Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Начальные классы СтатьиВиды упражнений, направленных на предупреждение и исправление речевых ошибок

Виды упражнений, направленных на предупреждение и исправление речевых ошибок

библиотека
материалов

Виды упражнений, направленных на предупреждение и исправление речевых ошибок


Работа по предупреждению и исправлению речевых ошибок у младших школьников, по развитию правильности речи детей проводится в течение всего начального обучения в связи с изучением различных тем по курсу русского языка и носит практическую направленность. Она включает в себя:

  • работу над словом;

  • работу над словосочетанием;

  • работу над предложением;

  • работу над текстом.

При этом важное место в системе работ по преодолению и предупреждению речевых ошибок в письменных работах младших школьников занимают специальные упражнения.


Работа над словом

В лексической работе перед школьниками (а, следовательно, и перед методикой) стоят две задачи:

а) задача количественного накопления в памяти каждого индивида с пониманием всех оттенков слов, их экспрессивных окрасок;

б) задача активности, готовности словаря в речевой деятельности, т. е. быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении.

Используются следующие виды упражнений, направленные на развитие правильности речи, преодоление и предупреждение ошибок в письменной речи младших школьников:

1) Толкование значений слов, оттенков значений. Варианты этого упражнения:

а) учащиеся подбирают к слову толкование его значения из предложенных учителем вариантов:

Прочитай однокоренные слова. Напиши их в порядке указанных значений.

Лесник, лесина, подлесок, перелесок

… - срубленное дерево, идущее на постройку;

… - лесной сторож;

… - кусты, мелкие деревья, которые растут под ветвями больших деревьев леса;

… - редкий лес.

б) учащиеся объясняют значения слов.

2) Выяснение значений слов в тексте, а также причин употребления именно этого слова, а не другого:

Прочитай.

В начале марта в деревнях выпекали ржаных жаворонков. Их давали детям. Ребятишки привязывали маленьких предвестников весны к шесту, раскачивали шест и звали весну словами: «Жаворонки, прилетите, весну красную принесите!». Глядишь и услышишь в тишине голос милой пташки (по А. Стрижеву).

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Как ты понимаешь значение слова «предвестник»? Разбери его по составу.

3) Выяснение различий в значении слов, схожих по внешним акустическим и орфоэпическим признакам:

Выясни различия в значении слов. Составь с данными словами словосочетания.

Невежа – невежда, поступок – проступок, адресат – адресант, экскаватор – эскалатор.

При выполнении перечисленных упражнений учащимися могут быть использованы следующие приемы объяснения значений слов:

  • по картинке – иллюстрации или по картинному словарю;

  • по сноске на странице учебной книги;

  • по словарику в конце учебника, словарям – толковому, синонимическому и пр.;

  • по контексту (по догадке);

  • в результате анализа морфемного состава слова.

4) Выяснение особенностей употребления слов, имеющих эмоционально-экспрессивную окраску. Варианты упражнения:

а) учащимся дается задание определить функциональные стили общения, в которых используются предлагаемые слова:

В какой речи (книжной, стилистически нейтральной, разговорной) можно использовать данные слова?

Хворать – болеть, картофель – картошка, впустую – напрасно, возмездие – наказание.

б) исправление ошибок в употреблении слов, имеющих экспрессию:

Прочитай.

При эксперименте была допущена промашка. На семейном мероприятии было много гостей. В нашем зеленом массиве много грибов и ягод.

Определи, употребление каких слов стилистически не оправдано. Исправь ошибки.

5) Подбор к словам близких по значению слов (синонимов):

Имена прилагательные замени близкими по значению. Напиши словосочетания, которые у тебя получились.

Тихая езда - … Свежий хлеб - …

Тихий голос - … Свежий ветер - …

Верный друг - … Мягкая зима - …

Верный ответ - … Мягкий человек - …

6) Исправление ошибок словоупотребления. Варианты этого упражнения:

а) устранение повторов:

Какие слова повторяются в данных предложениях? Спиши, устраняя повторы.

У нас дома под печкой живет сверчок. Вечерами раздавалась его тихая однообразная песенка. Никто из нас никогда не видел сверчка. А совсем недавно я увидел сверчка в зоопарке. Сверчок похож на таракана, и на кузнечика. У сверчка блестящие глаза. Длинные усы похожи на удилища. Сверчок может прыгать, но больше бегает.

б) замена неудачно использованного слова.


Работа над словосочетанием

Словосочетание – это лексико-грамматическое единство, не выражающее законченной мысли; в его составе – подчиняющее и подчиненное слова; в нем реализуются морфологические категории и формы, их синтаксические связи: согласование, управление, примыкание. Словосочетание в порождении речи – это момент становления мысли, т. е. предложения.

Задача учителя состоит в том, чтобы научить детей быстро и правильно составлять словосочетания различных типов, не нарушая при этом синтаксической связи (управления, согласования), лексической сочетаемости слов. Это достигается упражнениями, тренировкой, т. е. построением словосочетаний.

В работе по предупреждению и исправлению речевых ошибок в словосочетаниях можно использовать следующие виды упражнений:

1) Установление связей внутри словосочетания, фиксация этих связей на письме. Варианты этого упражнения:

а) учащимся предлагаются словосочетания, внутри которых необходимо установить связи используя такой прием, как постановка вопроса к подчиненному слову от подчиняющего:

Спиши словосочетания. В скобках напиши вопрос к зависимому слову.

Любить природу, чтение книги, подарить брату, сидеть в саду, вернуться вечером, командовать парадом.

б) учащимся предлагается текст, в котором необходимо выделить слова связанные между собой путем постановки вопроса от одного слова к другому:

Прочитай.

По лесам гуляет осень.

Краше этой нет поры!

И в лукошках мы уносим

Леса щедрые дары!

Выпиши словосочетания с главным словом, обозначающим действие предмета. В скобках напиши вопрос к зависимому слову.

2) Составление словосочетаний разнообразных типов и тематики. Варианты этого упражнения:

а) составление словосочетаний из предложенных слов:

Из данных слов составь и напиши словосочетания:

  • к, успех, стремиться;

  • сестра, по, тосковать;

  • к, прислушаться, совет;

  • удивить, наряд;

  • пользоваться, уважение.

б) составление словосочетаний с выбором подчиненных слов по ассоциации:

Напиши словосочетания, подобрав к данным словам подходящие по смыслу:

Ценить (что?)…, дорожить (чем?)…, бояться (чего?)…, беспокоиться (о чем?)…, удивляться (чему?)…

в) составление словосочетаний с выбором подчиненных слов из предложенных вариантов исходя из лексической сочетаемости слов:

Из слов, заключенных в скобках, выбери нужное, составь и напиши словосочетания. Там, где нужно, изменяй слово.

Каменистый (земля, ограда, гараж).

Каменный (здание, овраг).

3) Выделение устойчивых сочетаний, толкование их значений.

Спиши, заменяя выделенные слова близкими по значению сочетаниями слов.

Льет очень сильно; ползет очень медленно; знал очень хорошо; был ленивым.

Слова для справок: как свои пять пальцев; черепашьим шагом; как из ведра; тяжёл на подъём.

4) Исправление допущенных речевых ошибок в предложенных словосочетаниях.

Исправь ошибки и напиши правильно.

Победить над врагом; любоваться красоте природы; выйти навстречу друзей.


Работа над предложением

Предложение – минимальная единица речи; из предложений строится текст; предложение имеет четкую грамматическую организацию, формирует мышление, служит центром всех дополнительных средств речи – интонаций, темпа речи и тембра голоса, пауз, логических ударений, а на письме – пунктуации. Без умения строить разнообразные правильные предложения овладение речевым навыком сомнительно.

Для предупреждения и исправления речевых ошибок в предложениях учащимся необходимо предлагать следующие виды упражнений:

1) Восстановление деформированного текста: даны слова вразброс; по смысловым и грамматическим связям надо восстановить «рассыпанное» предложение. Варианты этого упражнения:

а) все слова даны в нужной форме:

Из данных слов составь и напиши предложения. Начинай предложения с выделенных слов.

Конюхи, лошадьми, за, заботливо, ухаживают, на Московском конном заводе.

Утром, начинают, рано, обход, они.

Смахивают, тщательно, пылинки, со, красавцев, своих, конюхи.

б) в нужной форме стоят лишь некоторые слова;

в) все слова даны в начальной форме.

2) Деление текста, напечатанного без заглавных букв, сигнализирующих о начале предложения, и без знаков препинания в их конце, на предложения на основе смысла и грамматических связей.

Прочитай. Определи, сколько предложений в тексте.

Ночь в лесу.

Наступила ночь в кустах заливается соловей беззвучно носятся летучие мыши чуть слышно журчат скрытые лесные ручейки пахнут душистые ночные фиалки (По И. Соколову-Микитову).

Спиши, разделяя текст на предложения.

3) Составление предложений по вопросам, которые подсказывают структуру ответа.

Составь предложения так, чтобы они отвечали на поставленные вопросы. Напиши, используя при этом слова из скобок.

а) Что закружилось в воздухе? (Закружились, листья, в воздухе, осенние);

б) Когда и куда улетают птицы? (Птицы, осенью, на юг, перелётные, улетают).

4) Соединение двух-трех простых предложений в одно.

Из двух предложений составь и напиши одно со словом «который», устраняя ненужные повторы.

а) Мы посадили у дома сирень. Сирень зацвела на следующий год.

б) Мой брат закончил в прошлом году школу. В этой школе теперь учусь я.

5) Исправление речевых ошибок в предложениях, совершенствование собственных предложений.


Работа над текстом

Общепринятого определения понятия «текст» в лингвистике пока нет. Однако специалисты выделяют такие признаки текста:

  • единство темы и замысла;

  • относительная завершенность;

  • определенная внутренняя структура;

  • синтаксические и логические связи внутри его компонентов и между ними.

Задача учителя состоит в том, чтобы формировать у учащихся умение понимать тему текста, раскрывать ее в своем высказывании; понимать основную мысль «чужой» речи, а также осознавать ее и развивать в своей; собирать и систематизировать материал; располагать предложения в нужной (по логике мысли) последовательности и связывать их между собой; строить текст и передавать его устно и письменно; умение редактировать, анализировать свой текст и подходить к нему оценочно.

Последние два умения – самые ответственные, ибо это синтез всех умений.

В работе по предупреждению и исправлению речевых ошибок в тексте будет полезен такой вид упражнения, как редактирование текста, которое складывается из:

  • дополнений и поправок в содержании, в порядке выражения мыслей;

  • вычеркивания лишнего;

  • устранения повторов;

  • замены неудачно употребленных, неточных слов, сочетаний, средств изобразительности языка;

  • исправления неудачно построенных фраз;

  • устранения различного рода речевых ошибок.

Таким образом, упражнения, используемые в работе над словом, словосочетанием и предложением и направленные на предупреждение, исправление речевых ошибок, являются основой редактирования текста.

Чем больше разнообразие предлагаемых учащимся упражнений, тем больше у учителя возможностей для развития правильности речи детей и тем более успешной будет деятельность учителя и учеников по предупреждению и исправлению речевых ошибок.
















Список использованной литературы

  1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. – М.: Педагогика, 1977. – 248 с.

  2. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1991. – 394 с.

  3. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высшего педагогического учебного заведения. – М.: Академия, 2000. – 464 с.

  4. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. / М. Р. Львов. – 3-е изд., перераб. и доп. – Тула: Родничок, 2003. – 238 с.

  5. Николаева С. М. Предупреждение нарушений письменной речи учащихся // Начальная школа. – 1998. - № 4. – С. 14-21.

  6. Развитие речи учащихся в начальной школе: Хрестоматия / Сост. М. Р. Львов. – М.: Просвещение, 1965. – 453 с.

  7. Соловейчик М. С. Работа по культуре речи на уроках русского языка // Начальная школа. – 1986. – № 7, 9.

  8. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. – 143 с.




Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Работа по предупреждению и исправлению речевых ошибок у младших школьников, по развитию правильности речи детей проводится в течение всего начального обучения в связи с изучением различных тем по курсу русского языка и носит практическую направленность. Она включает в себя:

  • работу над словом;
  • работу над словосочетанием;
  • работу над предложением;
  • работу над текстом.

При этом важное место в системе работ по преодолению и предупреждению речевых ошибок в письменных работах младших школьников занимают специальные упражнения.

Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методика преподавания информатики в начальных классах»
Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня»
Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.