Виды игр на уроках английского языка

Статья:  Виды игр для обучения английскому языку.

учителя английского языка Арсланбаевой Гульнары Винеровны.

НР МОБУ «Пойковская СОШ №2»

 

При обучении английскому языку большую роль играет индивидуальный подход к ребенку. Необходимо учитывать его способности и интересы, создавать максимально комфортную и доброжелательную атмосферу на уроках, то есть сформировать условия для разносторонней мотивации изучения английского языка. Возможность опоры на игровую деятельность в младших классах позволяют обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными разные виды работ.

Использование мной игровых форм обучения делает учебно-воспитательный процесс более содержательным и более качественным, так как:

- игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом;

- обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящий характер особого вида практики, в процессе которой усваивается до 90% информации;

- игра - свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития для ее участников;

- игра имеет определенный результат и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели;

- состязательность неотъемлемая часть игры – притягательна для учащихся; удовольствие полученное от игры создает комфортное состояние на уроках английского языка и усиливает желание изучать предмет.

Правила использования игрового метода и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям, как:

- дидактическая цель ставиться перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

-успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

На своих уроках в начальной школе, особенно во вторых классах использую игры:

- предметные (дидактические); Для эффективности обучения мною используются, такие наглядные пособия как:

1. Буквы на магните.

2. Набор больших букв английского алфавита.

3. Алфавит.

4. Сенсорный алфавит.

5. Сенильная проволока.

6. Азбука вежливости

 7. Кубики –пазлы на платформе.

Составление разнообразных игр  по изучению алфавита способствует качественному усвоению материала. Часто провожу с детьми игры с буквами на магнитах. Приведу несколько примеров:

 

 

        Игры с алфавитом.

1.     На доске в разброс прикреплены эти буквы, желающие выходят к доске, и составляют их в алфавитном порядке, можно эту игру провести как в командах, так и между двумя участниками.

2.     Эти же буквы, но задание другое. Нужно распределить на 2 группы согласные и гласные. Проверяем всем классом (закрепление). Делаем вывод, что буквы, которые мы можем петь, являются гласными, а те буквы, при произнесении которых мы встречаем во рту преграду в виде зубов или языка, являются согласными. После этой игры многие дети с легкостью различают гласные буквы, от согласных.

3.     На этих, карточках на магнитах есть еще и изображения разных животных (17 карточек). Их я использую, при закреплении темы о животных. Обычно работа ведется таким образом:

I. а). Расположив буквы с животными в один ряд на доске, пригласить      ребенка и предложить назвать животных на английском языке.

   б). Выдвигаются вверх карточки из ряда, которые правильно произнесены.

   в). Подсчитываем (тренируем счет) карточки, которые выдвинуты вверх.

 

II. а). Каждому ученику раздаются по 3 буквы (в зависимости от количества букв и учащихся). Дети должны:

1.     Составить их в алфавитном порядке. Всем классом дружно проверяем.

2.     Разделить на гласные и согласные. Обосновать.

3.     Назвать животных или предметы, которые изображены на карточках.

4.     Показать какие все дружные, то есть выложить все буквы на одной парте в один ряд в алфавитном порядке.

5.     Составить как можно больше слов из этих букв.

Игры с использованием набора букв  помогают при знакомстве с каждой буквой алфавита. Работу с этим наглядным материалом я провожу таким образом, придумываю в начале урока легенду про новую букву.

Например:

- Я так к вам спешила, что случайно выронила из рук коробочку с буквами. Они все перепутались и я не знаю, как их привести в порядок. Изначально, буквы выстроены в ряд на доске, но не в алфавитном порядке. Учащиеся по одному выходят к доске и исправляют порядок букв. На начальном этапе я таким образом провожу диагностику усвоения материала, ведь далеко не все исправляют правильно.

- Раздаю всем детям буквы (только изученные), иногда по 2 буквы и прошу их выстроиться у доски в алфавитном порядке. Сначала дети теряются, начинается хаос, но как только они сообразят, как надо правильно выстроиться, то все мгновенно успокаивается. Читают хором алфавит, можно спеть песенку про алфавит и обнаруживаем незнакомую букву. Предлагаю, не хотят ли они узнать имя этой незнакомки и произношу ее. Дети хором, а потом по одному произносят новую букву.

Сенильная проволока, позволяет применять деятельностный подход при обучении. Дети с удовольствием делают из нее разные буквы, а затем и складывают их в слова. Часто их использую в первом полугодии, как закрепительный этап урока. Этот вид деятельности подходит тем детям, которые воспринимают учебный материал через моделирование.

Как известно, мы изучаем на уроке не только буквы, но и учимся говорить на английском языке. В этом мне очень помогает Азбука вежливости. Она состоит из 60 карточек на магнитах, каждая содержит фразу, транскрипцию, перевод и тематический рисунок. Фразы подобраны так, чтобы их легко было сочетать между собой. В процессе игры, дети по образцу и произвольно из отдельных фраз на карточках составляют диалоги, разыгрывают их по ролям и таким образом, учатся говорить на английском языке, соблюдая правила хорошего тона. Приведу несколько  примеров использования этих карточек.

1.     Ответь правильно. В игре задействованы карточки с фразами на каждую букву, учитель выбирает карточку и произносит первую фразу микро диалога, с таким расчетом, чтобы одна из фраз подходила по смыслу в качестве ответа. Если он справился с заданием, то забирает обе карточки себе, затем сам выбирает карточку и начинает диалог.

2.     Разноцветные диалоги.  В игре предлагаются образцы возможных диалогов в 5-ти основных речевых ситуациях. Карточки с фразами, составляющими 1 диалог, можно определить по одинаковому цвету фона. Отобранные образцы одного цвета расположены на игровой поверхности в хаотичном порядке. По очереди зачитываются фразы и перевод. Дается некоторое время ребенку для обдумывания ситуации. Спрашиваю у детей, где и когда может происходить такой разговор, кто по его мнению участвует в диалоге, с какой фразы он может начаться, после чего учащийся выкладывает их в правильном порядке, произнося каждую из них вслух. В игре могут участвовать несколько детей, каждый по смыслу выкладывает свою карточку. Таким образом, дети видят, что диалог- это подвижная конструкция, развитие которой можно контролировать и направлять в нужную сторону.

3.     Логическая цепочка. Это произвольное построение макро диалогов первая фраза диалога выбирается произвольно, в процессе разговора определяя о чем будет идти речь дальше. Фразы подбираются по смыслу и получатся своеобразный диалог. Пример логической цепочки при построении диалога на тему «телефонный разговор»

-Hello!

-Hello! Could I speak to Jimmy, please?

-Hold on, please. I’ll just get him.

-OK.

-Hello, Jimmy is here.

-Hi! How are you?

-Fine, thanks. And you?

-Very well, thank you.

-Let’s go to the Zoo.

-Sorry. I am busy.

-Ok. I’ll call you back later.

-Ok. Bye-bye!

-Take care!

Фразы диалога необходимо говорить, а не читать. В начале он читает фразу, затем повторяет за учителем, и обращается к своему собеседнику и уверенно произносит фразу. Можно ограничить время на размышление, какую фразу сказать дольше, и постепенно приближать темп обмена высказываниями к темпу непринужденного разговора.

4.     Кубики-пазлы на платформе можно использовать в любых ситуациях. Я их применяю при работе с гиперактивными детьми. Задания те же, что и с буквами на магнитах, различаются они только с количественной стороны. Есть другой вид кубиков – пазлов, это набор картинок на платформе. Каждый рисунок состоит из 4 кубиков. Игры с этим материалом используются для развития мелкой моторики, которая напрямую связана с деятельностью мозга. Приведу несколько примеров:

1.     Собрать на скорость рисунки за определенное время.

2.     Собрать только названные рисунки.

3.     Назвать все предметы и животных изображенных на платформе.

Работу с этим материалом можно провести как индивидуальную, так и групповую в форме соревнования.

Вызывает огромный интерес у детей сенсорный алфавит. Можно удачно провести игры на изучение и закрепление материала. В этом алфавите 4 функции:

1.     Приветствие.

2.     Изучение.

3.     Музыкальная пауза.

4.     Экзамен. 

Сенсорный алфавит содержит подробную информацию о буквах, звуках, об артикуляционной базе, о правильном произношении, так же играет огромную роль звуковое сопровождение, что дает огромный потенциал для изучения английского языка.

Игра со звуками на этапе закрепления проводится мною таким образом:

Детям раздаю черно-белые изображения гномиков, на их одежде есть транскрипционные знаки звуков. Перед ними поставлена задача:

1.     Ярко раскрасить гномика.

2.     Обвести изображение звука.

3.     Найти этот звук на сенсорном алфавите.

4.     Нажать на кнопку.

5.     Прослушать и постараться правильно произнести этот звук.

Функцию «Экзамен» я использую на каждом уроке английского языка, чтобы учащиеся не забывали изученное. Обычно для этой игры уделяю 5-7 минут. Для закрепления алфавита иногда провожу игру, которая детям нравиться и в результате хорошо закрепляется изученный материал. Можно привести следующие примеры игровых заданий. Ученики разбиваются на пары. Мною выдаются одному ученику определенная буква английского алфавита. Второй ученик закрывает глаза. Ученик, у которого есть буква, «пишет» ее на вытянутой руке своего товарища пальцем. Тот должен определить, какая это буква по ощущению. Это задание можно модифицировать следующим образом. Ученик, у которого есть буква, может «написать» ее на спине своего товарища. На спине можно «написать» и короткое слово.

Во втором полугодии когда дети начинают учиться читать, можно провести игру «Тайное послание». Суть заключается в том, что учитель произносит определенный набор слов (в основном существительные), а дети тем временем записывают только первые буквы каждого слова, которое они слышат. Например: Car, apple, ten- в итоге получается cat.

Так же учащимся нравиться  играть в игру «Охота за буквами». Класс делится на команды, они получают несколько букв. Задача заключается в том, чтобы найти в классе слова , которые начинаются с этих букв. Другой вариант: предложить детям виртуально переместиться в супермаркет, в спортивный зал и т.д.

 В начале декабря начинаю использовать игру «Наряди елочку» во 2-3 классах. Дети должны украсить елочку новогодними игрушками. Елка представляет из себя плоскостную фигуру с вырезами по форме елочных игрушек, изготовлен из картона, прикрепляется к доске  магнитами. Ее можно использовать как при объяснении нового материала, так и при закреплении.

Можно использовать разные варианты:

1.     Назвать правильно изображения на игрушке, за правильный ответ ребенок получает право повесить игрушку. Победит тот, у которого будет наибольшее количество развешанных игрушек.

Так же можно использовать как материал для контроля и диагностики знаний. Например: За каждое правильно произнесенное слово – игрушка. Дети хорошо восприняли игру «Волшебная ваза». В вазе находятся буквы, ученики берут столько букв, сколько  они хотят. На имеющиеся у них буквы дети должны составить слова. Для сильных учеников предлагаю дополнительное задание, из составленных слов приготовить рассказ. Это задание проходит интересно, так как не всегда составленные слова можно поместить в один рассказ и поэтому они получаются достаточно смешными.

 Ассоциативные классики можно применять как в начальной школе так и в 5, 6 классах. На ватмане рисуем классики (с младшими школьниками можно нарисовать на полу мелом), каждая клеточка помечена своей категорией, например: Fruits, animals, food и т. д..  Учащиеся бросают монетку, и должны назвать как можно больше слов из этой категории за 1 минуту. Эта игра хорошо подходит при закреплении изученного материала.

 Игру «Аквариум можно адаптировать для любого уровня и любой темы. Учащиеся приносят картинки животных, рыбок, растений, они должны быть тематическими и одного размера. Дети кладут их в аквариум (3-х литровая банка). Учитель вылавливает картинку и ставит вопрос перед классом, кто знает, что изображено на картинке. Здесь тренируется лексика. Победит тот, кто назовет больше слов.

- Сюжетно-ролевые. Интересно и плодотворно проводить такие игры мне помогает кукольный театр “The little pigs”. Книга полностью на английском языке с адаптированным текстом первого уровня. Ярко, эстетично оформлена.В конце книги есть специальное поле для игры. К этой книге есть набор пальчиковых кукол и перчатка для разыгрывания сказки. Дети с интересом воспринимают ее, так как с детства знакомы с сюжетом этой сказки.

 Можно придумать самой много игр с данным материалом. Например:

1.     чтение учителя и синхронное разыгрывание сюжета с куклами.

2.     Дети выполняют роли главных героев сказки. Главная задача учителя, это постановка правильной речи учащихся, тактичное исправление ошибок, чтобы у ребенка не пропало желание выступать.

 

При объяснении грамматического материала часто обращаюсь к этой книге. Стараюсь развить ситуации при которых ребенок составляет те или иные предложения на грамматические правила. Например: построение предложений с использованием прилагательных, глаголов действий.

Детям понравилась сюжетная игра «Заклинание волка». При составлении этой игры я отталкивалась от финала обычной сказки и придумала ее продолжение, в котором волк решив отомстить заколдовал дома трех поросят. Ребятам нужно составить описание их домов с использованием прилагательных, чем больше будет предложений, тем быстрее попадут поросята к себе домой.

Очень интересно получилось знакомство с модальным глаголом “CAN”. Введение материала проходит через использование сюжетно-ролевой игры. За основу берется сказка про гномиков Тима и Тама. Работа ведется по такому принципу:

1.     Чтение сказки на русском языке с элементами английского языка.

2.     Учимся говорить, что умеют гномики, повторяем заключительные предложения сказки на английском языке.

3.     Говорят, что умеют делать сами ребята, а что не умеют.

Использование этой игры преследует несколько целей:

1.     Введение нового материала.

2.     Закрепление.

     3. Постановка правильного произношения.

 Иногда сама придумываю игры, чтобы детям интересно и в доступной форме объяснить новый материал. Например по теме:

«Чтение буквы А в закрытом слоге»

Я придумала сказку про гласную букву А. Жила-была буква А. Однажды пошла она в лес за цветами, но тут навстречу ей попался разбойник «Согласный», она хотела убежать, но с другой стороны подошел второй разбойник «Согласный». Злодеи замуровали ее высоко в башне, поэтому она потеряла силу своего голоса и произносила вместо [ei], лишь [ae]. Но в один прекрасный день сестра Е,  нашла ее, вместе они стали намного сильнее, но в замен на ее свободу, она отдала свой голос. Далее следует комментарий учителя о понятии открытого и закрытого слога.

-Имитационные. Приведу пример имитационной игры «Купила бабушка». Сначала распределяю роли.

1.     Ученик в роли мячика, говорит “A ball-прыг-скок”

2.     Ученик в роли кошки, говорит “A cat – мяу-мяу”

3.     Ученик в роли утки, говорит “A duck- кря-кря”

4.     Ученик в роли собаки, говорит “A dog- гав-гав”

5.     Ученик в роли гуся, говорит “A goose- га-га-га”

Эту же игру можно провести как фонетическую зарядку.

Затем меняются ролями.

Сегодня учителя-практики предлагают рисовать, писать диктанты и транскрипцию на песке или на снегу, где так легко исправить ошибку, говорить о том, что снег белый или голубой взяв его в руку. Тогда «сведения прочувствованы, пережиты детьми посредством включения в деятельность, активизирующую чувства, непроизвольную память ребенка, его интерес. К сожалению, я еще не проводила подобных игр, это связано с организационным моментом, но в будущем планирую попробовать.

-Подвижные. Такие игры я провожу вместо физ. минутки.

1.     Разучиваем задания.

2.     Дети сначала повторяют за учителем задания, а затем и упражнения.

3.     Делают быстрее.

Приведу пример игры, которую я сама придумала, она называется “Please”.

Суть заключается в том, что я говорю физическое  задание, а после говорю волшебное слово  “Please”, тогда дети должны выполнить это упражнение, но если я не говорю его, то дети «замирают».

 

      

      

                                   ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ.

                         Учитель и ученики.

        Во время устного вводного курса школьники знакомятся с большим количеством лексических единиц. И большую помощь в освоении этих слов оказывает игра в «Учителя и учеников». Ученик в роли учителя задает вопросы ученику, показывая картинку с изображением определенного предмета, на которые тот отвечает. Затем играющие меняются местами. Я стараюсь, чтобы в паре работали слабо подготовленный ученик с хорошо подготовленным.

                     

Стрельба по мишеням

        Первый пишет или называет слово, начинающееся с последней буквы предыдущего и т. д.

 

 

                                              Делаем покупки

        На прилавке магазина разложены различные предметы одежды или еды, которые можно купить. Учащиеся заходят в магазин, покупают то, что нужно.

P₁ : Good morning!

P₂ : Good morning!

P₁ : Have you a red blouse?  

P₂ : Yes, I have. Here it is.

P₁ : Thank you very much.

P₂ : Not at all.

P₁ : Наve you a warm scarf?

P₂ : Sorry, but I haven`t.

P₁ : Good bye.

                            P₂ : Good bye.     

 

Игра “Выучи слова, используя рифмовку”.

1)   Очень любит манку обезьянка — monkey.

2)   В английском я вершин достиг! Свинья, я знаю, будет — pig.

3)   Каждый из ребят поймет: птица — по-английски bird.

4)   Имеет пышный рыжий хвост проказница лисица — fox.

 

Игра «Чье солнышко ярче»

      Капитаны команд выходят к доске, на которой нарисованы два кружка, и описывают животное по картинке. Каждое правильно сказанное предложение – это один лучик к кружку и один балл. Побеждает тот капитан, чье солнышко будет иметь больше лучиков, т.е. больше баллов.

 

Игра «Кто знает больше цифр»

      Представители, от каждой команды выходят к доске на которой написаны цифры (не по порядку). Ведущий называет цифру, ученик ищет ее на доске и обводит цветным мелом. Побеждает тот, кто обведет больше цифр.

 

Игра « Загадки о животных»

      Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать. Например:

1.    It is a domestic animal. It likes fish. (a cat)

2.    It is a wild animal. It likes bananas. (a monkey)

3.    It is very big and grey. (an elephant)

4.    This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk. (a cow)

За каждый правильный ответ команда получает 1 очко.

Игра «Составь фоторобот».

Класс делится на три команды, каждая из которых представляет отделение милиции. Выбираются 3 ведущих. Они обращаются в отделение милиции с просьбой отыскать пропавшего друга или родственника. Ведущий описывает их внешность, а дети делают соответствующие  рисунки. Если рисунок соответствует описанию, считается, что пропавший найден.

   Ведущий:  I can`t find my brother. He is eight. He is a schoolboy. He is not tall.  His hair is dark. Нis  eyes are blue. He has а green coat and a yellow cap.

 

 

      Учитель предлагает кому-то из учеников задумать какое-либо время года и описать его, не называя. Например:

   It is cold. It is white. I ski. I skate. I throw snowballs.

Учащиеся пытаются отгадать: Is it spring? Is it winter?

Выигрывает тот, кто правильно назвал время года.

 

                                       ФОНЕТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Цель - тренировать учащихся в произнесении английских звуков.

Кто правильно прочитает?

        Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка).  Преподаватель читает и объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается обучаемыми. После этого даются две – три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и обучаемые должны прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются два-три чтеца. За безошибочное чтение начисляются очки; за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.

 

                                                    Незнайка и мы.

      В класс пришел Незнайка. Он будет изучать английский язык. Теперь ребята не просто повторяют звуки, они стараются научить Незнайку правильному произношению. Незнайка показывает детям транскрипционные знаки, а ребята хором называют их. А чтобы проверить, как ребята запомнили эти звуки, Незнайка начинает делать ошибки. Если звук произнесен правильно, дети молчат, а если неправильно, они дружно хлопают в ладоши.

 

                         Who knows the symbols of the sounds better.

      Учитель произносит английские звуки, а ребята показывают соответствующие транскрипционные знаки. Можно видоизменить условия игры: учитель показывает транскрипционные знаки, а вызванные ученики произносят соответствующий звук или слово, содержащее данный звук.

 

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ИГРЫ:

                 Собери слово.

        Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слово и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее догадается, какое это было слово?». Выигрывает тот, кто первый  правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает преподавателю или сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие повторяется.

 

Дежурная буква.

        Ход игры: Обучаемым раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте.

        Например, преподаватель говорит: « Сегодня у нас дежурная буква «О», она стоит на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква «О» стоит на первом месте?»

Картинка.

       Ход игры: каждый участник получает по картинке с изображением предметов, животных и т. д. Представители команд выходят к доске, разделенной на две части, и записывают слова, соответствующие предметам, изображенным на картинке. После того, как обучаемый написал слово, он должен прочитать его и показать свою картинку. Выигрывает команда, которая быстрее и с меньшим количеством ошибок запишет все слова.

 

            Кто больше?

       Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна записать на доске как можно больше слов по темам: а) названия спортивных игр; б) животные; в) цвета и т. д.

                                              Word – building.

Учитель записывает на доске длинное слово. Ученики должны составить (за определенный промежуток времени) слова из букв этого слова. Побеждает тот ученик, который составил наибольшее количество слов. Например, из слова “personal” учащиеся могут составить слова: so, rose и т. д.

 

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.

Игра с картинкой.

        Для лучшего усвоения учащимися структур в Present Continuous можно использовать игру с картиной. Школьникам предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели. Ребята задают вопросы, например: P₁: Is the girl sitting at the table?

                   T : No, she is not.

                   P₂: Is the girl standing?

        Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится ведущим и берёт другую картинку.

Грамматическое лото

        Лото «Глаголы в картинках» является хорошим наглядным пособием для тренировки грамматических форм.

        На картах - несколько картинок, изображающих какие-либо действия человека, например: катание на коньках, игра в шахматы, чтение книги и т.д. На фишке – одна картинка. Учитель показывает фишку с картинкой (мальчик катается на коньках) и спрашивает: What is he doing? Учащиеся находят у себя такую же картинку и отвечают:

                                         He is doing.

        При правильном ответе он получает фишку.

 

            Будьте внимательны. 

       Цель – автоматизация навыков в употреблении общих вопросов.

А. Can a boy swim?                               В. Do fishes live in the sea?

    Can a cat fly?                                         Do books sing?

    Can a fish run?                                       Do you live in a tree?

    Can a bird fly?                                        Does Pete go in for sports?

    Can you swim? 

                                                Комментатор.

        Учащиеся по очереди выполняют действия и комментируют их, например: I am sitting. I am standing up. I am going to the window.

        Учитель даёт ученику карточку за каждое правильно названное действие. Победителем становится тот, который набрал большее количество карточек.

Have you got…

 Цель: тренировать учащихся в употреблении общих вопросов с глаголом to have. На столе учителя разложены игрушки. Ученикам предлагается посмотреть на них и запомнить. Предварительно можно повторить с учащимися все названия по-английски. Затем ученики отворачиваются, а ведущий берёт со стола какую-либо игрушку и прячет её за спиной. Остальные игрушки закрываются газетой. Ученики задают вопросы ведущему: Have you got a cat? Have you got a dog? и т. д. и так до тех пор, пока кто-либо из учеников не отгадает спрятанную игрушку. Он и занимает место ведущего.  

 

Игры с алфавитом.

4.     На доске в разброс прикреплены эти буквы, желающие выходят к доске, и составляют их в алфавитном порядке, можно эту игру провести как командно, так и между двумя участниками.

5.     Эти же буквы, но задание другое. Нужно распределить на 2 группы согласные и гласные. Проверяем всем классом (закрепление). Делаем вывод, что буквы, которые мы можем петь, являются гласными, а те буквы, при произнесении которых мы встречаем во рту преграду в виде зубов или языка, являются согласными. После этой игры многие дети с легкостью различают гласные буквы, от согласных.

6.     На этих, карточках на магнитах есть еще и изображения разных животных (17 карточек). Их я использую, при закреплении темы о животных. Обычно работа ведется таким образом:

I. а). Расположив буквы с животными в один ряд на доске, пригласить      ребенка и предложить назвать животных на английском языке.

   б). Выдвигаются вверх карточки из ряда, которые правильно произнесены.

   в). Подсчитываем (тренируем счет) карточки, которые выдвинуты вверх.

 

II. а). Каждому ученику раздаются по 3 буквы (в зависимости от количества букв и учащихся). Дети должны:

6.     Составить их в алфавитном порядке. Всем классом дружно проверяем.

7.     Разделить на гласные и согласные. Обосновать.

8.     Назвать животных или предметы, которые изображены на карточках.

9.     Показать какие все дружные, то есть выложить все буквы на одной парте в один ряд в алфавитном порядке.

10. Составить как можно больше слов из этих букв.

Игры с использованием набора букв  помогают при знакомстве с каждой буквой алфавита. Работу с этим наглядным материалом я провожу таким образом, придумываю в начале урока легенду про новую букву.

Например:

- Я так к вам спешила, что случайно выронила из рук коробочку с буквами. Они все перепутались и я не знаю, как их привести в порядок. Изначально, буквы выстроены в ряд на доске, но не в алфавитном порядке. Учащиеся по одному выходят к доске и исправляют порядок букв. На начальном этапе я таким образом провожу диагностику усвоения материала, ведь далеко не все исправляют правильно.

- Раздаю всем детям буквы (только изученные), иногда по 2 буквы и прошу их выстроиться у доски в алфавитном порядке. Сначала дети теряются, начинается хаос, но как только они сообразят, как надо правильно выстроиться, то все мгновенно успокаивается. Читают хором алфавит, можно спеть песенку про алфавит и обнаруживаем незнакомую букву. Предлагаю, не хотят ли они узнать имя этой незнакомки и произношу ее. Дети хором, а потом по одному произносят новую букву.

Сенильная проволока, позволяет применять деятельностный подход при обучении. Дети с удовольствием делают из нее разные буквы, а затем и складывают их в слова. Часто их использую в первом полугодии, как закрепительный этап урока. Этот вид деятельности подходит тем детям, которые воспринимают учебный материал через моделирование.

Как известно, мы изучаем на уроке не только буквы, но и учимся говорить на английском языке. В этом мне очень помогает Азбука вежливости. Она состоит из 60 карточек на магнитах, каждая содержит фразу, транскрипцию, перевод и тематический рисунок. Фразы подобраны так, чтобы их легко было сочетать между собой. В процессе игры, дети по образцу и произвольно из отдельных фраз на карточках составляют диалоги, разыгрывают их по ролям и таким образом, учатся говорить на английском языке, соблюдая правила хорошего тона. Приведу несколько  примеров использования этих карточек.

5.     Ответь правильно. В игре задействованы карточки с фразами на каждую букву, учитель выбирает карточку и произносит первую фразу микро диалога, с таким расчетом, чтобы одна из фраз подходила по смыслу в качестве ответа. Если он справился с заданием, то забирает обе карточки себе, затем сам выбирает карточку и начинает диалог.

6.     Разноцветные диалоги.  В игре предлагаются образцы возможных диалогов в 5-ти основных речевых ситуациях. Карточки с фразами, составляющими 1 диалог, можно определить по одинаковому цвету фона. Отобранные образцы одного цвета расположены на игровой поверхности в хаотичном порядке. По очереди зачитываются фразы и перевод. Дается некоторое время ребенку для обдумывания ситуации. Спрашиваю у детей, где и когда может происходить такой разговор, кто по его мнению участвует в диалоге, с какой фразы он может начаться, после чего учащийся выкладывает их в правильном порядке, произнося каждую из них вслух. В игре могут участвовать несколько детей, каждый по смыслу выкладывает свою карточку. Таким образом, дети видят, что диалог- это подвижная конструкция, развитие которой можно контролировать и направлять в нужную сторону.

7.     Логическая цепочка. Это произвольное построение макро диалогов первая фраза диалога выбирается произвольно, в процессе разговора определяя о чем будет идти речь дальше. Фразы подбираются по смыслу и получатся своеобразный диалог. Пример логической цепочки при построении диалога на тему «телефонный разговор»

-Hello!

-Hello! Could I speak to Jimmy, please?

-Hold on, please. I’ll just get him.

-OK.

-Hello, Jimmy is here.

-Hi! How are you?

-Fine, thanks. And you?

-Very well, thank you.

-Let’s go to the Zoo.

-Sorry. I am busy.

-Ok. I’ll call you back later.

-Ok. Bye-bye!

-Take care!

Фразы диалога необходимо говорить, а не читать. В начале он читает фразу, затем повторяет за учителем, и обращается к своему собеседнику и уверенно произносит фразу. Можно ограничить время на размышление, какую фразу сказать дольше, и постепенно приближать темп обмена высказываниями к темпу непринужденного разговора.

8.     Кубики-пазлы на платформе можно использовать в любых ситуациях. Я их применяю при работе с гиперактивными детьми. Задания те же, что и с буквами на магнитах, различаются они только с количественной стороны. Есть другой вид кубиков – пазлов, это набор картинок на платформе. Каждый рисунок состоит из 4 кубиков. Игры с этим материалом используются для развития мелкой моторики, которая напрямую связана с деятельностью мозга. Приведу несколько примеров:

4.     Собрать на скорость рисунки за определенное время.

5.     Собрать только названные рисунки.

6.     Назвать все предметы и животных изображенных на платформе.

Работу с этим материалом можно провести как индивидуальную, так и групповую в форме соревнования.

Вызывает огромный интерес у детей сенсорный алфавит. Можно удачно провести игры на изучение и закрепление материала. В этом алфавите 4 функции:

5.     Приветствие.

6.     Изучение.

7.     Музыкальная пауза.

8.     Экзамен. 

Сенсорный алфавит содержит подробную информацию о буквах, звуках, об артикуляционной базе, о правильном произношении, так же играет огромную роль звуковое сопровождение, что дает огромный потенциал для изучения английского языка.

Игра со звуками на этапе закрепления проводится мною таким образом:

Детям раздаю черно-белые изображения гномиков, на их одежде есть транскрипционные знаки звуков. Перед ними поставлена задача:

6.     Ярко раскрасить гномика.

7.     Обвести изображение звука.

8.     Найти этот звук на сенсорном алфавите.

9.     Нажать на кнопку.

10. Прослушать и постараться правильно произнести этот звук.

Функцию «Экзамен» я использую на каждом уроке английского языка, чтобы учащиеся не забывали изученное. Обычно для этой игры уделяю 5-7 минут. Для закрепления алфавита иногда провожу игру, которая детям нравиться и в результате хорошо закрепляется изученный материал. Можно привести следующие примеры игровых заданий. Ученики разбиваются на пары. Мною выдаются одному ученику определенная буква английского алфавита. Второй ученик закрывает глаза. Ученик, у которого есть буква, «пишет» ее на вытянутой руке своего товарища пальцем. Тот должен определить, какая это буква по ощущению. Это задание можно модифицировать следующим образом. Ученик, у которого есть буква, может «написать» ее на спине своего товарища. На спине можно «написать» и короткое слово.

Во втором полугодии когда дети начинают учиться читать, можно провести игру «Тайное послание». Суть заключается в том, что учитель произносит определенный набор слов (в основном существительные), а дети тем временем записывают только первые буквы каждого слова, которое они слышат. Например: Car, apple, ten- в итоге получается cat.

Так же учащимся нравиться  играть в игру «Охота за буквами». Класс делится на команды, они получают несколько букв. Задача заключается в том, чтобы найти в классе слова , которые начинаются с этих букв. Другой вариант: предложить детям виртуально переместиться в супермаркет, в спортивный зал и т.д.

 В начале декабря начинаю использовать игру «Наряди елочку» во 2-3 классах. Дети должны украсить елочку новогодними игрушками. Елка представляет из себя плоскостную фигуру с вырезами по форме елочных игрушек, изготовлен из картона, прикрепляется к доске  магнитами. Ее можно использовать как при объяснении нового материала, так и при закреплении.

Можно использовать разные варианты:

2.     Назвать правильно изображения на игрушке, за правильный ответ ребенок получает право повесить игрушку. Победит тот, у которого будет наибольшее количество развешанных игрушек.

Так же можно использовать как материал для контроля и диагностики знаний. Например: За каждое правильно произнесенное слово – игрушка. Дети хорошо восприняли игру «Волшебная ваза». В вазе находятся буквы, ученики берут столько букв, сколько  они хотят. На имеющиеся у них буквы дети должны составить слова. Для сильных учеников предлагаю дополнительное задание, из составленных слов приготовить рассказ. Это задание проходит интересно, так как не всегда составленные слова можно поместить в один рассказ и поэтому они получаются достаточно смешными.

 Ассоциативные классики можно применять как в начальной школе так и в 5, 6 классах. На ватмане рисуем классики (с младшими школьниками можно нарисовать на полу мелом), каждая клеточка помечена своей категорией, например: Fruits, animals, food и т. д..  Учащиеся бросают монетку, и должны назвать как можно больше слов из этой категории за 1 минуту. Эта игра хорошо подходит при закреплении изученного материала.

 Игру «Аквариум можно адаптировать для любого уровня и любой темы. Учащиеся приносят картинки животных, рыбок, растений, они должны быть тематическими и одного размера. Дети кладут их в аквариум (3-х литровая банка). Учитель вылавливает картинку и ставит вопрос перед классом, кто знает, что изображено на картинке. Здесь тренируется лексика. Победит тот, кто назовет больше слов.

- Сюжетно-ролевые. Интересно и плодотворно проводить такие игры мне помогает кукольный театр “The little pigs”. Книга полностью на английском языке с адаптированным текстом первого уровня. Ярко, эстетично оформлена.В конце книги есть специальное поле для игры. К этой книге есть набор пальчиковых кукол и перчатка для разыгрывания сказки. Дети с интересом воспринимают ее, так как с детства знакомы с сюжетом этой сказки.

 Можно придумать самой много игр с данным материалом. Например:

3.     чтение учителя и синхронное разыгрывание сюжета с куклами.

4.     Дети выполняют роли главных героев сказки. Главная задача учителя, это постановка правильной речи учащихся, тактичное исправление ошибок, чтобы у ребенка не пропало желание выступать.

 

При объяснении грамматического материала часто обращаюсь к этой книге. Стараюсь развить ситуации при которых ребенок составляет те или иные предложения на грамматические правила. Например: построение предложений с использованием прилагательных, глаголов действий.

Детям понравилась сюжетная игра «Заклинание волка». При составлении этой игры я отталкивалась от финала обычной сказки и придумала ее продолжение, в котором волк решив отомстить заколдовал дома трех поросят. Ребятам нужно составить описание их домов с использованием прилагательных, чем больше будет предложений, тем быстрее попадут поросята к себе домой.

Очень интересно получилось знакомство с модальным глаголом “CAN”. Введение материала проходит через использование сюжетно-ролевой игры. За основу берется сказка про гномиков Тима и Тама. Работа ведется по такому принципу:

4.     Чтение сказки на русском языке с элементами английского языка.

5.     Учимся говорить, что умеют гномики, повторяем заключительные предложения сказки на английском языке.

6.     Говорят, что умеют делать сами ребята, а что не умеют.

Использование этой игры преследует несколько целей:

3.     Введение нового материала.

4.     Закрепление.

     3. Постановка правильного произношения.

 Иногда сама придумываю игры, чтобы детям интересно и в доступной форме объяснить новый материал. Например по теме:

«Чтение буквы А в закрытом слоге»

Я придумала сказку про гласную букву А. Жила-была буква А. Однажды пошла она в лес за цветами, но тут навстречу ей попался разбойник «Согласный», она хотела убежать, но с другой стороны подошел второй разбойник «Согласный». Злодеи замуровали ее высоко в башне, поэтому она потеряла силу своего голоса и произносила вместо [ei], лишь [ae]. Но в один прекрасный день сестра Е,  нашла ее, вместе они стали намного сильнее, но в замен на ее свободу, она отдала свой голос. Далее следует комментарий учителя о понятии открытого и закрытого слога.

-Имитационные. Приведу пример имитационной игры «Купила бабушка». Сначала распределяю роли.

6.     Ученик в роли мячика, говорит “A ball-прыг-скок”

7.     Ученик в роли кошки, говорит “A cat – мяу-мяу”

8.     Ученик в роли утки, говорит “A duck- кря-кря”

9.     Ученик в роли собаки, говорит “A dog- гав-гав”

10. Ученик в роли гуся, говорит “A goose- га-га-га”

Эту же игру можно провести как фонетическую зарядку.

Затем меняются ролями.

Сегодня учителя-практики предлагают рисовать, писать диктанты и транскрипцию на песке или на снегу, где так легко исправить ошибку, говорить о том, что снег белый или голубой взяв его в руку. Тогда «сведения прочувствованы, пережиты детьми посредством включения в деятельность, активизирующую чувства, непроизвольную память ребенка, его интерес. К сожалению, я еще не проводила подобных игр, это связано с организационным моментом, но в будущем планирую попробовать.

-Подвижные. Такие игры я провожу вместо физ. минутки.

4.     Разучиваем задания.

5.     Дети сначала повторяют за учителем задания, а затем и упражнения.

6.     Делают быстрее.

Приведу пример игры, которую я сама придумала, она называется “Please”.

Суть заключается в том, что я говорю физическое  задание, а после говорю волшебное слово  “Please”, тогда дети должны выполнить это упражнение, но если я не говорю его, то дети «замирают».