Выступление на педагогическом совете школы
Виды
рефлексии на уроках русского языка , литературы и искусства
«Я
полагаю, что ни в каком учебном заведении образованным человеком стать нельзя.
Но во всяком хорошо поставленном учебном заведении можно стать
дисциплинированным человеком и приобрести навык, который пригодится в будущем,
когда человек вне стен учебного заведения станет образовывать себя сам»
М. Булгаков
Один из принципов современного
образовательного процесса – принцип активности и сознательности. Ребёнок может
быть активен, если осознаёт цель учения, его необходимость, если каждое его
действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания
развивающей среды на уроке является этап рефлексии. При этом очень важно
помнить о том, что организация рефлексивной деятельности на уроке – не
самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, к развитию
необходимых современной личности качеств: самостоятельности, предприимчивости и
конкурентоспособности.
Осуществление рефлексивной
деятельности делает возможным управление нравственными процессами,
поскольку любая рефлексия ориентирована на собственную модель мира школьника
Сейчас
очень много сказали о видах и функциях рефлексии. Я не буду повторяться и расскажу,
как я работаю по каждой из них:
Первая рефлексия – рефлексия настроения
и эмоции состояния
В
зависимости от возраста учащихся, могут применяться различные приемы такой
рефлексии, например при написании сочинения-описания Словесникам, учителям
начальных классов часто приходится работать с сочинениями по картинам с
изображением природы, и такие картины есть у нас на вставках во всех учебниках
среднего звена: В 6 кл.- Герасимова «После дождя», Крымова «Зимний вечер»; в
7 классе -К. Юона «Конец зимы», И. Бродского «Летний сад осенью»; При
написании сочинения-описания можно включить музыку: это звуки леса, звуки
водоемов и т.п.;
в
8 кл.- В. Попкова «Осенние дожди», где ребята описывали не только природу
осенью, но и образ великого поэта. А здесь была уместна классическая музыка. С
помощью этого нехитрого приема учащиеся погружаются в атмосферу картины и
глубже могут прочувствовать настроение от увиденного. Необходимо помнить, что
не во всех классах можно использовать такие приемы. Хотя ассоциативный ряд,
вызванный звуками, музыкой, птичьим пением очень часто помогает ребятам в
работе.
Хочу заметить, что элементы музыки или звуков включались не на все время
работы, а только вначале, при подготовке к сочинению.
Проводя уроки литературы по теме «Лирика», часто использую фонохрестоматию к
учебнику. Ребята внимательно слушают выразительное чтение стихов в исполнении
артистов. Это тоже дает определенный стимул к подготовке домашнего задания.
Следующая рефлексия - рефлексия деятельности (слайд 5)дает
возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска
наиболее подходящих. Данный вид рефлексии особенно необходим при групповой
работе. Учащиеся в рамках дискуссии обсуждают, анализируют и оценивают не
только свою деятельность, но и своих одноклассников. Так на уроках «Искусства»
в 8 классе ребята работали в группах. Домашним заданием по теме «Искусство
рассказывает о красоте Земли» было предложено творческое задание: подобрать
музыкальные произведения, созвучные картинам русских художников. Две ученицы выбрали
музыку Шопена как сопровождение к картинам И. Шишкина и
И.
Левитана и исполнили дуэтом в классе : Лялина Катя – виолончель, Антипина
Карина-скрипка. Ребята слушали внимательно, а на следующий урок многие
подготовились к теме «Зримая музыка», взяв пример с выступивших.
И
последняя - рефлексия содержания учебного материала - используется
для выявления уровня осознания пройденного. Этот вид, на мой взгляд, наиболее
богат приемами: здесь можно использовать незаконченное предложение, (слайды
8,9,10)
подбор афоризма, «дерево целей», упражнение «Плюс – минус - интересно», разного
рода анкеты и т. п. Сегодня множество подобных приемов разрабатывается
учителями-предметниками и методистами, поэтому нет сложности в их поиске,
однако нужно учитывать возрастные особенности учащихся.
И вам я хотела бы представить прием, используемый мною на уроках русского
языка. Я готовлю таблицы для обобщающего урока и прошу учащихся заполнить их.
Так, в начале 6 класса, при повторении орфографии правописания корней с
чередованием гласных, я предлагаю такую таблицу: (слайд13)
таблицы
подписываются
|
№
|
Я уверен (-а), что не ошибусь в правописании
следующих орфограмм
|
Да или нет
|
|
1.
|
Правописание
корней -лаг- - -лож-
|
|
|
2.
|
Правописание
корней -кас- - -кос-
|
|
|
3.
|
Правописание
корней -раст (-ращ-) - -рос-
|
|
|
4.
|
Правописание
корней -гар- - -гор-
|
|
|
5.
|
Правописание
корней -зар- - -зор-
|
|
|
6.
|
Правописание
корней -клан- - - клон-
|
|
|
7.
|
Правописание
корней -бир- - -бер; -мир- - мер-
|
|
Вместо
слов «да» или «нет» можно предложить нарисовать смайлик, «веселый» или «грустный»
или знаками +, -
Во
время изучения темы «Имя существительное», ученики 6 класса в конце урока,
посвященному склонению существительных, получают такую таблицу: (слайд 14)
|
№
|
Я уверен, что могу безошибочно определять
|
Да или нет
|
|
1.
|
Род
имени существительного
|
|
|
2.
|
Число
имени существительного
|
|
|
3.
|
Падеж
имени существительного
|
|
|
4.
|
Склонение
имени существительного
|
|
Шурмухина В., Гаспарян Г. не справились с данным
заданием
Подобная
форма работы, на мой взгляд, удобнее, чем, например, прием недописанного предложения,
в первую очередь тем, что экономится большое количество времени, учащимся не
нужно много писать, необходимо поставить только одно слово или нарисовать
«улыбку или огорчение» . В то же время этот прием достаточно показателен,
учитель может увидеть, где есть проблемы и, возможно, провести дополнительные
занятия по данной теме. Главное – ориентировать учеников на честность в своих
ответах, пояснить, что правдивые ответы в первую очередь важны для них, а не
просто «для галочки».
Приведу
еще несколько примеров подобного рода карточек для рефлексии. При изучении темы
«Причастие» мной используются следующие таблицы сначала для повторения можно
предложить «Графический организатор» (слайд №15).
(слайд 16)
|
№
|
Я уверен, что умею безошибочно определять и
образовывать причастия
|
Да или нет
|
|
1.
|
Действительные
причастия настоящего времени
|
|
|
2.
|
Действительные
причастия прошедшего времени
|
|
|
3.
|
Страдательные
причастия настоящего времени
|
|
|
4.
|
Страдательные
причастия прошедшего времени
|
|
|
5.
|
Краткие
страдательные причастия
|
|
(слайд 17)
|
№
|
Я уверен, что не ошибусь в правописании следующих
орфограмм и пунктограмм
|
Да или нет
|
|
1.
|
Правописание
личных окончаний причастий
|
|
|
2.
|
Правописание
суффиксов -ущ- (-ющ-); -ащ- (-ящ-) причастий
|
|
|
3.
|
Правописание
суффиксов с нн и н в причастиях
|
|
|
4.
|
Правописание
не с причастиями
|
|
|
5.
|
Правописание
гласной перед суффиксом действительных причастий прошедшего времени
|
|
|
6.
|
Знаки
препинания при причастном обороте
|
|
В
8 классе по итогам изучения темы «Односоставные предложения» учащиеся получают
следующую таблицу:
(слайд
18)
|
№
|
Я уверен, что правильно смогу определить вид
односоставного предложения
|
Да или нет
|
|
1.
|
Односоставное
назывное предложение
|
|
|
2.
|
Односоставное
определенно-личное предложение
|
|
|
3.
|
Односоставное
неопределенно-личное предложение
|
|
|
4.
|
Односоставное
обобщенно-личное предложение
|
|
|
5.
|
Односоставное
безличное предложение
|
|
Эта тема вызывает определенные трудности у
слабых учеников. Такие данные облегчают выявление тех, кто не понял ту или иную
тему.
В
данном материале мною представлен собственный опыт проведения рефлексии
содержания учебного материала. Возможно, кому-то понравится данная форма работы
и он станет ее использовать на своих уроках, возможно, кого-то это натолкнет на
свои собственные изыскания, если это так, то я буду очень рада.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.