Выготский Л.С.: психолог, дефектолог, педолог, профессор.

• 1 слайд

  
  Выготский Лев
  Семёнович
  
  (психолог, дефектолог, 
  педолог, профессор)
  
   
  (1896 – 1934)
  

• 2 слайд

  1. Учение Л.С. Выготского о системном строении любого дефекта является важнейшим в дефектологической науке.
   
  
  *Первичные дефекты – обусловлены органическим поражением мозга или функциональной незрелостью его структур.
  
  
  Вторичные дефекты детерминированы первичными, т. к. психическое развитие ребёнка происходит на неполноценной основе (помимо этого могут возникнуть третичные и даже четвертичные нарушения, которые главным образом затрагивают личностную сферу).
  
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  2. Научные концепции Л.С. Выготского
  
  Л.С.Выготский заложил теоретико-методологическую базу дефектологии, что обеспечило её переход с эмпирических, описательных позиций на подлинно научные основы.
  
  Наиболее важными для специальной педагогики являются следующие концепции Л.С. Выготского :
  

• 5 слайд

  Теоретические концепции
  Л.С. Выготского
  

• 6 слайд

  Концепция о культурно – историческом происхождении психики
  Согласно этой концепции путь формирования личности пролегает через усвоение и присвоение общественно – исторического опыта, основанного на употреблении знаков и закреплённого в языке.
  Выготский выделяет два уровня развития психики:
  
  Натурального развития
  (обусловленный
  биологически)
  Культурного развития
  (обусловленный
  социально)
  

• 7 слайд

  В результате этого происходит качественная перестройка психики и формируются ВПФ. Они качественно отличаются тем, что:
  

• 8 слайд

  Концепция о закономерностях психического развития в норме и патологии
  
  Опираясь на эту концепцию, можно выделить закономерности такие, как:
  
  общие
  специфические
  

• 9 слайд

  ОБЩИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИСУЩИ И АНОМАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ПСИХИКИ:
  Расхождение (дивергенция) двух планов развития психики: биологического и социального (психического).
  Нормально развивающийся ребёнок растёт, созревает биологически и на каждом возрастном этапе достигает нового уровня психического развития. Аномальный ребёнок, созревая биологически, в плане психического развития отстаёт всё больше и больше.
  Возможность компенсации нарушений за счёт опоры на сохранные функции.
  Эта закономерность вытекает из учения Л.С. Выготского о сложном, системном строении дефекта. Любой дефект характеризуется сложной иерархией первичных нарушений, вызванных поражением ЦНС, вторичных нарушений, обусловленных тем, что ребёнок развивается на дефектной основе, третичных нарушений (отклонений в личностном развитии) и сохранных функций.
  

• 10 слайд

  О ведущей роли обучения в развитии
  
  В этой концепции Л.С. Выготский выдвинул идею развивающего обучения.
  Обучение должно вести за собой развитие. В связи с этим следует определять «зону актуального развития» ребёнка, т.е. его возможности. Которые могут быть реализованы в самостоятельной деятельности, и «зону ближайшего развития» ребёнка, т.е. его потенциальные возможности, которые могут быть реализованы в сотрудничестве со взрослым.
  «Зона ближайшего развития» имеет большое значение для диагностики и коррекции отклонений в развитии. Вся коррекционная работа строится с учётом «зоны ближайшего развития».
  
  

• 11 слайд

  2. Понятие «Зоны актуального и ближайшего развития»
  
  Понятие «зоны ближайшего развития» имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка.
  «Зона ближайшего развития» — «область не созревших, но созревающих процессов», объемлющая задачи, с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого; это уровень, достигаемый ребёнком пока лишь в ходе совместной деятельности с взрослым.
  
  

• 12 слайд

  Уровни психического (умственного) развития
  

• 13 слайд

  «Зона ближайшего развития» - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Как пишет Л.С. Выготский, «зона ближайшего развития» определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития".
  «Зона ближайшего развития» - логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития субъекта.
  
  "Уровень актуального развития» характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день".
  
  

• 14 слайд

  Феномен «зоны ближайшего развития» свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. "Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития", - писал Л.С. Выготский. Обучение с ориентацией на «зону ближайшего развития» может вести развитие вперед, ибо то, что лежит в «зоне ближайшего развития», в одном возрасте преобразуется, совершенствуется и переходит на уровень актуального развития в следующем возрасте, на новой возрастной стадии. Ребенок в школе осуществляет деятельность, которая постоянно дает ему возможность роста. Эта деятельность помогает ему подняться как бы выше самого себя.
  «Зона ближайшего развития» - симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка. Отражая область еще не созревших, но уже созревающих процессов, «зона ближайшего развития» дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и дать практические рекомендации.
  
  

• 15 слайд

  Определение обоих уровней развития - актуального и потенциального, а также одновременно и «зоны ближайшего развития», - составляет вместе то, что Л.С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. Важным следствием этой идеи можно считать и то, что «зона ближайшего развития» может быть использована как показатель индивидуальных различий детей.
  Как всякая ценная идея, понятие «зоны ближайшего развития» имеет большое практическое значение для решения вопроса об оптимальных сроках обучения, причем это особенно важно как для массы детей, так и для каждого отдельного ребенка.
  «Зона ближайшего развития» характеризует обучаемость ребёнка, т.е. способность к усвоению и присвоению передаваемого ему опыта, знаний. Характер обучаемости раскрывает потенциальные возможности ребёнка, и с их учётом педагог прогнозирует дальнейшее развитие, выстраивает программу работы.
  «Зона ближайшего развития» имеет большое значение для диагностики и коррекции отклонений в развитии. Вся коррекционная работа строится с учётом «зоны ближайшего развития».
  
  
  

• 16 слайд

  
  Выготский создал большую научную школу. 
  Среди его учеников Л.И. Божович, П.Я. Гальпе-
  рин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия,
  Д.Б. Эльконин и др.
  Библиография трудов Л.С. Выготского насчитывает 191 работу. Исследования Выготского вызвали широкий
  резонанс в мировой психологической науке,
  в том числе в лингвистике, этнографии, социологии. Они определили целый этап в развитии гуманитарного знания в России и поныне сохраняют свой эвристический потенциал.
  
  

• 17 слайд

  Источники
  www.library.uni-altai.ru
  www.rus-shake.ru
  www.detiv.com
  www.etovidel.net
  www.twirpx.com
  www.livelib.ru
  www.znaikak.ru
  www.edubib.ru
  http://viki.uspi.ru
  www.diary.ru