Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Використання інформаційних технологій в навчальному процесі

Використання інформаційних технологій в навчальному процесі


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:


КОМУНАЛЬНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД

«ХЕРСОНСЬКА АКАДЕМІЯ НЕПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ»

ХЕРСОНСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ РАДИ


Кафедра теорії та методики викладання гуманітарних дисциплін

Затверджую

до захисту

Завідувач кафедри

доктор філологічних наук,

професор

________Я. Ю. Голобородько

«_____»___________ 2012 р.


РОЛЬ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

ВИПУСКНА РОБОТА


Науковий керівник роботи: ________Я. Ю. Голобородько

Завідувач кафедри теорії та «______»___________2012 р.

методики викладання

гуманітарних дисциплін,

доктор філологічних наук,

професор


Виконавець роботи: _________С. С. Євстратенко

Слухач курсів підвищення «______»____________2012 р.

кваліфікації вчителів англійської мови

Херсонської ЗОШ I-III ст. №52


Херсон-2012

Зміст

Вступ ……………………………………………………………………………..3

Розділ I. Теоретичні основи використання нових інформаційних

технологій у навчальному процесі.

1.1. Інформаційні технології в навчанні іншомовного спілкування……6

1.2. Нові інформаційні технології в навчанні англійської мови. ……….9

Розділ II. Практичне застосування нових інформаційних технологій у навчальному процесі при вивченні нової лексики. 2.1. Форми роботи з комп’ютерними навчальними програмами на уроках англійської мови. ………………………………………………...12

2.2. Застосування інформаційних технологій у навчальному

процесі при читанні, вивченні лексики. ………………………………..17

Висновки ……………………………………………………………………….23

Список використаної та рекомендованої літератури …………………….25

Додатки ………………………………………………………………………….27

Вступ

В останні роки все частіше піднімається питання про застосування нових інформаційних технологій у середній школі. Це не тільки нові технічні засоби, але і нові форми і методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Основною метою навчання іноземним мовам є формування і розвиток комунікативної культури школярів, навчання практичному оволодінню іноземною мовою.

На думку Є. С. Полат завдання вчителя полягає в тому, щоб створити умови практичного оволодіння мовою для кожного учня, вибрати такі методи навчання, що дозволили б кожному учню виявити свою активність, свою творчість. Завдання вчителя - активізувати пізнавальну діяльність учня в процесі навчання іноземним мовам. Сучасні педагогічні технології такі, як навчання в співробітництві, проектна методика, використання нових інформаційних технологій, Інтернет - ресурсів допомагають реалізувати особисто-орієнтований підхід у навчанні, забезпечують індивідуалізацію і диференціацію навчання з урахуванням здібностей дітей, їхнього рівня навченості, схильностей і т.д.[20].

Змістовна основа масової комп’ютеризації в освіті, безумовно, зв’язана з тим, що сучасний комп’ютер являє собою ефективний засіб оптимізації умов розумової праці взагалі, у будь-якому його прояві. Р. Вільямс і К. Маклі у своїй статті „Комп’ютери в школі” пишуть: “Є одна особливість комп’ютера, що розкривається при використанні його як пристрою для навчання інших, і як помічника в придбанні знань, це його бездушність. Машина може “дружелюбно” спілкуватися з користувачем і в якісь моменти “підтримувати” його, однак вона ніколи не виявить ознак дратівливості і не дасть відчути, що їй стало нудно. У цьому змісті застосування комп’ютерів є, можливо, найбільш корисним при індивідуалізації визначених аспектів викладання ” [3].

Форми роботи з комп’ютерними навчальними програмами на уроках іноземної мови включають:

  • вивчення лексики;

  • відпрацьовування вимови;

  • навчання діалогічної і монологічної мови;

  • навчання листу;

  • відпрацьовування граматичних явищ.

На уроках англійської мови за допомогою комп’ютера можна вирішувати цілий ряд дидактичних задач: формувати навички й уміння читання, використовуючи матеріали глобальної мережі; удосконалювати уміння письмової мови школярів; поповнювати словниковий запас учнів; формувати в школярів стійку мотивацію до вивчення англійської мови [4].

Таким чином, актуальність даної теми може бути аргументована важливістю проблеми у той же час її недостатньою розробленістю для застосування в умовах сільської школи.

Об’єкт дослідження: Процес навчання іноземної мови як цілісна система.

Предмет дослідження. Нові інформаційні технології як засіб формування мотивації навчання.

Мета дослідження. Теоретичне обґрунтування і розробка педагогічних умов, що забезпечують використання нових інформаційних технологій у школі через посилення мотивів вивчення предмета «Англійська мова».

Задачі дослідження. Виходячи з предмета, цілей і сформованої гіпотези нами були висунуті наступні задачі дослідження.

  1. Опрацювати науково-методичну, фахову літературу.

  2. Розглянути сутність використання інформаційних технологій .

  3. Обґрунтувати використання інформаційних технологій у навчальному процесі.

  4. Дослідити можливості текстових редакторів у навчанні англійській мові.

  5. Перевірити ефективність застосування спеціальних навчальних мультимедійних програм.

Методи дослідження: критичний аналіз, експеримент.

Методологічною основою для вирішення поставлених задач з’явилися:

1. Сучасна концепція особистості орієнтованого навчання.

2. Навчання про мотивацію навчальної діяльності.

3. Концепція інформатизації навчання в Україні.

4. Державний освітній стандарт.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що інформаційні технології сприяють посиленню навчальної мотивації вивчення іноземних мов й удосконалюванню знань учнів.

Обсяг роботи. Курсова робота складається з вступу, 2 розділів, 4 параграфів, висновку, бібліографії та додатків.

















Розділ I. Теоретичні основи використання нових інформаційних технологій у навчальному процесі.

1.1. Інформаційні технології в навчанні іншомовного спілкування.

Сучасний період розвитку цивілізованого суспільства характеризує процес інформатизації.

Інформатизація суспільства – це глобальний соціальний процес, особливість якого полягає в тому, що домінуючим видом діяльності в сфері суспільного виробництва є збір, нагромадження, продукування, обробка, збереження, передача і використання інформації, здійснювані на основі сучасних засобів мікропроцесорної й обчислювальної техніки, а також на базі різноманітних засобів інформаційного обміну. Інформатизація суспільства забезпечує:

  • активне використання постійного інтелектуального потенціалу суспільства, що розширюється, сконцентрованого в друкованому фонді, і науковому, виробничому й іншому видах діяльності його членів.

  • інтеграцію інформаційних технологій з наукового, виробничого, ініціюючого розвитку усіх сфер суспільного виробництва, інтелектуалізацію трудової діяльності;

Застосування відкритих інформаційних систем, розрахованих на використання всього масиву інформації, доступної в даний момент суспільству у визначеній його сфері, дозволяє удосконалити механізми керування суспільним пристроєм, сприяє гуманізації і демократизації суспільства, підвищує рівень добробуту його членів. Процеси, що відбуваються в зв’язку з інформатизацією суспільства, сприяють не тільки прискоренню науково-технічного прогресу, інтелектуалізації усіх видів людської діяльності, але і створенню якісно нового інформаційного середовища соціуму, що забезпечує розвиток творчого потенціалу індивіда [13].

Одним із пріоритетних напрямків процесу інформатизації сучасного суспільства є інформатизація освіти – впровадження засобів нових інформаційних технологій у систему освіти. Це уможливить:

  • удосконалювання механізмів керування системою освіти на основі використання автоматизованих банків даних науково-педагогічної інформації, інформаційно-методичних матеріалів, а також комунікаційних мереж;

  • удосконалювання методології і стратегії добору змісту, методів і організаційних форм навчання, що відповідають задачам розвитку особистості того, якого навчають, у сучасних умовах інформатизації суспільства;

  • створення методичних систем навчання, орієнтованих на розвиток інтелектуального потенціалу того, якого навчають, на формування умінь самостійно здобувати знання, здійснювати інформаційно-навчальну, експериментально-дослідницьку діяльність, різноманітні види самостійної діяльності по обробці інформації;

  • створення і використання комп’ютерних тестуючих, діагностуючих, контролюючих і оціночних систем.

Телекомунікаційний зв’язок дозволяє в найкоротший термін тиражувати передові педагогічні технології, сприяє загальному розвитку особи, яку навчають [12].

Нова технологія неконтактної інформаційної взаємодії, що реалізує ілюзію безпосереднього входження і присутності в реальному часі в стереоскопічно представленому „екранному світі” - система „Віртуальна реальність”.

Використання цієї системи дозволяє забезпечити аудіовізуальний і тактильний контакт між користувачем і стереоскопічно представленими об’єктами віртуальної реальності при наявності зворотного зв’язку і використанні засобів керування.

Перспективами використання системи „Віртуальна реальність” у сфері освіти є: професійна підготовка майбутніх фахівців в областях, у яких необхідно стереоскопічно представляти досліджувані об’єкти: стереометрії, кресленні, інженерній графіці, машинній графіці, організація дозвілля, розвиток наочно-образних, наочно-діючих, інтуїтивних, творчих видів мислення [17].

Процес інформатизації освіти і зв’язане з цим використання можливостей сучасних інформаційних технологій у процесі навчання приводить не тільки до зміни організаційних форм і методів навчання, але і до виникнення нових методів навчання [7].

Зміна змісту і структури освіти, представлень про організаційні форми, методи навчання і контролю за його результатами приводить до зміни приватних методик викладання.

Реалізація можливостей сучасних інформаційних технологій у процесі навчання і зв’язане з цим розширення спектра видів навчальної діяльності приводять до якісної зміни дидактичних вимог до засобів навчання.

1.2. Нові інформаційні технології в навчанні англійської мови

В даний час значні перетворення в області освіти торкнулися і навчання англійської мови в школі. Зокрема стали інтенсивно впроваджуватися в навчальний процес нові інформаційні технології, такі як використання Інтернет-ресурсів, навчаючі комп’ютерні програми і т.п.

Розробкою і впровадженням у навчальний процес нових інформаційних технологій активно займаються такі дослідники як Дмитрєєва Є. І.,

Новиков С. У., Полат Є. С., Поліпова Т.А., Цвєткова Л. А. і т. д..

Так О.І. Руденко-Моргун у своїй статті „Комп’ютерні технології як нова форма навчанняʼʼ пише: "ми живемо в столітті інформаційної, комп’ютерної революції, що почалася в середині 80-х років і дотепер продовжує нарощувати темпи. От її основні віхи: поява персонального комп’ютера, винахід технології мультимедіа, впровадження в наше життя глобальної інформаційної комп’ютерної мережі Інтернет. Усі ці нововведення легко і непомітно ввійшли в життя: вони широко використовуються майже у всіх професійних сферах і в побуті" [24].

Комп’ютерні навчальні програми в навчанні англійської мови, вважає Є.Л. Носенко, стали використовуватися з 80-х рр. XX в. Говорилося про те, що автоматизовані навчальні системи (АОС) відносяться до так названих комбінованих технічних засобів навчання [18].

«Про те, що комп’ютери стрімко ввійшли в наше життя й у процес навчання англійській мові, трохи потіснивши традиційні методики і змусивши викладачів іноземних мов вирішувати проблеми, про існування яких кілька десятків років тому жоден лінгвіст навіть не підозрював» пише С.В. Фадєєв [25]. Немає нічого дивного в тім, що не усі викладачі виявилися готовими до широкого впровадження комп’ютерів у таку нетрадиційну сферу, як навчання іноземним мовам.

Необхідно, щоб кожен викладач зрозумів просту думку: комп’ютер у навчальному процесі – не механічний педагог, чи заступник аналог викладача, а засіб при навчанні дітей, що підсилює і розширює можливості його навчальної діяльності. Те, що викладач бажає одержати в результаті використання машини, у неї необхідно запрограмувати [18].

Таким чином, комп’ютер бере на себе левину частку рутинної роботи викладача, вивільняючи йому час для творчої діяльності, що на сучасному рівні розвитку техніки не може бути віддана комп’ютеру [25].

Як відомо, придатність технічних засобів навчання і контролю для використання на заняттях по іноземній мові визначається за наступними критеріями:

по-перше, вони повинні сприяти підвищенню продуктивності праці й ефективності навчального процесу;

по-друге, забезпечувати негайне і постійне підкріплення правильності навчальних дій кожного учня;

по-третє, підвищувати свідомість і інтерес до вивчення мови;

по-четверте, забезпечувати оперативний зворотний зв’язок і поопераційний контроль дій усіх тих, яких навчають;

по-п’яте, мати можливість швидкого уведення відповідей без тривалого їхнього кодування і шифрування.

Як показує практика, з усіх існуючих засобів навчання комп’ютери щонайкраще „вписуються” у структуру навчального процесу, найбільше повно задовольняють дидактичним вимогам і максимально наближають процес навчання англійської мови до реальних умов. Комп’ютери можуть сприймати нову інформацію, певним чином обробляти її і приймати рішення, можуть запам’ятовувати необхідні дані, відтворювати зображення, що рухаються, контролювати роботу таких технічних засобів навчання, як синтезатори мови, відеомагнітофони, магнітофони. Комп’ютери істотно розширюють можливості викладачів по індивідуалізації навчання й активізації пізнавальної діяльності учнів у навчанні англійської мови, дозволяють максимально адаптувати процес навчання до індивідуальних особливостей учнів [18].

Застосування комп’ютерів на уроках англійської мови значно підвищує інтенсивність навчального процесу. При комп’ютерному навчанні засвоюється набагато більша кількість матеріалу, чим це робилося за той самий час в умовах традиційного навчання. Крім того, матеріал при використанні комп’ютера краще засвоюється [21].

Комп’ютер забезпечує і всебічний (поточний, рубіжний, підсумковий) контроль навчального процесу. Контроль, як відомо, є невід’ємною частиною навчального процесу і виконує функцію зворотного зв’язку між учнем і викладачем. При використанні комп’ютера для контролю якості знань учнів досягається і велика об’єктивність оцінки. Крім того, комп’ютерний контроль дозволяє значно заощадити навчальний час, тому що здійснюється одночасна перевірка знань всіх учнів. Це дає можливість викладачу приділити більше уваги творчим аспектам роботи з учнями.

Необхідно відзначити, що комп’ютер знімає такий негативний психологічний фактор, як «страх». Під час традиційних аудиторних занять різні фактори (дефекти вимови, страх припуститися помилки, невміння уголос формулювати свої думки і т.п.) не дозволяють багатьом учням показати свої реальні знання. Залишаючись „наодинці” з дисплеєм, учень, як правило, не почуває скутості і намагається виявити максимум своїх знань.

Уже на першому етапі навчання англійської мови, у процесі постановки цілей і задач майбутньої пізнавальної діяльності учнів учитель бере участь опосередковано. Безпосереднє пред’явлення завдань учню здійснює комп’ютер. Звичайно, учитель повинний приймати саму активну участь у складанні навчальних програм, що визначають послідовність дій учня в рішенні тієї чи іншої задачі. Але в реалізації найважливішої психолого-педагогічної функції навчання – пред’явленні і прийнятті учнями цілей і задач в учбово-пізнавальній діяльності – в умовах комп’ютеризації можливий гострий дефіцит безпосереднього спілкування вчителя й учня, живого слова вчителя.


Глава II. Практичне застосування нових інформаційних технологій у навчальному процесі при вивчені нової лексики.

2.1. Форми роботи з комп’ютерними навчальними програмами на уроках іноземної мови при вивчені лексики.

Існує безліч комп’ютерних програм, що допомагають вчителю англійської мови й учням при оволодінні англійською мовою.

Комп’ютерні навчальні програми мають багато переваг перед традиційними методами навчання. Вони дозволяють тренувати різні види мовної діяльності і сполучити їх у різних комбінаціях, допомагають усвідомити мовні явища, сформувати лінгвістичні здібності, створити комунікативні ситуації, автоматизувати мовні дії, а також забезпечують можливість обліку ведучої репрезентативної системи, реалізацію індивідуального підходу й інтенсифікацію самостійної роботи учня.

Проаналізуємо деякі з них.

а) Вивчення лексики.

При введенні і відпрацьовуванні тематичної лексики, наприклад покупки, продукти харчування, одяг і т.д., можна використовувати комп’ютерні програми “Triple play plus in English”, “English on holidays”, “English Gold’ і інші. Етапи роботи з комп’ютерними програмами наступні: демонстрація, закріплення, контроль.

На прикладі комп’ютерної програми „English on holidays” розглянемо ці етапи.

hello_html_7041ee1b.png

На I-м етапі - уведення лексики, наприклад, по темі „Weather”. Використовуючи демонстраційний комп’ютер, учитель вибирає автоматичний режим: на екрані з’являються картинки, що зображують природні явища: сніг-snow, злива-shower, гроза-thunderstorm, похмуро-humidity, паморозь-drizzle, ясно-clear, сонячно-sunny, холодно-cold, хмарно-cloudy, град-hail і інші. Потім випливають фрази:

  • What a beautiful day! - Який прекрасний день!

  • What awful weather! - Яка жахлива погода!

  • Is it usually as hot as this? - Тут завжди так пекуче?

  • Whаt’s the forecast for tomorrow? - Який прогноз погоди на завтра?

  • Іt’s windy! - Дує сильний вітер!

  • It’s raining - йде дощ

Учні дивляться і слухають. Час роботи - приблизно 1 хвилина.

На II-м етапі йде робота з відпрацьовування вимови і закріплення лексики. Вчитель чи учень переключає програму з автоматичного режиму в звичайний, клацає мишкою вказуючи стрілкою на потрібне слово чи фразу. Учні повторюють за диктором хором. При наявності в класі декількох комп’ютерів, учні працюють індивідуально чи парами, використовуючи навушники і мікрофон. Час роботи - приблизно 5 - 10 хвилин, він залежить від кількості слів досліджуваної теми.

На III-м етапі проводиться контроль вивченої лексики. Учні вибирають завдання, що містить різну кількість питань по темі: 10, 20, 30. По закінченні складання іспиту на екрані з’являється таблиця результатів у відсотках. Звичайно, кожен учень прагне домогтися кращих результатів.

Якщо в класі тільки один комп’ютер, він використовується як демонстраційний при введенні і фронтальному закріпленні лексики. Контроль тематичної лексики можна здійснювати індивідуально використовуючи роздавальний матеріал - картки. Завдання на картках можуть бути аналогічні завданням комп’ютерної програми, наприклад:

  • Укажіть правильний варіант перекладу

сніг - tennis, shower, snow, umbrella, thunderstorm, boxing, basketball

Яке з написаних слів є зайвим за змістом winter, February, cool, december, November, January і т.п.

Комп’ютерна програма „English on holidays” охоплює лексичний матеріал по темі „Місто” і дозволяє контролювати лексику відразу по всіх розділах теми. У цьому випадку пропонується більша кількість питань: 60, 90, 120.

б) Відпрацьовування вимови.

Багато навчальних програм передбачають режим роботи з мікрофоном. Після прослуховування слова чи фрази учень повторює за диктором і на екрані з’являється графічне зображення звуку диктора й учня, при порівнянні яких видно всі недоліки. Учень прагне домогтися графічного зображення вимовленого звуку максимально наближеного до зразка.

в) Навчання діалогічної мови.

Приклад роботи з діалогами комп’ютерної програми „Triple play plus in English”. З запропонованих 12 діалогів, вибирається один, наприклад „У кафе”. На екрані з’являються кілька картинок - сцен даного діалогу.

I - етап - знайомство з діалогом.

  • Good morning!

  • Good morning!

  • What would you like?

  • I’d like some coffee, please.

  • Do you want milk in your coffee?

  • Yes, please.

  • Hey, this coffee is too cold.

  • I’m sorry.

  • here is some hot coffee.

  • Thank you.

  • How is it now?

  • It’s just right.

  • Would you like some more coffee?

  • No, thanks.

  • How much is it?

  • Ninety - five cents, please.

  • Thank you. Have a nice day.

  • Good bye.

hello_html_mde7ff7f.jpg






II - етап - розучування діалогу.

При наявності декількох комп’ютерів у класі учні працюють парами чи групами по 3 чоловіка. Вони повторюють за диктором фрази, тут же може бути використаний режим роботи з мікрофоном. Молодші школярі можуть виконувати вправи на складання даних речень із групи слів, наприклад: like, lyke, what, you, wood, your, yоu, would. Учень наводить стрілку на потрібне слово, клацає мишкою, щоб скласти речення What would you like? і т.д. Кількість вірних речень відбивається на екрані. Таким чином, учні в ігровій формі освоюють правопис і розучують діалог.

III - етап - інсценування діалогу.

Учні відтворюють діалог спочатку з опорою на картинки, потім інсценують його самостійно.

Наступний етап - це контроль діалогічної мови після вивчення всіх 12-ти діалогів. Учні вибирають картку з завданням (учитель сам готує картки з описом ситуації) і складають свій діалог, використовуючи лексику даної програми і виявляючи свою фантазію.

г) Відпрацьовування граматичних явищ.

Усі навчальні комп’ютерні програми так чи інакше передбачають відпрацьовування визначених граматичних структур. У програмі „Bridge to English” 20 уроків, і в кожному уроці відпрацьовуються свої граматичні явища: стверджувальні, негативні і питальні речення, ступені порівняння прикметників, дієприкметник, займенники sоме, any, структури there is / there are, прийменники і т.д. Усі види роботи одного уроку спрямовані на відпрацьовування визначеного граматичного явища.

У розділі „Граматика” програми „Професор Хіггінс” існує два розділи -теоретичний і практичний. Перевіряючи знання учня програма відзначає його успіхи, при необхідності підказує.

Програма „English Gold” („Deutsch Gold”) містить 144 мікродіалоги, кожний з яких відпрацьовує визначену граматичну структуру, наприклад, Present Continuous використовується в багатьох діалогах, наприклад, розмова батьків про своїх дітей, що грають у саду. Після прослуховування діалогу учні відтворюють його з опорою на картинку, потім самостійно.

Складання тестів по граматиці, використовуючи комп’ютер, допомагає учням краще освоїти граматичний матеріал. Старшокласники розробляють свої комп’ютерні програми на перевірку лексичних і граматичних знань учнів.

















2.2. Застосування інформаційних технологій у навчальному процесі.

Сучасні учні виростають у середовищі постійного використання технологій. Для них є цілком природним застосовувати їх у повсякденному житті. Навчання упродовж життя стає необхідним для кожного з нас. Серед компетенцій, без яких важко уявити сучасного спеціаліста, провідними є володіння іноземними мовами та комп’ютерними технологіями. Вчителі іноземної мови на сучасному етапі розвитку освіти просто не можуть обійтися без використання комп’ютерних технологій.

Одним із основних завдань даних технологій у навчальному закладі є допомога в організації роботи учням за спеціально розробленими комп’ютерними навчальними програмами, які повинні відповідати сучасним вимогам та методиці викладання навчальних дисциплін.[14]

Використання КНП на уроці потребує від учителя досконалого вміння роботи з даним засобом:

  • ознайомитися з програмою, інструкцією до роботи;

  • продумати, на якому етапі уроку доцільно використати той чи інший елемент програми;

  • усунути труднощі перед початком роботи (подати дітям детальні інструкції щодо роботи з програмою);

  • спостерігати за учнями під час роботи, надавати необхідну допомогу (деякі діти не мають практичних навичок роботи з комп’ютером);

  • стимулювати та заохочувати.

Розглянемо деякі з них.

«Алік вивчає англійській алфавіт»

На всіх етапах даної програми нас супроводжує Алік – веселий і кумедний песик. Спочатку він пропонує дітям ознайомитися із усіма літерами англійського алфавіту, у цьому йому допомагають його веселі друзі. А діти повинні знайти букви, які десь заховалися на малюнку.

hello_html_dd3bb07.png

Після того, як усі букви вивчені, приступаємо до ігор.

«НАМИСТО»

Тут діти мають змогу перевірити, чи знають вони по порядку букви алфавіту. Треба негайно допомогти подружці Аліка, тому що вона дуже засмучена. Мимохіть діти вчаться допомагати тим, хто потрапив у складну ситуацію.

«ТЕЛЕВІЗОР»

Ця гра допомагає розвивати фонематичний слух. На екрані з’являються букви, Алік називає букву, а гравцю треба встигнути натиснути на кнопку.

«КОШИК»

hello_html_m629711ca.png

Цей етап допоможе навчити розрізняти друковані та писані літери. Алік називає і показує друковану букву, а наше завдання – відшукати прописну і покласти у кошик. Діти з легкістю можуть запам’ятати і великі, і малі прописні літери.

«СКРИНЯ»

На даному етапі перевіряємо навички писемного мовлення. Алік пропонує вставити букви, яких не вистачає. Учень повинен знайти ці букви у скрині і правильно підставити їх.

«ЛОТО»

Необхідно розкрити усі картки лото, а для цього слід знайти пари друкованих та писаних літер. Ця гра розвиває уважність та пам'ять у дітей.

Lhello_html_m14542b3e.pngINGVA LAND

Комп’ютерна програма LINGVA LAND використовується для вивчення нового лексичного матеріалу, контролю знань.





hello_html_m5b1844.png

Програма представлена такими темами:

  • Animals

  • Nature

  • People

  • School

  • Sport

  • The Town

  • Food

  • Free Time

  • Future

  • At Home

Кожна тема у свою чергу ділиться на підтеми. Наприклад, Animals:

  1. In the forest

  2. Animals on the farm

  3. Sea animals

  4. Small animals

  5. In the jungle

Тематика представлена дуже широко, тому цю програму можна використовувати і в початковій, і у середній школі. Використання даної програми завжди пожвавлює урок, підвищує мотивацію учнів.

Кожна тема представлена на окремій анімованій сторінці. «Ефект несподіваності» - на сторінці щось сховалося, воно може зненацька вискочити при наведенні курсору, видавати різні кумедні звуки, що швидко налаштовує дітей на іншомовне середовище.

hello_html_m229f520f.png

Тематична сторінка представлена аудіовізуальними засобами: учні бачать зображення предмета, поруч – назва на англійській мові. Клікнувши на слово, вони мають змогу почути, як слово вимовляється. Коли всі слова опрацьовані, прийшов час для перевірки у формі різноманітних ігор.


«МИСЛИВЕЦЬ НА ПОЛЮВАННІ»

На даному етапі учні мають змогу перевірити, чи правильно вони запам’ятали вимову слова. На сторінці є слова – мішені, почувши слово, слід «вистрілити» по його написаному варіанті. Ця гра допомагає правильно запам’ятати слова, попрацювати над вимовою.

«ВОДОЛАЗ»

Зверху – графічне написання слова, школяр також має змогу чути голос диктора, який вимовляє слово. Завдання – якнайшвидше клікнути на скриньку ( а їх аж три) і вгадати слово. Якщо слово вибране правильно, відкривається скринька зі скарбом, якщо ні – чується звук розчарування і вказується правильне слово.

«КВІТНИК»

Діти мають змогу перевірити знання лексичного матеріалу з теми.

Треба швидко і правильно надрукувати слово. А якщо слово написано неправильно, з’являється жук-ненажера і з’їдає бутон квітки.

Слід зазначити, що на виконання завдання відводиться певний час, тому учні стараються виконувати завданні швидко.

Учитель може надрукувати певну сторінку, що дозволяє індивідуалізувати роботу з окремими учнями.

Ahello_html_4f88c091.pngBC with KC

Дана програма спрямована на запам’ятовування учнями букв англійського алфавіту і представлена кількома етапами.

Перший етап – ознайомлення із буквою та словами, що на неї починаються. Знайомить нас із буквами кумедний хлопчик – Кейсі. Вивчення букви проходить у кілька етапів: вимова, написання, знову вимова, знайомство зі словами на цю літеру.

Наступні етапи перевіряють, як добре ти засвоїв написання букв. Для цього треба взяти участь у змаганні. Кожен виграш етапу – кубок. Отож слід виграти три кубки – мідний, срібний та золотий. Це досить-таки стимулює мотиваційну діяльність учнів на уроці, вони прагнуть першими прийти до фінішу.

Діти також мають змогу записати себе, прослухати, порівняти з вимовою інших.

At Home with KC

Цhello_html_6ead056f.pngя програма в ігровій формі знайомить учнів із предметами у кімнаті.

Діти повинні знайти предмет, який десь захований, шукаючи його, вони мимоволі вивчають усі предмети, що знаходяться у кімнатах будинку. Програма розрахована на учнів, що вивчають англійську мову не перший рік, тому що вимагає практичних навичок роботи на комп’ютері.

Висновки

Сучасність пред’являє усе більш високі вимоги до навчання практичному володінню іноземною мовою в повсякденному спілкуванні і професійній сфері. Обсяги інформації ростуть і часто рутинні способи її передачі, збереження й обробки є неефективними. Використання інформаційних технологій розкриває величезні можливості комп’ютера як засобу навчання. Комп’ютерні навчальні програми мають багато переваг перед традиційними методами навчання. Вони дозволяють тренувати різні види мовної діяльності і сполучити їх у різних комбінаціях, допомагають усвідомити мовні явища, сформувати лінгвістичні здібності, створювати комунікативні ситуації, автоматизувати мовні і мовні дії, а також забезпечують можливість обліку ведучої репрезентативної системи, реалізацію індивідуального підходу й інтенсифікацію самостійної роботи учня.

Отже, в роботі ми розглянули сутність використання інформаційних технологій на уроках англійської мови, дослідили можливості текстових редакторів у навчанні англійській мові, опрацювали науково-методичну та фахову літературу, продемонстрували ефективність застосування спеціальних навчальних мультимедійних програм.

У мультимедійних навчальних програмах з англійської мови використовуються різні методичні прийоми, що дозволяють проводити ознайомлення, тренування і контроль.

Окрім використання мультимедійних навчальних програм, комп’ютер є незамінним помічником для підготовки і проведення тестування, моніторингу навчального процесу, власного інформаційного наповнення інструментальних середовищ для розробки комп’ютерних уроків, підготовки дидактичних матеріалів, використання ресурсів і послуг Інтернету для аудиторної і самостійної роботи, а також проектної діяльності учнів.

У висновку необхідно підкреслити, що впровадження в навчальний процес використання мультимедійних програм зовсім не виключає традиційні методи навчання, а гармонійно сполучається з ними на всіх етапах навчання: ознайомлення, тренування, застосування, контроль. Але використання комп’ютера дозволяє не тільки багаторазово підвищити ефективність навчання, але і стимулювати учнів до подальшого самостійного вивчення англійської мови, що і було доведено в ході експерименту.

У такий спосіб відповідно до підсумків дослідження, використання нових інформаційних технологій, зокрема, комп’ютера в умовах міської і сільської школи є ефективним:

  • Воно створило комфортні умови для проведення процесу навчання.

  • Сприяло підвищенню інформаційної культури учнів.

  • Розширило їх мовну і соціокультурну компетенції.

  • Змінило в позитивну сторону мотиви вивчення англійської мови.

Застосування комп’ютера допомагає вирішити наступні учбові задачі:

  • осмислення мовленнєвих явищ;

  • формування лінгвістичних навичок;

  • автоматизація мовних і мовленнєвих дій;

  • створення різноманітних ситуацій спілкування.

Комп’ютерні програми можна використовувати:

  • під час аудиторних занять;

  • на факультативних заняттях;

  • на додаткових заняттях з невстигаючими учнями;

  • для самостійної роботи учнів.

Всі перераховані можливості навчальних програм допомагають вирішити основну задачу мовної освіти - формування у школярів комунікативної компетенції. Вирішальним фактором успішного впровадження нових інформаційних технологій у навчальний процес є готовність і здатність вчителів оволодіти новими технологічними засобами і запропонувати нові методики навчання з використанням цих засобів.

Список використаної та рекомендованої літератури

1. Азимов Є. Г. «Матеріали Інтернету на уроках англійської мови» //Іноземні мови в школі .- 2001.- №1.- С 25-27

2. Алтуфьєва А. А.. Деякі основні проблеми створення загальної мови спілкування в системі Інтернет. Електронний ресурс. Режим доступу http://linguact.hyperlink.ru/articles/altufjeva.html Назва з екрану.

3. Вільямс Р., Маклі К., «Комп’ютер у школі».-К.:Вища школа, 2005.-267с.

4. Владимирова Л. П. Нові інформаційні технології в навчанні іноземним мовам. Електронний ресурс. Режим доступу http://virtlab.ioso.ru/method.htm#

5. Гаврилов Б. В.. Плюси і мінуси комп’ютеризованого навчання іноземним мовам. Електронний ресурс. Режим доступу http://linguact.hyperlink.ru/articles/gavrilov.html Назва з екрану.

6. Еремин Ю. В., Методичні аспекти використання комп’ютерної техніки в навчанні іноземній мові. Електронний ресурс. Режим доступу http://linguact.hyperlink.ru/articles/eremin.html Назва з екрану.

7. Зимова І. А., «Психологічні аспекти навчання говорінню іноземною мовою». - М.:Освіта, 1978.-245с.

8. Ільїн Е.Л., Курдюкова Н.А. «Спрямованість на оцінку» //Іноземні мови в школі .- 2006.- №7.- С 15-17

9. Ільїн Є. Л., Курдюкова Н.А. «Спрямованість на одержання знань» //Іноземні мови в школі .- 2008.- №3.- С 22-23

10. Калашник Д. М.. Мультимедійні довідкові комплекти в підготовці перекладача. Електронний ресурс. Режим доступу http://linguact.hyperlink.ru/articles/kalashnik.html Назва з екрану.

11. Карамишева І. В.. Інтернет як засіб навчання іншомовної письмової мови. Електронний ресурс. Режим доступу http://linguact.hyperlink.ru/articles/karamysheva.html Назва з екрану.

12. Каспин І. В., Сегаль М. М.. Нові технології в навчанні іноземним мовам. Електронний ресурс. Режим доступу http://linguact.hyperlink.ru/articles/kaspinandsegal.html Назва з екрану.

13. Качалова К. Н. «Практична граматика англ. мови». - К.:Вища школа, 2005.-210с.

14. Киркевич О. С. Комп'ютер на уроці англійської мови. Електронний ресурс. Режим доступу http://teacherjournal.com.ua/shkola/angljiska-mova-ta-literatura/1092-kompyuter-na-urocz-angljsko-movi.html Назва з екрану.

15. Леонов А. Н.. До питання про забезпечення навчального процесу комп’ютерними засобами. Електронний ресурс. Режим доступу http://linguact.hyperlink.ru/articles/leonov.html Назва з екрану.

16. Маслико Є. А. «Шляхи формування мотивації оволодіння студентами іноземної мови» //Іноземні мови в школі. - 2003.- №9.- С 16-18

17. Новиков С. В. «Принципи розробки Інтернет - підручників» //Іноземні мови в школі. - 2002.- №7.- С 8-9

18. Носенко Є. Л. «Застосування ІТ в освіті» //Іноземні мови в школі. - 2004.- №6. - С 9-11

19. Полат Є. С. «Інтернет на уроках іноземної мови». //Іноземні мови в школі. - 2001.- № 2.- С 28-29

20. Полат Є. С. «Інтернет на уроках іноземної мови». //Іноземні мови в школі. - 2001.- № 3.- С 16-17

21. Полат Є. С. «Інтернет на уроках іноземної мови». //Іноземні мови в школі. - 2001.- № 5.- С 23-24

22. Полипова Т. А. «Упровадження комп’ютерних технологій у викладання іноземної мови» //Іноземні мови в школі. - 2002.- №3.- С 13-14

23. Руденко-Моргун О. І. «Комп’ютерні технології як нова форма навчання» //Іноземні мови в школі. - 2002.- №4.- С 19-20

24. Фадєєв С. В. « Про питання застосування комп’ютера в навчанні ІМ» //Іноземні мови в школі. - 2003.- №5.- С 15-17

25. Цвєткова Л. А. «Використання комп’ютера при навчанні лексиці в початковій школі» //Іноземні мови в школі. - 2002.- №2.- С 14-15



Додатки

Так був проведений урок з учнями 10-го класу по темі «Австралія». Урок проводився в комп’ютерному класі школи.

Тема уроку: Австралія

Клас: 10

Мета уроку:

        1. показати учням практичне застосування комп’ютера при вивченні англійської мови

        2. активізувати в мові лексику теми

        3. розвивати навички читання на основі тематичного тексту


Програмне забезпечення:

  1. розвиваючі ігри:

    1. Hangman

    2. Schoolmom

    3. Parole

  2. комп’ютерний підручник по граматиці

    1. Big Ben”

План уроку:

  1. Організаційна частина

  2. Опитування „Аукціон”

  3. Фонетичне відпрацьовування слів

  4. Активізація лексики теми в мові

  5. Контроль домашнього завдання

  6. Робота над темою „Австралія”

  7. Підсумки уроку

Хід уроку:

  1. Починає урок вчитель англійської мови (ВАМ) - вітання і повідомлення задач уроку. Вступне слово вчителя інформатики (ВІ) про те, що англійська мова й інформатика як шкільні предмети дуже тісно зв’язані між собою. Успішна робота на комп’ютері багато в чому залежить від гарного знання англійської мови.

  2. УІ: У більшості випадків комп’ютерні мови використовують англійські слова. Давайте проведемо аукціон. П’ятірку одержить той, хто останнім назве англійське чи утворене від англійського слово, використовуване при роботі з комп’ютером. Учні називають слова, що вони зустрічають при роботі з комп’ютером.

  3. ВАМ проводить фонетичне відпрацьовування комп’ютерних термінів. Учні переводять ці слова, а ВІ запитує, яка дія відбувається при натисканні клавіші з таким словом.

  4. ВАМ нагадує учням тему уроку (Австралія) і пропонує згадати географічні назви, зігравши в комп’ютерну гру „Hangman”.(Ця гра є аналогом відомої нам з дитинства гри „Шибениця”.) Учні позначають букви алфавіту, у підсумку на екрані монітора з’являється задумане комп’ютером слово. Далі ВАМ пропонує кілька вправ по активізації в мові слів, що учаться, по темі:


What is the English (Ukrainian) for...?


Guess what it is?


Choose the right word?

Після цього ВІ говорить, що є комп’ютерна програма, що допоможе учням згадати слова по темі „Географія”. Вона називається „Parole”. На екрані монітора з’являються перша й остання букви англійського слова по темі і його український переклад. Учні називають букви, намагаючись відгадати слово. Помилитися можна тільки три рази.

Потім ВАМ говорить, як учні приготували домашнє завдання до уроку (Читання тексту „Australia”). Учням пропонується виконати тест по тексту.

1. Australia is situated in the

a. Northern Hemisphere

b. Southern Hemisphere

c. Western Hemisphere

2. Australia occupies the

a. whole continent

b. part of the continent

c. the island

3. The cpital of the country is

a. Sydney

b. Darwin

c. Canberra

4. The number of the Australian states is

a. 50

b. 6

c 10

5. Australian population is

a. 18,3 mln

b. 28, 8 mln

c. 140 mln

6. The largest island of Australia is

a. Cocos Islands

b. Kangaroo Island

c. Tasmania

7. The native animal of Australia is

a. a bear

b. a turtle

c. a koala

8. The official language of the country is

a. Australian

b. English

c. Spanish

9. The formal head of the state is

a. the prime – minister

b. the Queen of the UK

c. the president of the USA

10. The group of stars one can see on the Australian flag is

a. Southern Cross

b. Pisces

c.Sagitarios

The right answers:

1.b 2.a 3.c 4.d 5.a 6.c 7.c 8.b 9.b 10.a

Далі учням пропонується попрацювати з картою Австралії. Необхідно згадати місце розташування штатів і територій.

New South Wales

Queensland

South Australia

Tasmania

Victoria

Western Australia

Australian Capital Territory

Northern Territory

hello_html_m793acfcf.jpg

Потім ВАМ пропонує учням ознайомитися з таблицею:

Official name of the country

The Commonwealth of Australia

Area

7,686,850 square km.

Population

18,260,850

Native people

Aborigines

Most populated state

New South Wales

Over 6 mln. people

Largest state

Western Australia

2 525 500 sq.km.

Largest city

Sydney

4, 2 mln. people

Longest river

the Darling

2,740 km.

Highest point

Mount Kosciusko

2,340 m

Natural resources

gold, zinc, copper, tin, iron, gas, diamonds, coal, uranium, nickel, oil, silver

Currency

Australian dollar


і підготувати усне повідомлення про географічне положення країни. Учні, використовуючи інформативний матеріал, розповідають про Австралію.

  1. ВІМ підбиває підсумок уроку, повідомляє оцінки, дає домашнє завдання. ВІ ще раз нагадує учням те, як тісно зв’язані між собою інформатика й англійська мова, відзначає, що за допомогою цікавих комп’ютерних програм можна удосконалювати свої знання англійської мови.





Автор
Дата добавления 25.12.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров992
Номер материала ДВ-288373
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх