Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Доп. образование / Другие методич. материалы / Выполнение таблиц с изображением животных для уроков композиции

Выполнение таблиц с изображением животных для уроков композиции


  • Доп. образование

Поделитесь материалом с коллегами:


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПЕРМСКОЙ ОБЛАСТИ

КУДЫМКАРСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ












ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Выполнение таблиц с изображением животных для уроков композиции






Исаева Наталья Ивановна

Специальность: 0312-

Преподавание в начальных классах c

дополнительной подготовкой в

области изобразительного искусства

Форма обучения: очная

Курс 4, группа 402

Руководитель: Гуреев М.П.

Рецензент: Бражкин Л.Н.




2006

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3

1. Психологическое развитие личности ребенка в среднем звене……………………4

1.1 Развитие внимания……………………………………………………..……….4

1.2 Развитие восприятия, эмоций и чувств………………………………………..6

2. Изображение животных на уроках композиции…………………………………...10

2.1 Последовательность работы над рисунками животных…………….………17

2.2 Использование национально-регионального компонента на уроках живописи, рисунка и композиции……………………………………….……………32

3. Использование таблиц на уроках композиции…………………………………….35

3.1 Система занимательного материала………………………………………….35

3.2 Работа над исполнением таблиц……………………………………………..42

3.3 Изображение животных на уроках изобразительного искусства………….44

Заключение………………………………………………………………………..47

Литература…………………………………………………………………………49

Приложение

Введение

Помимо предметов неживой природы нас окружает богатый и разнообразный мир живых существ. Если вы наблюдательны и любите рисовать, вам непременно захочется изобразить на бумаге яркую бабочку с причудливым узором на крыльях, легкую голубую стрекозу, серебристую рыбку в аквариуме, поющего щегла или гордо выступающего голубя, а может быть, тихо крадущуюся по следам зайца, лисицу. Интересно нарисовать уток и гусей в пруду, копающихся во дворе кур, коз, овец, коров на пастбище, лошадей в ночном… Много увлекательных моментов из жизни животных, птиц, рыб и насекомых можно передать в рисунке. Но чтобы рисунок получился выразительным, чтобы всем был понятен ваш замысел, нужно уметь передать характерные черты животного: формы тела, повадки, движения.

Поэтому тема выпускной квалификационной работы «Выполнение таблиц с изображением животных для уроков композиции».

Эта тема актуальна и сегодня, целью: изучить необходимость выполнения таблиц с изображением животных.

Проблема: как выполнять таблицы с изображением животных на уроках композиции?

Объект: методика преподавания изобразительного искусства.

Предмет: рисование животных в среднем звене.

Задачи:

  1. Разработать теоретическое обоснование темы

  2. Изучить методические основы занятий композиций и рисование животных на уроках изобразительного искусства.

  3. Определить возможность применения национально – регионального компонента на уроках изобразительного искусства при рисовании животных.

Хотя животных рисовать очень сложно, но как говорится: «Чем труднее дается успех, тем он прочнее, тем выше будет результат».


1. Психологическое развитие личности ребёнка в среднем звене

1.1 Развитие внимания


Важная роль внимания в изобразительной деятельности объясняется специфическими особенностями творческой деятельности художника.

В процессе изобразительной деятельности особое значение имеет внешнее выражение внимания. По внешнему выражению внимания можно определить уровень активности анализа натуры, своего рисунка, определить степень сосредоточенности рисовальщика в процессе изобразительной деятельности и на этой основе направить дальнейшую изобразительную деятельность.

Внимательность, характеризуясь обостренной чувствительностью, ясностью мысли, общим эмоциональным подъемом, быстротой психических реакций, является необходимым условием успешного творческого процесса рисовальщика.

Неустанное изучение деятельности, особенностей формы, цвета, стремления увидеть за деятельностью главное, существенное, значительное – вот что определяет развитие внимательности у рисовальщика.

Важное значение приобретает разработка путей воспитания внимания у школьников на уроках изобразительного искусства с учётом специфики изобразительной деятельности. Наиболее эффективными из них, составляющий основу воспитания внимательности, являются следующие:

1. Формирование у юных рисовальщиков умение видеть и слышать, замечать различные явления и факторы, подмечать малозаметные, но существенные стороны, признаки объектов действительности.

2. Развитие у школьников умения постоянно сравнивать объект с его изображением на рисунке.

3. Максимальное применение наглядности. Это правило выражается как в показе преподавателем различных приемов и методов работы карандашом, кистью, так и в разъяснении положении композиции, светотени на конкретных примерах, таблицах и т.д.

4. Высокое качество объяснения учителем учебного материала. При этом необходимо, чтобы новый материал был тесно связан с уже известным учащимся материалом.

5. Развитие у учащихся интереса к изобразительной деятельности.

6. Организация рабочего места, активная работа над заданием.

7.Обязательный учет индивидуальных особенностей личности школьника.

Данные приемы развития внимания у школьников в процессе рисования служат основой методов воспитания внимательности у рисовальщиков в процессе обучения их рисунку, живописи, композиции.

В средних классах продолжают развиваться и совершенствоваться все качества внимания: объем, концентрация, распределение, устойчивость внимания. Особенное развитие получает произвольное внимание.

Устойчивость внимания у подростков сочетается с умением распределять внимание.

Внимательность, выражая собой особую направленность сознания на познаваемое, яркое, эмоциональное отношение и проявление интереса к нему, обусловливает глубокое и всестороннее изучение предмета познания.[10.53]


















1.2 Развитие восприятия, эмоции и чувств


Восприятие, являясь познавательным процессом, характеризуется рядом закономерностей, основными из которых являются: целостность, осмысленность, избирательность.

Целостное восприятие действительности – основной принцип изобразительного искусства. Умение цельно видеть и выражать эту цельность в произведении – одна из основных и конечных целей в изобразительной деятельности.

Целостность зрительного восприятия необходима для всякого реалистического изображения, начиная от минутного наброска с натуры и кончая законченным произведением – картиной и т.п.

Развитие восприятия тесно связано с развитием ощущений и происходит на их основе. Однако развитие восприятия нельзя свести к развитию отдельных ощущений. Восприятие как форма отражения возникает и развивается в результате воздействия комплексных раздражителей.

Одним из средств развития, обогащения восприятия у школьников является применение наглядности. Использование в процессе обучения наглядности обусловливается необходимостью чувственного восприятия изучаемых предметов и явлении как основы формируемых представлений и понятий, а также необходимостью приучения учащихся наблюдать явления окружающего мира.

Таким образом, с помощью целенаправленного обучения, использования разнообразных методов, приёмов можно значительно продвинуть развитие восприятия школьников.

Постоянная организация процесса восприятия школьников, обучение их анализу и синтезу воспринимаемого, частые упражнения в наблюдений приводят к формированию у учащихся наблюдательности.

Однако наблюдательность сформируется только в том случае, если предварительные наблюдения будут отличаться высокой эффективностью. Эффективность проведения наблюдения, эффективность организации процесса рассматривания требует соблюдения некоторых условий. Первое условие – в начале процесса зрительного восприятия должна быть четко и конкретно поставлена задача – что и зачем наблюдать.

Следующие условия для правильной организации наблюдения – это систематичность и планомерность. Перед тем как наблюдать, необходимо составить подробный план наблюдения. Каждый из изображаемых предметов учащийся, например, должен изучить всесторонне и главным образом с точки зрения задач грамотного изображения натуры, раскрытия её эстетического содержания.

Особое место имеет активность наблюдения. Активность наблюдения может проявляться в двух формах:

  1. В мыслительной деятельности.

  2. В двигательной деятельности наблюдения.

Свойства и качества предметов лучше познаются, если человек непосредственно оперирует ими.

Следует отметить, что научившись осмысленно воспринимать предметы и явления действительности, учащиеся получают возможность связывать теоретические знания со своей практической деятельностью- с общественной, вне учебной и т.п. Они овладевают умением целенаправленно и организованно наблюдать окружающий мир, сравнивать свои наблюдения жизни с фактами, сведениями из книг.

Как свидетельствуют многочисленные исследования психологов, развитие восприятия проходит путь от слитного, синкретичного, фрагментарного восприятия ребенком предметов к расчлененному, осмысленному отражению предметов, явлений, событий в их пространственных и временных взаимоотношениях. Развитие восприятия ведет к изменению и его механизма. Если у детей младшего дошкольного возраста глаз сопровождает движение руки, следует за ним, то дети более старшего возраста имеют уже возможность свободно владеть движениями глаз, без опоры на осязание и движения руки. Все большее значение в акте восприятия приобретают сравнение, обобщение и конкретизация. Все это определяет необходимую полноту и глубину познания всестороннего изучения действительности.[6.31]

Роль чувств в художественном творчестве определяется как тем значением, которое занимают чувства в духовной жизни человека, так и теми специфическими особенностями, которые характерны только для изобразительного искусства.

Важным фактором, определяющим роль чувств в изобразительной деятельности, является эмоциональное переживание рисовальщика в процессе изобразительного акта.

Натура, действительность является неиссякаемым источником творческого вдохновения, эмоционального переживания.

Для успешного развития чувств могут применяться самые различные способы и приёмы. Основным является непосредственный процесс изображения. Эффективное средство - эмоциональный рассказ преподавателя, глубокий анализ произведений мастеров. Большое воздействие на формирование чувств оказывают похвала или порицание учителя.[4.13]

Вызвать эстетические переживания могут художественные произведения.

Эстетическое же содержание художественного произведения зависит от степени точности передачи в нем той красоты, которая имеется в изобразительном объекте, явлений, а также от тех элементов эстетического, которые заключены в технике, манере художника, т.е. изящности, плавности линии, чёткости, цветовых сочетаний и т.п.

Развитие эстетических чувств, творца прекрасно является совершенно необходимым условием для успешной изобразительной деятельности. Необходимым условием формирования эстетических чувств является воспитание умения воспринимать форму как материальную оболочку определённого содержания.

Единство формы и содержания – существенная предпосылка эстетических переживаний.

В подростковом возрасте развитие эмоций и чувств тесно связано с особенностями полового созревания, что обусловливает повышенную эмоциональную возбудимость, эмоциональную неустойчивость, аффектацию чувств и поведения. Сопереживание способствует развитию чувств подростка, обусловливает устойчивость, глубину, силу отдельных эмоциональных переживаний и чувств.

Формирование чувств, их воспитание представляет собой одну из важнейших задач общеобразовательной школы – об этом педагог никогда не должен забывать [10.69]

На основе изученной методической литературы можно сделать вывод, что от работы внимание зависит вся картина воспринимаемого детьми мира и самих себя; также прежде чем сообщать то или иное задание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувства ученика.


















2. Изображение животных на уроках композиции

В содержание занятий композиции входит изображение различных сюжетов из окружающей жизни, иллюстрирование литературных произведений, творческие сочинения картин на разнообразные темы, придуманные самими детьми.[14.108]

Композиция дает учащимся возможность приобрести умение передавать свои мысли и представлениям средствами изобразительного искусства. Уроки композиции развивают творческие способности, приучают детей к самостоятельности в работе, дают возможность полнее выразить свои мысли и чувства.[14.109]

Композиция имеет известное значение и для преподавателя: она дает возможность ближе познакомиться с духовным миром воспитанников, узнать особенности характера каждого ученика, проследить, как развиваются его способности образного представления и воображения.[14.110]

Необходимо подчеркнуть, что на уроках композиции у детей совершенствуются и закрепляются умения грамотного (с изобразительной точки зрения) передавать пропорции, конструктивное строение, объем, пространственное положение, освещенность, цвет изображенных объектов.

Большое значение на занятиях композиции имеет формирование у школьников умения выразительно выполнять творческие рисунки – давать образную характеристику персонажей, передавать смысловую взаимосвязь персонажей и других элементов рисунка, применять оригинальную композицию и т.д.

Так же, как рисование с натуры, урок композиции по своему содержанию охватывает самые разнообразные явления и события нашей жизни. Дети рисуют родную природу, работают над современным городским пейзажем, изображают природу и труд людей, праздники.

Немалое место на таких уроках занимает иллюстрирование литературных художественных произведений. При иллюстрировании произведений часто возникает необходимость изображения различных животных. Если дети предварительно не тренировались в рисовании животных, их рисунки на темы о животных получаются очень условными, мало похожими на оригинал. Учитывая это, на уроках следует проводить хотя бы кратковременные упражнения в рисовании животных.

При рисовании по памяти и по представлению наиболее интересны рисунки, выполненные на темы из жизни животных. В них должны быть переданы не только внешний вид, но и настроение, определенные черты характера, чувство, которое испытывает животное в данной ситуации: удивление, испуг, безразличие, спокойствие и т.д. Хорошо, если на рисунке несколько животных в разных позах, по-разному относящихся к происходящему. Такими могут быть, например, иллюстрации к стихотворению Н.А.Некрасова «Дед Мазай и зайцы».

Невозможно проводить занятия тематическим и декоративным рисованием, уроки-беседы об изобразительном искусстве без таблиц, моделей, рисунков и репродукций картин художников. Так как наглядность – одна из специфических черт изобразительного искусства.

Наглядное восприятие предмета представляет собой путь к познанию его сущности, к раскрытию его характерных свойств и закономерностей. Наглядность содействует развитию у учащихся наблюдательности и логического мышления. Когда дети воспринимают предметы и процессы в натуре, наглядность служит источником знаний.

Применение наглядных пособий помогает лучшему усвоению многих абстрактных положений, то есть способствует развитию абстрактного мышления.

К наглядным пособиям и материалам предъявляют определенные требования: безупречность в научном отношении; соответствие требованиям учебной программы; точность отражения реальной действительности; соответствие возрастным особенностям учащихся; ясность и четкость изображения; соответствие эстетическим и гигиеническим требованиям. [13.10]

Наглядные пособия можно выделить в несколько групп.

Предметы, служащие объектами изображения на уроках изобразительного искусства. В качестве натуры на уроках могут быть использованы предметы кубической, призматической, пирамидальной, цилиндрической, конусообразной, шарообразной и комбинированной формы (фрукты, овощи, посуда, мебель, книги, рабочие инструменты, цветы, вазы, чучела птиц, животных и др.).

Схематические рисунки и таблицы. На этих пособиях может быть показано поэтапное выполнение рисунка или живописного этюда или даны другие методические указания. Их используют при объяснении законов перспективы. Таблицы заменяют педагогический рисунок на классной доске, поэтому их применение экономит время учащихся.

Репродукции картин, рисунков, изображения предметов декоративно-прикладного искусства. Эти наглядные пособия преподаватель использует для знакомства детей с творчеством выдающихся мастеров изобразительного искусства, с искусством народных умельцев.

Педагогический рисунок. Особое место в учебно-воспитательном процессе имеет педагогический рисунок – показ учителем хода выполнения рисунка, объяснение того или иного приема работы карандашом, кистью. Обычно педагогический рисунок выполняется мелом на классной доске или акварелью, гуашью на больших листах бумаги.

Экранные наглядные пособия (видеофильмы, проекционная аппаратура- эпископ, мультимедиа проектор ).

Наглядные пособия на уроках изобразительного искусства помогают успешному развитию у учащихся пространственного мышления, воображения, зрительной памяти. Использование наглядных пособий может дать положительные результаты лишь при условии правильной методики их демонстрации. Перегрузка урока пособиями отвлекает внимание школьников, мешает им сосредоточиться не только на главном, но и на чем-либо конкретном.

Особое внимание учителю изобразительного искусства следует обратить на эстетическое оформление и демонстрацию таблиц и репродукций, изготовленных в условиях школы. Они должны быть крупными, четкими, их следует проносить между рядами на уровне глаз учащихся, не спеша, чтобы все смогли их внимательно рассмотреть. Демонстрируемые предметы и рисунки на доске должны быть хорошо видны с последних мест. При пятиместных рядах экспонаты на доске должны быть не менее 5 сантиметров в длину и 1 в ширину.

Обычно урок композиции начинается с объяснения учебного задания, особенностей выполнения рисунка. Далее идет подробно сообщение о времени, отводимом на композиционное задание (обычно такой рисунок выполняется в течение одного – трех уроков), материале, в котором следует вести работу (как правило, рисунки выполняются акварельными или гуашевыми красками по предварительно выполненному простым карандашом линейному изображению). [11.157]

Затем проводится беседа, раскрывающая содержание темы, различные ее сюжеты, возможные варианты решения композиции. Предварительные беседы должны иметь большое воспитательное значение.

Во время беседы анализируются материалы, специально подобранные по данной теме учащимися – репродукции, фотографии, открытки, наброски и этюды, выполненные с натуры (Такие задания даются школьникам предварительно в конце предыдущего урока изобразительно искусства: сообщается тема следующего урока, дается задание, что учащиеся должны нарисовать, какой материал подобрать).

На классной доске показывается два – три варианта композиционного решения темы и после объяснения все стирается с доски. Одновременно демонстрируются лучшие рисунки школьников, репродукции картин известных художников.

Любую композицию следует выполнять в определенной последовательности. Примерными этапами работы над тематической композицией могут быть следующие:

  1. Выбор конкретного сюжета по заданной теме.

  2. Предварительные наблюдения по теме (если это возможно).

3. Оформление зрительного представления о сюжете темы в первом, рабочем (небольшого размера, в одну четвертую часть обычного альбомного листа бумаги) эскизе.

4. Сбор материала для композиции (наброски и зарисовки, выполняемые как в школе, так и вне нее, если это возможно).

5. Выполнение линейного рисунка.

6. Завершение композиции в цвете (акварелью или гуашью).

Обычно на выполнение задания отводится 2-3 урока. На первом школьники выбирают конкретный сюжет по заданной теме, выполняют рабочий эскиз и линейное построение рисунка темы, делают наброски с натуры. На втором (и третьем) уроке работа над композицией заканчивается красками.

Во время самостоятельной работы учащихся, нужно следить за тем, чтобы соблюдалось последовательное выполнение композиции. Дело в том, что часто школьники торопятся, стараются сразу приступить к выполнению линейного рисунка, не продумав и не выполнив рабочего эскиза. Иногда они не завершают линейное построение композиции, спеша начать работу красками. Итогом такой работы является непродуманная, невыразительная композиция. Поэтому нужно строго следить за тем, чтобы каждый школьник переходил к следующему этапу после того, как посмотрят его рисунок и, убедившись в завершении работы предыдущего этапа, разрешат перейти к новому. [11.158]

Во время объяснения учебного задания и самостоятельной работы учащихся необходимо демонстрировать различные наглядные пособия.

В конце каждого урока обязательно проводится подведение итогов и анализ нескольких рисунков учеников. Иногда после завершения задания рекомендуется проводить коллективные анализы рисунков учащихся. В этом случае сравнение рисунков одних учащихся с рисунками других должно проводиться с исключительным тактом и педагогической осторожностью, чтобы поддержать веру школьников в свои силы, в свои возможности и способности и, наоборот, развить интерес ребенка к рисованию. [11.159]

В качестве примерных заданий по композиции в V классе программа предусматривает иллюстрирование басен И.А.Крылова «Волк на псарне» и «Свинья под дубом», рассказов «Му-Му» И.С.Тургенева, «Каштанка» А.П.Чехова; в VI классе – иллюстрирование былины «Илья Муромец и Соловей - разбойник», басен И.А.Крылова «Волк и Ягненок», «Осел и Соловей».

Работа по иллюстрированию сказок, басен и других протекает трудно, чем рисование на тему из окружающей действительности, которое строится на конкретных наблюдениях. Необходимо создать реальные образы, сохранив их сказочный вид. Одновременно с этим от учащихся требуется выполнение других сложных задач: композиционное решение рисунка, изображение предметов в их взаимосвязи, соблюдение основных законов перспективы.

Учитывая это, за несколько уроков до иллюстрирования нужно проводить с учащимися упражнения в рисовании с натуры, по памяти и по представлению птиц, животных в разных положениях. Накануне урока дети должны перечитать художественное произведение или отрывок из него. Можно показать им готовые таблицы, иллюстрации, сделать рисунки на классной доске, чтобы помочь ребятам лучше понять содержание произведения, образы действующих лиц. Нужно непременно связать данную тему с знаниями, которые учащиеся получили на уроках литературы. [2.28]

Чтобы убедиться в положительности проведения упражнений на уроках иллюстрирования, можно рассмотреть краткое описание работы над иллюстрированием басни И.А.Крылова «Слон и Моська», проведенную в 5 классе. На одном из уроков, предшествующих иллюстрированию, учащиеся рисовали слона и собаку. Первая попытка такой работы в 5 классе – нарисовать слона и собаку по представлению – окончилась неудачей. Рисунки были неточные и бедные по своему содержанию, хотя по программе иллюстрирование басен и сказок проводится еще в начальной школе. Стало ясно, что необходима тренировка в рисовании с натуры, затем по памяти и по представлению. Такая работа была проведена на модели слона, и результаты сразу же сказались.

Было одно изображение слона в разных поворотах. При рисовании учитывалось, что в основе изображения лежит скелет или общая форма туловища слона, которая напоминает огромное яйцо, яйцевидную форму имеет и голова, ноги похожи на цилиндры.

Рисунок следовало начинать с наброска общей формы туловища, головы, ног, причем направление движения каждой формы должно соответствовать положению костей скелета. Обычно учащиеся за урок успевали сделать 2-3 наброска слона.

Результаты этого упражнения положительно сказывались на следующем уроке при выполнении иллюстрации к басне И.А.Крылова «Слон и Моська». В начале урока в беседе была раскрыта перед учащимися связь работы художника с содержанием басни, то, что иллюстрация должна быть тесно связана с текстом, чтобы сразу было видно, к какой сказке, рассказу, басне она относится, какой момент изображает. Животные в басне сказочные. Они живут, действуют и разговаривают, как люди, характеры у них похожи на человеческие: Моська суетливая, вздорная, рассудительная, хвастливая; Слон спокойный, важный, величавый. Художник должен суметь передать все это, тогда иллюстрация будет интересной.

Далее были показаны некоторые иллюстрации, их анализирование, например, иллюстрации художника Таранова к басне «Слон и Моська». Главные герои нарисованы крупно, на переднем плане. Действие на рисунке раскрывается очень ясно, и можно сразу определить содержание, вспомнить строки текста, относящиеся к рисунку: «Ай, Моська! Знать, она сильна, что лает на слона!». [2.28]

Затем предлагалось учащимся вспомнить ранее выполненные рисунки и использовать их в работе над иллюстрацией.

В помощь учащимся была набросана на доске схематическая иллюстрация к басне, сопровождающаяся устным объяснением (как расположить действующих лиц – Слона, Моську, погонщика; как ведет себя народ – удивляется, показывает пальцами, мальчишки лезут на заборы, как одеты люди, детали их одежды – тросточки, цилиндры и т.д.). Учащиеся охотно слушали и наблюдали за процессом создания рисунка. Затем рисунок на доске нужно было стереть, чтобы дети работали самостоятельно. [2.29]



2.1 Последовательность работы над рисунками животных

Рисование с натуры развивает точность глаза, его способность безошибочно читать конструкцию животного, подчас очень сложную и основательно скрытую под внешним покровом, развивает зрительную память и восприятие форм в пространственных проекциях и ресурсах.

Работа с натуры «воспитывает» руку, делает её послушным инструментом, точно исполняющим на листе бумаги намерения и желания рисовальщика, и, кроме всего прочего, она приносит эстетическое наслаждение. Можно просидеть с альбомом, рисуя животных, наблюдая их, несколько часов подряд и не почувствовать усталости, не заметить, как прошло время.

Если анатомия, наука о строения животного, в какой – то мере не что иное, как изучение тела животного по частям, т.е. разложение целого на части, то рисование с натуры на базе анатомии – обратное явление, т.е. собирание изученных частей в одно целое.

Знание анатомии и рисование с натуры – это единство теории и практики в творческой работе. Без этого сочетания теории и практики очень трудно прийти к серьезным, положительным результатам, работа будет изнурительной, вслепую, с ошибками и заблуждениями. Знание анатомии сокращает путь познания и обогащает его результаты.

При рисовании с натуры может встретиться, например, такое явление, когда на том месте, где по всем законам светотени должен быть так называемый верхний свет, а на блестящей поверхности даже блик, у животного может оказаться темное пятно. Не зная причины подобной аномалии (отклонения от нормы), можно вместо выступающего участка формы сделать впадину. А это темное пятно часто появляется вот почему: группа волос может оказаться точно против лучей света, падающих под прямым углом, т. е. перпендикулярно; в этом случае масса волос останется в тени, ибо кончики волос слишком малы, чтобы отражать световой поток. Поэтому и образуется темное пятно на, казалось бы, самом освещенном месте.

Часто возникают трудности при изображении длинношерстных и пушистых зверей. Многие формы и конструктивные узлы движения у них основательно спрятаны под внешним покровом. Надо научиться их высматривать, проникая в сущность анатомического строения зверя, в механизм его движений.

Однако не всегда можно целиком довериться внешним данным. Чем пышнее наружность зверя или птицы, тем с большим вниманием надо относиться во время рисования к анатомическому строению, к законам механики тела в состоянии покоя и движения. Основа грамотного изображения животного – в знании его конструкции.

Дело это трудное, дается не сразу, поэтому необходимо сначала рисовать животных с ясно выраженным механизмом строения. Особенно для этого подходят худые и старые звери. У них легко можно видеть, как под внешним покровом работают рычаги движений, видны границы переднего и заднего поясов, углы сочленения костей посредством суставов и пр.

В процессе работы над рисунком нельзя забывать о скелете животного. Зная каркас тела, можно грамотно и довольно убедительно нарисовать животное в любом положении и ракурсе.

Чтобы обозначить в рисунке каркас зверя, надо освободить скелет от лишних деталей, иными словами – нужно привести скелет к такой схеме, которая позволит представить себе формы тела животного под внешним покровом.

Приступая к натурному рисованию, надо ставить определенную, конкретную задачу, например построение общих пропорций, модуляцию крупных форм с помощью светотени. Рисование с натуры – занятие тренировочное, так и надо к этому относиться. Оно несовместимо с фантазерством, с формотворчеством «от себя», с преждевременным увлечением сложными задачами.

На первых порах не следует то и дело менять модель, переходить от одного животного к другому, от другого к третьему. Кроме утомления и укореняющейся привычки рисовать поверхностно, ничего не получится. Конечно, можно и даже нужно порисовать разных зверей, но только в качестве короткой передышки.

Лучше всего для изображения, выбрать какого - нибудь одного зверя и ему уделять максимум внимания, расходуя творческую энергию до тех пор, пока не почувствуется его основная структура. Рисуя животное, выбирать надо разные моменты его состояния: дремлет, испуган, заинтересовался чем – то, раздражен, весел и т.п.

Для того чтобы изучить и практическим рисованием с натуры закрепить знания, совсем не обязательно изображать многих зверей. Достаточно обстоятельно знать двух, трёх более совершенных представителей мира животных – они являются ключом к познанию строения организма любого другого зверя. Освоение нового объекта будет делом только тренировки, практики.

Можно изучить сначала анатомические данные кошки и лошади, потому что они обладают совершенными пластическими формами сложным комплексом движений, к тому же это широко доступные модели. Знакомство с домашней кошкой в качестве изучаемого материала позволит представить конструктивные особенности всего семейства кошачьих (львы, тигры, барсы каракалы, манулы), затем можно перейти к изучению парнокопытных ( быки, коровы, бараны, антилопы), а от лошади – к однокопытным и далее к семейству собачьих ( волки, шакалы, куницы).

Кошка и лошадь в данном случае будут вроде азбуки для чтения форм самых разных животных.

В работе с натуры нет смысла сразу же браться за длительный, подробный рисунок. Здесь каждый раз требуется некоторый разбег, разминка как у спортсмена перед стартом, или настрой у музыканта перед концертом. Надо втянуться в процесс рисования. Для «разбега» лучше всего некоторое время поработать над беглыми набросками, оперируя крупными, обобщенными массами, характерными для изображения зверя.

Дело в том, что способность полного восприятия видимого предмета вступает в силу позднее того момента, когда приступили к работе. Наброски обостряют зрительное восприятие, после чего легко приступить к длительному рисунку. Перед окончанием занятия следует опять перейти к наброскам, так как творческая сосредоточенность угасает раньше, чем это почувствуется. Только через большой отрезок времени, просматривая работы обнаруживается, что могло быть лучше. Чаще всего промахи в работе бывают в тех случаях, когда, увлекшись работой, пропустил момент угасания своей способности чувствовать нюансы пластической формы, не заметил наступившую усталость.

Обращаться к натуре надо регулярно. Первое время приходится даже иногда и принуждать себя к этому, пока не выработается привычка рисовать везде и всюду. А потом это станет приятной потребностью.

В начальный период освоения техники и метода натурного изображения целесообразнее рисовать животное в спокойных позах – стоит, сидит, лежит – при несложных ракурсах (профиль, ¾, фас.). Потом следует зарисовывать животное с разных сторон, с разных точек зрения. Рисовать надо до тех пор, пока не почувствуется уверенность в том, что животное начало «слушаться карандаша». Надо зрительно «прощупать» всего зверя, определить на глаз пропорции, стараясь

понять функции отдельных частей тела животного. Какие конечности длиннее – передние или задние? Как на них располагается (висит) тело животного, и в каком положении находятся углы подвижных частей скелета?

Когда появится уверенность в том, что зверя в спокойных позах рисовать получается сравнительно хорошо, можно и желательно перейти

к изображению животного в движении. Метод работы тот - же – от простого к сложному, от медленных часто повторяющихся движений к более сложным. Рисовать можно быстрее, но без торопливости, без суеты схватывая только общие пропорции, основные массы, опуская детали, прослеживая отношения частей тела между собой и всех частей по отношению к целому. Если ещё нет достаточного опыта, не следует полагаться на память, потому что воспоминания удерживаются в определённой связи с тем, что особенно врезалась в сознание, чем – либо поразило, удивило, обрадовало глаз. Какая-то яркая деталь может заслонить собой самое существенное. Поэтому на первых порах надо больше рисовать с натуры, чем по памяти. Животное почти всегда в движении. Часто намеченную форму приходиться дорисовывать по памяти и сложившемуся представлению, если нет возможности ещё раз обратиться к той же натуре. Нужно развивать зрительную память. Назвать её можно рабочей памятью. Надо учиться отличать, что сохранила рабочая память, а что оказалось выдумкой.

Нужно приучать себя к организованному вниманию, к последовательности усложнения восприятия.

Надо учиться, не видеть раньше времени те детали, которые могут помешать целостному восприятию пластической формы и которые заслоняют собой первоначальный образ. Если преждевременно запутаться в деталях, из них уже не вылезти. В данном случае научиться, не видеть гораздо важнее умения видеть. Лучший и единственный в таком деле учитель, - конечно практика.

Быстро взглянув на модель, минуя детали надо фиксировать своё внимание на трех точках – можно назвать их условно «узлами внимания»:1) район середины шеи, т.е. быстро скользить глазом по голове, границе лопатки, по верхней части (дорзальной) и нижней (вентральной) частям шеи, так что центром скольжения окажется приблизительно середина шеи; 2) район тазобедренный: от шеи, быстро «пройтись» глазом по спине, взглядом охватить, не замечая деталей, крестец, анальную область, колено; центр этого скольжения будет где – то в пределах бедра; 3) район середины квадрата тела животного – между передними и задними конечностями.

В результате фиксации внимания на трех точках начинает вырисовываться общая конфигурация животного с определёнными соотношениями величин: длины тела к высоте, шеи к туловищу, головы к шее. Эти «три узла внимания» не позволяют отвлекаться на второстепенное. Назвать этот набросок можно первой фазой расстановки «узлов внимания».

Вторая фаза работы над изображением животного сложнее, количество «узлов внимания» больше, формы прослеживается подробнее. Вторая фаза включает 6 «узлов внимания»: 1 – угол плеча, 2 – крестец, 3 – подвздох, колено, 4 – задняя лапа (заплюсна и плюсна), 5 – передняя лапа (запястья и пястье), 6 – черепная коробка.

После того как найдутся указанные точки, на листе бумаги уже начнет вырисовываться образ животного, можно будет почувствовать некоторую конкретность его форм.

В третью фазу расстановки «узлов внимания» войдут примерно 9 – 10 «узлов внимания»: лицевой угол головы, ухо, челюсть, пальцы, линия спины между лопатками и крестцом, грудной и поясничный отделы, контур нижней части туловища, хвост, анальная часть. «Узлы внимания» помогают во время рисования ориентироваться на целостный облик животного.

Работая с натуры, нужно пользоваться так называемым боковым зрением. При этом способе рассматриваемый предмет воспринимается только в его общей форме, а деталей как бы не существует. Они смотрятся в несколько расплывчатом виде и не мешают видеть общую форму. Не надо увлекаться какой – нибудь деталью, пока не найдена общая форма, общие соотношения, общие пропорции. Техника бокового зрения такова: не надо смотреть на объект, или деталь, которой надо определить место в рисунке, а надо смотреть вокруг и около объекта, который надо изобразить на бумаге. Например, при рисовании глаза – нужно смотреть на все вокруг (бровь, лоб, переносица, ноздря, ухо и т. д.), легко, не останавливаясь ни на чем, обводить глазами свой объект, в данном случае глаз. Боковое зрение – один из приёмов, один из способов проследить общее, не увязнув раньше времени в подробностях.

Теперь, когда пропорции найдены, конфигурация зверя прочувствована и определена, можно приступить ко второй фазе работы над рисунком – уточнению форм и деталей, моделированию светотенью, штриховкой, различной силой нажима карандаша или другими изобразительными средствами.

Важно приучить себя к тому, чтобы сразу видеть главное и удержаться до поры до времени от увлекательных деталей. Это требует самоконтроля в процессе рисования, концентрации внимания в первую очередь на общем, минуя частности. Главное – научиться оперировать общими массами, в этом залог успешного завершения рисунка. Это не только метод рисования, но и метод поспешного углубления в задачи натурного изображения и практического изучения животных.

Рисуя с натуры, надо то и дело сверять нарисованное на листе бумаги с моделью, сравнивать пропорции, соотношения углов и плоскостей, соразмерять детали и целое, попутное отсеивать ненужное, случайное, нехарактерное. Например, глядя на модель, нужно прищуривать глаза до тех пор, пока облик животного не будет смотреться общим, пусть даже немного расплывчатым силуэтным пятном, у модели постепенно начнут исчезать отдельные детали, обобщаясь в более крупные пятна. Исчезать эти детали, будут в какой – то определённой последовательности, в зависимости от окружающих условий и световой среды. Например, сначала исчезнут из поля зрения ресницы, пучки волос в ушах, вибриссы (пучки волос на губах и над глазами) станут ярче, самой четкой «кляксой» будет нос наконец, затуманятся все детали, после чего будет виден только общий абрис зверя.

Потом по свежему впечатлению, пока оно не угасло, надо просмотреть свой рисунок, опять же постепенно прищуривая глаза. Если при этом соблюдается та же очерёдность исчезновения деталей, та же последовательность образования общих пятен, как и при обозрении натуры, значит, она передана на листе бумаги правильно. Если в каком - то месте или на пути исчезновения деталей эта последовательность нарушилась, значит, в этом районе вкралась ошибка.

Можно обнаружить ошибку на рисунке проверкой его сквозными линиями. Надо, допустим, проверить, на месте ли нарисован глаз зверя. Можно мысленно провести, глядя на модель, линию от ушного отверстия к ноздре и заметить, что глаз находиться чуть выше этой линии. Даже это проверить на рисунке, а здесь линия пересекает глаз. Ошибка найдена. Сквозные линии для проверки выбирать нужно по своему усмотрению. Потом надо проверить пропорции, мысленно соразмеряя малые величины с крупными в натуре и на рисунке.

Работая с натуры, не надо забывать о рациональном размещении изображаемого материала в пределах площади листа бумаги. Рисунки должны иметь вокруг себя воздушную среду. Надо компоновать их (один или несколько) на изобразительной плоскости, а не разбрасывать хаотично, как придется. Может случиться так, что только под конец работы заметно, что зверь не уместился на листе бумаги или же оказался где – то сбоку. Чтобы избежать подобных казусов, рекомендуется строить рисунок животного с помощью какой – нибудь геометрической фигуры, например: сидящая кошка вырисовывается в треугольник, лежащая - в эллипс, стоящая – в квадрат.

Рисование экзотических и фантастических животных

Дикие кошки

Дикие кошки с их выразительной, яркой расцветкой и мощными, элегантными телами так и просятся, чтобы их нарисовали. Хотя дикие кошки разительно отличаются от домашних, строение тела у них одинаковое.

Тигр

Тигр – самый крупный зверь из всего семейства кошачьих. По сравнению с домашней кошкой у него более грузные плечи, лапы толще, кончики лап больше и тяжелее, а голова не так сильно закруглена. При ходьбе тигр держит хвост поджатым, но кончик его задран кверху. У тигра широкая голова, с маленькими круглыми ушками и густой шерстяной бородой вокруг челюсти. В анфас (то есть прямо спереди) форма тигриной морды овальная.

Работая акварелью, базовым тоном для раскрашивания рисунка тигра может быть желто-коричневый. Те участки, куда не падает прямой свет, нужно закрашивать красновато-коричневым.

Во время работы с акварелью надо оставить несколько белых пятен, например, на кончике хвоста, на задней лапе и на животе.

Черные полосы нужно рисовать, когда краски базового тона еще чуть-чуть влажные (это создаст размытый эффект). Полоски слегка изогнуть, это придаст телу тигра объем. Кончик хвоста у тигра черный. При ходьбе тигр часто свешивает голову.

Как и домашние кошки, тигры навостряют уши в сторону источника звука, чтобы лучше слышать. Задняя часть ушей тигра черная, с четкими белыми пятнами.

Если рисовать черные полосы по слегка влажной краске основного тона, то полосы и тон будут мягко сливаться. Поэтому рисунок получится более правдоподобным и реалистичным.

Гепард

Характерная особенность морды гепарда – две черные полоски от внутренних уголков глаз до уголков губ. Шерсть вокруг носа белая.

Голова у гепарда приплюснутая, поэтому глаза располагаются высоко.

Маленькие ушки надо рисовать на задней части головы. Лапы у гепарда тонкие и длинные, с маленькими аккуратными стопами. Хвост загибается кверху.

Грудная клетка немного впалая. Живот уходит высоко под задние ноги, как у собак. Контуры тела должны быть мягкими, само тело обтекаемым.

Готовый рисунок нужно закрасить бледным желто-коричневым тоном, оставить белые участки: грудь, живот и кончик хвоста.

Затем надо нанести второй слой желто-коричневой краски на верхнюю часть головы, спину, плечи, нижнюю часть лап и на стопы.

Глаза должны быть янтарно-желтыми, нос и губы черными. В конце добавить пятна на шкуре и серые тени на подбородке, груди, животе и внутренней стороне лап.

Лев

У льва продолговатая крупная морда и тяжелый подбородок. Густая грива бывает только у самцов. Она нередко растрепана и взлохмачена, особенно у старых львов.

Для изображения льва, надо сначала нарисовать овал – общую форму головы, потом расположить черты морды, в конце обозначить гриву.

На макушке грива торчит вверх. Тем самым показано, какая она густая.

Глаза по сравнению с размерами морды довольно маленькие.

Густую шерсть под подбородком обозначить черными и темно-серыми завитками.



Другие животные

Жираф

Рост взрослых жирафов – около пяти метров. Жирафа следует рисовать на листе бумаги, длина которого больше его ширины (то есть в формате «портрет»). Тем самым можно заострить внимание на гигантском росте этого животного.

Сначала надо сделать набросок общих очертаний туловища в виде большого треугольника.

Голову можно обозначить маленьким треугольником. Длина шеи должна составлять примерно половину роста жирафа.

Хвост отогнут, как будто жираф им помахивает – это придает динамизм изображению.

Перед тем как приступить раскрашивать жирафа акварельными красками, сначала слегка надо намочить бумагу чистой водой. Только затем закрасить всего жирафа светлым желто-бежевым тоном.

Потом нужно нанести темно-коричневые пятна поверх непросохшего (чуть влажного) базового тона. Края пятен получаются немного размытыми, переход цветов будет плавным: это создаст впечатление мягкой бархатистой шкуры.

Когда вся краска высохнет полностью, нужно добавить завершающие штрихи: темно-серые тени вокруг копыт, колен и на голове.

Зебра

Строение тела у зебры такое же, как у лошади, только туловище и грива короче. Все зебры полосатые, но узор и расположение полос у всех разные.

Чтобы получить изображение зебры на бумаге, надо сделать карандашный набросок фигуры и обозначить расположение полос.

Затем полосы нужно закрасить черной краской. Участки, которые будут в тени (например, живот и нижнюю часть шеи), надо закрасить светло-серым.

Слон

У слона жесткая морщинистая кожа. Правдоподобно изобразить ее довольно сложно. Например, африканский слон. Уши у него крупнее, чем у индийского.

Приступив к изображению слона, надо сначала сделать карандашный набросок общих очертаний тела и головы, потом дорисовать ноги и уши, а в самом конце хобот и хвост. Набросок нужно делать легко, без нажима, чтобы линии, проведенные карандашом, не просвечивали через краску.

Слона раскрашивать акварелью нужно в несколько слоев. Начинать надо с серого базового тона. Пока основной тон еще влажный, нанесите поверх него песочно-коричневые пятна на теле и темно-серые тени.

Когда вся краска высохнет полностью, тонкой кисточкой нужно прорисовать морщины на коже.

Кенгуру

Чтобы подчеркнуть стремительное движение кенгуру, напрягшегося в прыжке, нужно нарисовать его на листе бумаги, ширина которого больше его длины (то есть в формате «пейзаж»). Голова по сравнению с остальным телом относительно маленькая. Туловище сужается к шее и почти параллельно земле. Задние лапы крупные, мощные.

При выполнении рисунка в цвете, сначала необходимо нанести сплошной базовый тон красновато-коричневой акварели. Когда краска высохнет, можно нанести еще один слой краски того же цвета, но уже оставляя участки световых бликов.

Затем нужно придать изображению объем, добавив темно-коричневые тени. Глаза, уши и кончики лап надо подкрасить серым.

Бегемот

Общее строение тела у бегемота такое же, как у слона. Только у бегемота туловище поприземистее, а ноги покороче. Выбираясь на сушу, бегемот держит голову низко опущенной.

Начинать раскрашивать его нужно со сплошного базового тона розовато-коричневой акварели.

Белые пятна на морде и на отдельных частях тела придадут коже влажный и как бы блестящий на солнце вид.

Самые темные участки надо закрасить серым.[20.115]

Динозавры

Миллионы лет назад Землю населяли гигантские ящеры, настоящие чудовища – динозавры, которые вымерли очень давно (примерно 65 миллионов лет назад).

Однако мы знаем, как они выглядели, потому что их скелеты и даже окаменелые тела сохранились. Правда, никто не знает, какого цвета они были. Поэтому рисунки можно раскрашивать любым цветом.

Рисовать их надо на больших листах бумаги и раскрашивать яркими, насыщенными цветами – это придаст изображению еще большую выразительность. Рядом с ними можно нарисовать какой-либо предмет (например, дерево), который поможет составить представление об истинных гигантских размерах этих ящеров.

Диплодок

Диплодок – один из самых больших динозавров. Длина его тела от носа до кончика хвоста иногда достигала 27 метров – почти целый теннисный корт.

Приступая к наброску, сначала надо нарисовать большой овал. Это будет туловище. Потом дорисовать длинную шею и хвост. Хвост намного длиннее шеи. Голова очень маленькая и слегка заостряется к носу. Ноги по сравнению с туловищем короткие. Кончик хвоста очень тонкий. Не исключено, что диплодок пользовался им как хлыстом в схватках с врагами.

У диплодоков была толстая кожистая шкура, похожая на кожу слона.

Раскрасить диплодока надо слоями зеленой акварели. В местах световых бликов (вдоль хребта и хвоста) нижний слой светло-зеленой краски должна просвечивать сквозь верхние слои. Левые ноги (переднюю и заднюю) надо закрасить самым темным оттенком зеленого, так можно углубить тени. Для раскраски участков, которые будут в тени, нужно использовать густую (почти не разведенную водой) краску темного оттенка. Когда все слои зеленой акварели полностью высохнут, необходимо изобразить по всему телу тонкой кисточкой темно-зеленые ребристые складки. На узких частях тела (на шее, хвосте и ногах) ребристые складки должны быть короче.

Тонкими мазками густой белой гуаши необходимо нанести дополнительные световые блики на некоторые выступающие участки, куда падает свет. Длинная ребристая полоса вдоль шеи будет обозначать мощную мускулатуру и придаст рисунку объем.

Стегозавр

Общие очертания тела стегозавра почти не отличаются от диплодока, только у стегозавра хвост и шея короче туловища. У него также есть характерные внешние особенности (гребень из костных пластин), которые нужно включить уже в первоначальный набросок.

Ромбовидные костные пластины проходят вдоль всего хребта – от шеи до хвоста. Голова свешивается к земле. Задние ноги толще и длиннее передних.

Сначала надо закрасить всего стегозавра сплошным слоем светлой акварельной краски. Когда она высохнет, более темным оттенком нужно закрасить участки, находящиеся в тени.

Затем необходимо покрыть все тело точками густой белой краски. На участках, находящихся в тени, точки надо наносить белой краской, смешанной с краской основного тона. Ноги и костные пластины, расположенные дальше от зрителя, нужно закрасить более темным тоном. Тем самым можно их зрительно как бы отдалить. Тень на земле под стегозавром подчеркивает вес его тяжелого тела. «Загнутыми кверху» бивнями на хвосте стегозавр, вероятно, пользовался как оружием в драке с врагами.

Тираннозавр

Хмурый взгляд оранжевых глаз, как будто горящих недобрым огнем, и огромная зубастая пасть тираннозавра помогают составить представление о том, насколько опасными и свирепыми существами были эти хищные ящеры. А чтобы усилить ощущение опасности, можно попробовать изобразить тираннозавра в таком ракурсе, как будто он нападает на зрителя.

Для этого надо начать с наброска общих очертаний туловища, хвоста и головы. Затем дорисовать задние и передние лапы. Потом добавить черты морды и когти на лапах.

Передние лапы тираннозавра были неразвитыми, как будто ссохшимися, и почти ни на что не годились. Задние ноги похожи на лапы гигантской курицы. Кожа тираннозавра местами пупырчатая, а местами складчатая и ребристая.

Начинать раскрашивать сначала необходимо с нанесения тонкого слоя светлых красок базового тона. Кожу можно раскрасить любыми цветами: ведь никто точно не знает, какого цвета были динозавры. Пупырышки на коже надо рисовать в виде круглых чешуек. Светлые тени на туловище динозавра подчеркивают рельеф его мускулатуры. Чтобы ребристые выступы на коже смотрелись объемно, нужно оттенить их ровными рядами темных, чуть изогнутых мазков. Тени на кожистых, ребристых участках тела надо наносить перекрестной штриховкой. Нижняя часть живота находится в тени, поэтому ее надо закрасить темной краской.

Динозавры с гребнем

Динозавров, у которых на голове был костный гребень, называют гадрозаврами. Чтобы подчеркнуть выразительную форму гребней, нужно раскрашивать их яркими, броскими цветами. Гребень гадрозавра можно украсить пятнами, похожими на раскраску современных животных.

Например, пятна на гребне ламбеозавра напоминают отметины на шкуре жирафа.

Гребень у паразауролофа гораздо длиннее его головы. У этого динозавра кожа пятнистая и скользкая, как бы покрытая пленкой слизи. Раскрасить ее нужно пятнами зеленого и голубого.

Гребень коритозавра похож на месяц, концы которого на голове. Для его изображения, надо сначала сделать набросок круглой головы. Потом дорисовать гребень – большой круг, который заходит сверху на круг головы.

Мохнатый носорог

Мохнатый носорог был похож на обычного современного носорога, только покрытого густой шерстью.

Приступая к наброску, нужно начать с общих начертаний туловища и горбатых плеч. Потом нужно дорисовать голову и ноги.

Сначала надо закрасить все туловище основным желтовато-коричневым тоном. Густую темно-коричневую шерсть нужно раскрашивать короткими четкими мазками. На участки, которые находятся в тени, надо добавить короткие мазки черной краски. Белый блик в глазу носорога может придать ему зловещий вид. Морщинистую кожу на голове надо прорисовывать темно-серой краской на светло-сером фоне.

Летающие ископаемые ящеры

Среди доисторических ящеров были и такие, которые могли летать, например птеранодон, каждое его крыло было размером в два человеческих роста и покрыто кожей, как у летучих мышей.

Для начала изображения этого ящера нужно провести бледную пунктирную линию – центральную ось. Вокруг нее надо расположить туловище, ноги и «руки». На макушке у птеранодона был длинный и толстый гребень. Далее нужно пририсовать к «рукам» контуры крыльев. «Руки» заканчивались четырьмя пальцами: тремя короткими и одним длинным. Крыло крепилось к длинному пальцу.

Птеранодона нужно раскрашивать акварелью. Сначала необходимо закрасить его всего светло-серым. Когда краска высохнет, надо нанести поверх серого слоя слой розовато-коричневой краски, хорошо разведенной водой. Для световых бликов надо брать густую светло-коричневую краску, почти не разведенную водой. Участки тени и прожилки на коже нужно закрашивать темно-коричневым.









2.2 Использование национально-регионального компонента на уроках живописи, рисунка и композиций

Особый период постижения мира в жизни человека – это детство и отрочество. Все воспринимается в этот период остро и оставляет глубокий след в душе ребенка на всю жизнь. Отношения с окружающим миром: природой, обществом, людьми в этом служат основой для их последующего формирования.

Целью воспитания являлось всестороннее развитие личности, выработка мировоззрения, чувства собственного достоинства, любви к прекрасному, чувство патриотизма, любви к своей Родине. Современное понимание патриотизма отличается тем, что раньше воспитывалась в детях любовь к великой стране, к своей большой Родине. И совершенно незначительное место уделялось знакомству со своей малой Родиной, с родным краем, с народом, его историей и культурой.

Чувство любви к природе можно воспитать, если знакомить ребенка с ее тайнами, вместе с ним разгадывать их, показывать ему интересное в жизни растений и животных. Пусть дети последят, как птица учит летать своих птенцов, как трудятся муравьи. Заинтересовавшись природой, ребенок полюбит ее, захочет узнать о ней больше.

Основное средство познания природы – наблюдение. В процессе наблюдений у детей развивается ценное качество личности человека. Наблюдательность нужна каждому человеку, какую бы профессию он для себя не выбрал. Музыка, созданная композитором, затрагивает сердце людей потому, что сам композитор любил природу и умел наблюдать ее. А в биографии известного детского писателя и художника Е.И.Чарушина говорится: «И восход солнца, и туманы утренние, как птицы запевают, как животные охотятся, - все это я с детства полюбил и пережил. И если я сейчас писатель и художник, то только благодаря моему детству». Вот почему особый период постижения мира в жизни человека – это детство и отрочество.

Коми-Пермяцкий автономный округ имеет ярко выраженные природные, национальные, культурно-исторические особенности. Эти особенности необходимо учитывать на уроках изобразительного искусства. Такой подход в преподавании является одним из направлений знакомства школьников с родным краем и имеет воспитательное значение, так как способствует развитию уважения и любви к малой Родине, оказывает влияние на формирование личности учащегося.

Благодаря уроку изобразительного искусства учитель может приобщить детей к прекрасному и животному миру округа, научить детей видеть его красоту.

В процессе занятий изобразительным искусством у учащихся формируется эмоционально-эстетическое отношение к познавательным объектам и явлениям, и что особенно важно, с помощью карандаша и кисти он сам научится создавать прекрасное.

Обучение детей живописи в соединении с ознакомлением их с богатством родного края поможет воспитать чувство красоты и любви к родной природе, и в конечном итоге и к родному краю, и к культуре его народа.

Природа – это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в этом мире отведено животным: они составляют всего два процента от всего живого на земле, но несмотря на это роль их огромна. Животный мир является одним их основных компонентов природной среды, важной составной частью природных богатств нашей Родины.

Животные постоянно окружают человека, многие из них приносят большую пользу. С самого раннего возраста дети питают огромный интерес к животным. Поэтому одним из наиболее любимых занятий детей является изображение животных: кошек, собак, белок, лисиц, птиц и так далее.

Необходимо с детства прививать любовь к животному, на то чувство привязанности, которым оно отвечает на всякое доброе отношение. Необходимо развивать интерес к животному, к его жизни, сочувствие к нему. Чем старше становятся дети, тем этот интерес глубже и осознаннее. А показ животных в иллюстрациях детских книг, выполненных такими мастерами, как Е.Чарушин, Ю.Васнецов, Т.Маврина, А.Лебедев, может сыграть огромную роль в развитии эстетических чувств и способностей детей к рисованию.

В качестве примерных заданий по рисованию животных в V классе программа предусматривает иллюстрирование русской народной сказки «Иван – царевич и Серый волк», отрывка из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила», а также такие темы, как «Прилет птиц», «Мальчик с собакой»; в VI классе – «Животные и птицы в статичных позах и в движении», иллюстрирование сказок А.С.Пушкина «Сказка о золотом петушке», П.Бажова «Серебряное копытце»; произведения зарубежных писателей Р.Киплинга «Кошка, которая гуляла сама по себе», Г.Андерсена «Дикие лебеди»; в VII классе – изображение с чучел животных, выполнение набросков и зарисовок с натуры, по памяти и по представлению птиц и животных в движении – «Животные нашего края», «Птицы нашего края»; в VIII классе – выполнение набросков по памяти и по представлению разнообразных животных и птиц; в IX классе - графическое выполнение набросков и зарисовок с натуры домашних птиц и животных, рисование по памяти и представлению диких животных и птиц (слон, медведь, волк, лиса, журавль), иллюстрирование литературного произведения Г. Троепольского «Белый Бим -Черное ухо».[9.137]

Для того, чтобы наиболее ярко подчеркнуть особенности наших животных, можно ввести уроки изобразительного искусства рисование динозавров. Введение фантастических и экзотических животных в рисований расположения этих тем рядом с темами о животных нашего края поможет точнее передать особенности последних животных, подчеркнуть любовь к ним, будет казаться более родным, знакомым.

Рисование же экзотических и фантастических животных Пармы будет более успешным, так как дети уже будут знать основное конструктивно-анатомическое строение фигуры животного нашего края. А эти основные знания уже помогут при рисований фантастических и экзотических животных.

Итак, изучив методическую литературу, можно сделать вывод, что данная тема достаточно раскрыта. Здесь рассмотрена не только последовательность работы над рисунками животных, но и содержание занятий композиции. Также раскрыта значимость этих занятий как для ученика, так и для преподавателя.




3. Использование таблиц на уроках композиции

3.1 Система занимательного материала

Чтобы от урока получить положительные результаты, необходимо использовать таблицы с правильной методикой их демонстраций, а также материал, связанный в основном с возбуждением интереса и внимания, усвоения новых знаний, осуществления практических действий. Для этого можно использовать следующие виды занятий.

Внеклассное занятие по теме «В мире животных»

В VI классе по предмету изобразительного искусства можно провести внеклассное занятие на тему «В мире животных», реализуя следующие цели:

  1. Закрепить знания детей о животных.

  2. Развивать умение изображать животных.

  3. Воспитывать интерес ко всем животным, изобразительному искусству.

В начале занятия прослушивается фрагмент музыкального произведения. Дети должны угадать передачу, в которой звучит эта мелодия. Тем самым будет объявлена тема занятия. Далее весь класс делится на 3 группы. Процесс деления происходит с помощью загадок. Каждая команда – это определенная группа животных (экзотическая, фантастическая, животные Пармы). Каждой команде дается задание: представиться (название и девиз) и назвать некоторых животных, входящих в их группу. Цель задания: заинтересовать своим представлением других групп.

После недолгой подготовки каждая команда выходит к доске и начинает само представление.

По его завершению детям дается право самим выбрать группу животных, вызвавшую интерес. Учитель называет отдельных представителей, которых необходимо будет изобразить на альбомном листе.

Приступают к практической части, соблюдая пропорции и компоновку животного.

Затем следует анализ готовых работ по передаче характерных черт и конструктивно-анатомического строения фигуры.

В конце занятия выяснить у детей, почему они выбрали именно эту группу, чем привлекли её представители.


План внеклассных мероприятий

Изокружок.

Рисование животных Пармы.

Развивать умения изображать животных, передавая характерные черты животного.

VI

Факультативный курс по изображению натурных постановок (чучел зверей)

Знакомство с конструктивно-анатомическим строением фигуры животного.

VI

Экскурсия в музей

Расширять знания детей о различных животных, знакомство с древними животными.

VI

Беседа на тему «Экзотические и фантастические животные»

Расширять знания детей по данной теме, развивать интерес к животному миру.

VI

Изокружок.

Изображение экзотических и фантастических животных.

Развивать умение изображать разных животных.

VI

Организация выставки работ учащихся.

Показать успех учащихся и привлечь к работе в кружке новых членов.

VI


Кроссворды

В пустые клетки вписать названия животных (подсказка – некоторые буквы открыты).

Угадайте выделенное слово.

Вопросы:

1. Вот иголки и булавки

Выползают из-под лавки.

На меня они глядят,

Молока они хотят.

2. Посмотрите-ка, какая –

Вся горит, как золотая.

Ходит в шубе дорогой,

Хвост пушистый и большой.

3. На овчарку он похож.

Что ни зуб – то острый нож!

Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть.

4. Трав копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец,

Ходит смело и легко,

Рога раскинув широко.

5. Пятак есть,

А ничего не купит.

6. Зимой беленькие,

А летом серенькие.

Никого не обижают,

А всех боятся сами.

7. Что за чудо? Вот так чудо!

Сверху блюдо, снизу блюдо!

Ходит чуд по дороге,

Голова торчит да ноги!


Ребусы.

Петя-я+ушко-к+к

(…….)



Слово-во+н

(….)



3561742

дедмьве

(…….)



415236

аскоба

(……)








Загадки

Зубовато, серовато,

По полю рыщет,

Телят, ягнят ищет.

(волк)

Полежала между елками

Подушечка с иголками.

Тихонечко лежала,

Потом вдруг убежала.

(еж)

У косого нет берлоги,

Не нужна ему нора.

От врагов спасают ноги,

А от голода – кора.

(заяц)

В птичник повадится –

Жди беды.

Рыжим хвостом

Заметает следы.

(лиса)

Хоть верь, хоть не верь:

Пробегал по лесу зверь.

Нес на лбу он неспроста

Два развесистых куста.

(олень)

До того она жирна –

Даже шея не видна!

(свинья)

Зверька узнаем мы с тобой

По двум таким приметам,

Он в шубке серенькой зимой,

А в рыжей шубке летом.

(белка)

Он высокий и пятнистый

С длинной шеей,

И питается он листьями

Листьями деревьев.

(жираф)

  • Вот так лошадка! –

Воскликнул Андрейка, -

Словно большая

Тетрадка в линейку.

(зебра)

3.2 Работа над исполнением таблиц

В качестве практического приложения к дипломной работе взяты разработки уроков по рисованию животных в начальной и средней школах. Темами уроков являются: Иллюстрирование «Сказки про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» и «Рисование разнообразных животных» [Приложение]. Также в приложение входят изображение экзотического, фантастического животных и животного Пармы в четырех таблицах форматом А-2.

На первой таблице представлено наиболее знакомое детям и чаще встречающееся в литературных произведениях животное – заяц, который сидит, навострив уши. Изображен заяц в профиль, чтобы было легче представить внешний облик, форму тела.

На второй таблице представлено тоже знакомое детям животное, которое также встречается в литературных произведениях. Это олень. Животное на таблице показано в профиль для того, чтобы детям было понятно его внешнее строение.

На третьей таблице представлено экзотическое животное, которое не встречается в нашей стране. Это слон. Слона часто показывают по телевизору, встречается в произведениях, баснях. Дети о нем много слышали. Это животное является наиболее распространенным из представителей этих животных. Поэтому он и был взят для изображения на таблице. Слон показан так, что находится в движении, то есть спокойно идет вперед. Слон изображен в профиль, чтобы детям было легче его представить при рисовании.

На четвертой таблице представлено животное, которое вымерло очень давно. Это гигантский ящер – динозавр. Хотя этих животных уже на Земле не существует, но многие знают, как они выглядели. Сейчас есть много литературы с иллюстрациями этих животных, показывают различные передачи. У многих детей динозавры вызывают интерес, желание их изобразить на альбомной листе. Поэтому это животное было взято для изображения на таблице. Здесь динозавр показан в профиль, чтобы детям было понятно, каких размеров оно было.

Животные на таблицах скомпонованы так, чтобы они казались небольшими и немаленькими. Построение выполнено с соблюдением всех пропорций. Реалистично передан цвет и тон изображаемых животных и птиц.

Для передачи цвета изображения животных была использована акварель.

Данные таблицы были использованы в ходе преддипломной практики.

Чтобы была достигнута эффективность использования таблиц на уроках, должны соблюдаться следующие требования:

1. Таблицы должны быть сравнительно большими по размерам.

2. Грамотно исполненными, чтобы хорошо читался материал ( графика- графический материал, живопись- живописный материал и т. д.)

Таблицу можно оставлять на протяжении всего урока, или убирать, в зависимости от того, какое задание было дано детям. Если на таблице изображен один из возможных вариантов рисунка учащихся, то ее нужно убрать. Если же на таблице изображена только какая-то часть (предмет, объект), то ее можно оставить, чтобы она помогала им при работе.













3.3 Изображение животных на уроках изобразительного искусства 5класс

Рисование на темы:

- «Прилет птиц»

- «Мальчик с собачкой»

- «В зоопарке»

- «Укротитель львов»

- Иллюстрирование русской народной сказки «Иван - царевич и Серый Волк», отрывка из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».


6 класс

Рисование с натуры

- Животные и птицы в статичных позах и в движении.

Рисование на темы

- «Девочка с кошкой»

- Иллюстрирование сказок А.С. Пушкина «Сказка о золотом петушке», П. Бажова «Серебряное копытце»; произведение зарубежных писателей Р. Киплинга «Кошка, которая гуляла сама по себе», Х.-К. Андерсена «Дикие лебеди».

7класс

Рисование с натуры

- Изображение с чучел животных и птиц.

- Выполнение набросков и зарисовок с натуры, по памяти и по представлению птиц и животных в движении.

Рисование на темы:

- «На птице ферме»

- «Животные нашего края»

- «Птицы нашего края»



8 класс

Рисование с натуры

- Животные и птицы в статических позах и в движении.

- Выполнение набросков по памяти и по представлению разнообразных животных и птиц.

Рисование на темы:

- «В гостях у оленеводов»

- «Пастух и стадо»

9 класс

Рисование с натуры

- Выполнение набросков с живых птиц и животных.

- Выполнение живописных этюдов птиц и животных.

- Графическое выполнение набросков и зарисовок с натуры домашних птиц и животных.

- Рисование по памяти и по представлению диких животных и птиц (слон, медведь, волк, лиса, крокодил, журавль, орел, страус, фламинго и т.п.)

Рисование на темы:

- Иллюстрирование литературного произведения Г. Троепольского «Белый Бим - черное ухо».

6 класс

Тема: «Язык изобразительного искусства»

  • «Отношение художника к миру природы. Анималистический жанр»

Таким образом, различные занимательные задания, внеклассное занятие, план внеклассных мероприятий и таблицы с животными, приведенные в данной главе, помогут учителю, обучающему детей по изобразительному искусству в организации урока.





Заключение

Данная работа выполнена на тему «Выполнение таблиц с изображением животных для уроков композиции». Работа над этой темой вызвала большой интерес, так как рисование животных развивает у детей чувство любви к ним. В школе это может сыграть огромную роль в развитии эстетических чувств и способности детей к рисованию. Рисуя животных, дети могут лучше узнать их (внешний облик, форму тела того или иного животного), с любовью их изображать на уроках изобразительного искусства.

Перед тем, как приступить к ВКР было изучено много литературы, в том числе и методической. Сюда вошли: Карлов Н. Г. «Изображение птиц и зверей», Кузин В.С. и Неменский Б.М. «Программа. Изобразительное искусство 1-9 классы», Кузин В.С. «Психология», Ростовцев Н.Н. «Методика преподавания изобразительного искусства в школе», Беляев Т.Ф. «Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся», Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе» и другие.

Здесь рассматривается психологическое развитие личности ребенка в среднем звене. И на основе изученной литературы можно сделать вывод, что от работы внимания зависит вся картина воспринимаемого детьми мира, так же только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика, поэтому учитель должен вызвать соответствующую эмоцию.

Также в теоретической части раскрываются методические основы занятия композиции и последовательное изображение животных на уроках изобразительного искусства. Данная тема достаточно раскрыта. Здесь рассмотрено содержание уроков композиции, а также значимость этих занятий как для ученика, так и для преподавателя.

Разработана система занимательного материала, куда входят внеклассное занятие, план внеклассных мероприятий, кроссворды, ребусы, которые помогут учителю, обучающему детей по изобразительному искусству в организации урока.

В качестве практического приложения исполнены 4 таблицы по рисованию животных. Эти таблицы очень помогут в дальнейшем при проведении уроков изобразительного искусства в среднем звене.

По теме дипломной работы был проведён урок в 6 классе, где учащиеся рисовали различных животных. Детей эта тем очень за интересовала, они с любовью рисовали. А чтобы легче было выполнить её, им помогли таблицы с животными. Урок благодаря таблицам получился познавательным и эмоциональным.























Литература

  1. Беда Г. В. Основы изобразительной грамотности./ М.- П., 1969

  2. Беляев Т. Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся./ М.- П., 1983

  3. Ватагин В. А. Изображение животного./ М. - П., 1957

  4. Выготский Л. С. Психология искусства./ М. – «Искусство»,1968

  5. Громов В. И. Из прошлого земли./ М. - «ВОЕМГИЗ», 1955

  6. Добрынин Н. Ф. Возрастная психология./ М. - П.,1965

  7. Карлов н. Г. Изображение птиц и зверей./ М. – П., 1976

  8. Корниш Ч. Мир животных./ М.- «Типография издательства И. Сытина», 1910

  9. Кузин В. С. Неменский Б. М. Программа. Изобразительное искусство 1-9 классах./ М. - П., 1994

  10. Кузин В. С. Психология./ М. - «АГАР», 1997

  11. Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе./ М. -П.,1977

  12. Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе./ М. - П., 1984

  13. Никанорова Н. П. Наглядные пособия и оборудование для занятий изобразительным искусством./ М. - П., 1975

  14. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе./ М. - П., 1980

  15. Сокольникова Н. М. Основы рисунка./ Обвинск, 1996

  16. Уатт ф. Как научиться рисовать./ М. – « Росмэн», 2001

  17. Чарнецкий Я. Я. Рисование. Пособие для учащихся 5 класса./ М. - П., 1965

  18. Шитников В. Н. Звери и птицы нашей страны. М. – П., 1957

  19. Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе./ М. - П., 1977

  20. Энциклопедия рисования./ М. - «Росмен», 1999
















ПРИЛОЖЕНИЕ












Автор
Дата добавления 25.10.2016
Раздел Доп. образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров122
Номер материала ДБ-289176
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх