Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Випускна робота " Нестандартні уроки"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Випускна робота " Нестандартні уроки"

библиотека
материалов

31









НЕСТАНДАРТНІ УРОКИ

ЛІТЕРАТУРИ






випускна робота

Скляр Олени Вікторівни,

слухача курсів

підвищення кваліфікації

“Вчителі світової літератури

україномовних шкіл”,

учителя Новодар'ївської

загальноосвітньої

школи І-ІІІ ступенів

Ровеньківської міської ради

Луганської області



ЗМІСТ


ВСТУП...........................................................................................................3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ НЕСТАНДАРТНИХ УРОКІВ СВІТОВОЇ ЛІТЕРАТУРИ...................................5

1.1. Нестандартний урок як форма організації навчання в сучасній школі.........................................................................................................................5

1.2. Форми нестандартного уроку................................................................8

1.3. Можливості використання ігор у процесі вивчення світової літератури на нестандартному уроці...................................................................11

РОЗДІЛ 2. ПРАКТИКА ПРОВЕДЕННЯ НЕСТАНДАРТНИХ УРОКІВ СВІТОВОЇ ЛІТЕРАТУРИ У НОВОДАР'ЇВСЬКОЇ ШКОЛІ ЗОШ І-ІІІ СТ....16

2.1. Ігровий нестандартний урок світової літератури на тему "Історія байки: від Езопа до Крилова"...............................................................................16

2.2. Театралізований урок світової літератури "Чарівна країна Театр"......................................................................................................................22

ВИСНОВКИ.................................................................................................28

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...................................................30

ВСТУП


Обгрунтування теми. Темою роботи є «Нестандартні уроки світової літератури». В сучасних умовах важливість нестандартного уроку полягає в тому, що він підвищує ефективність навчання, зацікавлює учнів до вивчення нового матеріалу, сприяє розвитку творчих здібностей школярів. Це зумовлює те, що у фаховій літературі, на сторінках періодичної преси, на засіданнях методичних об’єднань шкіл, на наукових конференціях ВНЗ розглядають ці важливі для теорії та практики освіти питання. Сьогодні відбуваються дискусії щодо визначення сутності нестандартних уроків та цінності такої форми занять у навчанні, розвитку й вихованні учнів.

Актуальність теми. Сьогодні в освітньому просторі України відбуваються кардинальні зміни, зумовлені процесом реформування школи, який відбувається відповідно до закону України «Про загальну середню освіту», Концепції загальної середньої освіти, Державного стандарту початкової загальноосвітньої освіти. Все це забезпечує системне оновлення змісту та перехід на нову структуру навчання. В учителів з’являється можливість застосовувати нові активні технології навчання, цінні для кожного учня.

Отже, в умовах зміни педагогічної парадигми нестандартний урок як своєрідне педагогічне явище бурхливо розвивається, постійно набуваючи нових рис.

Ступінь дослідженості теми. Суть нестандартних уроків досліджували багато педагогів, методистів але нестандартні уроки світової літератури висвітлено недостатньо.

Стислий огляд літератури. На думку О. Антипової, В. Паламарчук, Д. Румянцевої, суть нестандартного уроку полягає в такому структуруванні змісту і форми, яке б викликало насамперед інтерес учнів і сприяло їхньому оптимальному розвитку й вихованню. Л. Лухтай називає нестандартним такий урок, який не вкладається (повністю або частково) в межі виробленого дидактикою, на якому вчитель не дотримується чітких етапів навчального процесу, методів, традиційних видів роботи. Е. Печерська бачить головну особливість нестандартного уроку у викладанні певного матеріалу у формі, пов’язаній з численними асоціаціями, різними емоціями, що допомагає створити позитивну мотивацію навчальної діяльності О.Митник і В. Шпак наголошують, що нестандартний урок народжується завдяки нестандартній педагогічній теорії, вдумливому самоаналізу діяльності вчителя, передбаченню перебігу тих процесів, які відбуваються на уроці, а найголовніше – завдяки відсутності штампів у педагогічній технології.

Мета роботи: дослідити нестандартні уроки світової літератури.

Відповідно до мети завданнями роботи є:

  • розглянути нестандартний урок як форму організації навчання в сучасній школі;

  • вивчити форми нестандартного уроку;

  • дослідити можливості використання ігор у процесі вивчення світової літератури на нестандартному уроці;

  • описати практику проведення нестандартних уроків світової літератури у Новодар'ївській школі ЗОШ І-ІІІ ст.

Об’єкт дослідження: процес викладання світової літератури у школі

Предмет дослідження: особливості проведення нестандартного уроку світової літератури у школі.

Методи дослідження: аналіз педагогічної та психологічної літератури, експеримент, бесіда, спостереження.



РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ НЕСТАНДАРТНИХ УРОКІВ СВІТОВОЇ ЛІТЕРАТУРИ


1.1 Нестандартний урок як форма організації навчання в сучасній школі


Протягом тривалого часу в нашій країні є поширеною класно-урочна система навчання, яка дозволяє вчителеві одночасно навчати багатьох учнів. Головним компонентом цієї системи являється урок. Це частина навчального процесу, яка є викінченою в смисловому, часовому й організаційному плані. Від ефективності уроків залежить ефективність навчального процесу. Найчастіше уроки будуються на основі закономірностей навчально-виховного процесу і характеризуються поєднанням та реалізацією всіх дидактичних принципів і правил, забезпечуючи умови для продуктивної пізнавальної діяльності учнів із урахуванням їхніх інтересів та потреб.

Стандартні уроки відіграють значну позитивну роль у навчанні школярів. Вони охоплюють основні етапи навчального процесу: підготовка до вивчення теми, сприймання й осмислення теми, сприймання й осмислення матеріалу, закріплення його різноманітними вправами; перевірка, оцінювання знань, умінь і навичок; узагальнення й систематизація знань.

На небезпечну тенденцію зниження інтересу учнів до занять, яка появилась у нашій школі ще в середині 70-х років, масова практика відреагувала нестандартними уроками, головною метою яких є пробудження й утримання інтересу школярів до навчальної праці.

Суть нестандартних уроків досліджували багато педагогів, методистів. Зокрема на думку О. Антипової, В. Паламарчук, Д. Румянцевої, суть нестандартного уроку полягає в такому структуруванні змісту і форми, яке б викликало насамперед інтерес учнів і сприяло їхньому оптимальному розвитку й вихованню[3, с.66].

Ананьева Е.Г називає нестандартним такий урок, який не вкладається (повністю або частково) в межі виробленого дидактикою, на якому вчитель не дотримується чітких етапів навчального процесу, методів, традиційних видів роботи[2, с. 40].

Мухина В.С. бачить головну особливість нестандартного уроку у викладанні певного матеріалу у формі, пов’язаній з численними асоціаціями, різними емоціями, що допомагає створити позитивну мотивацію навчальної діяльності[7, с. 123].

Никитин И.Г і В. Шпак наголошують, що нестандартний урок народжується завдяки нестандартній педагогічній теорії, вдумливому самоаналізу діяльності вчителя, передбаченню перебігу тих процесів, які відбуваються на уроці, а найголовніше – завдяки відсутності штампів у педагогічній технології[9, с. 88].

Нестандартний урок – це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну структуру. Назви уроків дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять.

Нестандартні уроки більше подобаються учням, ніж буденні навчальні заняття. У них незвичайні задум, організація, методика проведення. Тому багато педагогів бачать у них прогрес педагогічної думки, правильний крок у напрямку демократизації школи. З іншого боку – перетворювати нестандартні уроки в головну форму роботи, вводити їх у систему недоцільно через відсутність серйозної пізнавальної праці, невисокої результативності, великої втрати часу.

Наразі змінено підхід до визначення структури уроку в школі. Дидактики наголошують на її багатоваріантному характері, пропонують розрізняти типові уроки та специфічні форми їх проведення. Визначення свободи вчителя в доборі форми уроку (звичайно, з огляду на його мету, зміст, вікові особливості учнів) стимулює широке використання відомих форм та пошук нових.

Сьогодні нестандартний урок – це імпровізоване навчальне заняття, що не має традиційної структури. Такі уроки не вкладаються (повністю або частково) в рамки виробленого і сформованого дидактикою. Учитель не дотримується чітких етапів навчального процесу, традиційних методів, видів роботи.






























1.2 Форми нестандартного уроку


В сучасних умовах особливість нестандартних уроків полягає в такому структуруванні змісту і форми, яке б викликало зацікавлення в учнів, сприяло їхньому оптимальному розвитку й вихованню.

Для нестандартних уроків характерною є інформаційно-пізнавальна система навчання – оволодіння готовими знаннями, пошук нових даних, розкриття внутрішньої сутності явищ через диспут, змагання. На цьому уроці вчитель може організувати діяльність класу так, щоб учні в міру можливості працювали самостійно, а він керував цією діяльністю, забезпечуючи її необхідними матеріалами.

Найпоширенішими типами нетрадиційних уроків є: уроки-прес-конференції, уроки-аукціони, уроки-ділові ігри, уроки-занурення, уроки-змагання, уроки типу КВК, уроки-консультації, комп'ютерні уроки, театралізовані уроки, уроки з груповими формами роботи, уроки взаємного навчання учнів, уроки творчості, уроки, які ведуть учні, уроки-заліки, уроки-сумніви, уроки-творчі звіти, уроки-формули, уроки-конкурси, уроки-фантазії, уроки-«суди», уроки пошуку істини, уроки-концерти, уроки-діалоги, уроки-ролеві ігри, уроки-екскурсії, інтегральні уроки тощо.

Порівняно із звичайним, нормативним заняттям нестандартний урок максимально стимулює пізнавальну активність та ініціативу школярів. Навчання на ньому спрямоване на підвищення якості їхніх знань, формування працьовитості, цілеспрямованості, потрібних у житті навичок і вмінь. Крім цього такі уроки більше подобаються учням, ніж буденні навчальні заняття. Насамперед тому, що навчальний процес тут має багато спільного з ігровою діяльністю дітей. Майже всі прийоми, способи дії нестандартних уроків відзначаються ігровим спрямуванням. Недивно, що в методичній літературі їх часто визначають як «урок-гра», «урок-змагання»,»екологічна гра в завданнях» тощо[3, с. 69].

Функції педагогічних ігор представимо на рис. 1.1.














Рис. 1.1 Функції ігор[13, с. 45]


На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має наступну істотну ознаку - чітко поставлену мету навчання і відповідний їй педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені в явному вигляді і характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю. Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання учнів до навчальної діяльності.

Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при визначеній формі занять відбувається за такими основними напрямками: дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі; навчальна діяльність підкоряється правилам гри; навчальний матеріал використовується в якості засобів навчання. У навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу в ігрову; успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом. [4, с. 87]

Таким чином, ми можемо бачити, як функції ігор перетинаються з їх класифікаційними ознаками.

Водночас педагоги застерігають, зокрема відомий сучасний дидакт Савченко О.Я. зауважує, що не слід перетворювати нестандартні уроки в головну форму роботи в школі: вони не завжди характеризуються серйозною, вдумливою пізнавальною працею учнів, високою результативністю, властива їм і велика витрата часу.[2]































    1. Можливості використання ігор у процесі вивчення світової літератури на нестандартному уроці


На перший план у філологічній освіті учнів виходить координація спеціальних знань з базових навчальних дисциплін: мови та літератури, - і елективних курсів, що сприяють або поглибленню уявлень і накопиченню знань в конкретних вузьких областях філологічної науки, наприклад, теорії перекладу або віршуванні, або формуванні професійних властивостей і якостей, наприклад, літературного редактора або бібліотекаря.

При цій координації необхідно спиратися на функціональність базових навчальних дисциплін, так як в основі будь-якої спеціалізації лежить загальнокультурна і широка педпрофесійна підготовка учнів, в нашому випадку філологічна.

Розглянемо технологію нестандартного ігрового уроку літератури. Програма ігрової діяльності складається з набору розвиваючих ігор, які при всьому своєму розмаїтті виходять із загальної ідеї і мають характерні особливості.

В ігровій моделі навчального процесу створення проблемної ситуації відбувається через введення ігрової ситуації: проблемна ситуація проживається учасниками в її ігровому втіленні, основу діяльності становить ігрове моделювання, частина діяльності учнів відбувається в умовно-ігровому плані.

Хлопці діють за правилами гри (так, у разі рольових ігор - за логікою розігруються ролі, в імітаційно-моделюючих іграх поряд з рольовою позицією діють «правила» імітованої реальності). Ігрова обстановка трансформує й позицію вчителя, який балансує між роллю організатора, помічника і співучасника загальної дії.

Підсумки гри виступають у подвійному плані - як ігровий і як навчально-пізнавальний результат. Дидактична функція гри реалізується через обговорення ігрової дії, аналіз співвідношення ігрової ситуації як моделюючої, її співвідношення з реальністю. Найважливіша роль у цій моделі належить заключному ретроспективному обговоренню, в якому учні спільно аналізують хід і результати гри, співвідношення ігрової (імітаційної) моделі та реальності, а також хід навчально-ігрової взаємодії. В арсеналі педагогіки початкової школи містяться ігри, які сприяють збагаченню та закріпленню у дітей побутового словника, зв'язного мовлення; ігри, спрямовані на розвиток числових уявлень, навчання рахунком, та ігри, що розвивають пам'ять, увагу, спостережливість, зміцнюють волю. [2]

Результативність дидактичних ігор залежить, по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від цілеспрямованості програми ігор у поєднанні зі звичайними дидактичними вправами.

Ігрова технологія будується як цілісне утворення, яке охоплює певну частину навчального процесу і об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. У неї включаються послідовно ігри та вправи, що формують вміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками; групи ігор, в процесі яких у молодших школярів розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних; групи ігор , які виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Ділова гра використовується для вирішення комплексних завдань засвоєння нового, закріплення матеріалу, розвитку творчих здібностей, формування загальнонавчальних умінь, дає можливість учням зрозуміти і вивчити навчальний матеріал з різних позицій.

У навчальному процесі застосовуються різні модифікації ділових ігор: імітаційні, операційні, рольові ігри, діловий театр, психо-і соціодрама.

Імітаційні ігри. На заняттях імітується діяльність будь-якої організації, підприємства чи його підрозділу. Імітуватися можуть події, конкретна діяльність людей (ділова нарада, обговорення плану, проведення бесіди і т. д.) і обстановка, умови, в яких відбувається подія або здійснюється діяльність (кабінет начальника цеху, зал засідань і т.д.). Сценарій імітаційної гри, крім сюжету події, зміст, опис структури та призначення процесів і об'єктів, що імітуються.

Операційні ігри. Вони допомагають відпрацьовувати виконання конкретних специфічних операцій, наприклад, методики написання твору, рішення задач, ведення пропаганди та агітації. В операційних іграх моделюється відповідний робочий процес. Ігри цього типу проводяться в умовах, що імітують реальні.

Виконання ролей. У цих іграх відпрацьовуються тактика поведінки, дій, виконання функцій і обов'язків конкретної особи. Для проведення ігор з виконанням ролі розробляється модель-п'єса ситуації, між учнями розподіляються ролі з «обов'язковим змістом».

«Діловий театр». У ньому розігрується яка-небудь ситуація, поведінка людини в цій обстановці. Тут школяр повинен мобілізувати весь досвід, знання, навички, зуміти вжитися в образ певної особи, зрозуміти дії, оцінити обстановку і знайти правильну лінію поведінки. Основне завдання методу інсценування - навчити підлітка орієнтуватися в різних обставинах, давати об'єктивну оцінку своїй поведінці, враховувати можливості інших людей, встановлювати з ними контакти, впливати на їх інтереси, потреби і діяльність, не вдаючись до формальних атрибутів влади, наказу. Для методу інсценування складається сценарій, де описуються конкретна ситуація, функції та обов'язки дійових осіб, їх завдання.

Психодрама і соціодрама. Вони дуже близькі до «виконання ролей» і «ділового театру». Це теж «театр», але вже соціально-психологічний, в якому випробовується вміння відчувати ситуацію в колективі, оцінювати і змінювати стан іншої людини, уміння увійти з ним у продуктивний контакт.

Етап проведення - процес гри. З початком гри ніхто не має права втручатися і змінювати її хід, Тільки ведучий може коректувати дії учасників, якщо вони йдуть від головної мети гри. Залежно від модифікації ділової гри можуть бути введені різні типи рольових позицій учасників. Позиції, які проявляються стосовно змісту роботи в групі: генератор ідей, розробник, імітатор, ерудит, діагност, аналітик.

Організаційні позиції: організатор, координатор, інтегратор, контролер, тренер, маніпулятор.

Позиції, які проявляються по відношенню до новизни; ініціатор, обережний критик, консерватор. [12]

У табл. 1.1 розглянута схематично технологія гри.


Таблиця 1.1

Технологічна схема гри



Етап підготовки

Розробка гри

  • розробка сценарію

  • план ділової ігри .

  • загальний опис гри

  • зміст інструктажу

  • підготовка матеріального забезпечення

Ввід в гру

  • постановка проблеми, цілей

  • умови, інструктаж

  • регламент, правила

  • розподілення ролей

  • формування груп

  • консультація






Етап проведення

Групова робота над завданням

  • робота з джерелами

  • тренінг

  • мозговий штурм

  • робота з ігротехніком


Міжгрупова дискусія

  • Виступ труп

  • захист результатів

  • правила дискусії

  • робота експертів




Етап аналізу і узагальнення


  • висновок з ігри

  • аналіз, рефлексія

  • оцінка і самооцінка роботи

  • висновки і узагальнення

  • рекомендації


Методологічні позиції: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексуючий, програміст.

Соціально-психологічні позиції: лідер, вибір, який приймається, незалежний, такий що неприймається, відкидається.

Етап аналізу, обговорення й оцінки результатів гри. Виступи експертів, обмін думками, захист учнями своїх рішень і висновків. На закінчення вчитель констатує досягнуті результати, відзначає помилки, формулює остаточний підсумок заняття. Звертається увага на зіставлення використаної імітації з відповідною областю реальної особи, встановлення зв'язку гри зі змістом навчального предмета [15].



РОЗДІЛ 2. ПРАКТИКА ПРОВЕДЕННЯ НЕСТАНДАРТНИХ УРОКІВ СВІТОВОЇ ЛІТЕРАТУРИ У НОВОДАР'ЇВСЬКОЇ ШКОЛІ ЗОШ І-ІІІ СТ.


2.1 Ігровий нестандартний урок світової літератури на тему "Історія байки: від Езопа до Крилова"

Тип уроку: урок-дослідження.

Можна виділити наступні цілі уроку [17]:

Освітні:

  • узагальнення матеріалу з даної теми;

  • знайомство з байками Езопа, Хемніцера;

  • реалізація творчих завдань із застосуванням сінквейна.

Розвиваючі:

  • розвиток образного мислення, здатності реалізувати свої почуття, настрої, асоціації через систему творчих завдань;

  • розвиток культури мовлення;

  • розвиток умінь працювати з листом обліку.

Виховні:

  • виховання естетичного смаку;

  • інтересу до жанру байки.

Обладнання: презентація уроку, індивідуальні листи обліку, виставка книг.

Хід уроку:

      1. Організаційний момент.

      2. Повідомлення теми і мети.

Сьогодні на уроці ми продовжимо знайомство з байками "дідуся Крилова" (так найменував народ великого російського байкаря, висловивши цим свою повагу і любов до нього), можна порівняти його байки з лазнями Езопа і Хемніцера, дізнаємося, що в них спільного і в чому відмінність, а також повторимо вже відомі нам байки.

У кожного з вас є лист обліку. Протягом уроку виставляйте собі оцінку за роботу на кожному етапі. За кожну правильну відповідь ви отримаєте жетон. В кінці уроку в аркуші обліку відзначите загальну їх кількість і отримаєте підсумкову оцінку за урок.

      1. Повторення вивченого

Вправи з техніки мови

Протягом двох століть байки Крилова користуються гарячим визнанням нових і нових поколінь читачів. Щоб нам перейти до роботи над байками, необхідно виконати кілька вправ з техніки мови: ми будемо тренувати одночасно всі сторони мови: дихання, дикцію, голос.

А чи знаєте ви, як утворюються звуки? При видиху потік повітря проходить через гортань, голосові зв'язки і за участю мови, піднебіння, зубів і губ відбувається утворення звуків.

Вправа 1. "Злови комара"

Руки розсовуємо в сторони - робимо вдих, зрушуємо поступово вперед долонями один до одного - робимо видих. На відстані витягнутих рук знаходиться комар, його треба зловити, але так, щоб не злякати. Повільно зводите руки (не злякайте комара), вимовляєте безперервно звук "з-з-з", приплесніть комара, швидко розведіть руки в сторони, відбудеться автоматичний вдих.

Вправа 2. "Стогін"

Вимовте поєднання звуків (на дошці) "ми, ма, мо, му, ми" так, як ніби скаржитеся: "Ах, як боляче. Ви стогнете від сильного болю ".

Вправа 3. "Проголошення скоромовки"

На дошці "Прогавила ворона вороненка", завдання правильно і чітко вимовляти всі звуки з різними смисловими відтінками: "Ах, як шкода вороненка", "Так їй роззява і треба".

Поставте собі оцінку в лист обліку;

Скажіть, які байки І.А. Крилова ви читали? Розкажіть напам'ять будь-яку байку;

Хто дійові особи у байках?

Чому тварини, комахи, речі говорять в байках людською мовою.

Чим схожі байки і казки? (Звірі, риби, птахи набувають людські риси);

Способи зображення в художніх творах, коли тварини або неживі предмети говорять і діють, як люди, називаються уособлення.
Значить, уособлення - одна із важливих ознак байки.
(Інсценування байки)

Навіщо Крилов зобразив звірів, адже вони не вміють грати на музичних інструментах? (Щоб прихованим чином розповісти про свої спостереження за людьми).

Якими людьми? (Невмілими, неосвіченими, які беруться не за свою справу)

Діти, уособлення в байці, укладає в собі прихований зміст, називається алегорією. Які слова байки особливо допомагають зрозуміти алегорію?

(Ляльковий театр)

Зараз пропоную подивитися байку Крилова "Зозуля і півень" (ляльковий театр) і відповісти на питання: "Де алегорія в цій байці?"

      1. Вивчення нового матеріалу.

На минулому уроці ми познайомилися з творчим шляхом Езопа (першого байкаря) і говорили про те, що сюжети його байок використовувалися і іншими байкарями. Спробуємо дослідити: були це просто переклади Езопівських байок на російську мову, чи це був процес створення своїх оригінальних творів, що використовують традиційні сюжети.

Результати оформимо у вигляді таблиці. 1. Виразне читання вчителем байок Езопа "Жук і Мураха" і Крилова "Стрекоза і Мураха".
Езоп "Жук і Мураха".

Зимової часом мурахи, розсипали, жито сушили. Голодний Жук просив у них їжі. Мурахи запитали в нього: "Чому ти влітку не збирав собі корм?". Він відповідав: "Мені було ніколи - я співав". Вони ж розсміялися, сказали: "Якщо ти влітку співав, так взимку - танцюй" Байка вчить, що не треба ні в чому бути ледачому, щоб після не сумувати і не терпіти біди.

      1. Співставлення прочитаних байок, заповнення таблиці.

      2. Словникова робота (за словником С. І. Ожегова).

Подивимося в словнику російської мови С.І. Ожегова значення слів "коник" і "бабка".

"Коник" - стрибуча комаха, що видає стрекотливі звуки.

"Бабка" - 1) хижа комаха з довгим тілом і двома крилами, при польоті видає характерний шум; 2) перен. Про живу, рухливу дитину.

Яке слово має одне значення, а яке два?

А як ви думаєте, чи випадково Крилов вибирає персонажем не Мураху?

Звичайно ж, вибір Крилова не випадковий. У створенні російської людини бабка - не тільки комаха, а й непосидюча дитина. Значить, Крилов, вибираючи бабку персонажем, створював істинно національний твір. Причому, у байці Крилова пряме і переносне значення слова змиваються, утворюючи новий сенс "вітряна, легковажна комаха". Це нове значення внаслідок загальної популярності байок Крилова широко поширилося і, враховуючи алегоричність, поповнило словниковий запас мови ще одним значенням слова "бабка - легковажна, вітряна людина".

Що ще розрізняє байки?

Від чиєї особи ведеться розповідь у байці Езопа? Крилова?

Байку якого автора легше інсценувати на сцені?

Знайдіть моралі байок.

4. Заповнення таблиці [18]:

Схожі риси

Відмінності

  • один сюжет

  • один із героїв – Жук (Езоп), Стрекоза (Крилов)

  • мораль: не будь лінивим, працюй, і не будеш бідувати

  • форма розповіді - проза і вірші

  • загальний персонаж – Мурашка

  • у Езопа - мить життя, а у Крилова - розгорнутий опис (літо-осінь-зима)

  • розповідь ведеться від імені автора

  • у Крилова - мораль розчиняється в тексті, а в Езопа дається як повчання.

      1. Читання запису на дошці. Ознайомлення з іменами інших байкарів. Сумароков, Хемніцер, Дмитрієв, Майков. У Хемніцера, який жив у XVIII ст. (до Крилова), є байка на цей сюжет. Послухайте її.

      2. Виразне читання вчителем байки Хемніцера "Стрекоза".

Все лето стрекоза в то только и жила, что пела;

Так хлеба ничего в запасе не имела.

И просит муравья: “Помилуй, муравей,

Не дай пропасть мне в крайности моей:

Нет хлеба, нет зерна, и как мне быть- не знаю.

Не можешь ли меня хоть чем-нибудь ссудить,

Чтоб уж хоть как-нибудь до лета мне дожить?

А лето как придет, я, право, обещаю

Тебе и вдвое заплатить”.

- Да как же целое ты лето ничем не занималась? - Ей Муравей на это.

Так виновата в том, да уж, не взыщи.

Я запастися все хотела да лето целое пропела”.

- Пропела! Хорошо, поди, ж теперь свищи.

Но это только в поученье.

Ей Муравей сказал,

А сам на прокормленье

Из жалости ей хлеба дал.

Что отличает эту басню от басни Крылова?

А як ви думаєте, чому? Може бути, справа не тільки в мурасі? Яка Стрекоза у І.І. Хемніцера?

(Робота з текстом)? (Відстоювання своїх точок зору).

      1. Кольорове слово.

Завдання:

передати в абстрактному малюнку - в поєднанні яких - то ліній, колірних плям, мазків - своє враження про двох головних героїв: Мураху І.А. Крилова і Мураху І. І. Хемніцера.

У кожного на парті лежать фарби (учні малюють 3-4 хвилини). Пояснюють значення своїх ілюстрацій, ставлять собі оцінку в лист обліку.

      1. Підведення підсумків, виставлення оцінок за урок.

Складання сінквейна по темі нашого уроку, виставлення оцінок в лист обліку.

Сінквейн - від франц. "П'ять". Вірш з п'яти рядків зі строго заданою формою.

Пам'ятка "як написати сінквейн".

1 рядок - тема вірша, виражена одним словом, зазвичай ім'ям

2 рядок - опис теми в двох словах, як правило, іменами прикметниками.

3 рядок - опис дії в рамках теми трьома словами, зазвичай дієсловами.

4 рядок - фраза з чотирьох слів, що виражає ставлення автора до даної теми.

5 рядок - одне слово-синонім до першого, на емоційно-образному або філософсько-узагальненому рівні, що повторює суть теми.

Незважаючи на давність написання байок (25 століть назад і 100-200 років тому), вони і в нашому класі викликали живі відгуки і змусили сперечатися нас. І, мабуть, найголовніше, що ці байки змусили нас замислитися над тим, що таке любов, лінощі, що таке працьовитість і що є милосердя. Поставте собі підсумкову оцінку і обґрунтуйте її (виставлення оцінок за урок).

Більш докладно з творчістю І.А. Крилова ви можете познайомитися, прочитавши ці книги (виставка книг).

      1. Завдання будинок

Проілюструвати яку байку Крилова, вивчити напам'ять байку Хемніцера або Езопа.




2.2 Театралізований урок світової літератури "Чарівна країна - Театр"


Представлена технологія реалізується в декількох взаємопов'язаних уроках.

Урок перший [18]

Тема: Чарівна країна — театр.

Цілі уроку:

  • ознайомити учнів, як організовується театр;

  • розвивати вміння учнів розмірковувати, знаходити відповіді на проблемні питання;

  • розвивати навички культури мовлення.

Хід уроку

На дошці оформлені станції, за якими доведеться подорожувати учням (організація театру, мовна станція, театр ляльок, театр людей). Учні поділені на 3 групи.

Вчитель: Дорогі діти, сьогодні у нас незвичайний урок: урок-подорож. Скажіть, хлопці, а що таке по-вашому театру? (Міркування хлопців) Молодці! Я дуже рада, що ви багато знаєте про театр. А сьогодні, ви зможете поповнити свої знання про театр, а допоможуть вам в цьому ось ці станції, на яких нам доведеться робити зупинку. А щоб нам було веселіше, давайте заспіваємо.

Діти (співають):

Ми їдем, їдем, їдем

У далекії краї;

Веселії сусіди,

Хороші вчителі!

Учитель: Стоп - перша зупинка: організація театру.

Як ви думаєте, хлопці, що потрібно для того, щоб організувати театр?
(Міркування хлопців).

А що найголовніше в організації театру? (Міркування хлопців).

Молодці, хлопці, давайте розберемося, а який твір потрібно для театру? Подивіться на дошку: там написано слово "п'єса". Давайте спробуємо дати визначення цьому слову (на партах у хлопців тлумачні словники, за якими вони шукають значення слова "п'єса").

Учні обирають точне значення слова - п'єса!
П'єса - це художній твір, який призначений для виконання на сцені (фіксують в зошиті).

Учитель: Хлопці, п'єса складається з діалогів, давайте згадаємо, що таке діалог (міркування хлопців).


Учитель: А тепер давайте по групах складемо діалоги на шкільну тему! (хлопці працюють, а потім озвучують по групах).

Вчитель: Молодці, ось ми і подолали перші труднощі! А тепер в дорогу! (діти знову співають пісеньку).

Учитель: Стоп, діти! Друга станція - мовна.
Діти, як ви думаєте, коли нам цікаво буде дивитися виставу? (міркування дітей).

Вчитель: Молодці! Дуже приємно, коли актори правильно кажуть! Давайте уявимо собі, що ми актори, повчимося працювати з промовою, з інтонацією.

Отже, ось вам перше завдання по групах [19]:


1 група

2 група

3 група

Вимовити фразу з почуттям страху:

Вимовити фразу з почуттям радості:


Вимовити фразу з почуттям суму:


Сьогодні на вулиці чудова погода!

Сьогодні на вулиці чудова погода!

Сьогодні на вулиці чудова погода!

Вчитель: Молодці! А тепер давайте попрацюємо з інтонацією та логічним наголосом. Ваше завдання - прочитати віршовані рядки, виразно, виділивши логічним наголосом на слова, які ви вважаєте найбільш важливими:

Край лукомор'я - дуб зелений,

І золотий ланцюг на нім;

І день і ніч там кіт учений

На ланцюгу кружляє тім.

(Учні працюють у групах, а потім озвучують свою роботу).

Вчитель: Пора нам вирушати в дорогу. Поїхали! (діти співають пісеньку).

Вчитель: Стоп, наступна станція - театр ляльок! На цій станції вам доведеться зупинитися і на наступному уроці! Перш за все, давайте познайомимося з нашими героями:

1 група

2 група

3 група

Знайомиться з Петрушкою і Настусею.

Знайомиться з вовком  і зайцем.

Знайомиться з котом і мишкою.

(Діти тренуються керувати ляльками, промовляють фрази).

Учитель: Діти, щоб продовжити нашу подорож на наступних уроках, я попрошу вас скласти вдома невелику п'єсу для ваших героїв і підготувати статтю з підручника "Український народний театр".

Урок другий

Тема:

Знайомство з ляльковим театром (Український народний театр).

Мета:

  • Ознайомити учнів з роботою в ляльковому театрі;

  • розвивати уміння учнів виразно читати драматичний твір;

  • розвивати навички мовної культури;

  • знайомство учнів з російськими народними традиціями.

Хід уроку

Учитель: Отже, хлопці, сьогодні ми продовжимо нашу подорож у чарівну країну - театр. Ми зупинилися на наступній зупинці: ляльковий театр.

Але перш за все давайте спочатку поговоримо про витоки зародження лялькового театру в Росії.

Діти розповідають статтю "Український народний театр" (за підручником):

  • загальнонародні свята: Різдво, Масляна, Великдень, Трійця та інші;
    головний герой — Петрушка;

  • винахідливість акторів українського лялькового театру;

  • музичне оформлення лялькового театру.

Вчитель: Молодці, діти! Я дуже задоволена, як ви підготувалися до уроку! А тепер, я думаю, що пора починати організовувати свій ляльковий театр. Але спочатку давайте послухаємо ті п'єси, які ви склали вдома, і зможемо вибрати три кращих для постановки в нашому ляльковому театрі (Учні зачитують п'єси і в групах вибирають кращі роботи).

Вчитель: Молодці! А тепер у групах готуємо п'єсу вже з завісою і ляльками, виступати спробуйте все. (Учні готуються до виступу. Завісу, ляльки для дітей готує вчитель).

Вчитель: Молодці, давайте спробуємо висловити свою думку про те, що ви побачили. (Міркування учнів).

Учитель: Діти, у нас залишилася одна зупинка - театр людей! Щоб нам добре провести час на наступному уроці, я попрошу вас вдома зробити наступне:

      1. 1 група готує інсценування "Бешкетник Петрушка" - сцени 2,3.

2 група - інсценізацію "Бешкетник Петрушка" - сцени 4,5.

3 група - інсценізацію "Бешкетник Петрушка" - сцени 6,7.
(За підручником)

      1. Намалювати малюнки на тему: "Я в театрі людей".

Урок третій

Тема:

Ознайомити учнів з театром, де артистами є люди.

Мета:

  • познайомити дітей з роботою артистів у театрі людей;

  • розвивати вміння учнів інсценувати драматичні твори;

  • розвивати навички культури мови в учнів.

(На дошці виставка малюнків учнів).

Хід уроку

Учитель: Отже, діти, сьогодні закінчується наша подорож у чарівну країну - Театр. У нас залишилася остання зупинка - театр людей.

Але перш, я хочу, щоб ви мене познайомили зі своїми малюнками, на яких ви відобразили те, що вам найбільше запам'яталося з відвідин театру людей.

(Учні виходять по черзі до дошки і розповідають, точніше описують свої малюнки).

Вчитель: Діти, перш ніж ми організуємо свій театр, я попрошу вас відповісти на питання: як ви думаєте, чим відрізняється ляльковий театр від театру людей? Де складніше грати артистам: в ляльковому театрі чи в театрі людей? (Міркування хлопців).

Учитель: Ну а тепер пора починати наш театр. Ви готові? Ну тоді вперед! (Учні інсценують сцени з п'єси "Бешкетник Петрушка" за групами. Після кожного виступу учнів, вчитель пропонує дітям дати оцінку побаченому).

Учитель: Дякую, діти, за чудесне інсценування. А тепер давайте підведемо підсумок всьому тому, що ми побачили і дізналися під час подорожі в чарівну країну — Театр.

Усне опитування (для учнів)

Що таке театр?

Які театри ви знаєте?

Що таке п'єса, її структура?

У чому майстерність акторів?

Особливості українського лялькового театру і т.д.

Домашнє завдання: Відповісти в зошитах письмово на питання які ми розбирали на уроці усно.


ВИСНОВКИ


У процесі виконання роботи ми дослідили нестандартні уроки світової літератури, зокрема у роботі було розглянуто нестандартний урок як форму організації навчання в сучасній школі, форми нестандартного уроку, дослідити можливості використання ігор у процесі вивчення світової літератури на нестандартному уроці, практика проведення нестандартних уроків світової літератури у Новодар'ївській школі ЗОШ І-ІІІ ст.

Нестандартний урок – це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну структуру. Назви уроків дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять.

Найпоширенішими типами нетрадиційних уроків є: уроки-прес-конференції, уроки-аукціони, уроки-ділові ігри, уроки-занурення, уроки-змагання, уроки типу КВК, уроки-консультації, комп'ютерні уроки, театралізовані уроки, уроки з груповими формами роботи, уроки взаємного навчання учнів, уроки творчості, уроки, які ведуть учні, уроки-заліки, уроки-сумніви, уроки-творчі звіти, уроки-формули, уроки-конкурси, уроки-фантазії, уроки-«суди», уроки пошуку істини, уроки-концерти, уроки-діалоги, уроки-ролеві ігри, уроки-екскурсії, інтегральні уроки тощо.

На перший план у філологічній освіті учнів виходить координація спеціальних знань з базових навчальних дисциплін: мови та літератури, - і елективних курсів, що сприяють або поглибленню уявлень і накопиченню знань в конкретних вузьких областях філологічної науки, наприклад, теорії перекладу або віршуванні, або формування професійних властивостей і якостей, наприклад, літературного редактора або бібліотекаря.

У роботі ми описали практику проведення нестандартних уроків світової літератури у Новодар'ївській школі ЗОШ І-ІІІ ст., зокрема ігровий нестандартний урок світової літератури на тему "Історія байки: від Езопа до Крилова" та театралізований урок світової літератури "Чарівна країна - Театр".

Гра є розумна і доцільна, планомірна, соціально - координована, підпорядкована відомим правилам система поведінки або витрата енергії.

В ігровій діяльності здійснюється початкове становлення рефлексії підлітка, в процесі якої забезпечуються самопізнання, саморозвиток і саморегуляція особистості. Рефлексія допомагає вироблятися важливим загальнолюдським якостям: самокритичності, самоприйняттю, сприйнятливості до іншої особистості чи думки, що дозволяє будувати поведінку, адекватну ситуації і спрямованості самої особистості.

Що дає гра дітям у навчальному процесі? Гра дає свободу. Гра не завдання, не обов'язок, не закон. За наказом грати не можна, тільки добровільно. Гра дає перерву в повсякденності, з її утилітаризмом, з її монотонністю, з її жорсткою детермінацією способу життя. Гра це неординарність. Гра дає вихід в інший стан душі. Підкоряючись лише правилами гри, людина вільна від усіляких станових, меркантильних та інших умовностей. Гра знімає ту жорстку напругу, в якій перебуває підліток у своєму реальному житті, і заміняє його добровільною і радісною мобілізацією духовних і фізичних сил.



СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ


  1. Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения: игра уч.пособ. д.студ., М., МГУ-89.

  2. Ананьева Е.Г., Алексеев В.Е., Губенков С.Ю. и др. Методологические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр - М., 1991 – 56 с.

  3. Антипова О., Паламарчук В. У пошуках нестандартного уроку // Рад. школа. – 1991. - № 1. – С. 65-69.

  4. Виготський Л. С.. Игра как вид деятельности//Вопросы психологии - №3. – 1998. – С. 163-165.

  5. Вербитский А.А., Борисова Н.В. Методологические рекомендации по проведению игр - М., 1990. – 112 с.

  6. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы, М., МГУ, -1991.

  7. Мухина В.С. Возрастная психология: феномен развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2002. – 456 с.

  8. Немов Р.С. Психология. – Кн. 2. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 516 с.

  9. Никитин И.Г., Шубина Л.С. и др.Педагогические игры, уч.пособ., - Пермь, 1991 – 145 с.

  10. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы - М., 1995. – 201 с.

  11. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. – Уч. В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 345 с.

  12. Рогова Г.В., Верещагина И.Н., Языкова Н.В. Методика обучения английскому языку 1-4 классы – М.: Просвещение,2008.-223с.

  13. Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии. — М. : НИИ школьных технологий, 2005. — 219 с.

  14. Цзен И.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения - М., 1988. – 321 с.

  15. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх, Сб.ролевых игр - М., 1991 – 325 с.

  16. Эльконин Д.Б. Психология игры - М., 1978 – 129 с.

  17. http://festival.1september.ru/articles/414768/Игровые технологии на уроках литературы на тему "История басни: от Эзопа до Крылова". 5-й класс Ярош Анна Николаевна

  18. http://festival.1september.ru/articles/514740/Театрализованно-игровая технология на уроках литературы. Уроки-путешествия "Волшебная страна — Театр"Яковлева Галина Ивановна






Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-386406

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"