Выпускная аттестационная работа по курсу профессиональной переподготовки "Теория и методика преподавания географии"

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа

«Свердловский центр образования»

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ

Исследовательская работа по дополнительному образовательному курсу

переподготовки «Активные методы обучения географии»

Выполнил:

Апрелова Анжелика Сергеевна

Учитель географии и биологии

МОУ «СОШ «Свердловский ЦО»

Форма обучения – дистанционная

Научный руководитель:

к. п. н., доцент ФГБОУ ВПО «НГПУ»

Омельченко Елизавета  Александровна

Новосибирск 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы проблемы активности личности в обучении и активных методов обучения географии

1.1Проблема активности личности в обучении…………………………………………………………………...5

1.2. Характеристика основных активных методов обучения географии…...……………………………………………………………...8

1.3Анализ использования в школе активных методов обучения географии…………………………………………………………………..10

Глава 2. Проблемы повышения эффективности использования активных методов обучения

2.1. Особенности организации педагогического процесса по повышению эффективности развития учащихся посредством использования активных методов обучения географии……………………………………………..14

2.2. Описание примеров применения активных методов обучения на уроках географии в школе…………………………………………………………19

Заключение…………………………………………………………………25

Список использованных источников…...…………………………………27

Приложения…………………………………………………………………29

Введение

Целью современного образования является развитие личности ребёнка, выявление его творческих способностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению  школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему.

На преподавателя возлагаются всё более серьёзные задачи. С каждым годом возрастает количество информации, которую приходится «переваривать» учащимся. В то же время возможности самих учащихся небезграничны. В связи с этим новые требования предъявляются уже не только и не столько к количественной, сколько к качественной стороне обучения. Во главу угла ставится применение современных образовательных технологий. Традиционные способы преподавания на наших глазах постепенно уходят в прошлое. На первое место выходят активные методы обучения, которые предоставляют обучающимся возможность самим активно участвовать в учебном процессе. Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных проблем, как в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике. [13, с. 126-127]

Считаю, что мне как учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки

практических действий. Этому может способствовать развивающее обучение

через активные формы и методы обучения. Знания, усвоенные «активно»,

прочнее запоминаются и легче актуализируются. Поэтому я решила детально

рассмотреть вопрос применения активных форм обучения на уроках географии.

Цель моей работы – выявить психолого-педагогические условия повышения роли методов активного обучения школьников географии.

Объектом моего исследования являются активные методы обучения географии.

Предметом исследования – процесс осуществления развития учащихся через использование активных методов обучения на уроках географии.

Гипотеза исследования – я предполагаю, развитие учащихся будет осуществляться более эффективно с использованием активных методов обучения, если:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;

- активность воспроизведения будет характеризоваться стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения знаний в измененных условиях;

- творческая активность обучаемого предполагает устремление его к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем;

- педагог будет понимать значимость использования активных методов обучения в целях развития и воспитания школьников, владеть технологией включения активных методов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.

.

Глава 1. Теоретические основы проблемы активности личности в обучении и активных методов обучения географии

1.1Проблема активности личности в обучении

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как  в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.

Проблема активности личности в обучении как ведущий фак­тор достижения целей обучения, общего развития личности, про­фессиональной ее подготовки требует принципиального осмыс­ления важнейших элементов обучения (содержания, форм, ме­тодов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передавае­мой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических ус­ловий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социаль­ной активности.

Уровень проявления активности личности в обучении обуслов­ливается основной его логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только уровень познава­тельной активности человека, но и своеобразие его личности.

В соответствии с традиционной логикой обучения, включаю­щей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова; его осмысление; специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, т.е. трансформацию его в практическую деятельность.

Выделяют 3 уровня активности:

• Активность воспроизведения — характеризуется стремлени­ем обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овла­деть способами применения по образцу.

• Активность интерпретации — связана со стремлением обуча­емого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть спо­собами применения знаний в измененных условиях.

• Творческая активность — предполагает устремленность обу­чаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познаватель­ных интересов.

Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педа­гогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным реше­нием является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную лично­стную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».

А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следу­ющим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактическо­го процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.

М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

• принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

• достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учеб­ный процесс, поскольку их активность должна быть не кратко­временной и эпизодической, а в значительной степени устойчи­вой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

• самостоятельная творческая выработка решений, повышен­ная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя с по­мощью прямых и обратных связей.

Активные методы обучения — это методы, которые побужда­ют учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обуче­ние предполагает использование такой системы методов, кото­рая направлена главным образом не на изложение преподавате­лем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении зна­ниями.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познаватель­ных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жиз­ни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной ак­тивности и самостоятельности.

Познавательная активность означает интеллектуально-эмоци­ональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, инте­рес к деятельности преподавателя и других учащихся.

Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ори­ентироваться в новой ситуации, находить свой подход к реше­нию задачи, желание не только понять усваиваемую учебную ин­формацию, но и способы добывания знаний; критический под­ход к суждениям других, независимость собственных суждений.

Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности учащих­ся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.

Важнейшим средством активизации личности в обучении высту­пают активные методы обучения (АМО). В литературе встречается и другой термин — «Метод активного обучения» (МАО), что означает то же самое [4.]. Наиболее полную классификацию дала М. Новик, вы­деляя неимитационные и имитационные активные группы обучения (приложение 1). Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное.

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обу­чения осуществляется через установление прямых и обратных свя­зей между преподавателем и обучаемыми.

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или кол­лективной профессиональной деятельности). Особенность имита­ционных методов — разделение их на игровые и неигровые. Мето­ды, при реализации которых обучаемые должны играть определен­ные роли, относятся к игровым.

М. Новик указывает на их высокий эффект при усвоении мате­риала, поскольку достигается существенное приближение учебно­го материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.

1.2. Характеристика основных активных методов обучения географии

Выделяют следующие  основные активные методы обучения географии:

1.Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколь­ко приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.

При проблемном обучении базовыми являются следующие два важнейших элемента: система познавательных задач, отражающих основное содержание темы; общение диалогического типа, предметом которого является вводимый учителем материал.

2.Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конк­ретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинирован­ных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конк­ретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуа­ции [1].

3.Разыгрывание ролей — игровой метод активного обучения, ха­рактеризующийся следующими основными признаками:

• наличие задачи и проблемы и распределение ролей между уча­стниками их решения. Например, с помощью метода разыгрыва­ния ролей может быть имитировано производственное совещание;

• взаимодействие участников игрового занятия, обычно посред­ством проведения дискуссии. Каждый из участников может в про­цессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением дру­гих участников;

• ввод педагогом в процессе занятия корректирующих ус­ловий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.;

• оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.

Метод разыгрывания ролей наиболее эффективен при решении таких отдельных, достаточно сложных управленческих и экономи­ческих задач, оптимальное решение которых не может быть дос­тигнуто формализованными методами. Решение подобной задачи является результатом компромисса между несколькими участника­ми, интересы которых не идентичны.

Разыгрывание ролей требует для разработки и внедрения значи­тельно меньших затрат времени и средств, чем деловые игры. При этом оно является весьма эффективным методом решения опреде­ленных организационных, плановых и других задач.

4.Метод игрового производственного проектирования значитель­но активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно-конструк­торской деятельности обучаемого. В дальнейшем это позволит ему более эффективно решать сложные методические проблемы.

5.Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как про­цесс диалогического общения участников, в ходе которого проис­ходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

На семинаре-дискуссии старшеклассники учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию одноклассника. В такой работе учащийся получает возмож­ность построения собственной деятельности, что и обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются учащимися на предыдущих занятиях, в процессе самостоятельной работы. Успеш­ность семинара-дискуссии во многом зависит и от умения препода­вателя его организовать. Так, семинар-дискуссия может содержать элементы «мозгового штурма» и деловой игры.

         6.«Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из орга­низационных форм познавательной деятельности учащихся, по­зволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недо­стающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Харак­терной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнитель­ным материалом, а также выявление проблем и вопросов для об­суждения.

Важное условие при организации «круглого стола»: нужно, что­бы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участ­ников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого учащегося в обсуждение, повышает мотивацию учащихся, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмо­циональные проявления [1].

7.Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллек­тивной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных пу­тей решения проблем.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

• творческое усвоение школьниками учебного материала;

• связь теоретических знаний с практикой;

• активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;

• формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

• формирование опыта коллективной мыслительной деятельности. Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требовани­ем, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для моз­гового штурма — возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.

8.Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирую­щих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

Правила деловой игры определяются выбранной деятельностью. Од­ним из ее вариантов являются ролевые игры. Когда дети играют в «доч­ки-матери», они точно имитируют все входящие в игру роли и не могут от них отступать: так папы не делают, детям так вести себя нельзя, мама должна... и т.д. Возможно использование деловой игры в учебном про­цессе. Например, исходя из современных рыночных условий жизни, на занятиях по основам экономических знаний можно провести деловую игру «Банк», в которой в процессе проигрывания ситуаций работы бан­ка лучше понимается и осваивается сложная для заучивания терминоло­гия, что она обозначает, сам характер деятельности банка, его место и значение в рыночных отношениях. Такая игра может быть организована и на этапе первичного закрепления материала, и как обобщение, и как определенная форма контроля.

         9.Дифференциальный алгоритм чтения - определенная последовательность приемов и умственных действий расчленяющего характера

при чтении и обработке текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения. Наряду с отбором необходимой для усвоения информации необходимо ее смысловое сжатие, с целью понимания в более обобщенном виде.

         10. Технология критического мышления. Известны приемы работы с

большими объемами информации по технологии критического мышления.

- Кластер («гроздь»)- выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди. Этот прием применяется при систематизации информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

- «ИНСЕРТ» — это маркировка текста значками по мере его освоения —

интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления

- Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если пользуемся этим приемом на стадии вызова, то

это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответь при

изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии — для демонстрации понимания пройденного.

- «концептуальная таблица» особенно полезна, когда предполагается сравнение трех и более объектов или несколько вопросов.

- Таблица « Кто? Что? Когда? Где? Почему?»- заполняется на стадии осмысления, по ходу работы с информацией.

- Художественная форма рефлексии – синквейн.

- Стратегия РАФТ :Р(роль) — А(аудитория) — Ф(форма) — Т(тема).

         11. Дистанционное обучение — доминирующее звено в мировом образовательном процессе, призванное обеспечить высокое качество обучения в условиях новой образовательной среды.(2)

1.3Анализ использования в школе активных методов обучения географии

Я работаю учителем географии в  МОУ «СОШ «Свердловский центр образования» Ленинградской области Всеволожского района уже 10 лет. В нашей школе на 1 сентября 2015 года обучается 708учащихся. Средняя наполняемость классов 29  человек. Имея уже достаточно большой опыт преподавания географии, я заметила, что в последние годы по различным причинам снижается интерес у учащихся к предмету географии, как, впрочем, и к другим предметам. Компьютер, Интернет уверенно входят в нашу жизнь. Практически каждый ребёнок владеет компьютером (в школе 34 кабинета оборудованы компьютерами и мультимедийными установками, имеется 1 кабинет информатики на 15 рабочих мест, 1 кабинет дистанционного обучения, учебные кабинеты соединены в единую локальную сеть, информация накапливается на школьном сервере, в кабинете географии имеется интерактивная доска). Почти каждый обучающийся имеет дома компьютер или ноутбук с доступом к Интернету.

Заметив такую проблему, я решила провести  пробную диагностику по определению исходного уровня познавательной активности учащихся на уроках географии (приложение 2) в 8 «А» классе в сентябре  2015-2016 учебного года.

Для диагностики  я выбрала  8 «А» класс не случайно (см. таблицу 1). Учащиеся 8 «А» класса, будучи ещё 7 «А» классом  ответственно относились к изучению географии, проявляли особый интерес к отдельным темам курса географии в  7 классе. Несколько учащихся участвовали во Всероссийской олимпиаде по географии в школьном и муниципальном этапах.

Таблица 1. Показатели учащихся 8А класса МОУ «СОШ «Свердловский ЦО»

Показатели	8А
Количество учащихся	31 человек
Отличники	5
Успевающие на 4 и 5	20

Однако результаты анкетирования очень удивили меня. Анкетирование показало, что уровень познавательной активности у 20% учащихся - высокий, у 65%- средний, у 15% -низкий (рисунок 1).

Эти результаты меня не удовлетворили. Видя такую ситуацию, я пришла к выводу, что нужно полностью  отходить от старых методов обучения. Эти методы детям уже не интересны. Нужно исключать пассивное заучивание информации. Из данных исследования следовало, что у большей части учащихся средний уровень познавательного интереса, значит, проблема его развития является важной и первостепенной. Из ответов учащихся на открытые вопросы стало понятно, что изучают географию, потому что «интересно узнавать новое о том, как устроен мир, о природе, о странах, народах, населяющих материки, об их традициях»; «это пригодится в будущей жизни»; «приятно получать хорошие отметки»; потому что на уроке получают новую информацию, учатся рассуждать, доказывать, а «это интересно и вызывает чувство увлечения»; потому что «рассказывает учитель эмоционально, интересно, познавательно». Наиболее запомнившиеся уроки – это уроки с использованием активных методов, форм: виртуальные экскурсии, игровые уроки, конференции, уроки с использованием ЭОР.

Рисунок 1. Уровень познавательной активности учащихся

на уроках географии(%)

Одна из причин выбора географии среди списка школьных предметов – использование ЭОР на уроках. Данную причину ребята указывают в своих анкетах, отмечая, что материал так легче запоминается, нагляднее, познавательнее, появляется желание увидеть все своими глазами, на таких уроках возникает «ощущение цивилизации».

Для развития познавательной деятельности школьников на уроках географии необходимо использовать более активные формы, методы и приёмы обучения. В кабинете географии созданы все необходимые условия для развития познавательной деятельности учащихся. Имеются наглядные пособия, дидактический материал, методическая литература, выход в Интернет, медиатека по географии, доступ на электронные площадки i-школы,Телешколы.

Детям нужно больше давать самостоятельности в приобретении знаний. Ведь мы не просто обучаем детей своему предмету, а готовим всесторонне развитую личность, способную адаптироваться к меняющимся социальным условиям жизни общества. Педагог должен стимулировать учащегося к саморазвитию, создавать условия творческой деятельности и тем самым формировать познавательные интересы учащихся.

Любая деятельность человека имеет определённую цель. Основная цель работы учителя по развивающему обучению географии – развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научно-технические решения, дать высшим учебным заведениям хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью.

Глава 2. Проблемы повышения эффективности использования

активных методов обучения

2.1. Особенности организации педагогического процесса по повышению эффективности развития учащихся посредством использования активных методов обучения географии

Как мы уже говорили выше, в последнее время наблюдается общее снижение интереса школьников к учебной деятельности по всем предметам, в том числе и по географии. Изучая методическую литературу, наблюдая и анализируя уроки в школе, невольно задумываешься об активных методах обучения.

Работа над этой проблемой побудила к поиску таких методов, приемов, форм обучения, что позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Мы убеждены, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности. Активные методы обучения являются важным средством активизации познавательной деятельности, а их применение актуальной проблемой.

Мы убеждены, что педагогические приёмы зависят не от применяемых средств обучения, а от конкретной педагогической ситуации.

В развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по развитию теоретического мышления и на всестороннее развитие личности учащегося.

Деятельность учителя можно представить в виде формулы: развитие внимания + развитие памяти + развитие мышления + мотивация = интеллектуальная личность, или применительно к географии – географически образованная личность [6].

Остановимся на слагаемых этой формулы.

Развитие внимания тесно связано с наблюдательностью. Умение наблюдать даёт возможность хорошо ориентироваться в учебном материале, но и в окружающей человека природе, более точно воспринимать предметы и явления, подмечать их внешние и внутренние особенности.

Одним из интересных приёмов развития внимания является «Географический лабиринт». Данный приём представляет собой особый вид текста, рассчитанный на последовательное и внимательное прохождение набора истинных и ложных утверждений. От каждого утверждения отходят стрелки с надписью «ДА» и «НЕТ». Если утверждение истинно, то следует идти по стрелке «ДА», а если ложно – по стрелке «НЕТ» (приложение 3).

Опыт использования географических лабиринтов по разным темам показал, что учащиеся с удовольствием выполняют эти задания. Большинство детей успешно справляются с поставленной задачей. Школьники учатся работать в паре, повышается их самооценка, формируется устойчивая мотивация к изучению предмета, приобретаются и закрепляются необходимые знания.

Так же для развития внимания можно использовать филворды на разные темы  и приём «Парадокс».

Следующее слагаемое формулы развивающего обучения - развитие памяти.

Па́мять— одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способность длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.

Память – это процесс, состоящий из трёх последовательных стадий: запоминание, хранение,  воспроизведение и узнавание.

Если в процессе воспроизведения возникают затруднения, то идёт процесс припоминания. Отбор элементов, нужных с точки зрения требуемой задачи. Воспроизведенная информация не является точной копией того, что запечатлено в памяти. Информация всегда преобразовывается, перестраивается.

Наиболее интересными заданиями на развитие памяти по географии являются кроссворды и ребусы. Они вызывают у школьников интерес к изучаемой теме, вносят занимательность, заставляют глубже вникать в предмет, самостоятельно мыслить и работать с картой. Отвечая на вопросы кроссвордов, школьники лучше усваивают научные термины, запоминают названия географических объектов.

В отличие от простой загадки, где основа идет на словесное описание, ребус развивает еще и логическое образное мышление, учит ребенка нестандартно воспринимать графическое изображение, а также тренирует зрительную память и правописание.

Прежде всего, детей привлекает внешнее оформление ребусов, заставляя включать образное мышление, воображение и фантазию. Ребусы построены как задачки, состоящие из серии рисунков. Решение ребусов способствует развитию зрительного восприятия образов, совершенствованию мыслительных процессов.

Ребусы прекрасно включаются и дополняют любой образовательный материал, привнося в урок оригинальный и интересный элемент.

Доступные и популярные ребусы для учащихся, позволяют не только развивать логическое мышление, но и пробуждают творческую фантазию, в игровой форме расширяют словарный запас, развивают память, образное мышление (приложение 4). При этом, разгадывая ребусы и вписывая слова в клетки кроссворда, ученик должен дать определение данному понятию и объяснить, как это понятие связано с изучаемой темой. Незаменим этот приём при проведении круглых столов по географии.

 Для развития памяти так же хорошо подходят следующие некоторые приёмы:

ü «Вспомни силуэт»

Данный прием неплохо зарекомендовал себя при изучении географической карты. Заключается он в том, что ученик должен узнать географический объект по его силуэту. В последнее время подобные задания входят в материал единого государственного экзамена, Всероссийской олимпиады школьников по географии (приложение 5).

ü «Что это?»

         Суть приема состоит в том, что называются признаки какой-либо территории или явления, а ученик должен определить, о чем (или о ком) идет речь.

Например, при проверке домашнего задания при изучении Северной Америки использую следующие вопросы:

1.     Эта территория ошибочно была названа «Зелёной страной», что не соответствует действительности. Большую часть территории занимает покровное оледенение. Климатические условия достаточно суровые (о. Гренландия)

2.     Название этого полуострова  происходит от слов индейцев, которые переводятся как: «Мы вас не понимаем». Испанские завоеватели услышали эту фразу на свой вопрос: «Где мы находимся?» (полуостров Юкатан)

3.     Название этого полуострова означает "Земля цветов", его дал полуострову испанский исследователь Хуан Понсе де Леон, когда впервые посетил эти места в 1513 году. Думается, что он выбрал это название потому, что был поражен великолепным обилием самых разных красок и оттенков растений, украшающих земли (полуостров Флорида).

4.     Название этого острова у северо-восточных берегов Северной Америки переводится как «Новая найденная земля» (о. Ньюфаундленд).

5.     На шельфе этого залива сосредоточены значительные запасы нефти и природного газа. Его часто называю внутренним морем западной части Атлантического океана (Мексиканский залив).

ü «Географический диктант»

 Географические диктанты являются широко распространенной формой контроля знаний учащихся. Однако под этим термином скрывается довольно обширная группа различных приемов, наиболее распространенной формой, которых является диктант по контурной карте, когда учитель зачитывает список географических объектов под номерами, а ученики должны поставить их в соответствующем месте контурной карты.

ü «Да-нет»

Учитель загадывает какого-либо путешественника или объект, а ученики ложны его отгадать. Они могут задавать наводящие вопросы, но учитель имеет право отвечать только «да» или «нет». Задача ученика состоит в том, чтобы найти ответ, задав как можно меньше вопросов.

ü «Поиск общего»

         Даются два случайно выбранных географических объекта. Ученик должен найти как можно больше их общих признаков. Например: п-ов Калифорния – г. Волгоград. На первый взгляд ничего общего между ними нет. Но при более тщательном размышлении можно найти несколько общих признаков:

 1. Оба лежат в Северном полушарии.

 2. Оба объекта пересекает изотерма + 24°С.

 3. Среднегодовое количество осадков от 300 до 400 мм.

 4. И в том и в другом слове по одной букве «А», «Л» и «Р».

 5. И то и другое является сушей.

 Как показывает практика нечто общее можно найти практически у любой пары объектов. Лучше это задание давать в виде соревнования на время. Это хорошая гимнастика для ума.

         Следующее слагаемое формулы развивающего обучения – развитие мышления.

Использование современных образовательных технологий, таких как технология развития критического мышления посредством чтения и письма на уроках географии  способствует решению поставленных задач.

Согласно закону Российской Федерации «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации. Учащиеся основной школы должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, самостоятельно оценивать и регулировать свою деятельность.

Технологии развития критического мышления позволяет сформировать школьника, умеющего критически мыслить, который умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей [7].

Структура педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма стройна и логична, так как её этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Важным в данной технологии является следование трём фазам:

Первая фаза-вызов, когда ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

Вторая фаза-осмысление. На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией.

Третья фаза – рефлексия (размышление). На этой стации информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Считаю использование педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма целесообразным в рамках перехода школ на стандарты второго поколения.

Приведу некоторые приёмы технологии критического мышления, которые можно использовать на уроках географии.   Первый из них кластер.

Кла́стер (англ. cluster скопление) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами.

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

          Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.
          Продолжается работа с данным приемом и на стадии осмысления: по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в грозди.

          Большой потенциал имеет этот прием на стадии рефлексии: это исправления неверных предположений в "предварительных кластерах", заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам).

Другим приёмом служит Сводная таблица. Основной смысл использования приема "Сводная таблица" в технологии развития критического мышления заключается в том, что "линии сравнения", то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики.

СИНКВЕЙН – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлексировать по какому – либо поводу.

«Шесть шляп мышления»

«Шесть Шляп Мышления» (SixThinkingHats) – вероятно, один из самых популярных методов мышления, разработанных Эдвардом де Боно. Этот метод позволяет структурировать и сделать намного более эффективной любую умственную работу. По мнению Э. де Боно, любая проблема обязательно вызывает у человека всплеск эмоций, заставляет его собирать факты, искать варианты решений, а также анализировать положительные и отрицательные последствия каждого из этих решений. Словосочетание "надеть чью-либо шляпу" означает заниматься конкретной деятельностью. Человек, мысленно надевая шляпу определенного цвета, выбирает в данный момент тип мышления, который с ней ассоциируется.

Проверка знаний по географии показала, что внедрение активных форм и методов обучения и применение современных педагогических технологий способствует повышению интереса к данному предмету. Ученики показывают 100% успеваемость, рост качества обученности.

2.2. Описание примеров применения активных методов обучения на уроках географии в школе

Из своего личного опыта я поняла, что только тогда учитель испытывает истинное удовольствие, когда он видит глаза детей, полные любопытства и  удивления, когда урок заканчивается массой различных вопросов и высказываний. Поэтому учитель всегда должен напряженно работать, это трудно. Самое страшное, когда промахи учителя, непродуманность уроков гасят познавательную активность учеников, приводят к инерции.

 Одним из важнейших средств повышения эффективности обучения является развитие познавательного интереса к предмету. Систематически укрепляя и развивая познавательный интерес, можно добиться того, что он станет основой положительного отношения к учению, повлияет на результаты деятельности, на процессы мышления, воображения, памяти, чувств, которые под его воздействием приобретут особую активность и направленность.

Ещё не все слова знакомы детям, но мечта рождается – увидеть мир своими глазами. Конечно, за небольшой отрезок времени (45 минут) дать ученикам информацию, проверить знания, развить практические навыки – задача сверх- сложная. От того, насколько правильно учитель определил цель конкретного урока, отобрал необходимый материал, сумел выбрать адекватные ему методы и средства обучения, зависят качество обучения, успешность достижения конечных результатов. Нужно выбирать формы и приёмы обучения, позволяющие так организовать познавательную деятельность школьников на уроке, что запланированные результаты обучения будут успешно усвоены в классе. Создание доброжелательной деловой атмосферы, обеспечивающей творческое сотрудничество на уровне учитель – ученик, ученик – ученик. За время работы я увидела особенности учащихся нашей школы. В первую очередь это ярко выраженная особенность между двумя категориями учащихся, которые хотят и могут учиться и которые не хотят, или не могут нормально усваивать школьную программу в силу своей недостаточной подготовленности. Поэтому я считаю, что дифференциация в обучении поможет разрешить эту проблему. Давая детям разноуровневые задания, можно надеяться на хороший результат. И у детей не пропадет интерес к обучению.

1.     Для развития познавательной активности учащихся на уроках географии в старших классах (10-11классы) я использую обучающие задачи. Например, Задача №1. Определить страну, если о её « соседях» известно следующее:

О первой	В 1970 году монархия была свергнута, и страна стала республикой, а в 1991 году монархия была восстановлена
О второй	Население более 80 млн. человек
О третьей	Имеются крупные запасы олова
О четвёртой	Государственный язык - бирманский
О пятой	Лидер по выплавке стали

Учащиеся быстро заинтересовываются такими задачками. Я разрешаю им пользоваться любыми источниками информации (атласами, учебниками географии разных авторов, справочниками и др.). Дети учатся ориентироваться в справочной литературе, самостоятельно добывать знания. Обучающие задачи я могу давать на любом этапе урока, но лучше это делать на обобщении материала.

В последнее время обучающие задачи я составляю сама. Мне очень важно, чтобы в задачах заострялось внимание на том, что детям даётся труднее всего. Допустим, учащиеся плохо запоминают материал о национальном составе населения страны, я включаю это в задачу (например, страна, где в основном проживают два народа: фламандцы и валлоны - это Бельгия). Есть у меня задача про Камбоджу, страну, которая вообще редко упоминается в программном материале, не говоря о том, что в ней сложная политическая обстановка, несколько раз за короткий период менялась форма правления. Учащиеся находят это в справочниках и, конечно же, лучше запоминают. Эта страна уже не кажется им такой далекой. В содержании своих задач я стараюсь охватить все уголки и регионы мира. Особенно выбираю те страны, которые имеют пять и более соседей

 Интересен и обратный вариант – составление обучающих задач. Ученики с интересом составляют задачи для одноклассников.

Чтобы лучше сориентироваться, даю примерную тематику содержания задач:

1. Особенности ЭГП страны

2. Природные условия 3.

Природные ресурсы

4. Особенности населения (религии и др.)

5. Особенности хозяйства страны и т.д.

Например, у одной из групп учащихся страна Австрия.

Учащиеся выписывают всех её соседей, а это Италия, Швейцария, Лихтенштейн, Германия, Чехия, Словакия, Венгрия, Словения.

Берем, например Венгрию. Что мы знаем об особенностях этой страны? Если взять ЭГП, то страна не имеет выхода к морю, или столица стоит на берегу второй по величине реки части света. Если возьмём за основу население, то это страна, где проживает население финно-угорской группы. Только финны ещё относятся к этой языковой группе из стран зарубежной Европы (не считая ближнего зарубежья – Эстонии) или самоназвание населения – мадьяры. Если взять в качестве примера Германию, то здесь много особенностей. Эта страна является лидером по многим показателям (по выпуску автомобилей в этой части света, по числу агломераций и иммигрантов и т.д.) Важно, чтобы дети видели эти особенности, смогли их выделить. Учащиеся пользуются картами атласа и обязательно настенными политической и физической мира, потому что, если рассматриваем регион Ближний Восток, то здесь трудно определить пограничные государства, настолько мелкое изображение, особенно небольших стран. Учащиеся уже умеют выбирать карту, которая им наиболее подойдёт. Постепенно у меня появляется система в работе над обучающими задачами. Результат положительный – дети лучше ориентируются по карте, запоминают особенности стран. У них развивается логическое мышление. Но самое главное,  что дети делают это с удовольствием.

2.Использование активных методов обучения приводит к изменению привычных форм общения на уроке, когда учитель излагает материал, опрашивает и оценивает учеников, которые отвечают на вопросы, проявляя тем самым свою активность и самостоятельность. Нашедшие в настоящее время широкое распространение нестандартные уроки (урок-тестирование, урок-исследование, урок-семинар, урок-игра, урок-КВН, урок - викторина и т.д.) позволяют каждому ученику поучаствовать в подготовке и проведении урока, выступить на каком-то этапе в роли учителя. Такие уроки – один из наиболее эффективных путей формирования умения учиться, поскольку при такой организации деятельности учащихся происходит не просто овладение знаниями, умениями и навыками, но и накопление опыта творчества, передачи этого опыта другим ученикам, осознание при этом потребности в приобретении знаний, обсуждение своих учебных действий с учителем, сверстниками, сотрудничество с ними.

В 6-7 классах целесообразно проводить урок-игру, или урок-викторину. Для детей данного возраста это приемлемые формы проведения урока, особенно при обобщении материала (приложения № 6,7), в старших классах (10-11 классы) лучше практиковать урок-семинар или урок-конференцию Учащиеся готовят выступления или презентации для проведения данного урока. Это повышает интерес, развивает самостоятельность.

3. К активным методам обучения так же  относятся цифровые, числовые диктанты, головоломки, ребусы, синквейны, задания на поиск «лишнего» в предложен ном списке понятий, на определение и восстановление связи между терминами или действиями, поиск географических ошибок в тексте, восстановление текста с пропущенными понятиями и т.д. В каждом школьном курсе географии есть темы, позволяющие включить в урок элементы занимательности, «разбавить» сложный материал, снизить эмоциональную нагрузку, помочь в усвоении новых терминов и понятий. Вот некоторые приемы, которые использую на уроках я (приложение 8).

4.Дистанционное обучение стало одной из эффективных развивающих методов обучения детей - инвалидов, одаренных детей.  В 2012 году наша школа  стала Базовой по дистанционному обучению детей-инвалидов, одаренных детей и сетевому взаимодействию с малокомплектными школами. Я, как географ, прошла обучение по работе на электронной площадке специальных курсов и в 2012-2013 учебному году у меня был 1 учащийся 6 класса, который не мог, обучатся в школе. Предмет география сам по себе интересный предмет, но обучение с помощью электронной площадки Интернет-школы еще увлекательнее. Была изучена система работы с геоинформационной системой «Живая география»- это общегеографические, тематические, многослойные карты, с массой космических снимков. (приложение 9). Комплект Живой географии включает в себя: 1. программную оболочку (ГИС-оболочку), в которую встроены инструменты для работы с географической информацией; 2. набор цифровых географических карт мира и России; 3. набор космических снимков на территорию России; 4. комплект методических рекомендаций для учителя; 5. руководство пользователя.

Индивидуальная работа с особыми ребятами при помощи дистанционного обучения помогает настроить их на актуализацию опорных знаний, они активно приводят примеры из жизни.

Так же активно мы используем дистанционное обучение  при подготовке к ЕГЭ по географии. Обучение осуществлялось на другой электронной площадке «Телешкола» (приложение 10) В «Телешколе» меньше иллюстративного материала, видеорядов, но хорошо проявляется учет учебных достижений ученика, отслеживается деятельность ученика и учителя в сети, при этом можно дополнять уроки ГИС «Живая география», презентациями по теме урока, а затем обсудить новый материал на Форуме или по Skype, теоретический материал хорошо систематизирован по учебным модулям. Отличительная черта «Телешколы» online тесты.

В дистанционном преподавании географии использую следующие методы в различных сочетаниях:

1.     Объяснительно - иллюстративный, сочетающий словесные методы

(рассказ, объяснение, работа с литературными источниками) с иллюстрацией различных по содержанию источников (справочники, картины, схемы, диаграммы).

2. Частично - поисковый, основанный на использовании географических знаний, жизненного и познавательного опыта учащегося. Конкретным проявлением этого метода является беседа, которая в зависимости от дидактических целей урока может быть проверочной, эвристической, повторительно - обобщающей.

3. Исследовательский метод как один из ведущих способов организации поисковой деятельности учащихся в учебной работе, привития им умений и навыков самостоятельной работы. Исследовательский метод используется при составлении экономико-географической характеристики стран, при работе с различными источниками географического содержания.

Уроки географии, пожалуй, более чем другие предметы нуждаются в привлечении ресурсов Интернет для актуализации и визуализации фактической информации о России и мире, для восполнения недостатка карт и космических снимков разных масштабов, геоинформационных систем, ныне входящих в широкое практическое использование. Поэтому Интернет-уроки открывают большие возможности для изучения географии детьми с ограниченными возможностями, одаренных детей.

В процессе изучения курсов географии больше внимания уделю практическим методам обучения, самостоятельной работе учащихся с различными источниками географической информации. При этом предполагается более широкое использование таких форм обучения, как, практикумы, защита электронных презентаций. Содержание курсов по географии в «Телешколе» дает возможность подготовить учащихся к правильному восприятию окружающей действительности, к пониманию техпроцессов, которые происходят в природе, экономике. Другими словами предполагается формирование теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых каждому культурному человеку вне зависимости от области его дальнейших интересов и от его будущей работы. Работая уже три года с учащимися-дистанционниками,  мы стали принимать участие в школьных, дистанционных олимпиадах и конкурсах по географии (videouroki.net.,дистанционный творческий центр «Академия успеха» и др.).

Заключение

Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило мне сделать вывод о том, что технология активного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником.

Преимущество всех рассмотренных мной методов технологии активного обучения очевидны. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.

Отличительная особенность развития образования в мире в настоящее время – повышенное внимание правительств большинства стран к проблемам его качества и эффективности. Образование становится стратегической областью, обеспечивающей национальную безопасность страны. О конкурентоспособности страны начинают судить по уровню образовательной подготовки подрастающего поколения. Образование один из важнейших национальных проектов, который поставил президент В.В. Путин перед правительством и учителями.

Активные методы обучения – это совокупность способов и приемов, вызывающих качественные и количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.

Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний. Технология активного обучения – это обучение, соответствующее силам и возможностям школьников.

Преследуя образовательные цели, активные методы обучения воздействуют в комплексе на личность ребенка, влияют на умственное развитие.

Апробация деловых, дидактических игр «круглого стола», методов удивления, критического мышления и других показала эффективное влияние активных методов обучения на развитие и воспитание школьников в области географии.

Активные методы способствовали лучшему усвоению знаний по физической географии, географии России, экономической географии. Дети развивали внимание, умение быстро сообразить, выполнить, точно ответить, проявить сообразительность.

Наше исследование подтвердило, что в педагогическом процессе следует максимально использовать активные, развивающие методы.

Они могут быть включены в реальные педагогический процесс.

Список использованных источников

1.Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002

2.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.,         2001.

      3.Беспалько В.П. Программированное обучение. – М., 2002.

     4. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П. Беспалько. – М.: Издательство ИРПО МО РФ, 1995. – 336 с.

     5.Бордовская Н.В. Педагогика. – М., 2000.

    6.Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.,  2003.

      7.Гузеев В.В. Образовательная технология – М., 2003

      8.Гузик Н.П. Учить учиться. - М., 1991.

      9.Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности.-

СПб : Каро, 2008.

     10.Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1960

     11. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.,

2005.

     12. Коджаспирова, Г.М. Педагогика. - М.:ВЛАДОС, 2004.-        352 с

     13. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения: учебное пособие.- Ростов-на-  Дону: Феникс, 2005. - 474 с.

14.Кульневич С.В.,Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I,II- Ростов-

на-Дону, Учитель, 2005.

15.Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2006

     16. Орлов, А.А. Введениев педагогическую деятельность:учеб.-метод. пособие  для студ. высш. пед. учеб.заведений /А. А. Орлова. – М.: Академия, 2004. – 281 с.

17.Сальникова Т.П. Педагогические технологии. - М. ТЦ Сфера, 2005.

18. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

19. Уткина И.Ю. Развивающее обучение невозможно без карты. География

в школе № 4.2001.

20.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М..: Педагогика, 1988.

21. Яковлева Н.В. Уроки учительского мастерства. Волгоград.2009.

22.  http://school16kusch.narod.ru/uchitelay/shelest.html

23.  http://multiurok.ru/shelestt1111/

24 . http://www.superinf.ru/

25 .https://festival.1september.ru/geography/page-4

Приложение 1        

Рисунок 1. Классификация АМО (по М. Новик)

Приложение  2

 Методика диагностики уровня познавательного интереса и творческой активности обучающегося

Автор: Туник. Е. Е., кандидат психологических наук, доцент факультета психологии Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Название: Диагностика уровня познавательного интереса и творческой активности обучающегося.

Цель: определить уровень познавательного интереса и творческой активности личности.

Бланк для ответов

Напиши ответы на предложенные ниже вопросы. Обрати внимание, что данные ниже анкеты вопросы относятся к предмету география

Вопрос	1	2	3	4	5	6	7
Ответ

Анкета

Дорогой друг! Просим тебя выразить свое отношение к урокам географии. Прочитай вопрос. Выпиши в табличку букву, соответствующую выбранному в каждом вопросе ответу. Твои искренние ответы помогут в проведении интересных уроков географии. Фамилию и имя можно не указывать.

Вопросы	Ответы
1. Как ты себя ведешь, когда задан вопрос на сообразительность?	А) предпочитаю помучиться, но сам найти ответ Б) когда как В) предпочитаю получить готовый ответ от других
2. Много ли читаешь дополнительной литературы по предмету?	А) постоянно Б) мало читаю В) не читаю совсем
3. Часто ли задаешь вопросы по новой или пройденной теме урока?	А) часто Б) иногда В) не задаю совсем
4. Твое отношение к интеллектуальной (умственной, требующей рассуждений, размышлений) деятельности?	А) нравится думать, искать доказательства  Б) зависит от настроения В) отрицательное
5. Как часто просишь и выполняешь (на уроке, дома) дополнительные задания повышенной сложности?	А) часто Б) иногда В) никогда
6. Как часто творчески подходишь к выполнению задания?	А) часто Б) иногда В) никогда
7. Стараешься ли при выполнении работы на компьютере воспользоваться возможностью и попробовать другие приемы работы, чем те, что предложены учителем?	А) стараюсь сделать все сам, без участия учителя Б) перед тем как сделать, интересуюсь у учителя, что можно сделать.  В) как скажет учитель, так и делаю

СПАСИБО за ответы!

Твои ответы помогут проводить уроки географии в школе интереснее.

Количественная и качественная обработка результатов:

Ключ: ответ А – 5 баллов; Б – 3 балла; В – 0 баллов.

 Уровни познавательного интереса и творческой активности:

 35–30 – высокий (устойчивый познавательный интерес, который выступает как стержневой мотив учебной деятельности; привлекают гуманитарные предметы, и он всегда готовится отвечать на уроке по дополнительным источникам литературы; всегда выполняет домашние работы по всем учебным предметам без исключения; свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности).

20–29 – средний (проявляет избирательное отношение к определенным предметам, активность при побуждающих действиях учителя; предпочитает не творческий, а поисковый, реже репродуктивный вид деятельности).

0–19 – элементарный (низкий) (слабый, неустойчивый познавательный интерес; самостоятельно не включается в процесс урока, никогда не отвечает по собственному желанию; не систематически выполняет домашние задания; часто отвлекается, невнимателен при объяснении нового материала, предпочтение отдает репродуктивному виду учебной деятельности).

Приложение 3

Географический лабиринт «Население Северной Америки»

1.     Лабиринт начинается в верхней левой клетке и заканчивается в правой нижней.

2.      Прочитав содержание окна, вы двигаетесь по стрелке «Да», если согласны с ним, или по стрелке «Нет» в случае несогласия.

3.      Выписывайте буквы, расположенные в правом верхнем углу окна по ходу движения. Если вы пройдете лабиринт без ошибок, из них должно получиться ключевое слово лабиринта, записанное справа налево. (Ключевое слово КАНАДА)

Географический лабиринт «Население Северной Америки»

1.     Лабиринт начинается в верхней левой клетке и заканчивается в правой нижней.

2.      Прочитав содержание окна, вы двигаетесь по стрелке «Да», если согласны с ним, или по стрелке «Нет» в случае несогласия.

3.      Выписывайте буквы, расположенные в правом верхнем углу окна по ходу движения. Если вы пройдете лабиринт без ошибок, из них должно получиться ключевое слово лабиринта, записанное справа налево. (Ключевое слово КАНАДА)

Географический лабиринт «Население Северной Америки»

	А Эскимосы – представители монголоидной расы			Д Первым европейцем, вступившим на землю Северной Америки, был Христофор Колумб		К Традиционный вид индейского жилья в восточной части материка - вигвам
						С Северные территории материка имеют наибольшую плотность населения
	В Новые афроамериканцы – потомки выходцев из независимой Африки			А Традиционным жилищем индейцев прерий является типи
	Л Эскимосы живут на Аляске, севере Канады и в Гренландии			Н Все афроамериканцы, проживающие в Северной Америку, потомки рабов		Р Основную массу населения Северной Америки составляют представители европеоидной расы
	М В горных районах Северной Америки, где засушливый климат и пересечённый рельеф низкая плотность населения			А Жилище эскимосов называется иглу			К Общее количество населения Северной Америки превышает 460 млн. человек

 

                                        да                                                                  да

                                                                                                          да

 

          нет                                                            нет                                                                     нет

                                        нет

                                        да                                                                  нет

 

нет            нет                                                     да                                                                   да

                                             да                                                             да

 

да           нет                                                           нет

                                                                                                               да

                                         да

                                         нет

Приложение 4

              ,        ,,           ,

1   2,1                                                2       

                                                                                                                         Б

                         ,       ,,     ,     ,              ,

3          4     А

           3,2,1                  2,1                                                3,2,1              И

                                                                    ,    ,       ,,            ,

5                           6        

                    ,,     ,                              ,,

7             8 3,2.1,4           9 4,5,3 Р

http://detsky-mir.com/index/page478/

Ответы: 1. Материк 2. Кора 3. Архипелаг 4. Гондвана 5. Австралия 6. Ядро 7. Очаг 8. Гора 9. Африка

Приложение 5

Приём «Вспомни силуэт»

      Полуостров?               

      Остров?                           

Приложение 6

Фрагмент урока

Урок-игра «Африка – континент коротких теней» (7 класс)

(обобщение по теме «Африка»)

Цели: систематизировать полученные знания; активизировать познавательную деятельность учащихся.

 I.Орг.момент (учащиеся делятся на три команды, им раздаются карты путешественников и листы, на которых они будут отвечать)

II.Игра

Цель игры: используя свои знания об Африке, пройти от крайней северной до крайней южной точки материка.

Задание №1 (каждая команда отвечает письменно на листах) 1.Назвать крайние точки Африки 2.В каких полушариях расположен материк? 3.Коренные жители Африки… 4.Численность населения материка…

Задание №2 (работа с контурными картами) 1.На контурной карте изобразить основные формы рельефа. 2.Что является наивысшей точкой материка? (обозначить на контурной карте) 3.Обозначить Великий Африканский разлом.

Задание №3 (повторение материала о природных зонах Африки) 1.Распределить животных по природным зонам (кто быстрее из команд) Экваториальный лес…….

Саванны ………………….

Пустыни……………………

верблюд, горилла, окапи, страус, марабу, птица-секретарь, носорог, слон, зебра, муха цеце, бегемот, карликовый бегемот

(жюри предварительно подсчитывает баллы, называет лидера)

Игра продолжается…

Приложение 7

Фрагмент урока

Урок-викторина « Что мы знаем о Северной Америке»(7 класс)

(обобщение по теме «Северная Америка)

 Цели урока: систематизация и обобщение знаний по теме; расширение кругозора; активизация познавательной деятельности учащихся.

I.Орг. момент (учащиеся делятся на две команды)

II.Викторина.

1 конкурс (блицвопросы)

Вопросы для  команд. 1.Площадь материка… 1.Численность населения… 2.Самый большой п-ов 2.Самая крупная река С. Америки 3.Самое большое дерево 3.Самая высокая точка 4.Крайняя западная точка 4.Крайняя восточная точка

2 конкурс («Почемучки»)

1.Почему Америку называют Америкой?

2.Почему Шелехова называют русским Колумбом?

3.Почему горы протянулись на западе С.Америки, а равнины на востоке? 4.Почему на материке часты атмосферные смерчи-торнадо?

5.Почему на флаге Канады изображён кленовый лист?

6.Почему прерии называют «хлебной корзиной»?

3 конкурс («Отгадай природную зону»)

1.Местность покрыта мхами, лишайниками, ковром из цветов. Иногда встречаются низкорослые деревья. (Тундра)

2.Этой местности свойственны низкие травы с преобладанием ковыля, мятлика, пырея. По ним бродят стада бизонов, олени, койоты. ( Степи)

3.Осадки здесь бывают очень редко. Путешествовать летом опасно. При такой жаре человек теряет 1 литр воды в час. Это ведёт к обезвоживанию организма. (Пустыни)…

Приложение 8

«Цифровой диктант»

Набор утверждений, правильных и неправильных, составленный на материале изучаемой темы. Проводится в устной форме, ученики сигнализируют учителю о своем согласии или несогласии с помощью компьютерной связи или специальных сигнальных карточек «+» и «-». Можно проводить в письменной форме, когда учащиеся выписывают номера правильных утверждений или неправильных. В ответе получается цепочка из цифр.

 1) Африка омывается тремя океанами

2) Самый маленький материк находится в северном полушарии

3) Северный Ледовитый океан пересекают все меридианы Земли

4) Самое глубокое озеро расположено на материке Евразия

5) Самая длинная река мира протекает в восточном полушарии и т.д.

Такие задания позволяют выявить за несколько минут проблемы, связанные с усвоением того или иного материала, темы. Для устранения ошибок и ликвидации пробелов в знаниях достаточно быстрого разъяснения учителя. Прием обучает концентрации внимания, может быть использован в начале урока, темы, для проверки домашнего задания.

«Числовой диктант»

1) К числу всех океанов прибавь число всех материков Земли (4+6)

2) Число материков, пересекающихся экватором, раздели на число материков, омываемых сразу всеми океанами(2:1)

3) От количества букв в слове, обозначающем гигантскую глыбу льда в океане, вычесть количество материков, названия которых начинаются на букву «А» (7-3) и т.д.

Задания для числового диктанта состоят из 6-7 этапов. Каждый этап-пример на арифметическое действие, который может отражать фактологию или понятийный аппарат изучаемого материала. Ученики записывают только числа и действия с ними. Этот прием - самая сложная форма развивающих диктантов.  Может использоваться в сильных классах, тренирует навыки счета, умение быстро переключаться. Лучше всего использовать на этапе обобщения изученного материала.

В 10 классе при изучении регионов можно предложить учащимся следующее задание. Задание способствует развитию образного мышления, памяти.

На доске под номерами написаны названия стран. Учащиеся читают их, фиксируют в памяти, затем надписи закрываются (можно оставить только контуры стран), а учитель задает вопросы, ответы на которые ученики прописывают в тетрадях. Задание требует дополнительных знаний из других научных областей, стимулирует познавательный интерес, развивает зрительную память, внимание, способствует лучшему запоминанию карты.

1)    Австрия 2) Швейцария 3) Бельгия 4) Испания 5) Исландия 6) Греция 7) Швеция 8) ФРГ

 - Эта горная страна не имеет выхода к морю. Специализируется на производстве оптического оборудования, часов. Особую роль в экономике играют банковские услуги.

- Страна является членом Большой Семерки стран Запада. Её столица, расположенная согласно легенде на семи холмах - музей под открытым небом. В ТСХ можно выделить промышленно развитый Север и отсталый аграрный Юг.

- Внутриконтинентальная страна. Государственный язык - немецкий. Столице этого государства, расположенной на крупной судоходной реке, И. Штраус посвятил один из известных своих вальсов.

-Полуостровная страна, конституционная монархия. Специализируется на легкой и пищевой промышленности, важнейшей статьей экспорта является туризм. В столице этого государства находится один из крупнейших музеев мира-Прадо. - Это королевство с федеративным устройством. В её энергетике важнейшее значение имеют АЭС. Специализируется на выпуске продукции машиностроения, выплавке цветных металлов (меди) и огранке алмазов. - Островная страна, являющаяся членом НАТО, но не входящая в ЕС. Специализируется на выпуске энергоемкой продукции. Страна «льда и огня». Основа энергетики - альтернативные источники энергии.

- Полуостровная страна, конституционная монархия. Отрасли специализации: машиностроение (автомобилестроение), лесная и целлюлозно-бумажная промышленность. Экспортер высококачественной железной руды.

-Страна-лидер в регионе. Специализируется на производстве автомобилей, станков, бытовой техники. Очень хорошо развита химическая промышленность. Символом страны являются Бранденбургские ворота, находящиеся в её столице.

Краткое описание документа:

Данная выпускная аттестационная работа представляет собой исследовательская работу на

тему «Активные методы обучения географии».

Включает в себя следующие главы:

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы активности личности в обучении и активных методов обучения географии

1.1Проблема активности личности в обучении

1.2. Характеристика основных активных методов обучения географии

1.3Анализ использования в школе активных методов обучения географии

Глава 2. Проблемы повышения эффективности использования активных методов обучения

2.1. Особенности организации педагогического процесса по повышению эффективности развития учащихся посредством использования активных методов обучения географии

2.2. Описание примеров применения активных методов обучения на уроках географии в школе

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Данная работа является обобщением личного опыта.