Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Научные работы / ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА Роль и значение семьи в становлении личности ребенка с проблемами в развитии
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА Роль и значение семьи в становлении личности ребенка с проблемами в развитии

библиотека
материалов

Министерство образования и науки РФ

Борисоглебский филиал

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования

«Воронежский государственный университет»

Центр дополнительных образовательных услуг

Курсы профессиональной переподготовки


ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА



Роль и значение семьи в становлении личности ребенка с

проблемами в развитии



Слушатель: Рыбина В.М.

Место работы, должность: КОУ ВО

«Бутурлиновская школа-интернат для

обучающихся с ОВЗ», педагог-психолог





Рецензент: доцент, кандидат

педагогических наук

Плотникова Екатерина Евгеньевна









Борисоглебск 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………………...…………3

Глава I. Влияние семьи на развитие личности ребенка……………………………..5

1.1. Роль семьи в социализации ребенка с ОВЗ………………………………………....5

1.2. Педагогические аспекты социализации детей с ОВЗ в условиях семьи и образовательного учреждения……………………………………………...……………..22

1.3. Психологические особенности детей с недостатками развития…………..……26


Глава II. Экспериментальное исследование……………………………...……...……..45

2.1. Постановка целей и задач исследования………………………………..…………45

2.2. Характеристика группы испытуемых……………………………………………..….45

2.3. Процедура обследования. Результаты исследования ……………………….….47


Заключение…………………………………………………………………………………....54


Список литературы…………………..………………………………………………………55


















ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последние десятилетия проблема социализации детей с ограниченными возможностями входит в число актуальных проблем современной отечественной и зарубежной педагогики, психологии и социологии. Необходимым условием социализации личности является развитие ее социальной активности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Положение ребенка в структуре межличностных отношений в семье является немаловажным фактором для его полноценного психического развития.

Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи вскрывают различные аспекты социализации, исследуют механизмы, этапы, стадии и факторы этого процесса.

Теоретической основой исследования являются теория личностно-ориентированного педагогического образования (A.C. Белкин, A.B. Запорожец, Н.Я. Михайленко, A.B. Петровский и др.); положение о структуре ценностного отношения (Л.И. Рувинский); постулаты об определяющей роли социальной среды в процессе формирования личности и о социальной обусловленности семейного воспитания (И.В.Гребенников, С.И. Голод, А.Г. Харчев и др.); исследования в области педагогических технологий, конструирования взаимодействия субъектов педагогического процесса (Т.И. Бабаева, Н.Я. Михайленко, Г.К. Селевко и др.); теория формирования здорового образа жизни (И.А. Аршавский, Н.М. Амосов, Н.Г. Веселов, В.П. Петленко).

Несмотря на значительный интерес к процессу социализации в различных направлениях наук, проблема социализации детей с ограниченными возможностями и роли семейного воспитания в этом процессе в отечественной литературе является недостаточно изученной.

Первичные нарушения создают почву для возникновения препятствий в формировании и развитии общения детей с окружающими, в установлении широких социальных связей. Всё это, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на формирование основных психических процессов, которые при нормальном ходе развития возникают и преобразуются непосредственно в общении ребёнка с окружающими.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.

Проблемой нашего исследования является изучение технологий эффективного взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Таким образом, актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью поставленной проблемы в специальной литературе и необходимостью поиска путей эффективного психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии и их семей.

Объектом исследования выступает процесс взаимодействия образовательного учреждения и семьи.

Предметом исследования является использование современных педагогических технологий, обеспечивающих успешное взаимодействие образовательного учреждения и семьи.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность использования современных педагогических технологий во взаимодействии образовательного учреждения и семьи.

Задачи исследования:

1. на основе анализа психолого-педагогической, методической литературы раскрыть теоретические основы современных педагогических технологий, содержание проблемы взаимодействия общественного и семейного воспитания как основы становления личности ребенка;

2. разработать систему взаимодействия образовательного учреждения и семьи;

3. экспериментально проверить эффективность разработанной системы

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучение опыта взаимодействия образовательного учреждения и семьи;

практические: наблюдение; анкетирование; беседа; тестирование; педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: обучающиеся КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ».


Глава I. Влияние семьи на развитие личности ребенка

1.1. Роль семьи в социализации ребенка с ограниченными возможностями

С рождением ребенка еще не рождается личность. Психологи и педагоги доказали, что личность человека формируется только в человеческом окружении.

История знает немало поразительных случаев, когда дитя человека попадало в логово зверя и жило там. Этот и другие случаи подтверждают глубокую мысль К. Маркса: «Если человек по природе своей общественное существо, то он, стало быть, только в обществе может развить свою истинную природу»

Многочисленные исследования отечественных и прогрессивных зарубежных психологов доказали, что без усвоения человеческого опыта, без общения с себе подобными не будет развитых собственно человеческих чувств, не разовьется у человека способность к памяти, способность к абстрактному мышлению, не сформируется личность.

Первая социальная среда, куда попадает младенец, – это семья: мать, отец, бабушка, дедушка, братья, сестры, родственники. Родителям и членам семьи принадлежит решающая роль в том, чтобы новорожденный развивался как человек и в дальнейшем стал субъектом, хозяином своего развития, т.е. личностью. От того, в какой семье ребенок воспитан, в значительной степени зависит, каким он вырастет.

Воспитательная функция является одной из важнейших функций семьи. Даже самое хорошее дошкольное учреждение, а затем и школа не могут дать ребенку всю ту гамму чувств и широкий круг понятий о жизни, которые дает семья [1].

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание. В семье ребенку менее заметны, чем в школе, преднамеренные воспитательные воздействия, и он активно проявляет себя в самостоятельной деятельности. У родителей больше, чем у учителей, возможности учесть возрастные и индивидуальные особенности ребенка, включить его в полезную деятельность [2].

В последние годы все большие усилия педагогов и психологов направлены на понимание природы взаимоотношений родителей и детей с младенческого до юношеского возраста. Эти усилия связаны с осознанием того, что именно в семье ребенок проходит первые годы социализации, вступает в социальные отношения, начинается развитие его личности.

В психологической литературе отмечается, что для формирования гармоничной личности, для развития у ребенка адекватной самооценки, необходимой для установления правильных взаимоотношений с окружающими людьми, рядом с ребенком должен постоянно находиться близкий, любящий и понимающий его взрослый человек.

Традиции семейного воспитания складывались веками. От времен Платона до наших дней ученые и педагоги утверждали, что на развитие, формирование человека, на его становление, его умственные, физические и духовные способности, его здоровье и моральные принципы влияют только родители.

Если родители заботятся о здоровье, вкладывая душу и сердце, то дети будут защищены от вредного влияния среды. Но в каком бы богатстве и комфорте ни воспитывался физически крепким, освоившим науки и ремесла ребенок, если в нем не будут развиты духовные, гуманные черты личности, ничего хорошего он в мир не принесет [3].

Нравственное поведение, психологическое развитие, поведение, общение, жизненные установки – все это формируется в семье. Какие бы проблемы ни решали родители, что ни говорили, с кем бы ни общались – все это откладывается на воспитании ребенка.

Общие вопросы семейной педагогики нашли отражение в работах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Щацкого, В.А. Сухомлинского. Ее формы и методы рассматриваются в исследованиях Ю.П. Азарова, К.А. Аркана, Г.М. Ахметова, Г.Н. Волковой, И.В. Гребенникова, Б.Т. Лихачева, Г.А. Медынского, А.М. Низовой, А.О. Пинта, А.Г. Хрипковой.

Сегодня ведется интенсивный поиск путей повышения роли семьи в социальном воспитании детей и школьников с ограниченными возможностями, и в первую очередь этот поиск осуществляется в новом перспективном направлении психолого-педагогической науки – социальной педагогической психологии. Основной принцип социальной педагогической психологии: семья – первостепенная ячейка общества, осуществляются базисную социализацию детей с ограниченными возможностями благодаря усилию всех основных ее функций: воспитательной, рекреативной (сюда входит физическая, материальная, моральная, психологическая поддержка, организация досуга).

Сегодня на фоне общего снижения «жизненного потенциала» российской семьи отмечается устойчивая тенденция падения уровня ее психологического здоровья и соответственно, ее воспитательных возможностей. Проблематичными для этой категории семей в сложившихся условиях представляются вопросы достижения сходства семейных ценностей, сохранения социально-ролевой адекватности действий ее членов, активности семьи в отношении перспектив. Все это в целом способствует развитию внутрисемейной эмоциональной неудовлетворенности, социальной пассивности и безразличия к реальной действительности [3].

Наиболее актуальным на сегодняшний день становится повышение педагогической культуры родителей как основы раскрытия творческого потенциала, совершенствования семейного воспитания.

Некомпетентность педагогов в отношении работы с семьей еще более осложняет ее проблемы и негативно сказывается на ее участии в решении актуальных проблем в образовании, требующих данного участия.

Одна из наиболее важных проблем – большой информационный пробел у родителей в вопросах физического и психологического здоровья, планирования семьи, отсутствие навыков позитивно решать конфликты в семье.

Работа с родителями должна быть направлена на организацию сотрудничества с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка, его психофизических особенностей, выработку единых требований, организацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии.

С каждым годом возрастает число детей с различными патологическими состояниями (неврозы, психопатии, фобии и т.п.), с отклонениями в развитии личности, поведении, трудностями в обучении, в общении с людьми. Как правило, такие дети воспитываются в семьях, имеющих неблагоприятные социальные и психолого-педагогические условия (эмоционально-конфликтные отношения, некомпетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей, жестокое обращение с детьми и т.д.).

Негативные черты личности родителей, проявляющиеся в неадекватных воспитательных установках, способствуют психической травматизации детей. Пьянство и конфликты к семье, развод родителей встречаются в 2-4 раза чаще у детей с отклонениями в психическом здоровье, чем у здоровых. Модели семейного воспитания детей с ограниченными возможностями часто опираются на «анти педагогику», оказывающую деструктивное влияние на развитие личности ребенка в целом. Пристальный интерес к институту семьи объясняется и рядом других обстоятельств: ухудшением демографической ситуации в стране, усложнением образовательных задач и ростом числа детей с отклонениями в психофизическом развитии, поведении; усложнением психологического, эмоционального, духовного мира современного человека, ростом его потребностей, которые в большинстве своем формируются в семье [4].

Взаимодействие личности, семьи, школы и общества становится сегодня глобальной, общемировой проблемой. Специфический характер приобретает она и в современном российском социуме: нравственное неблагополучие общества, психологический кризис несовершеннолетних, минимизация воспитательной роли семьи – вот далеко не полный перечень социально-экономических условий, влияющих на генезис семьи и процесс социализации подрастающего поколения [5].

Современная семья представляет собой сложную по структуре и достаточно устойчивую систему, которая создает специфическую атмосферу жизнедеятельности людей, формирует нормы взаимоотношений и поведения растущего человека. Конструируя определенный социально-психологический климат жизни ребенка, в том числе с ограниченными возможностями, семья во многом определяется развитие его личности в настоящем и будущем. Так фактор социализации семьи занимает значительно более высокий ранг, чем школа или другие социальные институты формирования личности.

Семья, где есть ребенок с отклонениями в развитии, инвалидность будет считаться дисфункциональной для общества и нефункциональной для индивида, а забота об инвалидах должна быть передана другому институту, чтобы семья вновь могла сконцентрироваться на социализации «нормальных» членов общества и на общественно полезном труде.

Воспитательная значимость семьи особенно возрастает при формировании личности детей с ограниченными возможностями в развитии. От взаимоотношений ребенка с родителями зависит насколько адекватными будут его отношения с социальной средой. Отношения в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями, не являются постоянными. В литературе взаимоотношения родителей с детьми с отклонениями в развитии до сих пор еще мало изучены.

Вопросы отношений в семьях, имеющих ребенка с ограниченными возможностями, в зарубежной психологии группируются вокруг трех тем: анализируются внутрисемейные отношения в зависимости от вида и тяжести дефекта; рассматриваются семья как единое целое и ее индивидуальные характеристики: величина, сплоченность, экономический уровень, удовлетворенность супружескими отношениями, компетентность родителей в обращении с ребенком, социальные контакты семьи как целого; изучается зависимость отношений в семье от более широкого окружения, социально и культурно обусловленного, в том числе от профессиональной и непрофессиональной поддержки [6].

Проблемы детей с ограниченными возможностями не могут быть поняты вне социокультурного окружения – семьи.

Семья, как известно, наиболее мягкий тип социального окружения ребенка. Однако по отношению к ребенку с неограниченными возможностями члены семьи иногда проявляют жесткость, необходимую для выполнения ими своих функций.

Семьи детей с ограниченными возможностями должны быть готовы к тому, что их стадии развития могут быть не свойственным обычным семьям. Дети с ограниченными возможностями медленнее достигают определенных этапов жизненного цикла, а иногда вовсе не достигают [7].

Рассмотрим периоды жизненного цикла семьи ребенка с ограниченными возможностями (по А.Р. Turnbull и H.R. Turnbull):

1) рождение ребенка – получение информации о наличии у ребенка патологии, эмоциональное привыкание, информирование других членов семьи;

2) школьный возраст – принятие решения о форме обучения ребенка, организация его учебы и внешкольной деятельности, переживание реакций группы сверстников;

3) подростковый возраст – привыкание к хронической природе заболевания ребенка, возникновение проблем, связанных с пробуждающейся сексуальностью, изоляцией ребенка от сверстников и его отвержением (с их стороны), планирование будущей занятости ребенка;

4) период «выпуска» – признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания повзрослевшего ребенка, переживание дефицита возможностей для социализации члена семьи –инвалида;

5) пост родительский период – перестройка взаимоотношений между супругами (например, если ребенок был успешно «выпущен» из семьи) и взаимодействие со специалистами по месту проживания ребенка.

Согласно исследованиям семейной системы с нетипичным ребенком, среди функций семьи следует рассматривать не только такие, как экономическая, ведение хозяйства и забота о здоровье, но и рекреационная (например, хобби и другие мероприятия, как семейные, так и индивидуальные), социализирующая (например, развитие социокультурных навыков межличностных взаимосвязей), самоидентификация (например, признание сильных качеств и слабостей, формирование чувства принадлежности), аффективная (например, развитие интимности и способности к воспитанию)[7], образовательно-профессиональная (например, приготовление домашних заданий, осуществление выбора карьеры, оформление профессиональной этики) [8].

Главной задачей семьи аномального ребенка выступает конструирование у такого ребенка образа «Я» как «больного» человека, субъекта с ограниченными возможностями, со строго социально заданным кругом притязаний. Необходимо всячески препятствовать формированию у ребенка представления о границах своих возможностей, о том, что ему доступно и в каких пределах. В противном случае существует риск появления у него нежелательных поведенческих реакций, дискомфорта, фрустрации. Родителям становится все труднее справляться с воспитанием детей, и они все больше надеются на дидактическую, воспитательную и социокультурную роль образовательных учреждений.

Увеличение числа неполных семей с несовершеннолетними детьми, отсутствие родственной поддержки в старости, профессиональные перегрузки членов семей с последующим ослаблением психического и физического статуса, негативно сказываясь на качестве здоровья и воспитания детей, усугубляются отсутствием адекватной социальной инфраструктуры, социального обслуживания, лишая родителей и детей возможности саморазвития и даже физического восстановления сил [9] . Эти явления наносят ущерб развитию личности и разрушают циклическую природу семьи. Социологическое исследование семей с несовершенными детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и жизнедеятельности, – широкая перспектива, позволяющая свести воедино изучение социальных проблем детства, материнства, межличностного внутрисемейного общения и актуальных вопросов местной практики в области социальной заботы о семье.

Образовательное учреждение не может переложить всю ответственность за воспитание детей на семью, отказаться от работы с родителями. Воспитание детей является серьезной и важной обязанностью родителей, которые, как правило, к нему не готовы, поскольку их никто и никогда этому не учил. Единственный выход из сложившейся ситуации – организация систематической социокультурной и психолого-педагогической помощи родителям в социализации детей. Необходим поиск новых подходов в организации сотрудничества с ними, изменение содержания и форм взаимодействия с семьей.

Семьи, которые решаются воспитать своего аномального ребенка, попадают в разряд семей группы риска. Диагноз ребенка прикрепляется как ярлык, который способствует негласной [8][9],но реально существующей социальной изоляции инвалидов в обществе. Медицинский диагноз создает установку на неизбежность тяжелого положения ребенка, его неизменность и необратимость.

Родители стараются реже показываться с ребенком в людных местах, стесняясь его инвалидности, лишают его возможности общаться со здоровыми детьми. В конечном итоге, семья с ребенком-инвалидом остается наедине со своей бедой, считая, что уже ничто не может изменить их жизнь и жизнь их ребенка.

Негативное отношение общества, недоступная среда обитания, отсутствие средств реабилитации и приспособлений для детей сказывается на психологическом климате и материальном положении этих семей, так как матери вынуждены оставлять работу, чтобы ухаживать за ребенком инвалидом. Больше половины таких семей – неполные: мужчины, не выдерживая физической и моральной нагрузки, связанной с воспитанием ребенка с тяжелой формой инвалидности, уходят из семьи. Согласно статистике, из 10 детей с инвалидностью только трое имеют маму и папу. Женщинам приходится заниматься материальным обеспечением, а ребенка оставлять на попечении бабушки, близких родственников или “закрывать” одного в квартире на много часов. “Замотанная”, издерганная мать не в состоянии дать ребенку полноценное воспитание. Аномальные дети при этом постоянно ощущают одиночество, “покинутость”, беспомощность. Они эмоционально неустойчивы, им свойственна частая смена настроения.

В тех семьях, где оба родителя любят своего ребенка тоже возникают различного рода проблемы. Такой ребенок становится центром семьи. Родители посвящают ему всю жизнь, забывают о себе и своих личных интересах, создавая для ребёнка “маленький рай”. Такая жертвенность становится смыслом их жизни, а у детей развивает эгоизм, манипулирование своей болезнью. Опасаясь, что “жестокий мир” может травмировать психику их детей, они ограждают их от общения со сверстниками. Постоянное пребывание в кругу близких родственников, зависимость от их повседневного ухода ведут к внутренней напряженности, нервозности и вспыльчивости. Стараясь продлить беззаботное детство своим “чадам” и оградить их от всех трудностей, родители, не ведая того, растят “вечных” детей, не способных принимать решения, и контролировать свою жизнь.

В результате чрезмерной родительской опеки, жалости, дети с ограниченными возможностями растут избалованными, не приспособленными к жизни, не имеющими навыков самообслуживания в быту, у них развивается иждивенчество и потребительское отношение ко всем окружающим. Будущее таких детей весьма проблематично, так как в отсутствие родителей они просто не смогут выжить и справиться со всеми жизненными трудностями.

Родители с детьми с проблемами в развитии нередко боятся того, что их не примут в обществе, редко выходят на площадки, сторонятся обычных детей. И хотя это совсем не всегда именно так, идея о неприятии человека с нарушениями распространяется все шире.

В Санкт-Петербурге уже несколько лет работает клуб для родителей детей с ограниченными возможностями “Быть вместе”. Его основная идея и цель – подготовить почву для интеграции детей с нарушениями в развитии в среду обычных детей. Такой семейный клуб позволяет создать обстановку доверия и открытости, где возможность нормального “включения” повышается. Среди членов клуба семьи с детьми с синдромом Дауна, церебральным параличом, нарушениями зрения и слуха, нарушениями контакта и трудностями поведения.

Порой родители ошибочно соотносят работу психолога или педагога со знакомой им работой врача. Многие родители, описывая свою проблему, полагают, что сейчас специалист даст чудодейственный совет, который разом разрешит трудную ситуацию.

Важным, оказывается, обнажить причины, порождающие проблемы, рассмотреть возможности их разрешения, а затем требуется кропотливая, порой тяжелая работа человека над самим собой. В этом-то и заключается парадокс. Чтобы изменить положение приходится усугублять болезненность ситуации в работе над ней. Консультационная работа в этом случае чрезвычайно полезна, особенно, если к ней обращаются и папа, и мама.

Во всем мире существуют методы работы с детьми с особенностями в развитии, которые позволяют и самим родителям получать большую радость от общения со своим чадами и в итоге помочь семье вырастить полноценного члена общества.

Уже 10 лет существует в Санкт-Петербурге Институт раннего вмешательства. Его специалисты начинают заниматься с аномальными детьми фактически с самого рождения. Ими разработана методика выявления, диагностика отклонений в развитии, а также система специальных коррекционных занятий, которая также включает подготовку родителей, обучение их навыкам ухода и воспитания такого ребенка. Опыт Института раннего вмешательства в Санкт-Петербурге распространяется по регионам России. В частности в Новгородской области создана подобная служба.

В Австралии, благодаря программе “Маленькие ступени”, разработанной в Университете Маккуэри, люди, родившиеся с синдромом Дауна, успешно работают, например, в ресторанах быстрого питания; один человек работает клерком. Все они умеют читать. Эту программу взяли на вооружение и в России. Например, в Перми, в общественной организации Инвалидное общество “Даун-синдром” используется подобный опыт. В Московской области также работает организация помощи семьям, имеющих детей с Даун-синдромом “Такие же, как вы”. Организация “Даунсайд-ап” в Москве проводит семинары и обучающие программы для родителей и сотрудников родильных домов по правильному уходу и оказанию помощи детям с ограниченными возможностями и особенностями в развитии.

Существует мнение, что семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями, необходимы только материальная помощь, хорошее медицинское обслуживание и организация досуга. На мой взгляд, этого мало. Главное – изменить отношение родителей к инвалидности своего ребенка, к его возможностям, а это в свою очередь непременно изменит отношение детей к существующей действительности, ведь ребенок – своего рода “проекция” семьи. Для этого необходимо познакомить родителей с идеями философии независимой жизни, с имеющимся законодательством, средствами реабилитации, которые помогут и им, и самому ребенку быть более самостоятельным, а также расширить круг общения малыша, чтобы он мог видеть не только родителей и близких родственников.

В Красноярском крае проводится работа, направленная на реабилитацию и социальную адаптацию семей, имеющих детей-инвалидов, на оказание психолого-педагогической, медико-социальной, социально-экономической помощи. Проблемы детской инвалидности в крае решаются во взаимодействии с органами здравоохранения, образования, социальной защиты населения, общественными организациями. На территории края открыто и функционирует 9 реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями (в г.г. Красноярске, Ачинске, Заозерном, Назарово, Норильске, Шарыпово, а также в Нижне-Ингашском, Шушенском, Курагинском районах).

Ключевым моментом является взаимодействие всех специалистов по составлению индивидуальной программы реабилитации на каждого ребенка. В соответствии с этой программой проводится реабилитация: медицинская, психологическая, педагогическая и социальная.

Сотрудничество школы и семьи всегда представляло собой многоуровневую проблему. И у педагогов, и у родителей в российском обществе в большинстве случаев были сформированы искаженные установки на сам процесс. По сложившейся традиции считалось, что учитель обязан руководить, управлять семейным воспитанием, предъявлять требования ученику и его родителям от имени общества.

Сами же родители часто совершенно равнодушно относились к традиционной психолого-педагогической пропаганде и редко доверяли педагогу свои проблемы, считая, что он вряд ли их поймет. Таким образом, формировалась позиция: кто кому должен, кто кому обязан, кто прав, а кто виноват.

Сегодняшняя действительность ставит педагога перед необходимостью пересмотра данных позиций. Учителя, воспитатели и родители должны рассматриваться как партнеры в рамках целостного процесса социализации ребенка, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. Это означает равенство сторон, взаимное уважение, высокий уровень толерантности, доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества. Изменения же в установках неизбежно влекут за собой поиск новых форм продуктивного взаимодействия институтов образования и семьи.

Подобную помощь получают, в основном, семьи, имеющие детей с церебральным параличом (и другими двигательными нарушениями), синдромом Дауна, аутизмом, нарушениями слуха, нарушениями зрения, множественными нарушениями, нарушениями социального контакта (проблемы аутистического спектра) и т.д.

Каждый воспитатель, учитель в силу имеющихся у него профессиональных знаний и педагогического опыта обязан оказывать помощь родителям в развитии и воспитании детей, их интеграции и социокультурной адаптации.

Специалист (социальный работник, социальный педагог, психолог) должен иметь представление о роли позитивных и негативных супружеских взаимоотношений в формировании личности ребенка, о причинах возникновения и возможностях профилактики супружеских конфликтов, должен владеть методами диагностики межличностных коммуникативных практик между родителями и детьми в семье с целью осуществления дифференцированного подхода к различным семьям, оказания действенной и своевременной помощи родителям.

Большое внимание должно уделяться сотрудничеству семьи, детского учреждения и школы в процессе социализации детей, с позиции партнерства и взаимопомощи. Необходимо рассматривать вопросы направленности содержания и организации, формальных и неформальных практик учителя и родителей, условия эффективной совместной работы семьи и школы.

В результате усвоения детьми с ограниченными возможностями, т.е. с нарушением слуха, зрения и т.д. социального и двигательного опыта, возникают психические системы, включающие в себя характерные для каждого возраста структуры, отражающие индивидуальные и специфические особенности развития ребенка. Они содержат в себе сочетание различных уровней развития познавательных качеств, физических возможностей, социальных навыков и умений. Эти новообразования являются предпосылкой и основой для дальнейшего присвоения ребенком социального опыта и совершенствования уровня общения в среде сверстников и в семье.

В связи с ростом в последние десятилетия числа детей с ограниченными возможностями особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной патологией, но и семьи, в которой он воспитывается.

В литературе по специальной психологии и педагогике отечественными и зарубежными авторами неоднократно указывалось на необходимость научного изучения таких семей и на разработку коррекционных мер, предназначенных для реализации им конкретной помощи. В настоящее время известны серьезные работы В.А. Сластенина, Д.М. Маллаева, Р.Ф. Майрамяна, В.А. Вишневского, Н.Л. Школьниковой, М.М.Семаго, освещающие в рамках поставленных научных задач данную проблему.

Воспитательная значимость семьи особенно возрастает при формировании личности детей с ограниченными возможностями в развитии. От взаимоотношений ребенка с родителями зависит, насколько адекватными будут его отношения с социальной средой.

Для оказания индивидуальной помощи семье, а через нее – детям необходима качественная социально-психологическая диагностика семьи и моделей семейного воспитания. Недостаточное воспитание в семье может стать причиной появления патологических отклонений в формировании личности и характера ребенка.

Семья – это социальный институт, который выступает важнейшей социальной ценностью, предоставляя условия для развития и восстановления способностей, исправления и компенсации нарушенных функций организма человека, подготовки детей к самостоятельной жизни профессиональной ориентации, выступая экологической нишей для детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

Было проведено изучение семей, имеющих детей с ограниченными возможностями, по таким параметрам, как половозрастная и количественная структура семьи, образовательный и профессионально-квалификационный статус родителей, их социально-педагогический статус (лишены родительских прав, находятся в местах лишения свободы), особенности психофизического здоровья матери и отца, жилищные условия и материальная обеспеченность семьи. Работа проводилась в контакте с социальными педагогами коррекционно-образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями развития.

Начальным этапом исследования было изучение контингента дошкольных и школьных образовательных учреждений с целью конструирования целостной картины социального развития ребенка. Были проанализированы личные дела детей с ограниченными возможностями.

Дифференциация детей осуществлялась по следующим показателям: уровень соматического здоровья, уровень социальной адаптивности, социальный статус, статус семьи.

Анализ результатов исследования показал, что хронические заболевания диагностируются у 12% детей с ментальными нарушениями. Однако учащихся, имеющих статус ребенка-инвалида, на 6% больше в коррекционной школе. По показателю социальной адаптации различие групп детей незначительно.

Неадекватные социально-поведенческие реакции наблюдаются у 5% детей с умственной отсталостью. Стоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних с умственной отсталостью – 12%. Нормально адаптированными являются 83% детей с умственной отсталостью.

Наиболее благополучными по социальному статусу являются обычные дети. Среди них не встречаются такие категории, как дети-сироты, социальные дети-сироты, а категория –опекаемые дети представлена 1% (8 человек). Среди детей с ментальными нарушениями данные категории представлены 27% учащихся, то есть практически каждым 3-4 ребенком. Примерно каждый 7-8 ребенок в обеих группах живет в неполной семье. С двумя родителями проживают 87% обычных детей и 58% детей с ограниченными умственными возможностями; среди последних количество детей, находящихся под опекой, больше на 7%.

Почти все дети с нормальным психофизическим развитием, принимавшие участие в исследовании (92,6% выборки) и только 10% детей с умственной отсталостью проживают в благополучных семьях. Более половины этих детей живут в неблагополучных семьях (62%). В семьях, относящихся к группе социального риска, проживают 0,4% обычных детей и 28% учащихся коррекционных школ и школ-интернатов.

Анализ распределения родителей по возрасту показал доминирование среди них респондентов в возрасте от 31 до 40 лет.

Сравнительный анализ социально-демографических и экономических характеристик семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, позволяет констатировать значительное различие данных семейных систем.

Одними из основных факторов отличие семей, выступают образовательный уровень родителей и их профессиональный статус (большинство родителей детей с умственной отсталостью – люди с начальным (14%), средним (26,3%) и средним специальным образованием (56,6%). Только 0,9% респондентов имеют диплом высшего учебного заведения.

Трудовой потенциал семьи подразумевает совокупность ее характеристик, обеспечивающих благосостояние и развитие семьи за счет трудовой деятельности ее членов. Самостоятельное развитие семьи базируется, прежде всего, на использовании трудового потенциала, составными частями которого являются образовательный и профессионально-квалификационный потенциал каждого члена семьи.

В ходе исследования было установлено, что более половины родителей детей с ограниченными возможностями (56,3%) являются представителями двух профессиональных групп: рабочие (24,7%) и работники сельского хозяйства (31,6%). Самое меньшее число родителей детей с ограниченными возможностями занято в сфере предпринимательства – 2,3%; к категории служащих – 38,9%. Ведением домашнего хозяйства занимаются 17,3% родителей детей с ограниченными возможностями.

Достаточно высокий образовательный и профессиональный статус часто обусловливает получение материального дохода, необходимого для нормального функционирования семьи, а значит, осуществления ею эффективных социализирующих практик в отношении ребенка, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

Интересным является то, что не имеет постоянного места работы практически каждый десятый родитель ребенка с ограниченными умственными возможностями.

Изучение демографических, социальных и культурно-бытовых условий семей детей с умственной отсталостью преследовало цель выяснить конкретные условия жизни семьи, своеобразие положения в ней ребенка.

При проведении исследования было выявлено, что почти четверть семей, воспитывающих детей с отклонениями в умственном развитии, являются многодетными (23%), которые в своем большинстве находятся в трудных материальных условиях.

Значительную долю семей, особенно детей с умственной отсталостью, составляют неполные семьи. Преимущественно это семьи одиноких матерей, разведенных женщин, вдов, семей с отчимами или приемными отцами (73,5%). Такое положение в ряде случаев может выступать главным фактором реализации неадекватных социализирующих практик семейного воспитания, а в дальнейшем – различных социокультурных девиаций ребенка.

Анализ социально-демографических характеристик полных и неполных семей позволил констатировать, что полные семейные системы более благополучны и жизнеспособны. В их составе нет родителей, находящихся в местах лишения свободы, родителей, злоупотребляющих алкоголем, родителей, лишенных прав на ребенка.

В 13% неполных семей, относящихся специальной (коррекционной) школе, наблюдались различные социальные девиации. Это семьи алкоголиков, наркоманов, правонарушителей и т.п.

Из всех полных семей 83,6% являются, со слов самих родителей, относительно обеспеченными. Таким образом, лишний раз доказано, что именно полная семья чаще всего в состоянии создать для развития и социализации ребенка оптимальные условия.

В случае с полными семьями важным, по мнению Т.А. Гурко, является не столько сам показатель дохода (что точно измерить достаточно сложно), но его восприятие членами семьи 10. Это тем более интересно, так как уровень совокупного дохода в таких семьях невелик. Следовательно, можно предположить, что члены полных семей стремятся минимизировать свои потребности, а также имеют дополнительные доходы.

Экономический потенциал семьи, или материальный достаток семьи, определяется не только уровнем текущих доходов, но и наличием жилья, уровнем жилищно-бытовых условий. Анализ жилищно-бытовых условий семей выявил, что почти 58% семей детей с ограниченными возможностями проживают в благоустроенных квартирах со всеми удобствами. Примечательным отличием является то, что 30% семей, воспитывающих детей с отклонениями, имеют минимальный набор мебели и недорогую, часто изношенную (или бывшую в употреблении) бытовую технику [10].

Таким образом, анализ социально-демографических и экономических характеристик семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, позволяет констатировать, что эти семьи нуждаются в социальной поддержке государства. Одним из основных факторов выступает образовательный уровень родителей и их профессиональный статус. Эти факторы часто обусловливают получение материального дохода, необходимого для осуществления нормального функционирования семьи, а значит, осуществления ее эффективных социализирующих практик в отношении ребенка с ограниченными возможностями.

Объективному риску социальной уязвимости подвержены практически все семьи, воспитывающие детей с умственной отсталостью, и порядка 5% семей учащихся массовой школы. Подавляющее большинство семей, имеющих детей с умственностью отсталостью, живут за чертой бедности, уровень образования родителей крайне низок, лишь каждая десятая семья может считаться до совокупности социокультурных, психологических, экономических и других характеристик благополучной.

В этой ситуации семья не только не в состоянии оказать какой-либо действенной помощи образовательному учреждению в развитии и воспитании ребенка с умственной отсталостью, но, напротив, она выступает фактором, осложняющим реализацию процессов социализации ребенка с ограниченными возможностями.

Это актуализирует необходимость интеграции семей, испытывающих потребность во всесторонней поддержке государства в систему льгот, пособий и т.п., а также обеспечение тесного сотрудничества образовательных учреждений с социально-психологическими и социально – реабилитационными учреждениями, антикризисными центрами, так как в настоящее время слаженная, скоординированная работа данных социальных структур наблюдается крайне редко.

Неблагоприятная социокультурная ситуация развития ребенка с нарушенным интеллектом, детерминируемая особенностями социально-демографических характеристик их родительских семей, актуализирует необходимость развития сети комплексной социокультурной и психолого-педагогической поддержки семьи.

В настоящее время актуальными являются развитие и активизация адресной государственной поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей, ориентирование социальной политики в соответствии с принципами «поддержки детей через семью» и благополучие детей через благополучие их родителей.










1.2. Педагогические аспекты социализации детей с ограниченными возможностями в условиях семьи и образовательного учреждения

Психолого-педагогическая работа с детьми с отклонениями в развитии и их родителями и их семей включает в себя два основных стратегических направления:

1.Работа с детьми с использованием игровой содержательной деятельности;

2.Работа с родителями с использованием методов активного социально-педагогического обучения.

В свою очередь, каждое направление разбивается на отдельные блоки работы.

На основе выявленной специфики проявлений социализации разработана методика игровой содержательной деятельности (совместно с родителями), при помощи которой достигаются как краткосрочные, так и долгосрочные цели развития социализации.

Содержание коррекционно-развивающей программы в целях развития социализации детей с ограниченными возможностями дошкольного и младшего школьного возраста включает в себя следующие направления:

развитие интереса у ребенка к положительному взаимодействию с педагогом и с близкими взрослыми (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и т.д.), а также со своими сверстниками;

формирование невербальных и вербальных форм общения, средств и способов усвоения общественного опыта (от совместных действий до действий по речевой инструкции);

создание условий для развития ориентировочных реакций в процессе игровой деятельности;

формирование представлений о себе, о других людях, о предметном мире и об окружающей действительности;

формирование адекватного поведения в ближайшем окружении, привитие детям культурно гигиенических навыков и навыков самообслуживания в процессе игры.

Работа с родителями проводится с использованием методов активного социально- педагогического обучения и включает несколько направлений:

1.Просветительский блок (информирование об особенностях детей и подростков с отклонениями в развитии, структуре нарушения, этиологии, возможностях психокоррекции, лечебных центрах, куда можно обратиться за помощью и др.)

2.Консультативно-методический (разработка рекомендаций, методическое обеспечение, консультативная поддержка семьи по воспитанию ребенка с ограниченными возможностями развития);

3.Групповое обучение родительской эффективности (это наиболее адекватная форма работы, интересная для родителей и позволяющая им в доступной форме осознать значение социального воспитания ребенка на его последующее развитие).

4.Психокоррекционный и психопрофилактический (оказание профилактической и псих-коррекционной помощи самим родителям, у которых возникают психологические проблемы, связанные с воспитанием в семье ребенка с ранним детским аутизмом). В этом блоке проводятся особые сессии для родителей в виде псих коррекционных тренинговых групп, на которых они могут поделиться с окружающими о своей проблеме, рассказать о своих страхах в отношении дальнейшего развития своего ребенка, увидеть, что они не одиноки, получить эмоциональную поддержку других родителей.

В работе с родителями на этом этапе используются специально разработанные методические рекомендации.

Выявление уровня развития социализации детей с ограниченными возможностями в дошкольном и младшем школьном возрастах ориентирует нас на организацию занятий в игровой форме.

Стратегия программы развития социализации проводится как с детьми ограниченными возможностями, так и с их родителями.

Задачами программы являются:

формирование общественно-направленных (а не только личных) отношений;

симпатии и сочувствия;

положительных взаимоотношений;

ответственности, организованности, создание в группах обстановки, наиболее отвечающей новому уровню;

укрепление контактов между ними;

формирование умения разрешить неоправданные недоразумения и ссоры; умений и навыков в самообслуживании.

Психо-коррекционный процесс строится с учетом дифференцированного подхода к личностным особенностям родителей детей с отклонениями в развитии. Совместные игры с детьми позволяют осуществить реконструкцию родительско-детских отношений, гармонизацию межличностных отношений между матерями и детьми с отклонениями в развитии, коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с отклонениями в развитии.

В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с ограниченными возможностями. Этому способствует деятельность международных организаций, таких как ЮНЕСКО. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), Международная ассоциация по научному изучению умственной отсталости, Международная лига общества содействия умственно – отсталым и др.

Помощь семье в работе с такими детьми может быть различной. Во многом это зависит от общего уровня экономики и культуры страны, состояния здравоохранения и традиционных методов работы с аномальными детьми. В ряде стран разработаны государственные программы «раннего вмешательства», рассчитанные на помощь детям и их родителям практически с рождения малыша. Такие программы способствуют развитию у детей двигательной активности, речи, формированию навыков самообслуживания и социального поведения. По этим программам с ребенком 1-2 раза в неделю занимается педагог-дефектолог.

В развитых странах, согласно законодательству, каждый ребенок с ограниченными возможностями в возрасте 5-7 лет и до 21 года проходит соответствующее обучение. Оно может быть организованно в специальных школах, классах, дневных центрах, интернатах и т.д.

В России дети с ограниченными возможностями находятся преимущественно в домах-интернатах Министерства социальной защиты населения. Здесь они живут на полном государственном обеспечении с 4 до 18 лет. Чтобы сохранить необходимый ребенку контакт с семьей и расширить его социальные связи, многие учреждения работают по режиму пятидневки, родители могут забирать ребенка на время школьных каникул и отпуска.

Помимо детских домов-интернатов Министерства социальной защиты населения детьми занимаются и специальные учреждения Министерства образования. Созданы общественные организации, ассоциации родителей детей с ограниченными возможностями, задача которых – помочь семьям в воспитании аномального ребенка. В них родители смогут получить консультации, принять участие в благотворительных мероприятиях.

Так же в Росси открываются и негосударственные учреждения для детей с отклонениями в развитии.

Таким образом, воспитывать и обучать детей с недостатками развития не только можно, но и нужно. Дети могут находиться как в домах интернатах, так и в специальных классах вспомогательных школ и реабилитационных центрах, но где бы не обучался такой ребенок, родители должны быть опорой и поддержкой, первыми учителями и воспитателями, так как ни одна школа не может дать ребенку той любви, которую он получит в своей семье.


1.3. Психологические особенности детей с недостатками развития

У детей с ограниченными возможностями очень часто наблюдаются грубые нарушения всех сторон психической деятельности: внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы.

Внимание у таких детей всегда нарушено: оно недостаточно устойчиво. Дети легко отвлекаются, им свойственна крайняя слабость произвольного внимания, необходимо для выполнения различных игровых и бытовых заданий. Как подтверждает практика развить внимание у них можно. Если родители проявят терпение и умелый подход, то со временем научат ребенка активно играть с яркими картинками и движущимися предметами, с радостью выполнять ваши задания, переключаться с одного вида деятельности на другой.

С памятью у таких детей так же бывают проблемы. Они не в состоянии запомнить названия реальных или изображенных на картинках предметов, коротких стихотворений. Но родители не должны отчаиваться, а по нескольку раз повторять пройденное.

У детей с недостатками развития особенно глубоко нарушено мышление. Ребенок затрудняется делать элементарное обобщение, очень узко воспринимает то, о чем вы ему рассказываете. В младшем возрасте ребенок практически не в состоянии самостоятельно объединить в группы игрушки, животных и т.д. Поэтому малыш беспорядочно хватает все, что попадается ему под руку.

Если родители предложат ребенку рассказать содержание простой сюжетной картинки, то в лучшем случае он назовет некоторые изображенные на ней предметы. Ребенок не сможет правильно расположить картинки в последовательности происходящих событий.

С возрастом и в результате обучения дети усваивают элементарные понятия, которые остаются недифференцированными и малосвязанными между собой. Словарный запас у детей очень бедный, они не самостоятельны в своих суждениях и часто повторяют то, что слышали от взрослых.

Нарушения мышления у ребенка сказывается на овладении речью. В младшем возрасте он с трудом понимает чужую речь, в лучшем случае улавливает тон, интонацию и мимику говорящего. Со временем ребенок станет лучше понимать обращенную к нему речь. Собственная речь детей появляется очень поздно. Некоторые могут произносить только отдельные слова, короткие, непонятные для окружающих фразы.

Как правило, движения детей неуклюжи, некоординированны, их точность и темп нарушены. Ребенок бывает, медлителен и неловок. Из-за нарушений координации движений дети с трудом себя обслуживают, они требуют постоянного ухода. С самого раннего возраста уделяйте внимание коррекции их движений. Если родители будут заниматься с ребенком физической культурой, то со временем движения станут более точными и координированными.

Поведение детей различно. Один ребенок более спокойный, он легко подчиняется требованиям взрослого. Другой крайне возбудим, неуправляем, хватает все что попадается под руку, ломает или бросает игрушки, толкает рядом сидящих. Некоторые дети беспрестанно разговаривают сами с собой, задают окружающих стереотипные вопросы, не ожидая и не выслушивая ответы на них. Таким малышам не под силу выполнить элементарные задания. Но многие из них любят разглядывать книжки с большими яркими картинками, слушать музыку, смотреть детские телепередачи. Взрослые должны учитывать любые наклонности ребенка, это поможет организовать его досуг или провести различные занятия.

Некоторые дети отличаются заторможенностью, вялостью, медлительностью. Обычно они замкнуты, пассивны, негативно реагируют на происходящее вокруг. Старайтесь привлечь внимание такого малыша красочными предметами и картинками. Занимаясь с ним, будьте сами более эмоциональными, время от времени разыгрывайте небольшие сценки, беря на себя какую-нибудь роль, а затем предложите ребенку изобразить, лисичку, медвежонка.

Игра, как средство воспитания детей с недостатками развития.

Принципы проведения работы с детьми, страдающими нарушениями развития: постарайтесь построить занятия с малышом в игровой форме, чтобы это было не пустым времяпрепровождение. Старайтесь играть с ребенком в игры, которые расширяют его кругозор, развивают речь. Вносите в жизнь ребенка положительные эмоции, хвалите, поддерживайте любую его инициативу. Игровые ситуации, яркие, красочные предметы вызовут интерес у малыша только в том случае, если вы, играя с ним, учитываете его жизненный опыт.

Многие дети очень плохо понимают обращенную к ним речь, поучения и беседы взрослых часто оказываются безрезультатными, поэтому организовать обучение детей, используя только вербальный, т.е. словестный, подход не удается. На занятиях с ребенком обязательно надо применять наглядные средства, вовлекать в практическую деятельность самого малыша. Показывайте ребенку, как выполнять то или иное задание, затем вместе с ним повторяйте необходимые действия, в результате чего у него выработаются несложные умения и навыки. Постепенно в результате игровой, предметно-практической деятельности, самообслуживания у детей развивается речь, компенсируются недостатки мышления, формируются положительные эмоциональные качества.

Главное в воспитании этих детей – это формирование привычек. Причем только своевременное проведение этой работы даст положительные результаты. Учите ребенка складывать предметы в определенное место, иначе у него возникнет и укрепится привычка разбрасывать их. Ребенок, не приученный своевременно к ограничениям, привыкает хватать все, что ему вздумается. Систематически предъявляемые требования помогут воспитать у малыша положительные привычки, со временем он в определенной степени приспособится к окружающей жизни.

Занимаясь с ребенком, помните еще об одном принципе обучения – доступности, который нельзя отождествлять с легкостью. При этом уровень трудности задания должен находиться в зоне ближайшего развития познавательных возможностей малыша, т.е. каждое следующее задание должно отличаться от предыдущего, небольшой, но увеличенной степенью трудности. Это позволит ему с вашей помощью или путем подражания выполнить какое-либо упражнение и, таким образом, подняться на более высокую ступень развития.

Постройте свою работу так, чтобы действию, которое будет для ребенка привычным, сопутствовали приятные переживания. Это и устная похвала, и ласковое поглаживание, и поощрение в виде какого-либо подарка.

Разговаривайте с ребенком спокойным, доброжелательным тоном. Не скупитесь на похвалу, всегда положительно оценивайте его попытки справиться с заданием, выполнить вашу просьбу и т.п.

У большинства детей с ограниченными возможностями наблюдается недоразвитие моторики. Таки двигательные нарушения, как частичные параличи, парезы, являются следствием поражения центральной нервной системы. Их квалифицируют как первичные.

Но имеются и другие дефекты двигательной сферы, в основе которых нет органических поражений. Вторичные дефекты- следствие образа жизни детей, так как многие дети апатичны, неловки, малоподвижны. Такие дети не умеют бегать, прыгать, направленно бросать мяч. Предметы сами по себе, их не привлекают и не вызывают желания взять какой-либо предмет в руки или поиграть. Поэтому для занятий нужны яркие, красочные предметы, заводные игрушки. Вы скорее заинтересуете игрушкой ребенка, если возьмете на себя роль полноценного участника ситуации. Для усвоения малышом элементарных движений необходимы многократные повторы, сочетающиеся с показом. Научите ребенка вставать, держась за какую-нибудь опору, покажите, как садиться на стул, сгибая ноги в коленях. Особые трудности у ребенка вызывают подъем и спуск по лестнице. Начинайте с того, что переставляя ноги малыша, научите его переступать со ступеньки на ступеньку. Для соблюдения равновесия научите ребенка ходить между натянутыми веревками, по коридору, между стульями и т.п. Приручая выполнять ребенка элементарные действия типа: встань, иди, беги, остановись, разнообразьте ситуации, по скольку характерными особенностями таких детей является инертность и стереотипность их нервных процессов.

Большое внимание уделяйте внимание обучению ребенка действиям с предметами. Необходимый элемент этой деятельности – хватание, развитие которого осуществляется по мере дифференциации движений, их упрочнения и закрепления умения держать предметы. Много времени следует уделять осмыслению этих действий.

Прежде всего, научите малыша захвату предметов, отличающихся друг от друга по форме, величине, весу. Упражняйтесь в перекладывании их с одного места на другое, катании мяча от вас к ребенку и обратно, переносу игрушек на определенное расстояние и т.д. Научите его брать мелкие предметы и класть их в банки или коробки. Научите ребенка выделять их свойства, держать в обеих руках, в одной, перекладывать предметы из одной руки в другую.

Когда ребенок станет старше, его деятельность должна носить практический характер. Научите его пользоваться ключом, открывать двери с различными ручками, включать и выключать бытовые приборы и т.п. Не оставляйте ребенок долго время бездеятельным, займите его чем-нибудь. Научите ребенка пространственной ориентировке в квартире, во дворе. Например, попросите его показать и по возможности назвать предметы мебели, расположенные впереди, сзади, справа, слева от него, показать верх, низ. Для развития ориентировочных реакций проведите ряд упражнений и игр. Учите малыша пространственной ориентировке и наблюдательности во время прогулок, обращайте его внимание на то, что он видит вокруг себя.

Привить ребенку навыки самообслуживания – значит научить его есть, умываться, одеваться и раздеваться, по возможности пользоваться расческой, мылом, зубной щеткой.

Очень часто родители, имеющие больного ребенка заведомо неспособным выполнять даже самую простую домашнюю работу, тем самым ставят его в полную зависимость от окружающих, приучают к иждивенчеству. Это глубоко ошибочная точка зрения. Дети, страдающие нарушениями интеллекта способны выполнять простейшие виды домашних дел. Например, они могут вытирать пыль, убирать со стола и мыть посуду, поливать из детской лейки цветы и т.п. Периодически меняйте эти обязанности, чтобы поддерживать интерес к ним и развивать способность переключаться с одного вида деятельности на другой.

Выработать у ребенка, какие бы то ни было трудовые навыки можно только многократно показывая все операции. Объясняйте ребенку задания простыми, привычными для него словами и выражениями. Если ребенок не справляется, не настаивайте на своем.

Предложите ему выполнять более легкие действия с предметами, но в дальнейшем обязательно вернитесь к заданию, которое ранее оказалось для него трудным.

При обучении аномальных детей используйте такую характерную черту для них, как склонность к подражанию. Повторяя за взрослыми те или иные действия, ребенок через некоторое время сам в состоянии справиться с заданием, но вам следует обязательно контролировать все его действия. Всячески поощряйте стремление ребенка правильно выполнять работу.

Каждый раз ставьте перед ребенком не слишком трудную, но и не чересчур легкую задачу. Помните, что вы должны научить ребенка элементарным санитарно-гигиеническим и бытовым навыкам. Для этого потребуется немало времени и сил. Правильный родительский подход к ребенку – не безграничная опека, а постоянная доброжелательная требовательность – поможет достичь определенных результатов в воспитании ребенка.

Речь у детей с ограниченными возможностями формируется с большим запозданием, многие из них начинают произносить отдельные слова в 5-6 лет. Как правило, эти дети понимают речь других людей, но сами затрудняются говорить, словарный запас их беден, наблюдается дефект в произношении по причине недоразвития языка или голосовых связок.

Если ваш ребенок плохо говорит, то исправить и поставить звуки нужно у логопеда, но и вы сами можете предпринять самостоятельные усилия.

Работа над звукопроизношением предполагает, что у ребенка уже есть устойчивое внимание. Иными словами, заниматься следует начинать только после того, как малыш стал относительно организованным, усидчивым и оказался способным к целенаправленной деятельности.

Для того чтобы малыш научился понимать обращенную к нему речь, как можно чаще называйте интересующие его предметы, яркие игрушки, имена окружающих и т.д. Чем интереснее предмет для ребенка чем ближе и всестороннее он сможет познакомиться с ним, тем скорее он соотнесет словесное обозначение с реальной вещью или действием. Поэтому приручайте ребенка не только смотреть на игрушку или вещь, но и трогать, ощупывать, брать в руки, двигать ее и стучать.

Приручайте детей выполнять ваши просьбы, ориентироваться в окружающей их обстановке. Сначала вы попросите выполнить задание в квартире, комнате, а затем обращайтесь с просьбой на прогулке, во дворе. Таким образом, у ребенка расширяются представления о мире. Задавайте вопросы ребенку, расскажите о происходящем вокруг.

Дети с недостатками развития не умеют играть. У них не возникает замысла игровой деятельности, в лучшем случае они переставляют игрушки с места на место. Задача родителей научить ребенка играть.

В процессе игровой деятельности происходит коррекция психических функций ребенка (внимания, памяти, мышления), развивается его эмоционально-волевая сфера.

Обязательно отведите ребенку специальный уголок, где расставьте игрушечные мебель, разложите посуду, предметы быта и т.д. Чтобы привлечь внимание малыша подберите яркие красочные предметы. Играя с ребенком, вы заметите, что у него возникает желание высказаться, проявить чувства. Поддержите его желание и инициативу. Приучайте ребенка бережно относиться к игрушкам, содержать их в порядке, убирать на место. В игровой форме вам будет проще познакомить ребенка с цветом, формой, величиной предметов, привить навыки пространственной ориентировки. Чтобы закрепить знания о геометрических фигурах проведите игры «Найди такую же фигуру» и т.д. Когда ребенок сможет различать круги, квадраты и треугольники, научите его находить формы в окружающих предметах.

Как правило, дети с недостатками развития неуклюжи, поэтому в режиме дня отведите определенное время подвижным играм. Приучайте ребенка лазать, бегать, ходить по выложенным на полу линиям. Такие занятия помогут координации движений, восстановят нормальную походку.

Ребенок с ограниченными возможностями нуждается в контактах со сверстниками. Если в семье есть еще дети, это, как правило, благоприятно отражается на малыше, он легче общается с окружающими. Если у него братьев и сестер нет, то он нередко лишается детского общества. В этом случае познакомьте ребенка со здоровым ребенком младшего возраста и постарайтесь организовать их совместную игру.

Воспитание дисциплины, обучение правилам поведения и формирование нравственных качеств.

Дети с ограниченными возможностями легко поддаются внушению, любят подражать окружающим, поэтому им без труда можно привить определенные нормы поведения, обучить быть полезными в семье.

Жизнь станет намного легче, если с раннего возраста вы начнете приучать ребенка к дисциплине. Это важно для безопасности ребенка, для контакта с семьей и обществом. Как можно раньше приучайте ребенка к дисциплине, самоорганизации, старайтесь научить его воздерживаться от одних действий и обязательно выполнять другие. Для детей с ограниченными возможностями это особенно важно, ибо ребенок не может контролировать и исправлять свои действия. Любое умение приобретается им с вашей помощью в результате регулярных упражнений.

Очень важно, чтобы вы приучили ребенка выполнять различные поручения. Сначала давайте ему задания простые, постепенно усложняя их. Помните, что неукоснительное выполнение правил поведения должно стать для ребенка потребностью, привычкой, это поможет ему в конкретных жизненных ситуациях. Научите ребенка здороваться, вставать, подавать руку, пропускать вперед взрослых, уступать им место, поднимать упавший предмет. Не забывайте привлекать ребенка к участию в семейных праздниках, днях рождениях близких и прочее. Много радости вы доставите ребенку, если вместе с ним изготовите игрушку на елку. Ваше ребенок живет в обществе среди людей, и вы должны постараться научить его ориентироваться в сложившейся ситуации, адекватно вести себя в определенной обстановке. Итак, помните, что для воспитания ребенка с отклонениями в развитии вы должны быть, прежде всего, выдержанными, настойчивыми и обладать педагогической изобретательностью.

В результате воспитания и обучения многие дети к подростковому возрасту усваивают определенные социально-бытовые навыки. Стремитесь к тому, чтобы ваши прогулки с ребенком имели познавательное значение. Например, как можно чаще обращайте внимание ребенка на проезжую часть улицы, пешеходные дорожки, тротуар. Объясняйте, как надо переходить дорогу, кто или что регулирует движение, показывайте ближайшие остановки от дома. Акцентируйте внимание ребенка на том, какие бывают дома – новые и старые, высокие и низкие, объясните типы зданий – жилые, административные и т.д. Вы намного облегчите жизнь и внесете положительные эмоции в быт ребенка, если научите его пользоваться общественным транспортом, услугами почты, делать покупки в магазине и т.д. Научите подростка пользоваться телефоном близких людей, скорой помощи, милиции.

Помните, что ваш ребенок живет в окружении людей, он должен уметь общаться. Поэтому вам необходимо научить ребенка вести диалог. Расскажите ребенку о различных профессиях, кем вы работаете и чем занимаетесь, где работают или учатся их браться и сестры.

Занятия по социальной адаптации помогут детям получить элементарные представления о жизни, труде и быте людей, т.е. будут способствовать их интеграции в общество. Обучение будет успешным, если вы опираетесь на характерную черту как способность к подражанию. Многократно показывайте, как поступать в определенных ситуациях, как выполнять необходимые действия.

Многие родители задаются вопросами, какого уровня социально-трудовой адаптации могут достичь их дети, стоит ли тратить физическое и душевное здоровье, время, идти на значительные материальные лишения, воспитывая ребенка с ограниченными возможностями в семье.

Работа с аномальными детьми должна быть направлена на выявление их потенциальных возможностей. Требуются совместные усилия педагогов, врачей и родителей для поиска новых форм и методов воспитания и обучения детей, осуществления возможной их интеграции в общество.

Следует воспитывать в обществе стремление морально поддерживать семьи, имеющие ребенка с недостатками развития, понимание их проблем. Желательны организация радио и телепередач, издание журналов и газет. Такая работа должна проводиться систематически, с привлечением специалистов органов здравоохранения, образования, социальной защиты, самих родителей и всех заинтересованных лиц.

Система работы по социально-бытовой ориентировке детей с ограниченными возможностями здоровья: целью для детей, имеющих интеллектуальные проблемы и сопутствующие нарушения физического развития является подготовка их к самостоятельной жизни в обществе.

Достижение такой цели обеспечивает вся система коррекционной учебно–воспитательной работы в семье и школе. Важнейший элемент этой системы – занятия по социально бытовой ориентировке, и от того, в какой мере методика и организационные формы занятий соответствуют поставленной цели, зависит успех подготовки учащихся к жизни.

Усвоение ребенком принятых в обществе социальных норм и правил происходит через социализацию. Позитивная социализация обеспечивает успешную интеграцию индивида в общество, активное приспособление его к условиям социальной среды. Уровень социальной адаптации зависит от целей, специфики окружающей среды, от индивидуальных возможностей. Оптимальный результат предполагает сформированность самосознания и самоконтроля, овладение ролевым поведением, умением устанавливать адекватные связи с окружающими, приобретать навыки самообслуживания.

Усвоение социальных норм и правил невозможно вне сферы быта. Быт- уклад повседневной жизни, внепроизводственная сфера, включающая как удовлетворение материальных потребностей людей (в пище, одежде, жилище, поддержании здоровья), так и освоение духовных благ, культуры общения, отдыха. Складывается и изменяется под влиянием материального производства, общественных отношений, уровня культуры и оказывает огромное влияние на другие стороны жизни людей, на формирование личности.

Познание социально – бытового содержания жизни невозможно без умения ориентироваться в нормах и правилах различных сфер деятельности.

Ориентировка – различные формы и способы обследования окружающих предметов, ознакомления с окружающим обществом, определяющие эффективность и качество усваиваемых субъектом знаний и умений с целью улучшения социально –психологической и социально – бытовой адаптации умственно отсталых детей.

Социально – бытовая ориентировка умственно отсталых детей существенно затруднена в силу неполноценности их познавательной деятельности, обусловленной тотальным психическим недоразвитием или деменцией. В отличие от нормально развивающихся сверстников, социальное развитие которых происходит в значительной мере непроизвольно и спонтанно, умственно отсталые дети не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач. В контексте формирования личности ребенка с ограниченными возможностями социализация возможна лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания, обеспечивающих их подготовку к самостоятельной жизни.

В силу особенностей мышления дети с ОВЗ воспринимают информацию упрощенно, не замечают многих существенно важных свойств, содержащихся в ней, не устанавливают смысловых причинно – следственных связей при анализе объектов. Нарушения психической деятельности у детей с проблемами в развитии затрудняют их ориентировку в окружающей среде и адаптацию к ней.

Перед родителями и специалистами стоит задача сформировать у детей с ограниченными возможностями здоровья навыки и умения необходимые им в быту. В связи с этим на первое место встает проблема освоение навыков самообслуживания, которая является первым этапом социально-бытовой адаптации. Данные навыки надо начинать формировать у детей как можно раньше. Родителям необходимо отрабатывать навыки самообслуживания. Основными формами воспитания у детей навыков самообслуживания являются: индивидуальная работа и организованные сюжетные игры, ведь наилучшее усвоение любого материала происходит у детей в процессе игры. Одним из условий освоения первого этапа социально-бытовой ориентировки является овладение всеми навыками самообслуживания и правил поведения в быту, а именно:

гигиенические навыки по соблюдению чистоты тела;

навыки культуры еды;

навыки аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования;

навыки содержания порядка в окружающей обстановке;

навыки культурного поведения и вежливых взаимоотношений.

Для каждого ребенка должна быть индивидуальная программа, учитывающая индивидуальные особенности и потребности ребенка. Использование навыков, находящихся в зоне актуального развития, сопровождается обучением с учетом зоны ближайшего развития. Например: ребенку трудно застегивать рубашку на мелкие пуговицы, но это не значит, что еще рано формировать навык одевания. Можно использовать более крупные пуговицы, кнопки, липучки и другие виды застежек. Параллельно с этим будут проводиться игры, помогающие малышу усвоить данный навык. Только после усвоения данного навыка его можно будет включить в цепочку бытовых действий.

Большое значение имеет поэтапность формирования навыков, предусматривающая овладение сначала простейшими, а затем более сложными действиями. Используются также словесная регуляция и коррекция действий детей. Наглядный материал для занятий по социально-бытовой ориентировке подбирается с учетом получения максимума разносторонней информации об изучаемых объектах или явлениях. Детей надо знакомить с предметами ближайшего окружения (мебель, посуда, одежда и т.д.), учить выполнять с ними определенные действия в соответствии с назначением.

Большое место на специальных коррекционных занятиях по социально-бытовой ориентировке должно отводится сюжетно-ролевой игре. В играх совершенствуются предметно-практические действия, формируются компенсаторные способы познания окружающего мира. В ходе игр в доступной и занимательной форме усваиваются нормы общепринятого поведения, формируются навыки взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми.

Воспитание навыков направлено на то, чтобы сделать ребенка максимально независимым в семейной, общественной, школьной, а затем и в профессиональной среде.

Одним из основных положений методики является то, что ребенок должен каждый день овладевать новой способностью. Это существенно улучшает мотивацию.

Формирование навыков еды начинаем с того, что ребенку предлагается для еды каша. В группе всегда есть хотя бы один ребенок, умеющий пользоваться ложкой, и у остальных ребятишек ее хорошая возможность действовать по подражанию. Мы же можем мочь ребенку, положив свою руку поверх его руки и направляя ее легким движением.

Во время еды дети также учатся брать из тарелки мелкое печенье, им предлагаются фрукты и сок. Педагог или родитель предлагает каждому малышу попросить еду и старается получить ответ. Во время еды, помимо закрепленных навыков самообслуживания, малыш учится дожидаться своей очереди, вытирать рот салфеткой, а, поев – убирать за собой посуду, складывая ее в специально предназначенный для этого тазик.

Формирование навыков умывания нужно для того, чтобы сформировать хороший навык, очень важно правильно наращивать цепочку действий. Для начала нужно определить, что может самостоятельно сделать ребенок и что ему еще не под силу, затем разбить процесс на составляющие компоненты или небольшие шаги, обучение которым приведет ребенка к освоению навыка в целом.

Следующий шаг – определить оптимальную последовательность обучения. Она должна быть организована таким образом, чтобы самые доступные для конкретного ребенка навыки изучались сначала, а более трудные – позже, причем обучение одному звену должно облегчать обучение последующему.

При обучении удобнее всего использовать чередование действий ребенка и взрослого. Мытье рук строится следующим образом: взрослый открывает кран, ребенок подставляет руки под воду, взрослый берет мыло, вкладывает его ребенку в руки, и помогает намылить их. Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого трет руки друг о друга. Далее малыш должен смыть мыло, потерев руки, одновременно подставив их под струю воды. После того, как взрослый закрывает кран, малыш сам берет полотенце и с помощью вытирает руки. Полотенце взрослый и ребенок вешают вместе. Постепенно, по мере совершенствования общих навыков мелкой моторики, ребенок начинает самостоятельно совершать все большее число операций, а доля участия взрослого уменьшается.

Формирование навыков одевания, как и любой, навык самообслуживания, умение самостоятельно одеваться помогает ребенку чувствовать себя уверенно и независимо.

Перед тем как начать работать над процессом одевания, необходимо убедиться, что ребенок находится в устойчивой позе. Очень важно, чтобы он не тратил лишних сил на сохранение равновесия.

Необходимо продумать, какие формы захвата доступны ребенку и как их можно использовать. Каждое действие необходимо разбить на шаги. Можно применить как прямую последовательность, когда ребенок выполняет первое действие из цепочки, а все остальное завершает взрослый, так и обратную последовательность, когда взрослый производит все действия, а ребенок – завершает процесс. Количество самостоятельных шагов последовательно увеличивается, пока ребенок не освоит всю цепочку действий.

Иногда дети предпочитают начинать последовательность, самостоятельно. В этом случае взрослый помогает завершить цепочку действий.

Обучая ребенка одеванию, нельзя спешить, и, конечно, не следует напрасно торопить ребенка; одежда должна быть просторной, ее легче снимать и надевать; отрабатывать навыки, связанные с умением самостоятельно одеваться и раздеваться, удобно во время игры.

Прежде чем начать формировать тот или иной навык, необходимо помочь ребенку проделать целиком всю процедуру. Если окажется, что он не может выполнить некоторые действия даже с помощью взрослого (не держит равновесия, плохая мелкая моторика), то выполнить их самостоятельно ему тем более будет не под силу. В этом случае целесообразно облегчить ребенку задачу. Распишите, в каком порядке обычно мы выполняем ту или иную процедуру и в каком порядке это легче делать ребенку. Вполне может оказаться, что первая ступенька, которую может самостоятельно выполнить ребенок, соответствует последнему этапу процесса одевания или раздевания. Последний этап часто бывает самым легким.

Умение проситься на горшок формируется постепенно, проходя следующие стадии.

Малыш сообщает о случившемся. Его не нужно ругать, можно снять мокрые штанишки и, пока взрослый готовит чистые, предложить малышу посидеть несколько минут на горшке. Часто бывает, ребенок пугается того, что он сходил в штаны, и часть удерживает. В любом случае есть смысл еще раз связать происшедшее с горшком.

Малыш сообщает о том, что ему нужно на горшок, во время процесса. В этом случае нужно быстро посадить его на горшок. Многие родители этого не делают, мотивируя тем, что уже поздно. У малыша создается неправильное представление о том, что если он опоздал, то сообщать не нужно, а это будет шагом назад в формировании умения.

Малыш начинает проситься заранее. Это очень важный момент в развитии умения. Лучше, если взрослый сам быстро снимет с ребенка штанишки, чтобы малыш успел все сделать в горшок. По мере того как этот навык будет развиваться, ребенок сможет удерживаться дольше, он будет сам снимать штанишки.

Если ребенок уже сам садится на горшок, взрослый должен максимально упростить его задачу: горшок должен всегда быть в доступном постоянном месте, а штанишки сниматься легко и удобно.

К этому навыку позже присоединяется умение пользоваться туалетной бумагой, выливать содержимое горшка, мыть его, спускать в туалете воду, надевать штанишки, мыть после туалета руки. Все это представляет собой сложную цепочку действий.

На втором этапе обучения используются такие методы, как:

Гигиенические навыки по соблюдению чистоты тела.

Учить детей раскладывать полотенца, сидя на стуле за столом. Подготавливать принадлежности для умывания, самостоятельно засучивать рукава, мыть лицо и руки, правильно пользоваться мылом, складывать туалетные принадлежности по окончании умывания, например, нужно положить мыло в мыльницу. При кашле отворачиваться, прикрывать рот носовым платком; соблюдать опрятность, устранять самим или с помощью взрослых непорядок в одежде. Учить детей чистить зубы и полоскать рот.

Навыки аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования.

Побуждать детей к самостоятельности в процессе одевания и раздевания (надевание носков, обуви, блузы, штанов, застегивание пуговиц и молний). Воспитывать опрятность у детей. Учить замечать непорядки в одежде (расстегнулась пуговица, завернулся воротничок и т.п.) и самостоятельно его устранять или обращаться за помощью к взрослым.

Навыки культуры еды.

Формировать навыки аккуратности еды у детей. Приучать детей садиться за стол в опрятном виде, принимать правильное положение за столом и сохранять его. Приучать правильно, пользоваться столовыми приборами; пищу брать понемножку, бесшумно, по мере необходимости пользоваться салфеткой. Учить детей самостоятельно пить из чашки и убирать за собой чашку. Обучение самостоятельной еде.

Навыки поддержания порядка в окружающей обстановке.

Привлекать детей к элементарному хозяйственно-бытовому труду: раскладывать ложки и т.п.; раскладывать оборудование или материалы к занятиям и убирать их; убирать игрушки после игр, принимать участие в починке коробок из-под игр, в ремонте книг, игрушек.

Навыки культурного поведения и вежливых взаимоотношений.

Учить детей здороваться и прощаться с взрослыми; употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность, воспитывать заботливое отношение к людям, товарищеские взаимоотношения с взрослыми, побуждать к взаимодействиям друг с другом, оказывать помощь по просьбе другого ребенка; обращаться к сверстнику называя его по имени, отвечать на его вопросы. Учить соблюдать правила культурного поведения (вытирать при входе ноги, соблюдать аккуратность в туалете, умывальной комнате) Вызывать чувство удовлетворения от чистоты и порядка.

Специальные коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития. Система работы составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития. Материал расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений, состоит из разделов, где даны темы занятий, определено содержание практических работ и перечислены основные требования к умениям детей.

Педагог, родитель формирует у каждого ребенка адекватные представления о нем самом: функциональном значении различных органов, о сенсорных возможностях, о внешнем облике и т.п. Проводятся игры и упражнения, в которых ребенок рассматривает себя и рядом стоящего ребенка в зеркале, дети сравнивают внешние признаки друг друга, рассказывают о своем внешнем виде, объясняют выражение своего лица. Позже педагог предлагает составить свой портрет, портрет другого ребенка; нарисовать его, сравнить с оригиналом. Постепенно у детей создается представление о себе как о личности, имеющей свои, не похожие на других людей, черты внешности и характера. Они начинают лучше понимать себя, других детей и взрослых, чувствовать их настроение.

Таким образом, на специальных коррекционных занятиях по социально-бытовой ориентировке у детей формируются понимание своих сенсорных возможностей, адекватная самооценка, умение самостоятельно ориентироваться в простейших бытовых и социальных ситуациях.

Этика и психология семейной жизни: целью данной программы является формирование представлений о семье, ее значении в жизни человека. Помимо этого работа по данной программе должна быть направлена на выработку у учащихся таких качеств как: умение понимать состояние и проблемы другого человека, умение быть терпеливым, прощать мелкие недостатки людей, умение устанавливать доброжелательные отношения с близкими людьми, что должно благоприятно влиять на их будущую семейную жизнь, а именно способствовать созданию крепкой и прочной семьи.

В процессе работы по данной программе предстоит решить следующие задачи:

формировать представления о семье, ее роли в жизни человека;

формировать представления о различных социальных ролях людей в семье: мать, жена, муж и т.д.;

обучать правильным способам взаимодействия между людьми, живущими в одной семье;

формировать представления о личностных качествах людей, необходимых для создания крепкой семьи, учитывать эти знания при выборе спутника жизни;

сообщить необходимые знания о роли родителей в воспитании детей, их

ответственность за их здоровье и воспитание;

формировать представления о способах взаимодействия с ближайшими родственниками семьи.

При выборе методов работы по программе следует иметь в виду, что наряду с использованием традиционных методов обучения таких как: рассказ учителя, беседа по теме и т.д., необходимо применять различные методы и приемы работы, направленные на активизацию учащихся в процессе работы, а именно: элементы проблемных методов обучения, драматизации, решение различных «этических задач». Под этической задачей мы понимаем какую – либо жизненную ситуацию, заданную педагогом для совместного обсуждения поведения героев данной ситуации. Важно помнить, что в ходе занятий учащиеся не должны быть пассивными слушателями. На каждом занятии необходимо активное включение подростков в работу. В процессе занятия учащиеся учатся рассуждать о поступках других людей и своих собственных, учатся находить мотивы того или иного своего поступка поведения окружающих, опираясь на собственный жизненный опыт и знания, полученные на занятиях, находить нужное нравственное решение в сложной жизненной ситуации. В процессе занятия ученики учатся участвовать в обсуждении той или иной проблемы, учатся высказывать свою точку зрения, доказывать и отстаивать свою позицию. Предложенное нами значительное количество часов для изучения каждой темы обеспечивает возможность учителю не только провести уроки сообщения новых знаний и комбинированные, но и ввести в свой арсенал уроки закрепления и применения знаний, где он сможет значительную часть времени уделить обсуждению и углубленному изучению предложенных им вопросов. Такие уроки и будут посвящены решению этических задач, анализу драматизированных ситуаций, разрешению жизненных проблем. Использование активных методов обучения позволит учащимся осваивать получаемые знания неформально. В ходе занятий происходит коррекция и развитие мышления детей, развитие эмоционально – волевой сферы.

Программа рассчитана на три года обучения, занятия проводятся один раз в неделю.

1.Что такое семья? Значение семьи в жизни человека. 1ч.

2.Духовные, дружеские, материальные связи в семье (общность взглядов, привычек, традиции семьи, семейные праздники). Влияние семьи на формирование личности ребенка. 2ч.

3.Родственники и родственные отношения. 3ч.

4.Правила поведения в семье, с родственниками. 3ч.

5.Обобщение знаний по теме. 1ч.

Создание семьи. 24ч.

1.Представления людей о семейном счастье. Чего ожидают молодые люди, создавая семью (образ будущей семьи, опыт родительской семьи, его принятие отторжение). 2ч.

2.Причины создания семьи. Нравственная, материальная и физиологическая готовность человека к созданию семьи. 3ч.

3.Выбор спутника жизни. Качества человека, необходимые в семейной жизни. Требования, которые мы предъявляем к предполагаемому партнеру и их реальное воплощение. 2ч.

4.Нравственные качества и жизненные умения, важные для девушки, вступающей в брак.3ч.

5.Нравственные качества и жизненные умения, важные для юноши, вступающего в брак.3ч.

6.Влюбленность и любовь, нравственность и сексуальность. Этические правила, важные во взаимоотношениях юноши и девушки. 4ч.

7.Принятие решения о вступлении в брак (предложение, взаимное согласие). Главные мотивы, необходимые для принятия этого решения. Что является основой будущего благополучия семьи? 3ч.

8.Как сообщить родителям о своем решении? Как следует себя вести в ситуации знакомства с родителями? Почему родителями могут быть против вашего брака? 3ч.

9.Урок обобщения знаний по теме. 1ч.

Требования к знаниям и умениям учащихся:

учащиеся должны овладеть понятием «семья», понимать ее значение в жизни человека.

учащиеся должны знать основные родственные связи в семье, уметь различать близких и дальних родственников.

учащиеся должны знать основные этические правила взаимоотношений между юношей и девушкой, понимать важность такого шага как создание собственной семьи.

учащиеся должны понимать и уметь объяснять какие условия необходимы для вступления в брак.

11 класс

Взаимоотношения в молодой семье. 10ч.

1.Первые шаги в жизни молодой семьи: привыкание к особенностям характера партнера, уважение, терпимость. 1ч.

2.Изменения, происходящие в жизни юноши: освоение новой социальной роли «муж» (формирование чувства ответственности за жену, забота о ней, защита, обеспечение материальных условий существования семьи, участие в домашних заботах и т.д.). 4ч.

3.Изменения, происходящие в жизни девушки: освоение новой социальной роли «жена» (забота о муже, внимание и доброжелательность, ведение домашнего хозяйства, участие в материальном обеспечении семьи и т.д.). 4ч.

4.Обобщение знаний по теме.1ч.

Быт и экономика молодой семьи.13ч.

1.Понятие «экономика семьи». Доходы семьи, расходы семьи. Потребности семьи: естественные (питание, одежда, отдых и развлечения) и ложные (вещизм). 4ч.

2.Понятие «быт семьи». Организация домашнего хозяйства, режим семьи, отдых и развлечения в семье. 4ч.

3.Атмосфера семьи. Нравственные правила взаимоотношений в семье: доброта в отношениях, взаимопонимание, помощь отношения с родителями, друзьями. 4ч.

4.Обобщение знаний по теме.1ч.

Конфликты в семье. 11ч.

1.Понятие «семейный конфликт». Причины конфликтов в семье: отношения между супругами строятся на неверной нравственной основе (обиды, подозрения, грубость, отсутствие внимания и заботы, помощи), неготовность супругов к выполнению своей новой социальной роли, разница во взглядах, привычках и нежелание изменяться, вмешательство и негативное влияние родителей, неприятие родственников или друзей супруга и т.д. 4ч.

2.Предотвращение конфликтов, нравственные способы их разрешения. 3ч.

3.Распад семьи, причины. Нравственное поведение в ситуации развода. Знакомство с основными положениями закона о семье, способах осуществления развода, раздела имущества, обязанностей родителей по отношению к детям. 3ч.

4.Урок обобщение знаний по теме.1ч

Требования к знаниям и умениям учащихся:

учащиеся должны знать основные обязанности членов семьи, объяснить их значение в семейной жизни.

учащиеся должны усвоить понятия «экономика и быт семьи», знать основные статьи доходов и расходов семьи, уметь приблизительно рассчитать бюджет семьи на один месяц.

учащиеся должны знать основные нравственные правила поведения людей в ситуации конфликта или распада семьи, знать основы семейного законодательства, уметь объяснить свои претензии к партнеру, не унижая его достоинства.

12 класс

Ребенок в семье. 20ч.

1.Что нужно знать молодым родителям, ожидающим ребенка: правильный образ жизни будущих родителей, отказ от вредных привычек, создание благоприятных условий для матери, необходимая забота о ее здоровье. Климат семьи: добрые отношения между родителями, подготовка их к будущим обязанностям. 3ч.

2.Значение родителей для ребенка (ответственность родителей за жизнь и здоровье ребенка, тепло, поддержка, ощущение защищенности и т.д.) 2ч.

3.Что такое материнство? Роль матери, ее обязанности по отношению к ребенку. 3ч.

4.Что такое отцовство? Роль отца, его обязанности по отношению к ребенку. 3ч.

5.Особенности воспитания ребенка в различные периоды его жизни: младенец, дошкольник, подросток. 8ч.

6.Урок обобщения знаний по теме.1ч.

Конфликты с родителями. 14ч.

1.Необходимость формирования у родителей общих взглядов на процесс воспитания ребенка. 1ч.

2.Стиль отношений родителей к детям (авторитарный, дружеский, попустительский) и его влияние на последующие взаимоотношения родителей и детей. 2ч.

3.Причины конфликтов между родителями и детьми- непонимание родителями особенностей развития ребенка в разные периоды жизни:

проблемы с детьми в дошкольном возрасте. 2ч.

проблемы взаимоотношений с детьми школьного возраста.

особенности подросткового возраста.

4. предупреждение и преодоление конфликтов в семье между родителями и детьми. 2ч.

5. проблемы взаимоотношений с детьми в случае развода родителей. Права и обязанности родителей на общение со своими детьми.2ч.

6. Обобщение знаний по теме.1ч.

Требования к знаниям и умениям учащихся:

учащиеся должны знать об ответственности родителей за жизнь и здоровье своего ребенка, понимать свою обязанность в воспитании их.

учащиеся должны понимать особенности развития детей и основные проблемы воспитания ребенка.

учащиеся должны уметь определять основные обязанности родителей по отношению к своим детям.


Выводы по I главе

Проанализировав литературу, можно утверждать, что роль и значение семьи является неотъемлемой частью в становлении личности детей с нарушением интеллекта. Необходимым условием социализации личности является развитие ее социальной активности. Положение ребенка в структуре межличностных отношений в семье является немаловажным фактором для его полноценного развития.

Семья во многом определяет развитие личности ребенка в настоящем и будущем. Так фактор социализации семьи занимает значительно более высокое место, чем школа или другие социальные институты формирования личности. Воспитательная значимость семьи особенно возрастает при формировании личности детей с ограниченными возможностями в развитии. От взаимоотношений ребенка с родителями зависит насколько адекватными будут его отношения с социальной средой.

Семьи детей с ограниченными возможностями должны быть готовы к тому, что их стадии развития могут быть не свойственным обычным семьям. Дети с ограниченными возможностями медленнее достигают определенных этапов жизненного цикла, а иногда вовсе не достигают.

Семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями, необходимы не только материальная помощь, хорошее медицинское обслуживание и организация досуга, но самое главное – изменить отношение родителей к инвалидности своего ребенка, к его возможностям, а это в свою очередь непременно изменит отношение детей к существующей действительности, ведь ребенок часть семьи. Для этого необходимо познакомить родителей с идеями философии независимой жизни, с имеющимся законодательством, средствами реабилитации, которые помогут и им, и самому ребенку быть более самостоятельным, а также расширить круг общения ребенка, чтобы он мог видеть не только родителей и близких родственников.

Таким образом, воспитывать и обучать детей с недостатками развития не только можно, но и нужно. Дети могут находиться как в домах интернатах, так и в специальных классах вспомогательных школ и реабилитационных центрах, но где бы не обучался такой ребенок, родители должны быть опорой и поддержкой, первыми учителями и воспитателями, так как ни одна школа не может дать ребенку той любви, которую он получит в своей семье.


Часть II. Экспериментальное исследование

2.1. Постановка целей и задач исследования

Настоящая аттестационная работа посвящена изучению влияния семьи на становление личности ребенка с проблемами в развитии. Актуальность исследования именно этой темы определяется тем, что на становление личности ребенка с проблемами в развитии влияет в первую очередь семья и семейные отношения, которые в последние годы являются неблагоприятными и в связи с этим необходим поиск адекватных методов

психологической и педагогической помощи семьям, воспитывающих детей с отклонениями.

Целью данной работы является исследование личности ребенка в семье с проблемами в развитии.

В связи с этим в рамках постановленной цели можно выделить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать взаимоотношения в семье с умственно отсталым ребенком;

2. Выявить социальный статус и благополучие в семье, где есть ребенок с умственной отсталостью;

3. Осуществить комплексное воздействие, направленное на стимулирование показателей адаптационных возможностей учащихся с нарушениями интеллекта через работу с семьей;

4. Оценить эффективность комплексного воздействия по данным констатирующего эксперимента.

2.2 Характеристика группы испытуемых

Исследование проводилось на базе КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ», в нем приняли участие 10 подростков (13-15 лет), из них 7 мальчиков и 3 девочки с диагнозом легкая умственная отсталость. Половина подростков растет в так называемых неполных семьях (отсутствует один из родителей – либо отец, либо мать – 50%), другая часть воспитывается в полных семьях, где есть оба родителя – 50%.

Сами испытуемые характеризуются спокойным поведением, как в отношении членов семьи, так и сверстников, характерны утомляемость, рассеянность, нежелание учиться.

Преобладающий диагноз – легкая степень умственной отсталости.

Данные об учащихся, принимавших участие в эксперименте представлены в Таблице 1. Данные об учащихся

При всем отличии личностных характеристик и особенностей поведения, дети, составившие выборку, имеют некоторые общие черты: бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов, ограниченность нравственных представлений.




2.3. Процедура обследования

В данной работе по изучению характера взаимоотношений в семье использовались следующие методы работы:

Ознакомительная беседа с семьей и детьми; тест – опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столин); Методика Рене Жиля; Методика «Незаконченные предложения».

Социально-педагогическое изучение семьи.

Наблюдение.

Психодиагностические методики:

«Моя семья»;

«Социометрия»

«Два дома»

Для исследования детей с интеллектуальными нарушениями были подобраны проективные и социометрические тесты, так как они не требуют вербализации.

Использованные методы:

1. Ознакомительная беседа

Представляла собой начальный этап диагностики, способствующий установлению контакта с семьей и ребенком. Выяснялись автобиографические данные, особенности актуального состояния личности ребенка, семейной ситуации, взаимоотношение с членами семьи. Беседа помогала составить первичное мнение о ребенке.

2. Тест-опросник родительского отношения (адаптирован А.Я. Варга, В.В. Столина).

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), адаптирован А.Я.Варга, В.В.Столиным, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за педагогической и психологической помощью по вопросам воспитания умственно отсталых детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

3. Методика Рене Жиля

Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений была использована детская проективная методика Рене Жиля.

Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, осторожность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Все авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность. Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

4. Методика «Незаконченные предложения».

Направлена на диагностику отношений к себе, матери, отцу, семье в целом, к будущему. Позволяет выявить нереализованные возможности, страхи и опасения, а также наличие чувства вины.

В русле данного исследования классический набор из 60 незаконченных предложений (методика Сакса и Леви) был заменен более сокращенным, состоящим из 53 незаконченных предложений. Это обусловлено возрастными характеристиками выборки.

4. Результаты исследования

В данной части работы будут освещены результаты, полученные в ходе проведения описанных методик.

Результаты методики «Беседа»

По методике «Беседа» были установлены: контакт с учащимся; получены основные данные о семье (состав семьи, положение семьи, основные предпочтения).

Таблица 2 Опросник «Родительского отношения А. Я. Варга, В.В. Столина»

В семье Смирновых по сумме параметров наиболее выраженным является 4 параметр –контроль. В семье Кувшиновых – 5 параметр – отношение к неудачам ребенка. В семье Болучевских – 5 параметр – отношение к неудачам ребенка. В семье Васильевых – 3 параметр, симбиоз. В семье Пироговых 3 параметр, симбиоз. В семье Авдониных – 2 параметр, кооперация. В семье Шамраевых – 4 параметр, контроль. В семье Лаптиевых – 3 параметр, симбиоз. В семье Гончаровых – 5 параметр, отношение к неудачам ребенка. В семье Панченко – 4 параметр, контроль. Таким образом, в исследованных нами семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это симбиоз, контроль и отношение к неудачам ребенка.

Результаты методики Рене Жиля.

В методике описано 13 переменных, каждая из которых – отдельная шкала. Каждая из 13 переменных образует самостоятельную шкалу. В таблице отмечены все шкалы, а также представлены номера заданий, которые характеризует ту или иную сферу жизни ребенка.

Обработка методики Рене Жиля довольно проста. Если ребенок указывает, что садится возле матери за столом, нужно поставить галочку на шкалу отношения к матери, если же он выбирает кого-то из остальных родственников, то галочка соответственно ставится напротив него. Что касается его друзей и круг интересов, то здесь интерпретация аналогична. В итоге нужно сопоставить количество вопросов и количество галочек в бланке ответа и, исходя из этого, оценивать то или иное свойство ребенка.

Рассмотрим результат методики Рене Жиля на примере одного ребенка:

По словам родителей, Саша поступил в школу в 7 лет и поначалу держался очень уверенно, активно отвечал на уроках, взаимодействовал со сверстниками. Через месяц у ребенка стала падать успеваемость, участились случаи упрямства и даже явных истерик, связанных с нежеланием посещать школу. Родители перевели Сашу в коррекционную школу, надеясь, что индивидуальный подход изменит его отношение. Ситуация несколько сгладилась, но нормальной не стала. В настоящее время Саша ходит в школу нехотя, постоянно просит, чтобы родители забирали его раньше. К тому же маму мальчика беспокоят его обострившиеся ночные страхи: ребенок часто жалуется на ночные кошмары, постоянно просит купить ему страшных роботов и фильмы ужасов. Отношение к страхам ребенка у членов семьи разное: мама стремится успокоить, папа не замечает, а старшая сестра обзывает Сашу трусом. Состав семьи: отец, 42 лет (разнорабочий), мать, 35 лет (продавец в магазине), сестра Света, 10 лет. При исследовании мальчика обнаружили выраженную эмоциональную напряженность. Агрессивные сюжеты и сюжеты страхов проявились также в дополнительных проективных методиках (например, в рисунке на свободную тему Саша изобразил кладбище).

В результатах обследования по методике Рене Жиля показатель по шкале конфликтности, агрессивности выше нормы, а среди поведенческих реакций (шкала «Реакция на фрустрацию») доминирующими оказались реакции активно-агрессивного типа. Соответственно, показатель социальной адаптации ниже нормы. При этом наблюдается яркая тенденция к изоляции от сверстников (шкала «Отгороженность»). Слабая включенность во взаимодействие со сверстниками (заниженный показатель по шкале «Общительность») при наличии тенденции к доминированию и лидерству (завышенный показатель по шкалам «Лидерство», «Конфликтность, агрессивность») может говорить о том, что сфера взаимодействия с другими детьми для Саши является конфликтной. В основе этого конфликта, вероятно, лежит противоречие между «я» и «мы», когда ребенок хочет, но не может войти в группу сверстников, хотя в фантазиях видит себя лидером. Таким образом, у испытуемого наблюдается стремление к взаимодействию с другими детьми, желание утвердиться в их глазах, но в реальности наблюдается неумение выстраивать свое поведение соответственно нормам.

Несмотря на то что Саша социально ориентирован, любознателен, стремится доминировать, наличие страхов снижает его уверенность в себе, делает поведение агрессивным, создаёт проблемы в общении со взрослыми, лишает полноценного общения со сверстниками (по словам мамы у Саши всего два друга – один в школе, другой во дворе).

В сфере семейных отношений следует отметить полный отказ мальчика от контактов с отцом на фоне предпочтения матери. Возможно, сильная привязанность Саши к матери вызывает нежелание идти в школу, так как это вызывает разлуку с ней, а значит потерю уверенности в собственных силах.

Результаты методики «Незаконченные предложения»

По методике «Незаконченные предложения» были исследованы такие свойства, как отношение к будущему и к семье. Далее приводится таблица с незаконченными предложениями, которые направлены конкретно на исследование данных свойств.

В ходе проведения опросника были получены следующие результаты:

Табл. 3. Показатели по шкале «Отношение к будущему и Отношение к семье»

Семья

Будущее

предл

Балл

предл

Балл

1

2

+2 

3

+2 

4

 0

5

-2 

6

 0

7

8

-2 

9

+2 

10

 0

11

12

+2 

13

 -2

14

-2 

15

+2 

16

Лист незаконченных предложений

1. Моя мама...
2. Я думаю, что в будущем...
3. По сравнению с большинством семей моя семья...
4. Мне кажется, что в будущем я...
5. Моя семья обращается со мной, как с...
6. Я думаю, что планировать будущее...
7. Я хотел бы, чтобы мой отец...
8. Думать о будущем...
9. Считаю, что большинство матерей...
10. Мне кажется, что лет через пять...
11. Моя мать и я...
12. В будущем я займусь...
13. Думаю, что мой отец...
14. Часто мне кажется, что в будущем...
15. Мой отец и я...
16. Целью своей жизни я считаю...














ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показывает, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.

Главные черты этого стиля определяются основными положениями гуманистической психологии. К. Роджерс назвал его «Личностно центрированным», то есть, ставящем в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься.

Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно запечатлевается в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, как правило, бессознательно. На стиль же воспитания, как показали результаты проведенного нами исследования, оказывают влияние личностные качества родителей.

Став взрослым, человек воспроизводит стиль воспитания как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения и воспитания. Отсюда следует вывод, что родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми, корректируя личностные качества родителей, относящейся главным образом к сфере «Я».

Процесс личностного становления осуществляется на этапе дошкольного и младшего школьного возраста.

Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствуют формированию личности ребёнка.












СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей. // Социс. – 1996. – №3. – С. 81-90.

2. Гуров В.К., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. – Ставрополь, 1993.

3. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей. // Социс. – 1996. – №3. – С. 81-90.

4.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.1995 г.

5. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Проблемы социальной поддержки детей семей различных типов.

6. Киреева Л.А., Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье. – Л., 1986. – С. 5-

7. Князев Е.А. Педагогика и психология социальной депривации. // Вопросы психологии. – 1993. – №2.

8. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Магомедова А.Н. Роль семьи в социализации личности детей с ограниченными возможностями развития –– М.: СМУР «Academa», 2008. – 180 с.

9. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями 1996 г.

10. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., Т. 2. – С. 146.

11. Никандрова Т.С. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития Издательство Владос, 2012 г.

12. Спиваковская А.С. Семья и формирование личности. – М., 1981г.

13. Статья 88. 482. Одинокова Г.Ю. Особенности взаимодействия в паре мать –ребенок раннего возраста.

14. Проблемы семьи и семейной политики. – М., 19 Вып. 3. С.10.

15. В.В. Ткачева и И.Ю.Левченко.- Психологическая помощь в семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. – Просвещение, 2008 г.

16. Эриксон Э. Идентичность: Юность, кризис. – М., 1996.

17. Щербакова А.М., Платонова Н.М. – Программно-методическое обеспечение для 10-12 классов с углубленной трудовой подготовкой в специальных (коррекционных)образовательных учреждениях 8 вида. – Издательство Владос, 2006 г.

18. Социология семьи под ред. А. И. Антонова. М., 2005. 19. Герасимова И. А. Структура семьи. М., 1974. 20. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. М., « Просвещение», 1988 21. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия « Учебники, учебные пособия.»-Р.-на-Д.: «Феникс», 2000 22. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000. – 150с. 23. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2000. – 256с.




56




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 15.06.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Научные работы
Просмотров967
Номер материала ДБ-123385
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх