ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Часть адаптированной образовательной программы для ребёнка с ОВЗ 7 вид.

Приложение 2

К письму управления по защите

прав детей МОНМ РК

от 03.10.2014 №05-25/115

        Министерство образования и науки Российской Федерации

        Государственное бюджетное  образовательное учреждение

        высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Казакова Татьяна Викторовна

Новоивановская Ош I-III ступеней. Черноморский район. Республика Крым.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Часть адаптированной образовательной программы для ребёнка с ОВЗ 7 вид.

По программе повышения квалификации для руководителей и специалистов ПМПК, реализуемой в рамках обучающих мероприятий

Государственной программы «Доступная среда»

2014 год

          Программа коррекционной работы учителя

                      Пояснительная записка.

Цель программы.

    Программа  коррекционной работы, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

    Программа обеспечивает сопровождение детей речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (логопедический пункт- подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет.

   Задачи программы:

·        Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;

·        Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения и степенью его выраженности;

·        Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

·        Разработка и реализации коррекционно-развивающих рабочих программ, организации индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии;

 Условия реализации программы коррекционной работы

Нормативно-правовое обеспечение:

-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

·        Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

-развитие зрительного восприятия и узнавания;

-развитие зрительной памяти и внимания;

-развитие слухового внимания и памяти;

-формирование зрительно-моторной координации;

- развитие пространственных представлений;

·        Развитие основных мыслительных операций:

Навыков группировок и классификации;

-умение планировать деятельность;

-умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

-развитие комбинаторных способностей.

·        Развитие различных видов мышления:

-Развитие наглядного образного мышления.

-Развитие связной речи.

-Коррекции индивидуальных пробелов.

-Формирование мотивационного компонента.

-Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Содержание Введение…………………………………………………………………………..3 1.      От интегративного образования к инклюзивному образованию……..6 2.      Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья…….…12 3.      Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения…………………………………………….……22 Словарь терминов………………………………………………….…………….26 Список литературы………………………………………………………………28 Приложение………………………………………………………………………36

		Введение
			«Ребенок с дефектом не есть непременно дефективный ребенок.» Л.С. Выготский
	Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка-инвалида привело к постановке практической задачи максимального    охвата    образованием    всех    детей    с    ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Признание права любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило важнейшие инициативы и ориентиры новой образовательной политики. Такое право детей с ограниченными возможностями здоровья возможно при инклюзивном образовании. Наряду с ростом числа детей с тяжелыми и комплексными нарушениями    развития         в     последнее     время    обнаруживается    и противоположная    тенденция.     Масштабное     практическое    применение научных достижений в сфере медицины, техники, цифровых технологий, специальной психологии и коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ограниченными возможностями здоровья к семи годам достигает близкого к норме уровня психического развития, что ранее наблюдалось в единичных случаях, а потому считалось исключительным. Существенную роль в таком изменении ситуации играет раннее (на первых годах жизни) выявление и ранняя комплексная помощь детям, внедрение в практику научно обоснованных и экспериментально проверенных форм организации совместного обучения здоровых дошкольников с детьми с ограниченными возможностями здоровья, принципиально новых подходов и технологий их воспитания и обучения.

		Вследствие этого часть детей с ограниченными возможностями

		Социальный   подход   к    пониманию   инвалидности   закреплен    в
	Конвенции о правах инвалидов (2006 г.): «Инвалидность является результатом взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими». При    социальной   модели    понимания    инвалидности   ребенок    с инвалидностью или с другими особенностями развития не является «носителем проблемы», требующим специального обучения. Напротив, проблемы и барьеры в обучении такого ребенка создает общество и несовершенство общественной системы образования, которая не может соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся в условиях общей школы. Для успешного осуществления инклюзии учащихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательный процесс и реализации социального подхода требуются изменения самой системы образования. Общей системе образования необходимо стать более гибкой и способной к обеспечению равных прав и возможностей обучения всех детей – без дискриминации и пренебрежения. Следуя    принципам   социальной    модели,    обществу    необходимо преодолеть негативные установки в отношении детской инвалидности, изжить их и предоставить детям с инвалидностью равные возможности полноценного участия во всех сферах школьной и внешкольной активности в системе общего образования. Сегодня дети с отклонениями в развитии могут получить психолого-педагогическую помощь как в раннем, дошкольном, так и в школьном возрасте,     но     особую     актуальность     приобретает     опыт     оказания образовательных услуг для детей разных категорий в условиях обычных общеобразовательных           учреждений           (ОУ),         т. е.           в условиях социальнообразовательной интеграции, когда дети не только совместно

	проводят досуг, но и получают образование, находясь определенное время,
	большее или меньшее, среди нормально развивающихся сверстников на учебных занятиях или урока [4].
		1.       От интегративного образования к инклюзивному образованию
	В пользу интегративного обучения говорил Л. С. Выготский, указывая на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Он указывал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что он замыкает своего воспитанника в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Потому Л. С. Выготский считал, что задачами воспитания ребенка с нарушением развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка каким-либо другим путем. Причем компенсацию он понимал не в биологическом, а в социальном аспекте, так как считал, что воспитателю в работе с ребенком, имеющим дефекты развития, приходится иметь дело не столько с биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями. Он считал, что широчайшая ориентировка на нормальных детей должна служить исходной точкой пересмотра специального образования. Никто не отрицает необходимость последнего, но специальные знания и обучение нужно подчинить общему воспитанию, общему обучению. Начавший широкое распространение в России лет пятнадцать назад термин «интеграция» пришел к нам с Запада как воплощение мечты о

	настоящем «всеобуче» — исходя из всеобщего права на образование. Однако
		Внимание         направлено		на         Внимание направлено на всех
	проблемы «особых» детей                     детей детского сада, школы
	· Необходимое       требование       - ·    Изменяются детский сад, школа изменение     субъекта     (ребенка      с ·    Преимущества получают все дети проблемами)                                               ·    Неформальная      поддержка      и · Преимущество от этого процесса экспертиза     воспитателя     детского получают только дети с особыми сада, учителя массового класса потребностями                                           ·    Качественное         обучение        и

	Профессиональная,    специальная воспитание всех детей - учеников экспертиза и формальная поддержка     школы · Возможно                использование ·    Трансформация специальных методов обучения и терапия
	· Ассимиляция
	Из таблицы видно, что при интеграционном подходе ребенок с особыми    образовательными    потребностями    адаптируется    к    системе образования, которая при этом остается неизменной, а при инклюзивном подходе система образования проходит цикл преобразований и приобретает возможность адаптироваться к особым образовательным потребностям учащихся [15]. Интеграционный подход, который имеет свою длительную историю развития в России, Европе, Северной Америке, ряде других стран, достигается методом перенесения элементов специального образования в систему общего образования. К сожалению, при таком подходе только незначительная    группа    детей    с    инвалидностью,    с    ограниченными возможностями здоровья может быть полностью включена в среду общего образования. Основным ограничением интеграции стало то, что при этом не происходит изменений в организации системы общего образования, т.е. в программах,      методиках,      стратегиях     обучения.      Отсутствие     таких организационных изменений при интеграции явилось основным барьером в широкой реализации политики и практики включения детей с инвалидностью в общеобразовательную среду. Переосмысление этого процесса привело к изменению     концепции     «особых     образовательных     потребностей»    и появлению нового термина – «инклюзия». Инклюзивный подход ставит вопрос таким образом, что барьеры и трудности в обучении, с которыми сталкиваются ученики с особыми образовательными потребностями в

	общеобразовательных    учреждениях,    происходят    из-за    существующей
	организации и практики учебного процесса, а также из-за устаревших негибких методов обучения. При инклюзивном подходе необходимо не адаптировать учеников с теми или иными трудностями в обучении к существующим требованиям стандартной школы, а реформировать школы и искать иные педагогические подходы к обучению таким образом, чтобы было возможно наиболее полно учитывать особые образовательные потребности всех тех учащихся, у которых они возникают [4]. Широкое распространение образовательной интеграции неизбежно. Ее значение    нарастает    по    мере    увеличения    разрыва   между    высоким образовательным стандартом и реальными затруднениями большого числа детей, которые не могут его достичь. Программы, методики, технологии и средства образования — то, что мы объединяем понятием «образовательная среда» — адаптированы пока еще под некоего абстрактного, среднего, редкого в наше время ребенка, и явно не соответствуют возможностям современных детей. Попытка приспособить конкретного ребенка к этой абстрактной образовательной среде почти неизбежно травматична, а зачастую — губительна. Однако снижать уровень базовых стандартов нельзя. По уровню развития образования Россия до сих пор во многом превосходит развитые страны Запада. К тому же высокий стандарт позволяет развиваться детям с высоким познавательным потенциалом, и они должны иметь такую возможность. Альтернативой, как принято считать, является индивидуализация образования — возможность вести каждого конкретного ребенка в направлении высокого стандарта своим путем. Сторонники инклюзии справедливо делают акцент на том, что для каждого ребенка в идеале необходима максимально усложненная социальная среда. Однако не всякий ребенок может сразу интегрироваться в таковой; поэтому мы говорим о

	неуклонном последовательном возрастании сложности среды. Не снижая в
	процессе обучения   -    адекватный его    индивидуально-типологическим

	особенностям и соответствующий потребностям ребенка и его семьи;
	Составление индивидуальной образовательной программы для каждого ребенка. ·        по отношению к соученикам ребенка с ограниченными возможностями здоровья – учащимся инклюзивного класса: триединство      ориентиров      -      на      высокое      качество      освоения общеобразовательной программы (академических знаний), конструктивную социальную активность (развитие        социальной компетентности) и сотрудничество (толерантность, взаимопомощь); ·        по отношению к педагогу – учителю инклюзивного класса:

	для     реализации    инклюзивного     обучения     детей     с     ограниченными
	возможностями здоровья вблизи места жительства; поддержка инноваций в инклюзивном обучении; повышение психолого-педагогической культуры педагогического сообщества и общественности [9].
	2.        Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзивного образования детей для детей с ограниченными возможностями здоровья Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка с ограниченными возможностями здоровья привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием всех. Признание права любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило важнейшие инициативы и ориентиры новой образовательной политики. Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного процесса именно в     общеобразовательном     учреждении,     которому     отводится центральное место в обеспечении так называемого «инклюзивного» (включенного) образования [7]. Таким    образом,    составление    индивидуальной    образовательной программы психолого-педагогического сопровождения - это необходимое звено в интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательный процесс. Особую актуальность данные программы приобретают в процессе психолого-педагогической помощи детям с тяжелыми и комплексными нарушениями в развитии. Индивидуальная       образовательная       программа       для       детей       с ограниченными возможностями здоровья направлена на преодоление

	несоответствия между процессом обучения детей с тяжелыми нарушениями

	санитарного врача РФ от 29.12.2010 года №189 «Об утверждении СанПиН
	2.4.2.2821-10   «Санитарно-эпидемиологические    требования   к    условиям обучения в общеобразовательных учреждениях». Порядок       разработки       и        корректировки       индивидуальных образовательных       программ       рекомендуется      закрепить      локальным нормативным актом, – Положением об индивидуальной образовательной программе – который позволит упорядочить работу педагогов посредством четкого    разъяснения   в    его     содержании   структуры     индивидуальной программы, порядка ее разработки, реализации и корректировки. Индивидуальная          образовательная          программа,        разрабатываемая специалистами образовательных учреждений, должна быть утверждена руководителем образовательного учреждения. Основой           проектирования     индивидуальной     образовательной программы должна стать организация наиболее оптимальных условий обучения для ребенка с особыми образовательными потребностями с целью развития его потенциальных возможностей и формирования ключевых компетентностей,       так      как      индивидуальная     программа     отражает индивидуальное содержание образования и     особые средства овладения необходимым программным содержанием, обеспечивающим продвижение ребенка в развитии. Содержание        индивидуальной        образовательной       программы представляет    собой      единую    систему,      состоящую    из      нескольких взаимосвязанных разделов, каждый из которых имеет свою смысловую нагрузку.   Данные     разделы,     в     совокупности,   позволяют     обеспечить психолого-педагогическую     работу       с       обучающимся       ребенком     с ограниченными возможностями здоровья по различным направлениям. Содержание разделов индивидуальной программы группируется вокруг главных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной материал.

		Индивидуальные образовательные программы для обучающихся и
	воспитанников с ограниченными возможностями здоровья могут иметь различный вид и форму и относиться к отдельным разделам программы (учебным курсам, дисциплинам) или комплексному обучению и воспитанию ребенка и коррекции его психофизических недостатков. Приоритет следует отдать,   как    показывает   опыт    работы,   индивидуальным   программам комплексного обучения и воспитания ребенка [15]. Индивидуальная     образовательная     программа     включает     в следующие направления: 1.      Перечень,     содержание     и      план     реализации     индивидуально ориентированных        коррекционных        мероприятий,        обеспечивающих удовлетворение       особых     образовательных       потребностей     детей      с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении   и     освоение     ими     основной     образовательной     программы начального общего образования; 2. Систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей      с      ограниченными     возможностями     здоровья     в      условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении     основной    образовательной   программы    начального     общего образования, корректировку коррекционных мероприятий; 3. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального      пользования,      предоставление      услуг      ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь,

	проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
	4. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских     работников    образовательного    учреждения    и     других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности; 5. Панируемые результаты коррекционной работы[15].
	При проектировании и реализации индивидуальной образовательной программы    для    детей    с    ограниченными    возможностями    здоровья рекомендуется соблюдать следующую последовательность действий: 1. Анализ требований федерального государственного образовательного стандарта,    содержания    примерных    основных    общеобразовательных программ и учебного плана. 2. Изучение результатов комплексного изучения психолого-педагогического статуса ребенка с ограниченными возможностями здоровья. 3. Определение       временных       границ       реализации       индивидуальной образовательной программы. При проектировании индивидуальной программы указывается отрезок времени,     покрываемый     реализацией     содержания     индивидуальной образовательной программы. Выбираемый отрезок, как правило, состоит из одного или нескольких целых полугодий обучения в образовательном учреждении. Оптимальный    вариант    разработки    индивидуальной    образовательной программы   для   обучающегося   составляет   один    год.     Корректировка содержания     индивидуальной    программы     осуществляется    на    основе результатов     промежуточной     диагностики,     проводимой     в     апреле-мае текущего учебного года.

	4. Четкое     формулирование     цели     индивидуальной     образовательной
	программы.
	Цели воспитания и обучения как государственные требования к выпускникам учебных заведений в общем виде задаются федеральным государственным     образовательным     стандартом.     В     индивидуальной образовательной программе эти цели уточняются и конкретизируются. Целеполагание     при    проектировании     индивидуальной     образовательной программы направлено на указание перспективы развития конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья в определенном временном    разрезе.     Цель    должна     быть    конкретна     и     измерима, непротиворечива и согласована с целью и задачами работы образовательного учреждения. 5. Определение круга задач, конкретизирующих цель коррекционной работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы. Задачи индивидуальной       программы       определяют       направления       учебно-воспитательной и коррекционной работы с ребенком. 6. Определение содержания индивидуальной программы с учетом целевого назначения, требований линейности и концентричности. Описание способов и приемов, посредством которых обучающийся будет осваивать содержание образования. 7. Планирование форм реализации разделов индивидуальной программы: индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые, коллективные и другие. 8. Планирование      форм      участия      в      реализации     индивидуальной образовательной программы педагогических работников       (куратора, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования и др.),    а    также     родителей    (законных     представителей)     ребенка    с ограниченными возможностями здоровья.

	9. Определение         критериев    промежуточной    и     итоговой    оценки
	эффективности мероприятий, заложенных в содержании индивидуальной образовательной программы;   форм и критериев мониторинга динамики коррекционной      работы       в       рамках      реализации      индивидуальной образовательной программы [1]. Взаимосвязь, и последовательность указанных действий позволит обеспечить эффективность индивидуальной образовательной программы и позволит учесть индивидуальные особенности каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
		Структура индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья
	Типовая структура индивидуальной образовательной программы включает следующие разделы (Приложение 1): 1.      Титульный лист;
	2.      Пояснительная записка;
	3.      Условия реализации программы коррекционной работы; 4.      Индивидуальный учебный план; 5.      Содержание программы;
	6.      Заключение и рекомендации специалистов.
	В      индивидуальной     образовательной     программе     указывается содержание и объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по разным учебным предметам, а также отражается коррекционная работа с обучающимся, то есть фиксируются те приемы и методы коррекционной работы, которые будут реализованы в процессе усвоения содержания материала на уроке.

	Компонентный     состав     структуры     индивидуальной    образовательной
	программы для обучающегося может быть оформлен следующим образом: 1.      Титульный лист. Включает в себя наименование учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При необходимости программа должна быть согласована с председателем психолого-медико-педагогического консилиума. На титульном листе можно указать специалиста, который является ответственным за реализацию индивидуальной программы. 2.      Пояснительная записка.
	В пояснительной записке излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе данных независимой психолого-педагогической диагностики формулируются цель и задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В пояснительной записке следует указать основные общеобразовательные программы, на основе которых разработана индивидуальная образовательная программа,    а    также    обосновать    варьирование,    если    имеет    место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др. 3.      Условия реализации работы программы.
	В условиях реализации работы программы прописывается: кадровое обеспечение,     психолого-педагогическое    обеспечение,     программно    -методическое    обеспечение,    материально     -    техническое    обеспечение, информационное обеспечение. 4.      Индивидуальный учебный план.
	Возможно варьирование внутри содержания индивидуальной программы путем усиления отдельных тем, разделов. Варьирование на уровне

	содержания индивидуальной образовательной программы осуществляется
	путем    перепланировки    количества    часов    в    структурных    единицах программы; изменения последовательности изучения отдельных разделов программы, некоторых тем; увеличения объема интегрированных занятий внутри индивидуальной программы. В данном разделе указывается также распределение часов на дистанционные и очные занятия. 5.      Содержание программы.
	Содержательной основой разработки индивидуальной образовательной программы    служит    федеральный    государственный    образовательный стандарт,        задающий        содержательно-целевые      рамки      подготовки обучающихся, примерные основные общеобразовательные программы и требования к результатам освоения образовательных программ, учебный план образовательного учреждения. Содержание индивидуальной программы отбирается с учетом своеобразия темпа развития ребенка и взаимосвязи физического и психического становления ребенка. Раздел,     раскрывающий      содержание      индивидуальной      программы, целесообразно разделить на три основных компонента или блока. ·        Образовательный компонент
	Раскрывается содержание образования на определенном году обучения с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений по учебным областям и др. Образовательный компонент является    обязательным    для    содержательного    наполнения,    если     в индивидуальную программу включен индивидуальный учебный план. Содержательное     наполнение       данного     компонента     конкретизирует содержание рабочей программы по учебному курсу. ·        Коррекционный компонент
	В рамках данного компонента излагаются направления коррекционной работы с обучающимся, ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке рекомендуется предусмотреть раздел учителя-логопеда, педагога-

	психолога,    а    также    раздел    учителя,    который    имеет    возможность
	реализовывать приемы и методы коррекционной работы с обучающимся в урочной и внеурочной деятельности по предмету. ·        Воспитательный компонент
	Содержит    раздел    классного    руководителя,    (воспитателя,    педагога дополнительного образования, куратора, тьютора, социального педагога и др.), а также раздел, отражающий притязания родителей обучающихся, в котором описываются условия взаимодействия специалистов и родителей в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающегося. 6.      Заключение и рекомендации.
	В данном разделе формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года. Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья специалистами на следующем этапе его обучения. 7. Планируемые результаты работы
	В качестве результатов коррекционной работы могут рассматриваться:

	- увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
	прошедших    специальную    подготовку    и     обладающих    необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; - другие соответствующие показатели[8,11].
		3. Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения

	2.       Изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве
	интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.

		Обязательными     направлениями     для     организации     психолого-
	педагогического      сопровождения      обучающихся      с      ограниченными возможностями здоровья, которые должны быть отражены в программе, являются: 1.      Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление психолого-педагогических особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать коррекционные мероприятий и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; 2.      Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); 3.      Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; 4.      Информационно-просветительская       работа       направлена       на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного   процесса   для   данной     категории     детей,    со     всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

		Такая работа является трудоемкой, но дает полную картину динамики и
	результатов психолого-педагогической коррекции [6].
	Для полноценного включения ребенка в инклюзивное образование необходим индивидуальный подход и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка. Достигнуть таких результатов поможет разработка индивидуальной образовательной программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Действительно, наши образовательные учреждения должны быть инклюзивными,    в    которых    ведется    инклюзивное    обучение.    Новая общеобразовательная программа должна предполагать создание условий и внесение изменений, необходимых для успешного ее освоения детьми с особыми потребностями.

		Словарь терминов
	Интеграция (от лат. integratio – соединение) — процесс развития, результатом которого является достижение единства и целостности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов. Инклюзия (калька с англ. inclusion) — включение, добавление, прибавление, присоединение. Инклюзивное образование       – это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников    в     общеобразовательном    учреждении    по     стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ или затрудняет его     вне специальных условий обучения и воспитания. Индивидуальная     образовательная     программа-     индивидуальный образовательный маршрут учащегося, который проектируется с учетом его склонностей, потребностей и индивидуальных возможностей. Индивидуальная         образовательная         программа         психолого-педагогического сопровождения   - это    необходимое звено в интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательный процесс. Особую актуальность данные программы приобретают в процессе психолого-педагогической помощи детям с тяжелыми и комплексными нарушениями в развитии. Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде.

		Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) - это тот самый
	консилиум специалистов, который вправе профессионально определить уровень развития ребенка, выявить отклонения и предложить тот или иной курс лечения и реабилитации. Здесь работает отделение психолого-медико-педагогической диагностики развития детей. Есть логопед, дефектолог, педагог- психолог, социальный педагог. Они в зависимости от состояния интеллектуальных, физических и личностных особенностей определяют программу и формы лечения, реабилитации и обучения, консультируют по различным вопросам, касающимся детей с отклонениями в развитии.

		ПРИЛОЖЕНИЕ
						Приложение 1
	Структура индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья 1.       Пояснительная записка;
	2.       Условия реализации работы программы; 3.       Индивидуальный учебный план; 4.       Содержание программы;
	5.       Заключение и рекомендации специалистов.
	В     индивидуальных    образовательных    программах     указывается содержание и объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по разным учебным предметам, а также отражается коррекционная работа с обучающимся, то есть фиксируются те приемы и методы коррекционной работы, которые будут реализованы в процессе усвоения содержания материала на уроке. Компонентный     состав     структуры     индивидуальной    образовательной программы для обучающегося может быть оформлен следующим образом: 1.      Пояснительная записка должна раскрывать назначение программы, ее концептуальные основы, цель, задачи, адресность (характеристика контингента обучающихся, особенности развития     и т.д.). Указывается нормативно-правовая база разработки данного документа. Все компоненты пояснительной записки конкретизируются с учетом специфики учреждения. Например: Получение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,      эффективной       самореализации      в        различных      видах профессиональной и социальной деятельности. Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в

	освоении    основной    образовательной   программы    начального   общего
	образования.
	Характеристика контингента содержит следующие разделы: —количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; — анализ особенностей детей на основании данных ПМПК, выделение групп со сходными дефектами развития; — анализ данных о динамике    психического и физического состояния школьников, их психофизиологического потенциала; —     анализ    рекомендаций    специалистов     (медицинских     работников, психологов, дефектологов, логопедов, педагогов) по организации занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Срок          реализации     программы     каждое     учреждение     определяет самостоятельно. 2. Условия реализации работы программы.
	(созданных в настоящее время и планируемых) для реализации программы в конкретном ОУ осуществляется по следующим направлениям: - кадровое обеспечение;
	- психолого-педагогическое обеспечение; - программно - методическое обеспечение; - материально - техническое обеспечение; - информационное обеспечение. Например: Кадровое обеспечение:
	С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья    основной    образовательной    программы    начального    общего образования,     учителей      начальных       классов       имеют      специальное дефектологическое образование, прошли курсовую подготовку по теме «…», в штатное расписание введены 1 ставка учителя - дефектолога, 0,5 ставки учителя - логопеда, педагога - психолога, социального        педагога,

	медицинских работников.
	Материально - техническое обеспечение:
	- развитие произвольности психических функций обучающихся с ОВЗ, Психолого-педагогическое обеспечение:

	Какое обеспечение имеется в школе, для создания психолого-педагогических
	условий для проведения коррекционной работы.
	Для решения комплекса специальных задач обучения, ориентированных на образовательные       потребности       обучающихся       с       ограниченными возможностями здоровья, используются       методы, приёмы, средства обучения, образовательные и коррекционные программы, ориентированные на образовательные потребности детей; дифференцированное обучение. Информационное обеспечение: Необходимым    условием    реализации    программы    является    создание информационной образовательной среды для чего в школе создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации,     к     информационно-методическим    фондам:    методические пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, наглядные пособия, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы. Для этого в школьной библиотеке создан информационный отдел, разработан и функционирует сайт школы.
	7.      Индивидуальный учебный план
	Особенности организации внеурочной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья. Например:
	Для осуществления обязательной коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья во время внеурочной деятельности проводятся индивидуальные и групповые коррекционные занятия. Кроме   того,       особое   значение    имеет    включение    обучающихся   с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность, которая способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на

	формирование личностных качеств обучающихся: требует проявления
	личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др. Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне с остальными обучающимися.    Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с     ОВЗ они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
	8.      Содержание программы:
	Обязательными направлениями для организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые должны быть отражены в программе, являются: 1.      диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; 2.      индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); консультативная    работа    обеспечивает    непрерывность    специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических

	условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
	обучающихся;
	информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса    для     данной     категории    детей,     со     всеми     участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими      недостатки      в     развитии),    их      родителями      (законными представителями), педагогическими работниками. 4. В программе это может выглядеть следующим образом:
	В целях комплексной помощи детям с     ограниченными возможностями здоровья в школе функционирует ПМПк. В состав консилиума входят специалисты: учитель-логопед, учитель-дефектолог, заместители директора по учебно-воспитательной работе, психолог, врач. Задачами ПМПк являются профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок, выявление отклонений в развитии, определение эффективности специальной помощи. Специалисты консилиума, опираясь на знание возрастных     особенностей,     проводят      динамическое     наблюдение     и обследование учащихся с целью выявления пробелов предшествующего обучения и развития, их характера и причин, изучают социальную ситуацию развития ученика, условия, которые созданы ему в семье. По результатам первичного комплексного обследования ребенка специалистами - членами консилиума вырабатываются рекомендации и программа индивидуальной коррекционной      работы       обучающегося.      Обсуждение      результатов динамического      наблюдения      и     коррекционной    работы      проводится специалистами консилиума не менее одного раза в четверть. В конце учебного года на заседании консилиума рассматриваются результаты коррекционной       работы,       составляется       заключение       и       психолого-педагогическая характеристика на каждого обучающегося,        которые

	учитываются при решении вопроса о дальнейшей коррекционной работе с
	обучающимся.
	9.      План реализации коррекционных мероприятий конкретизирует всю проводимую ОУ работу      с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Пример плана
				сентябрь май				Развитие познавательных процессов
								Ознакомление     с результатами обследования        и направлениями коррекционной работы.
	10. Планируемые результаты коррекционной работы

		В качестве результатов коррекционной работы могут рассматриваться:
	- динамика индивидуальных достижений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по освоению программ учебных предметов (сравнительная характеристика данных ПМПк обучающихся с ОВЗ на разных этапах обучения); -     создание     необходимых    условий    для    обеспечения     доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, наличие соответствующих материально-технических условий); - увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших    специальную    подготовку    и     обладающих    необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; - другие соответствующие показатели.

 

Целевое назначение и задачи образовательной программы.

Адаптированная образовательная программа начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для учащихся с лёгкой умственной отсталостью)

Цели коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей

Ø создание условий, способствующих усвоению программного материала, развитию у каждого учащегося механизма компенсации имеющегося отклонения.

Ø удовлетворение потребностей обучающихся в программах обучения,

обеспечивающих их личностное становление;

Ø коррекция умственного развития на основе индивидуальных возможностей ребенка;

Ø коррекция познавательной деятельности, формирование положительных личностных качеств;

Ø улучшение качества жизни, возможностей в развитии и коррекции личности каждого ребенка индивидуально;

Ø создание и реализация условий по совершенствованию трудового обучения учащихся с целью дальнейшего трудоустройства;

Ø социальная реабилитация и интеграция выпускников школы в общество;

Ø обеспечение возможности продолжения обучения в учреждениях профессионального начального образования;

Ø достижение социальной адаптации.

Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач:

■ оптимальная организация учебного дня и учебной недели с учѐтом особенностей

возрастного развития;

■ внедрение новых педагогических технологий;

■ создание ситуации успеха для каждого обучающегося;

■ осуществление дифференцированного подхода;

■ внедрение личностно-ориентированной модели обучения;

■ раскрытие творческих возможностей и способностей, обучающихся через

урочную и внеурочную деятельность.

Адресность программы.

Краткая характеристика обучающихся, которым адресована программа:

Контингент: дети с лѐгкой умственной отсталостью.

Возраст: с 6,5 до 18 лет

2.3.Уровень готовности к усвоению программы:

·        интеллектуальный коэффициент 50-69;

·        низкие когнитивные способности;

·        сниженное социальное функционирование;

·        низкая сформированность познавательных процессов;

·        мышление конкретное;

·        словарный запас беден;

·        внимание нарушено, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью;

·        усвоение знаний с опорой на жизненный опыт;

·        выполнение простой практической работы возможно при тщательной отработке задания учителем.

                                    ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

                    ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

v Социальная адаптация, коррекция умственного развития на основе

индивидуальных возможностей ребенка, улучшение качества жизни, возможностей в развитии и коррекции личности каждого ребенка индивидуально;

v Создание условий, способствующих усвоению программного материала, развитию у каждого обучающегося механизма компенсации имеющегося недостатка в развитии, развитие на их основе оптимальной интеграции в современное общество;

v Выполнение федерального государственного образовательного стандарта на

I уровне обучения по адаптированной образовательной программе для детей с

ограниченными возможностями здоровья (для учащихся с задержкой психического развития); достижение обучающимися уровня образования, необходимого для перехода в общеобразовательную школу;

v Создание и реализация условий по совершенствованию трудового обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с целью дальнейшего трудоустройства, обеспечение возможности продолжения обучения в учреждениях профессионального начального образования;

v Достижение потенциально возможного уровня образованности в соответствии с программой обучения;

v Выполнение заказа общества и государства по реализации образовательных

программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности;

 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ, АДАПТАЦИОННАЯ ОБЛАСТЬ

Коррекция психофизического развития.

v научить детей выполнять учебные или игровые задания;

v ликвидация пробелов знаний;

v повышение общего уровня развития;

v практическая подготовка к усвоению нового учебного материала;

v дополнительная помощь отстающим;

v дополнительное обучение приёмам выполнения отдельных учебных действий и способам работы.

v развитие коммуникативной культуры.

v коррекция недостатков звукового анализа слов, звукопроизношения,

v фонетического слуха и речи;

v развитие произвольного внимания и памяти;

v формирование выразительности речи и культуры общения.

Развитие трудовых навыков.

v обучение анализу образца изделия;

v обучение ориентировке в заданиях;

v обучение описанию образца;

v использование речевого сопровождения;

v обучение рациональным приёмам работы;

v коррекция мелкой моторики рук;

v воспитание сенсорной культуры;

Основные блоки адаптированной образовательной программы

Образовательный блок

1. Выстраивать соотношение компонентов жизненной компетенции в рамках образовательной программы школы с точки зрения ориентации на актуальный уровень психического развития ребёнка с ОВЗ и опережающее усложнение среды его жизнедеятельности.

2. Соотношение компонентов жизненной компетенции и академического компонента должно: соответствовать требованиям социума к результатам воспитания и образования ребёнка; отражать специфику разработки каждой содержательной области образования; отвечать характеру особых образовательных потребностей детей.

3. Индивидуализация специального образования с учетом степени выраженности и сложности структуры дефекта, интересов, способностей, темпа продвижения обучающегося.

4. Создание условий развития ребенка, независимо от уровня его исходной подготовленности

5. Включать целенаправленное рассмотрение практической значимости и формирование жизненной компетенции в содержании материала каждого урока любого предмета.

6. Использовать формы и методы работы, повышающие интерес детей к процессу познания и мотивации к учению.

7. Внедрение и разработка новых технологий коррекционного обучения для развития механизма

компенсации каждого обучающегося, воспитанника с целью успешной интеграции ребёнка с ОВЗ в более сложное социальное окружение.

8. Совершенствование системы оценки образовательного процесса.

9. Создание базы данных по инновационным формам и методам организации коррекционного обучения.

10. Организации постоянной системы повышения квалификации педагогов.

11. Повышение уровня развития учебно-материальной базы, внедрение в практику обучения современных технических средств, аудиовизуальных средств отображения учебной информации.

 Воспитательный блок

1. Разработка комплексной программы возможной адаптации и социализации с последующей интеграцией детей с ОВЗ в общество.

2. Совершенствование структуры воспитательной работы с учащимися, имеющими различную степень умственной отсталости, направленную на формирование системы их жизненной компетенции.

3. Использовать каждую ситуацию формального и неформального общения с ребенком для формирования правильного (социально адекватного, соответствующего смысла ситуации и целям ученика)поведения в различных жизненных ситуациях, сознательного отношения к окружающему миру, к себе и другим.

4. Мотивировать учащегося к освоению правильного поведения через осознание им выгоду последствий такового для самого себя и чувства комфорта и радости как его следствия.

5. Включать в содержание учебных программ отработку правильного поведения в социально –ролевых взаимодействиях.

6. Обучать точному соблюдению принятых правил и самоконтроля в общественных местах, в том числе в школе, в мастерских, на уроках.

7. Организовать и проводить внеурочную работу в школе и внешкольные мероприятия с учетом задач социальной адаптации (развитие коммуникативных навыков, навыков правильного поведения, выполнения принятых правил и норм, мотивирование к этому.

8. Систематизация научно-методических основ воспитания в области безопасности жизнедеятельности.

           Лечебно-оздоровительный блок

1. Принимать все меры по предупреждению заболеваний, сочетанию медицинского обеспечения с коррекционно-педагогическими мероприятиями.

2. Укрепить материальную базу медицинского кабинета.

3. Усовершенствовать качество преподавания индивидуальных коррекционных занятий с целью устранения недостатков в развитии воспитанников.

4. Четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы;

5. Гигиеническое нормирование учебной нагрузки и объема домашних заданий с учетом школьного расписания, режима дня;

6. Планомерная организация питания учащихся; 

7. Привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни детей с ОВЗ.

9. Создание условий для формирования у обучающихся, воспитанников ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни;

10. Создание условий для формирования у обучающихся, воспитанников системы знаний по овладению методами оздоровления организма;

11. Формирование у обучающихся, воспитанников положительной мотивации, направленной на занятия физическими упражнениями, различными видами спорта;

12. Создание условий для формирования у обучающихся, воспитанников основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной помощи себе и другому человеку.

              Коррекционная работа (психолого-педагогическое сопровождение)

   Организация образовательного процесса в лицее реализуется с помощью психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ на разных этапах обучения.

 В основу педагогической системы легли следующие положения: использование и учет ограниченных, психофизических возможностей детей с ОВЗ.

·      Активизация учебно-познавательной деятельности, психических и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ.

·      Формирование коммуникативной функции речи как средства общения детей; 9

·      Вариативность учебных программ для детей с различным психическим развитием и состоянием здоровья;

·      Гибкость в подборе учебного материала в соответствии с индивидуальными возможностями детей;

·      Организация речевой среды как условие овладение средствами общения; Использование компьютерных программ с целью активизации учебно-познавательной деятельности,

·      Формирования и расширения представлений об окружающем мире у детей с ОВЗ.

           Педагогические технологии

  Подбор образовательных технологий основан на учете психофизических особенностей учащихся с ОВЗ. В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, учителя используют следующие педагогические технологии:

Традиционные технологии:	Обязательные этапы на уроке: -Проверка усвоения пройденного; -Объяснение нового материала; -Закрепление полученных знаний; -Домашние задания
Технологии активных форм и методов	Виды уроков: -уроки-путешествия; -уроки-сказки; -путешествия; -игра по станциям
Технологии активных форм и методов	-игровые технологии; -проектная технология; -работа в парах и группах
Здоровьесберегающие технологии	-технология обеспечения двигательной активности -педагогические приемы здоровьесбережения

1.Обязательная документация по организации инклюзивного образования.  Для детей инвалидов.

1.1 Медицинское заключение по виду включения детей-инвалидов в инклюзивное образование.

1.2  Заключение районной ПМПК, в котором должно быть прописано:

- оборудование технических условий (при необходимости);

- возможность получения дополнительного образования;

- организация психолого-педагогического сопровождения обучающегося с указанием специалистов и допустимой нагрузки (количество часов в неделю).

- сопровождение и (или) присутствие родителей (законных представителей) во время учебного процесса (при необходимости);

1.3 Заявление родителей на инклюзивное образование для их ребенка.

1.4 согласование с родителями индивидуальный учебный план и расписание занятий часов аудиторной учебной нагрузки, дополнительного образования, психолого-педагогического сопровождения.

1.5. Приказ общеобразовательного учреждения об организации инклюзивного образования для ребенка-инвалида (инвалидов), в котором должна быть указана аудиторная учебная нагрузка на обучающегося инклюзивно, сопровождение и (или) присутствие родителей (законных представителей) во время учебного процесса (при необходимости), часы дополнительного образования (если оно рекомендовано ПМПК), организация психолого-педагогического сопровождения, а также возложение ответственности за жизнь и здоровье обучающегося на педагогических и (или) административных работников общеобразовательного учреждения.

                Организация учебного процесса

Учебный год в Учреждении начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года определяется годовым календарным учебным графиком Учреждения.

Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года не менее 30 календарных дней. Дополнительные каникулы для обучающихся 1 класса проводятся в феврале месяце 7 дней. Сроки предоставления каникул в соответствии с годовым календарным учебным графиком Учреждения.

Расписание составляется с опорой на санитарно-гигиенические нормы с учетом всех требований СанПиН.

Продолжительность уроков:

1 класс- 35 минут.

2-9 класс- 45 минут.

Во всех классах в течение урока (после 15-20 минут работы) проводятся динамические паузы продолжительностью 1-2 минуты.

Продолжительность перемен:

10 минут, 20 минут, 20 минут, 10 минут, 10 минут.

Домашние задание даются с учетом возможности их выполнения в следующих пределах:

1 класс - нет;

2 класс- до 1 часа;

3-4 класс – до 2 часов;

5-6 класс – до 2 часов;

7-8 класс- до 2,5 часа;

9 класс- до 3 часов.

Перерыв между образовательными предметами началом занятий в кружках, факультативах во второй половине дня составляет 45 минут. В это время организуется отдых  обучающихся.

Широко используется нетрадиционные формы проведения урока: экскурсия, деловая игра, видеоурок.

       Учебный план для детей 1-9 классов с нарушением интеллекта                   (легкая умственная отсталости)

               Пояснительная записка

Учебный план-документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин, практики, иных видов учебной деятельности.

Учебный план для детей  с нарушением интеллекта включает общеобразовательные учебные предметы, содержание которых адаптировано к возможностям обучающихся с нарушением интеллекта и предметов коррекционной направленности. Кроме того план содержит индивидуальные групповые коррекционные занятия, направленные на коррекцию имеющихся нарушений.

Учебный план составлен на основании:

·        Федерального закона Российской федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»

·        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

·        Приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. N 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

·        Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. №189 «Об утверждении СанПи 2.4.2.2821-10» Санитарно-эпидемилогического требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.

·        Устав школы;

·        Образовательной программы учреждения.

·        В 2014-2015 учебном году в Новоивановской ОШ учебному плану детей с нарушением интеллекта (с легкой степенью умственной отсталости) занимается 1 ученик 3 класса.

                                                 Целевой раздел

     Обучение ведется в строгом соответствии нормативным документам, локальным актам Учреждения.

  Цели и задачи образовательной политики Учреждения

  Цель: коррекция отклонений в развитии средставми образования и трудовой подготовки, социально-психологический реабилитации для последующей интеграции в общество.

Для этого Учреждение выполняет ряд задач:

1)    Обеспечивает условия для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья;

2)    2)Осуществляет формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения специального государственного образовательного стандарта;

3)    Обеспечивает условия для адаптации и социализации обучающихся к жизни в обществе;

4)    Осуществляет обучение различными профилями труда с учетом психофизических особенностей детей, местных условий;

5)    Осуществляет формирование здорового образа жизни.

6)    Создает условия для максимального развития обучающихся.

Задачи в развитии личности ребенка

·        Помочь ребенку преодолеть социально-педагогические трудности, «перешагнуть» через возникший кризис.

·        Корректировать отклонения, имеющиеся в развитии и поведении.

·        Создавать положительную Я- концепцию, снимать «синдром неудачника».

·        Укреплять положительные нравственные начала личности ребенка.

·        Способность адаптации в коллективе сверстников, умению включаться в социальные и внутриколлективные отношения.

Задачи в социальной реабилитации:

·      Привлечь ребенка к социально значимой и трудовой деятельности.

Педагогический коллектив Учреждения учитывает, что личность ребенка- это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе общественных форм сознания и поведения. Развитие ребенка и формирование личности его возможно только в общении со взрослыми и происходит в процессе ведущей деятельности- обучении. При наличии специально организованных условии дети обладают возможностью развития. Развитие обусловлено и определяется обучением, воспитанием, общением и зависит от особенностей организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ.

Пояснительная записка к учебному плану для детей с нарушением интеллекта (легкая степень умственной отсталости)

Учебный план для детей с нарушением интеллекта включает общеобразовательные учебные предметы, содержание которых адаптировано
к возможностям умственно отсталых обучающихся и предметов коррекционной направленности. Кроме того план содержит индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на коррекцию  имеющихся нарушений.

В 1-4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.

Обучение общеобразовательным учебными предметам имеет практическую направленность, принцип коррекции является ведущим, учитывается воспитывающая роль обучения, необходимость формирования черт характера и всей личности в целом.

«Русский язык» как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Задачи обучения учебному предмету «Русский язык» и «Литературное чтение» – научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст, выработать элементарные навыки грамотного письма, что позволит приблизить обучающихся к знаниям о культуре, истории, к освоению нравственных норм социального поведения на образцах доступных литературных жанров. Учитывая важность данного предмета в учебном плане для обучающихся с умственной отсталостью, увеличены часы на его освоение.

Учебный предмет «Математика» в образовании детей с умственной отсталостью представлена элементарной математикой и в ее структуре – геометрическими понятиями. «Математика» имеет выраженную практическую направленность с целью обеспечения жизненно важных умений обучающихся по ведению домашнего хозяйства, их деятельности в доступных профилях по труду. Математические знания реализуются и при изучении учебных предметов: «Технология», «История», «География», «Биология», «География», «Физическая культура», «Социально-бытовая ориентировка» и др.

Учебный предмет «Окружающий мир» реализуется с 1 по 4 класс. Естественнонаучное образование обучающихся с умственной отсталостью строится на основе психологических особенностей восприятия и анализа окружающего мира. Естествоведческие знания помогают осмыслению единства свойств живой и неживой природы, формируют у обучающихся практические навыки взаимодействия с объектами природы, ее явлениями. Раздел «Человек» позволяет изучить не только строение, функции органов человека, но прежде всего – вопросы профилактики различных заболеваний.

Обучение по учебным предметам «Изобразительное искусство» и «Музыка» предполагает овладение школьниками элементарными основами этих видов деятельности: навыками рисования, слушания музыки и пения. В процессе занятий по этим предметам осуществляется всестороннее развитие, обучение и воспитание детей – сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное, трудовое. Коррекционная направленность уроков – обязательное условие учебного процесса.

Учебный предмет «Физическая культура» направлен на коррекцию психофизического развития учащихся, выполняет общеобразовательную функцию, включает элементы спортивной подготовки.

Наибольший объем в учебном плане отводится учебному предмету «Технология». Учебный предмет «Технология» дает возможность учащимся овладеть элементарными приемами труда, формирует у них общетрудовые умения и навыки, самостоятельность, положительную мотивацию в трудовой деятельности.

Со 2 класса увеличивается количество часов технологии за счет часов обязательных занятий по выбору с целью формирования трудовых качеств обучения доступным приемам труда, а также подготовки учащихся к профессиональному обучению.

Учебный предмет «Технология» имеет общетехнический характер, проводится на базе учебных мастерских рассматривается как пропедевтический период для формирования некоторых новых организационных умений и навыков поведения, целью которого является определение индивидуальных профессиональных возможностей учащихся в овладении тем или иным видом профессионального труда.

С IV класса начинается активная профориентационная работа с детьми, знакомство с разными видами профессий.

                        Недельный учебный план

(для учащихся с легкой умственной отсталостью)

          Для 3 класса на 2014-2015 учебный год

Учебные предметы	Количество часов в неделю	всего
Русский язык	4	4
Чтение(Литературное чтение)	2	2
Украинский язык и литературное чтение	2	2
Английский язык	2	2
Математика	4	4
Окружающий мир	2	2
Музыка	1	1
Изобразительное искусство	1	1
Технология(Трудовое обучение)	1	1
Физическая культура	3	3
Итого:	22	22
Предельно допустимая аудитория учебная нагрузка при 5-ти дневной учебной неделе

Режим уроков и перемен для 3 классов

Компоненты учебного дня	Время	Продолжительность отдыха
1 урок	9.00-9.40
перемена		10 минут
2 урок	9.50-10.30
перемена		10 минут
3 урок	10.40-11.20
перемена		10 минут
4 урок	11.30-12.10
перемена			20 минут
5 урок (коррекционный блок)	12.30-13.10
Перемена			20 минут
6 урок (коррекционный блок)	13.30-14.10
Динамическая пауза, прогулка			40 минут
Коррекционно-развивающие занятия, факультативы	14.50-16.30

         Расписание занятий

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Физическая культура	Математика	Литературное чтение	Физическая культура	Русский язык
Украинский язык и литературное чтение	Физическая культура	Русский язык	Литературное чтение	Математика
Математика	Английский язык	Математика	Русский язык	Окружающий мир
Русский язык	Окружающий мир	Украинский язык и литературное чтение	Английский язык	Музыка
			технологии

Ø О чём мечтает  ребёнок? Каковы его планы на будущее?

Ø Каковы планы на будущее родителей ребёнка? О чём они мечтают для него?

Ø Кем бы вы хотели видеть  ученика после окончания школы?

Ø Как вы видите счастливую и наполненную жизнь для ребёнка в будущем? Что может способствовать обретению такой жизни?

Ø Есть ли что-то мешающее исполнению планов на будущее в отношении этого ученика? Как и в какой степени можно устранить эти препятствия?

К сожалению, в настоящий момент многие родители детей с ограниченными возможностями здоровья ответить на эти вопросы не могут. Запрос семьи  на обучение  их сына или дочери именно в инклюзивной школе имеет под собой самые различные мотивы – от желания дать ребенку шанс развиваться и социализироваться в среде обычных сверстников до удовлетворения собственных пожеланий, не учитывающих состояние и возможности ребенка и необходимые для его обучения в общеобразовательной школе условия. Общее у всех семей одно – на начальном этапе многие родители могут декларировать полную готовность сотрудничать со специалистами школы, помогать создавать условия для успешной адаптации ребенка, а в реальности через некоторое время (по различным причинам «внутреннего» и «внешнего» характера) начинают демонстрировать неготовность к сотрудничеству, нежелание менять  привычный уклад жизни даже в интересах собственного сына или дочери.  И тогда школа становится заложником ситуации недоверия и непонимания со стороны родителей, и – как следствие – невозможности помочь ребенку без их поддержки. Поэтому, основная задача администрации и сотрудников школы на этапе целеполагания – договориться с родителями об одной общей цели на определенный, «понятный» период времени – например, на один год. В беседе с родителями необходимо расставить приоритеты в развитии ребенка исходя из его возможностей — в соответствии с ними учитель и вся междисциплинарная команда будут решать практические задачи в области обучения и социальной адаптации ребенка. При этом, подписывая договор о сотрудничестве, а затем принимая участие в разработке индивидуального образовательного плана для своего ребенка, родитель должен осознавать меру своей ответственности за качество жизни ребенка не только в кругу семьи, но и в школе.

Программа "Хочу все знать!" для детей с ограниченными возможностями здоровья

                                 Пояснительная записка.

В наше время, когда наиболее остро стоят проблемы загрязнения окружающей среды, исчезновения лесных массивов, некоторых видов животных и птиц, огромное внимание должно уделяться воспитанию у детей бережного отношения к природе, любви к родным местам, изучению живых организмов, природных ландшафтов родного края.

Для ребёнка с ограниченными возможностями дополнительные занятия являются эффективным методом для развития интеллекта и психики при условии, что они, прежде всего, станут средством для развития ребёнка, его эмоций и чувств, эстетического вкуса, интеллекта и творческого потенциала. Ребенку необходимо осознать свои возможности и определиться: « это я делаю, это я могу», а также принять помощь взрослого человека в саморазвитии и самообразовании.

Дополнительные занятия на базе предметно-практической деятельности с её особыми образовательными и воспитательными возможностями в сочетании с социально-психологической ориентацией в современной предметной среде обеспечивает профессиональную подготовку, даёт правильное понимание места человека и создаваемой им среды в природе и обществе. Все это в конечном итоге содействует становлению личности детей с особенностями развития, компенсаторному развитию их способностей, определению жизненной перспективы.

Интеграция в обществе человека с особыми образовательными потребностями означает процесс и результат предоставления ему возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, включая и образовательные, в условиях компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничении возможностей.

Применительно к детям это:

·            ребенок с особыми образовательными способностями имеет и общие для всех потребности, главная из которых – потребность в любви и стимулирующей развитие обстановке;

·            ребенок должен вести жизнь в максимальной степени приближенной к нормальной;

·            учиться могут все дети, а значит, всем им должна быть предоставлена возможность получить и дополнительное образование.

Если процесс обучения рассматривать как процесс формирования жизненно необходимых способностей у детей с ОВЗ, то их можно научить:

·            познавать себя и управлять своим физическим и психическим «Я»;

·            обслуживать себя и принимать помощь других;

·            вступать в контакт и поддерживать его с окружающими;

·            ориентироваться в пространстве и познавать окружающий мир;

·            участвовать в созидательной деятельности.

Занятия расширяют познавательные возможности ребенка с ОВЗ, обогащают его эмоциональную жизнь, делают доступными элементы творчества, развивают эстетически.

Так как психические процессы взаимосвязаны и взаимодействуют друг на друга, то, воздействуя на какой-либо один из них, мы обеспечиваем формирование всех психических функций. Так изучение окружающего мира, мира природы, понимание экологических проблем, способствуют развитию внимания, физическому укреплению здоровья (при совершении экскурсий, прогулок в парк, лес), интеллектуальному развитию, а это в свою очередь, влияет на формирование и становление личности ребёнка.

Дети с ОВЗ осваивают правила экологического восприятия окружающего мира, правила поведения и выживания в лесу, основы оказания первой медицинской помощи в непредвиденных ситуациях, что в дальнейшем может помочь в выборе профессии для детей с ограниченными возможностями с сохранным интеллектом.

Психологическому оздоравливанию, развитию коммуникативных способностей, социальной адаптации детей с ОВЗ содействует и хорошо организованная на Станции юных натуралистов досуговая деятельность. Здесь для детей с ограниченными возможностями и их родителей проводятся дни открытых дверей, праздники, выставки, вечера, семинары. Все это способствует социализации, развитию и самоутверждению детей с ОВЗ среди сверстников.

Учебно-тренировочные экспедиции, путешествия, участие в полевых лагерях должно рассматриваться как обязательный элемент подготовки туристов-экологов. Основная задача этих мероприятий – отработка туристских технических навыков, приобретение опыта экологической и краеведческой работы, повышение физической подготовленности. Успех проведения эколого-туристического путешествия, участие в полевых туристических лагерях во многом зависит от того, насколько оно подготовлено. Подготовка ведется постепенно на протяжении всего учебного года, с учетом навыков, приобретенных в ходе изучения программных вопросов.

Цель и задачи образовательного процесса.

Цель: раскрытие творческого потенциала ребёнка с ограниченными возможностями через предметно-практическую деятельность в современной предметной среде в эколого-туристическом направлении

Задачи:

·            укрепление здоровья обучающихся, приобщение к здоровому образу жизни;

·            вовлечение ребят в природоохранную деятельность;

·            вырабатывание навыков поведения в природе;

·            знакомство с объектами окружающего мира с формированием представлений о моделируемых объектах и отражения их внешних и внутренних свойств, функциональных особенностей;

·            стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового восприятия);

·            развитие двигательных функций, обуславливающих точность выполнения задуманного действия;

·            развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (внимания, памяти, воображения);

·            обучение элементарным трудовым навыкам;

·            воспитание уверенности в собственных силах и возможностях.

В программе ставится задача ознакомления с природными объектами и их сохранностью, освоения разнообразных методов охраны природы, приобщения обучающихся к творческой и трудовой деятельности, развитие интереса к исследовательской деятельности.

Обоснование необходимости программы и её новизна.

В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы и под угрозой, будущее всего человечества, ни один здравомыслящий человек не станет отрицать, что экологическое воспитание и образование являются одной из актуальных проблем современности. Экологическое воспитание и решение его задач благоприятно осуществляются в школьном возрасте.

Дети с ОВЗ познают мир с открытой душой и сердцем. И то, как они будут относиться к этому миру, научатся ли быть рачительным хозяевами, любящими и понимающими природу, воспринимающими себя, как часть единой экологической системы, во многом зависит от педагога, участвующего в их обучении.

Решая задачи экологического образования в школьном возрасте, в первую очередь, необходимо сформировать систему знаний о природе, научить понимать и устанавливать существующие в ней связи и зависимости, действовать в соответствии с полученными знаниями. Одним из залогов успешного экологического обучения создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей.

Положительные эмоции, по мнению психологов, являются могучими побудителями человеческой деятельности. Такой деятельностью в школьном возрасте является занятия, экспедиции, полевые лагеря и т.д., которые мы рассматриваем как важное средство формирования экологической направленности личности ребенка.

Обладая специфическими особенностями (сочетание познавательного и занимательного начал) экологические экспедиции, походы и т.д. предоставляют детям возможность оперировать заключенными в их содержании знаниями, способствуя, таким образом, уточнению, закреплению и обобщению полученных ранее знаний и расширению кругозора.

Занимаясь, ребёнок с ОВЗ учится устанавливать существующие в природе взаимосвязи между объектами и явлениями, средой обитания, поведением и повадками животных, последовательной сменой сезонов и изменениями, происходящими в живой и неживой природе. Экологические и туристические занятия помогают детям с ОВЗ увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения ее целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения, как внутри экосистемы, так и за ее пределами.

В процессе общения с природой у обучающихся формируется умение и желание активно беречь и познавать природу, т.е. видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений.

Продолжительность освоения образовательной программы.

Программа рассчитана на 3 года обучения.

1 год обучения учащиеся 3-5 классов – «Хочу всё знать!»;
2 год обучения учащиеся 6-8 классов – «Искатели приключений»;
3 год обучения учащиеся 9-11 классов – «Лесные робинзоны»

Формы и режим занятий.

Теоретические занятия проводятся в основном в форме бесед, сюжетно-ролевых дискуссий и др. Программой предусмотрены экскурсии, экологические акции, массовые мероприятия. На практических занятиях обучающиеся учатся познанию природы с непосредственным общением с ней.

Во время туристских занятий изучаются элементарные этапы и навыки выживания в природе, наблюдения за погодными изменениями, за распусканием листьев, за цветением растений, за жизнью насекомых и птиц.

Теоретические и практические занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия обучающимися окружающего мира.

Одной из форм работы с детьми с ОВЗ являются индивидуальные занятия на дому (совершая с ними прогулки во дворе, экскурсии в парк, сквер и т.д.), которые проходят 2-3 раза в неделю по 2 часа, либо по 1 часу – 4 раза в неделю. Структура и содержание обучения меняются в зависимости от физического, психического состояния и возрастных особенностей детей.

У детей с ОВЗ часто наблюдаются нарушения в развитии психических процессов, отклонения в умственном развитии и нарушения в эмоционально-волевой сфере. Игровая форма занятий позволяет создать в процессе взаимодействия с детьми комфортную эмоциональную обстановку, необходимую для того, чтобы он заинтересовался темой занятия и быстро включился в работу.

Проводя занятия с детьми с ненарушенным интеллектом, педагоги используют информационно-познавательную и игровую форму занятия.

Вся учебно-воспитательная работа в объединении согласовывается с родителями.

Работа с родителями.

В современном обществе родителям не всегда удается уделять достаточно времени своим детям. Поэтому программой предусмотрено привлечение родителей к событиям в жизни детей, связанных с работой в объединении дополнительного образования. Участие в мероприятиях (экскурсиях, конкурсах, походах выходного дня) родителей вместе с детьми, способствует формированию общих интересов, пробуждает эмоциональную и духовную близость, что приводит, в конечном итоге, к положительному результату. Совместные с обучающимися родительские собрания, выставки поделок, творческих работ позволяют продемонстрировать успехи учащихся в дополнительном образовании.

Апробация программы.

Апробация программы идет с 2009 года. Программа предназначена для педагогов учреждений дополнительного образования, а также для обучения детей с ОВЗ в коррекционных и специализированных образовательных учреждений.

В зависимости от характера и объема практических и теоретических знаний педагог может вносить в программу изменения и дополнения: сократить материал по одной теме, увеличить по другой, включить новые темы с учетом местных условий.

Ожидаемые результаты и способы их проверки.

Проводя анализ полученных результатов обучения детей с ОВЗ, педагог сравнивает динамику показателей самого ребенка с теми, которые он демонстрировал в самом начале занятий. В этом случае, педагог достиг положительного результата, если дети с удовольствием встречаются с педагогом, испытывают положительные эмоции от занятий и общения с педагогом, если прослеживается интерес к познавательной деятельности, дети справляются с более объемной и сложной информацией по теме занятий, чем раньше, способны заинтересованно работать более длительное время, могут анализировать свою работу и радоваться своим удачам. Процесс контроля в работе с каждым ребенком очень индивидуален и зависит от конкретных психических и физических особенностей ребенка. Педагог применяет контроль в виде беседы, рассказа обучающегося, в основном в виде практических работ.

Методическое обеспечение программы.

Образовательная программа строится на основе дидактических принципов: доступности, постепенности. Большое значение в работе с детьми-инвалидами имеет степень владения психологическими знаниями, умение определить индивидуальную модель взаимодействия с ребенком, его возможности и потребности. Отношения строятся на основе взаимного уважения и доверия, что оказывает значительное влияние на развитие личности больного ребенка. Во-первых, это приводит к созданию благоприятной ситуации для его изучения: он ведет себя доверчиво, открыто, прямо и без утайки говорит о своих проблемах, трудностях. Во-вторых, такая атмосфера является наиболее оптимальной для индивидуального развития, его самореализации. В-третьих, складываются благоприятные условия для педагогического влияния (ребенок воспринимает этот процесс не как вмешательство, а как помощь, совет, рекомендацию).

Программа скорректирована с учетом интеллектуальных, физических возможностей ребёнка, разработаны дидактическое и методическое сопровождение программы, что особенно важно в работе детьми с ограниченными возможностями здоровья. Ребенку необходимо осознать свои возможности и определиться: «это я делаю, это я могу», а также принять помощь взрослого человека в саморазвитии и самообразовании.

Ребёнок не ограничен во времени, он в своем темпе может усваивать материал в соответствии со своим уровнем развития и природообразующими способностями.

Работа с ребенком строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком уровне развития он находится.

Большое значение отводится разнообразию форм и приемов, используемых педагогом на занятиях, вводятся новые для ребенка виды и объекты деятельности.

Занятие начинается с общей разминки. Ее задача: сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять мышечный тонус, «разогреть» внимание и интерес ребенка к занятию, настроить на активную работу.

С самого начала работы педагог следит за ходом ее выполнения ребенком, за тем, не потерял ли он инструкцию, предупреждает отвлекаемость, ошибки, но при этом старается не вмешиваться, предоставляя ему самостоятельность. Когда ребенок не понимает, подробнее объясняет ему правила, начинает работу вместе с ним, постоянно уменьшая свою долю участия в совместном занятии. Необходимо учитывать физическое и психологическое состояние ребенка, он не может продуктивно работать, будучи больным и усталым.

От однообразной работы дети устают, нужна смена деятельности, чтобы предупредить пресыщение необходимо переключение в работе, с этой целью педагог предлагает ребёнку поиграть. Это может быть игра «Ассоциации», «Гимнастика», «Изображение предметов и животных» и др.

Детям с ОВЗ часто свойственна эмоциональная неуравновешенность. Она может выражаться не только в резкой смене и неадекватности реакций, но и в неловких беспокойных движениях, прерывистой речи и т.п. Чтобы помочь таким детям, можно провести игровые упражнения, направленные на достижение мышечного расслабления.

Иногда ребенок ленится, по этой причине отказывается от выполнения задания со словами «Я не знаю, я не умею». В то же время при участии взрослых ему под силу сделать то, что ему предложено. Педагог не дает готовых ответов, а побуждает к самостоятельной деятельности, к поискам способов действия. Задача педагога: сделать обучение интересным, радостным и вместе с этим развивающим.

Новый материал, необходимый для усвоения, делится на маленькие порции и предоставляется для усвоения в наглядно-практических, деятельностных условиях, закрепление проводится на большом количестве тренировочных упражнений, многократно повторяется усвоенное на разнообразном материале.

При общении с детьми, имеющими трудности обучения, педагог обращает особое внимание на качество своей речи, поскольку от этого зависит качество восприятия учебного материала детьми. Речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной. Необходимо обращать внимание на речь ребенка, разговаривать с ним, побуждать его рассказывать, объяснять смысл сказанного. А, главное общий фон поведения педагога и обращения к ребенку (мимика, жесты, интонация) должны быть благожелательными, вызывать у ребенка желание сотрудничать.

Мастерство педагога состоит в том, чтобы научиться обыгрывать всевозможные отклонения от запланированного занятия и инциденты, не нарушая технической последовательности, делать эти отклонения, элементами занятия, включая их в развитие темы, но никогда не делать их причиной замечаний ребенка.

Для лучшего усвоения материала детьми с проблемами в интеллектуальном развитии применяются следующие приемы:

·            показ образца выполнения действия;

·            его выполнение ребенком по подражанию и по образцу;

·            образное описание действия;

·            игровая форма действия;

·            максимальное расчленение задания на отдельные фразы-инструкции;

·            объяснение педагога в начале разыгрывания и в процессе действия ребенка.

В силу огромной роли семьи, его ближайшего окружения в процессах становления ребенка необходима такая организация обучения, которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка.

Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития, соблюдать правильный распорядок дня, организовывать целенаправленные занятия, сформировать адекватную самооценку и правильное отношение к дефекту, развивать необходимые в жизни волевые качества.

Часто родители, желая избавить ребенка от трудностей, постоянно опекают его, оберегают от всего, что может его огорчить, не дают ничего делать самостоятельно. Такое воспитание может привести к развитию пассивности, отказу от деятельности. Доброе, терпеливое отношение близких должно сочетаться с определенной требовательностью к ребенку. Нужно постепенно развивать правильное отношение к своему состоянию, к своим возможностям. В зависимости от реакции и поведения родителей ребенок будет рассматривать себя или как человека с ограниченными возможностями, или наоборот, как человека, вполне способного достичь определенных успехов. Родители не должны стыдиться болезни своего ребенка. Тогда и он сам не будет стыдиться своей болезни, уходить в себя, в свое одиночество.

Работа с родителями строится через индивидуальные беседы, консультации, совместную деятельность.

Работа педагогов, скоординированная с семейным воспитанием, поможет детям с ОВЗ развиваться, вести более интересную наполненную жизнь, делать шаги к нормальной самостоятельной жизни.

 

	общеобразовательных                            учреждениях г.Тулы http://valeocentre.blogspot.com/p/blog-page.html 10. «Противоречия, ограничения, риски инклюзивного обучения детей с ОВЗ».    Гусева    С.В,    директор    центра    психолого-медико-социального сопровождения «Валеоцентр», практический психолог 11. Приложение к письму Минобразования России от 27.06.2003 № 28-51-513/16    «Методические    рекомендации    по    психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации. 12. Соловьева С.В., кандидат педагогических наук ГОУ ДПО      СО «Институт развития регионального образования» г. Екатеринбург 13. Споры о словах и нерешенные проблемы образования особых детей, «Интеграция или инклюзия»//Дименштейн Р., Ларикова И.РБОО «Центр лечебной педагогики», Москва 14. Щеголь          В.И.          Психолого-педагогическое         сопровождение образовательного         процесса        гимназии        [Текст]/В.И.        Щёголь// Фундаментальные исследования. – 2008. – № 9 – С. 89-91. 15. Dislife.ru - портал для людей с ограниченными возможностями здоровья.htm