Выбранный для просмотра документ автореферат.doc
Скачать материал "Выпускная квалификационная работа "Эффективность тестового контроля знаний обучающихся на уроках информатики ""
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ВКР.doc
Министерство образования и науки Ульяновской области
Областное государственное бюджетное учреждение
«Центр образования и системных инноваций Ульяновской области»
(ОГБУ «Центр ОСИ»)
Выпускная квалификационная работа
по программе «Педагогическое образование» с дополнительной специализацией по профилю педагогической деятельности
по направлению подготовки «Образование и педагогика»
по теме: «Эффективность тестового контроля знаний обучающихся на уроках информатики»
Работу выполнила:
слушатель курсов профессиональной
переподготовки ОГБУ «Центр ОСИ»
Николаева Юлия Александровна
Научный руководитель:
главный специалист организационно-
методического отдела ОГБУ
«Центр ОСИ»
Левицкова Лидия Александровна
Ульяновск 2015
Оглавление
Глава 1. Теоретические основы организации тестового контроля знаний
1.1. Цели и функции контроля знаний учащихся
1.2 Методы и средства контроля
1.3 Тесты, виды тестов, требования к тестам
Глава 2. Использование тестовых технологий на уроках информатики.
2.1 Опыт использования тестового контроля на уроках информатики.
2.2 Компьютерное тестирование как средство контроля
2.3 Эффективность использования тестового контроля на уроках информатики
Список используемой литературы
Приложение 1. Примеры тестовых заданий по теме: «Информация и информационные процессы» 7 класс.
Приложение 2. Примеры тестовых заданий по теме «Базы данных» 10 класс.
Приложение 3. Вариант КИМов для компьютерного теста по теме «Основы логики» 11 класс.
Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание специалистов и учителей школы. Процесс введения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) вновь актуализировал проблему оценки учебных достижений обучающих.
В ФГОС определены планируемые результаты освоения основной образовательной программы, которые становятся критерием оценки достижения планируемых результатов обучения.
Есть ли возможность повысить объективность педагогического контроля? Можно ли сократить время, затрачиваемое на проведение и обработку результатов контроля? Как повысить содержательную валидность контроля? Как учесть возможности современных информационных технологий в процессе контроля? Эти и другие вопросы требуют тщательного изучения для поиска путей их разрешения.
Для решения большинства из вышеперечисленных проблем в настоящее время предлагается использовать метод тестирования, который, по мнению некоторых педагогов, позволяет сделать процесс педагогического контроля более эффективным, а также ориентировать его на использование современных информационных технологий.
В школьной практике тесты начали применяться Ф. Галтоном в 1892 году. В 1894 году впервые в школах появились тесты успешности (для проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным учебным дисциплинам – первыми стали применяться тесты для проверки правописания). Американец В.А. Макколл разделил тесты на педагогические (Educational Test) и психологические (Intelligence Test). Макколл обосновал цель использования педагогических тестов – объединение в группы учащихся, усваивающих равный по объёму материал с одинаковой скоростью. Однако основоположником педагогических измерений считается американский психолог Э. Торндайк. Ему приписывают разработку первого педагогического теста. В 1904 году вышла его книга «Введение в теорию психологии и социальных измерений». В 1915–1930 годы в Америке социальные измерения нашли особо широкое распространение, и этот период характеризуется как настоящий бум в развитии тестологии. [2, 27]
Распространение психолого-педагогической диагностики в России связано с возникновением в 20-е годы XX века новой науки – педологии, которую Л.С. Выготский определял как науку о целостном развитии ребенка. Проблемой разработки тестов вплотную занимались видные российские ученые: М.С. Бернштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, С.Г. Геллерштейн, Г.И. Залкинд, И.Н. Шпильрейн, А.М. Шуберт и др. [22, 278]
Рассмотрение проблем тестирования в обучении приобретает особую важность в связи с коренными изменениями, продиктованными социальными условиями и быстрым темпом развития технологий, как в практике преподавания, так и в методической науке.
Мотивами, побуждающими использовать тестовую форму контроля знаний, умений и навыков на уроках информатики послужили следующие факторы:
Во-первых, тесты привлекают своей оперативностью. Используя их, можно быстро проверить и оценить уровень усвоения учебного материала. Это достигается в основном за счет включения в тесты проверочных заданий с выбором варианта ответа. Благодаря этому, контроль правильности выполнения заданий значительно упрощается и может быть выполнен в короткое время.
Во-вторых, многие видят в использовании тестов путь повышения объективности проверки и оценки знаний и умений обучаемых. Считается, что стандартная, во многом формализованная процедура проверки и оценки выполнения тестов не оставляет места для проявления субъективного подхода к контролю. Это, безусловно, так, но, к сожалению, преодоление субъективного подхода к оценке не исчерпывает всех факторов, влияющих на уровень объективности, достоверности контроля и оценивания результатов обучения.
В-третьих, интерес к применению тестов в качестве средства оценки знаний возрос в последнее время еще и в связи с тем, что они рассматриваются как наиболее перспективные измерители уровня обученности школьников в условиях введения в практику школы образовательных стандартов.
В-четвертых, каждый старшеклассник сталкивается с необходимостью сдачи нескольких выпускных экзаменов в новой форме ГИА и ЕГЭ с использованием технологии централизованного тестирования. Требуется предварительная подготовка всех участников образовательного процесса. [7,15]
Все выше сказанное позволяет утверждать, что проблема разработки и использования тестовых заданий является актуальной на современном этапе развития методики обучения информатике.
Объектом исследования является процесс организации тестового контроля знаний, умений и навыков на уроках информатики.
Предмет: эффективные условия применения тестового контроля на уроках информатики.
Гипотеза: использование тестового контроля на уроках информатики позволит более эффективно проверить знания, умения и навыки обучающихся по предмету.
Цель работы: теоретическое обоснование и практическое доказательство эффективности использования тестовой формы проверки знаний, умений и навыков обучающихся на уроках информатики.
Задачи:
1. Изучить научно-методическую литературу по данной проблеме;
2. Дать характеристику и изучить особенности тестового контроля;
3. Выявить особенности тестовой формы контроля знаний, умений и навыков;
4. Привести примеры различных тестовых заданий для проверки знаний учащихся по информатике;
5. Исследовать вопрос эффективности использования тестовой формы контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики.
В структуре данной работы выделяю 2 главы: теоретическую и практическую, заключение, список используемой литературы и приложения. В первой главе рассматриваются теоретические основы организации контроля знаний, функции контроля, методы и средства контроля, а также формы организации тестового контроля знаний, умений и навыков обучающихся. Были изучены следующие вопросы: тесты, виды тестов, требования к тестам.
Во второй главе описан опыт практического использования тестового контроля знаний, умений и навыков на уроках информатики, Приведены примеры тестовых заданий по информатике, описаны возможности использования компьютерных тестов на уроках информатики, определена эффективность использования тестового контроля знаний, умений и навыков на уроках информатики.
В приложение к работе включены тесты для тематического контроля, составленные учителем.
Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений учащихся:
-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
-учет результативности отдельных этапов процесса обучения;
-определение итоговых результатов обучения на разном уровне. [9,21]
Внимательно посмотрев на изложенные выше цели контроля знаний и умений учащихся, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении контрольных мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения – это приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным. Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Эта цель контроля, нам кажется, является основной.
Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения. [22, 278]
Пассов Е.И. придерживается другой точки зрения. Он отмечает, что контроль в том виде, как он существует на практике, не только не является продуктивным «организационным моментом обучения», «звеном» или «методом», но приносит значительно больше вреда, чем пользы. Усовершенствование контроля, точнее, системы применения контроля в принципе возможно. Но такое усовершенствование окажется более пригодным лишь для данной существующей системы обучения, на которую контроль накладывается. Контроль должен не накладываться и даже не ограничиваться тем, что входит в систему, он должен на большей части учебного процесса лишь подразумеваться, быть скрытым для учащихся, которых следует перевести на систему самоконтроля.
На контроль вообще и на оценку в частности многие продолжают возлагать большие надежды. М. Е. Брейгина пишет, что контроль выполняет следующие функции:
1. диагностическую – определяет уровень владения материалом в соответствии с программными требованиями. Объектами контроля здесь являются средства общения и деятельность общения при ведущей роли последней;
2. обучающую – способствует повторению и закреплению пройденного на занятиях материала;
3. управляющую – обеспечивает управление, благодаря использованию специальных учебных материалов и разработанной методике их применения в ходе контроля;
4. корректирующую – проявляется во внесением преподавателем изменений в процесс обучения на основе полученных в ходе контроля данных;
5. стимулирующую – создает положительные мотивы учения. Проведение или ожидание контроля стимулирует учебные действия учащихся, является дополнительным фактором их учебной деятельности.
6. оценочную – позволяет вынести суждение о результатах деятельности как обучаемого, так и обучающего, эффективности самого процесса обучения. [19, 247]
Е.И. Пассов и Е.С. Кузнецова считают, что главными параметрами контроля должны быть: во-первых, адекватность объекту контроля; во-вторых, валидность приемов контроля; в-третьих, их открытость для учителя, но закрытость для учащихся. Некоторые методисты полагают, что поскольку содержание обучения предусматривает определенное количество объектов усвоения, то это же количество необходимо подвергнуть контролю. С этим трудно согласиться. Если учесть, что объектом контроля считаются не только действия, но и знания об этих действиях (правила, определения и прочее) и что объектов, входящих в содержание обучения, множество, то легко себе представить, во что превратится процесс обучения, когда все объекты обучения станут объектами контроля. [18, 123]
Можно предположить, что контроль в обучении есть некая фаза, необходимая для того, чтобы перевести учащихся на режим самоконтроля. При этом важно заметить, что последовательность эта направлена не вообще против необходимости и возможности контролировать учебный процесс, а против контроля, как некоего суммативного, нерасчлененного понятия, определяющего некое вездесущее явление. [17,51]
Школьников нужно учить, как контролировать и корректировать себя. В результате ученики будут обладать внутренним аппаратом, позволяющим им регулировать собственную деятельность до того, как они получат оценку ее со стороны. В этом случае эталоном действия обладает не только учитель, эталон будет и в голове обучаемых. Это обеспечит обоюдостороннее понимание того, что и как контролируется, снимает всякого рода непонимание и конфликты. При наличии самоконтроля и оценки учащийся находит источник стимулирования не в отметке, а внутри учебно-воспитательного процесса, в учебно-познавательной деятельности.
Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Наиболее доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся. [18, 243]
В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля учащихся.
Устная проверка организуется по-разному, в зависимости от ее цели и от содержания проверяемого материала. Приемы устной проверки используются на различных этапах урока. Выбор тех или иных приемов во многом предопределяется целью и логикой урока.
Вторым широко применяемым методом контроля в обучении является письменная проверка. Этот метод имеет свои качественные особенности: большая объективность по сравнению с устной проверкой, охват нужного числа проверяемых, экономия времени.
Применение письменных работ используется для:
- проверки знания теоретического материала;
- умения применять его к решению задач;
- контроля сформированных навыков.
При организации проверочной работы учащимся сообщается, какие задания им предназначены, как озаглавить работу, как оформить решение, время выполнения работы. При этом следить за самостоятельностью выполнения работы каждым учеником.
Анализ ответов учащихся эффективен тогда, когда он проводится по определенным схемам (схемам поэлементного анализа). Тщательно проведенный анализ позволяет глубоко изучить пробелы и достижения отдельных учеников, выделить типичные ошибки и основные затруднения учащихся, изучить причины их появления и наметить пути их устранения.
Проверка с использованием практических работ.
С помощью этого метода получают данные об умении учащихся применять полученные знания при решении практических задач, пользоваться различными таблицами, формулами, чертежными и измерительными инструментами, приборами.
Самопроверка по образцу применяется на первом уроке после объяснения нового материала.
Взаимопроверка с помощью образца используется на следующем уроке.
Проведение самостоятельных работ
При изучении важно, чтобы учащиеся не только знали теоретический материал, но и умели применять его к решению задач и упражнений, обладали бы рядом навыков (вычислительными навыками, умениями преобразовывать выражения и т.д.). Эти умения и навыки могут быть по настоящему проверены только в письменной работе. Обычно самостоятельные работы проводятся после коллективного решения задач новой темы и предшествуют контрольной работе по этой теме.
Проведение контрольных работ
Контрольная работа может быть кратковременной и долговременной.
Перед проведением контрольной работы необходимо определить объект контроля, цель предстоящей работы и средства контроля. Они должны быть сообщены учащимся. В зависимости от вида заданий нужно продумать, каким образом ученик должен их оформить. Учитель должен продумать, что он отнесет к недочетам, а что к ошибкам, из этого будет складываться оценка. Критерии оценки хотя бы в общих чертах должны быть известны учащимся. Контрольная работа должна быть посильной для всех учащихся без исключения. Сильным ученикам нужно дать задания труднее. Каждой контрольной работе должна предшествовать самостоятельная работа с аналогичными упражнениями.
Таким образом, несколько методов контроля, удачно подобранных преподавателем в своей образовательной деятельности, позволят достаточно объективно оценить знания учащихся, проконтролировать то, что было изучено и освоено за определенный период.
Остановлюсь подробнее на такой форме контроля как тест.
Одним из методов контроля знаний, позволяющих более чётко оценить достижения учащегося, является тестовый контроль знаний. [4, 154]
Рассматривая тестирование как метод педагогического контроля, целесообразно остановиться на понятиях «тест», «тестовое задание», которые нередко отождествляются, хотя являются совершенно разными видами педагогической продукции. Тест всегда состоит из тестовых заданий, однако не каждый набор тестовых заданий является тестом. [3, 47]
На мой взгляд, можно дать следующее определение:
Тест – система заданий специфической формы, применяемая в сочетании с определенной методикой измерения и оценки результата.
Тестовое задание – это диагностическое задание в виде задачи или вопроса с четкой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий.
Согласно классическому определению:
"Тест - это инструмент, с помощью которого по результатам выполнения стандартизированных заданий можно судить о психофизиологических и личностных характеристиках, а также о знаниях, умениях и навыках испытуемого". [8, 153]
Основными, существенными признаками тестов можно считать:
А) тщательность подготовки в соответствии с определенными разработанными правилами;
Б) предварительная экспериментальная проверка и специальная процедура для улучшения редакции теста;
В) наличие особых характеристик эффективности, позволяющих судить о возможности использования данного теста;
Г) наличие эталона, простота сравнения с ним;
Д) строгая регламентация процедуры тестирования;
Е) независимость оценки результатов по тесту от личных суждений проверяющего тест;
Ж) возможность количественного учета математико-статистической обработки результатов тестирования.
Образовательные тесты (тесты достижения) фиксируют достигнутый на данный момент времени уровень подготовки учащегося и позволяют определить уровень знаний на данный момент обучения. [16, 9]
Тестовый блок заданий позволяет получить весьма информативный результат о знаниях учащегося, благодаря большему количеству вопросов и задач, охватывающий изучаемый материал, чем обычные стандартные методы проверки знаний в виде контрольных работ, при той же затрате времени. (Под блоком тестов понимают определённое количество тестов, скомпонованных с целью проверки усвоения одной или нескольких ранее изученных тем.)
Тесты можно классифицировать по следующим основаниям:
1. Предметная область применения тестов: монопредметные, полипредметные, интегративные.
Интегративным можно назвать тест, состоящий из таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (взаимосвязанных, обобщенных) знаний двух или большего числа учебных дисциплин. Использование таких тестов в школе, как контролирующих, так и обучающих – отличное средство реализации межпредметных связей в обучении.
2. Общая ориентация замысла построения теста: нормативно-ориентированные или критериально–ориентированные (предметно-ориентированные).
При нормативно–ориентированном подходе разрабатываются тесты для сравнения испытуемых по уровню учебных достижений.
Главным отличительным признаком предметно–ориентированного тестирования является интерпретация выполнения теста с точки зрения его смыслового содержания. Упор делается на строго определенную содержательную область (что тестируемые могут и что знают), а не на то, как они выглядят на фоне других.
3. Дидактико–психологическая ориентация теста:
тест достижений для контроля знаний теории;
тест достижений для контроля умений и навыков различной степени сложности по данному предмету,
тест обучаемости (диагностики реальных учебных возможностей по данному кругу предметных или цикловых знаний – математической, лингвистической и т.п.).
4. Ориентация на определенный этап контроля:
тесты предварительного контроля,
тесты текущего контроля,
тесты итогового контроля.
5. Доминирующая деятельность испытуемого при выполнении тестов – устные, письменные, компьютерные.
6. Количество объектов контроля: тесты, имеющие один объект контроля (например, количество выполняемых на должном уровне операций) или несколько (качество, количество, скорость, строгую последовательность, осознанность тех же операций).
7. Степень гомогенности тестовых заданий: тесты с однородными или разнородными формами построения заданий.
8. Скоростной фактор: скоростные (с обязательным фиксированием времени выполнения) и нескоростные.
9. Форма организации тестирования: массовые, индивидуальные, групповые. [14, 52]
Отдельно выделяют так называемые адаптивные тесты, основанные на принципе индивидуализации обучения. Каждый учитель понимает, что хорошему ученику нет смысла давать легкие и очень легкие задания, так же как нет смысла давать трудные задания слабому ученику. В теории педагогических измерений была найдена мера трудности заданий и мера уровня знаний, сопоставимые в одной шкале. После появления компьютеров эта мера легла в основу методики адаптивного контроля знаний, где трудность и число предъявляемых заданий регулируются в зависимости от ответов учеников.
Рассмотрим наиболее популярную классификацию тестовых заданий. В рамках данной классификации тестовые задания можно разделить на две группы:
- тестовые задания закрытого типа (с предписанными ответами, когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответа тот или иной вариант);
- тестовые задания открытого типа (со свободными ответами, когда испытуемому необходимо самостоятельно дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.). [1, 34]
Виды тестовых заданий представлены в таблице:
|
|
Форма тестового задания |
Инструкция |
|
Закрытого типа |
альтернативный выбор |
испытуемый должен ответить «да» – «нет» |
|
установление соответствия |
испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков |
|
|
множественный выбор |
испытуемому необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка |
|
|
установление последовательности |
испытуемый должен расположить элементы списка в определенной последовательности |
|
|
Открытого типа |
дополнение |
испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, дополнить предложение) |
|
свободное изложение |
испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются |
Если поставить вопрос о сравнительной ценности всех рассмотренных здесь форм тестовых заданий, то можно отметить следующее: в последнее время предпочтение отдается тестовым заданиям открытой формы, в которых вероятность отгадывания равна нулю. Даже КИМы ЕГЭ-2016 года содержат задания только открытой формы и с развернутым ответом.
Но это не значит, что остальные формы не позволяют сделать хороший тест. Каждая форма имеет свои достоинства и недостатки, поэтому выбор во многом зависит от учебной дисциплины, от цели создания и применения теста, от ориентации на ручную или машинную обработку результатов и даже от приверженности к той или иной теории тестов. Все это подтверждает мысль о том, что выбор формы – процесс не менее творческий, чем создание и культурное применение тестов.
Тестовую форму контроля знаний можно использовать на входном, текущем, промежуточном и итоговом контроле знаний, умений и навыком по предмету. [20, 279]
Необходимую информацию педагог получает, применяя тестирование, чтобы «сделать срез» исходных знаний. Также он сможет определить и достигнутый уровень. Сравнение исходного уровня с достигнутым позволяет измерить «прирост» знаний, степень сформированности умений и навыков, проанализировать эффективность процесса, а также сделать выводы о «вкладе» педагога в достижения его учеников.
Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения знаниями, процессе становления и развития навыков и умений. Этот контроль должен быть регулярным и направлен на проверку усвоения учащимися определенной части учебного материала. Он позволяет вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы учащихся.
Промежуточный контроль применяется после изучения определённой темы. Он позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала. Объектом контроля в этом случае будут умения. Однако в отличие от итогового контроля проверке могут подлежат не все виды деятельности, а лишь некоторые из них. Кроме того, проверка будет носить фронтальный, а не индивидуальный характер. Указанное отличие обусловлено тем, что в противном случае затраты времени на контроль сократят и без того небольшое количество учебных часов, отводимое на обучение. Применение этих тестов должно быть после того, как в качестве предварительной подготовки были решены типовые задачи и выполнены лабораторные работы. Данный блок тестов должен включать в себя задания, требующие понимание прочитанного (что особенно важно на сегодняшний день, когда дети практически не читают); а также умения определять параметры, необходимые для решения поставленной задачи из приведенных графиков. (Для решения тестов размешенных в данном блоке требуется один урок, т.е. 40-45 минут). Промежуточный контроль является своего рода подготовкой к итоговому контролю. [7, 79]
Итоговый контроль (контроль результатов учебной деятельности) направлен на установление уровня владения знаниями, достигнутого в результате усвоения значительного по объему материала (в конце семестра, учебного года). Подобной проверке должен быть подвергнут каждый ученик в отдельности. До конца учебного года или всего курса обучения проводится подобная проверка с целью определения того, достиг или не достиг каждый учащийся требуемого уровня обученности. Это в свою очередь повлечет за собой изменение подхода к выбору контрольных заданий. Для этого используются специальные тесты, позволяющие оценить результаты обученности каждого учащегося. Итоговым тестом чаще всего является контрольная работа. Важно пользоваться разнообразными приемами исправления ученических ошибок.
Все перечисленные виды контроля составляют единую систему: предварительный контроль готовит к текущему, текущий контроль подготавливает промежуточный, а последний в свою очередь готовит к итоговому.
Необходимо отметить, что тестовый метод контроля знаний в отличие от обычных методик проведения уроков, стимулирует постоянную работу всех учащихся, а также исключает субъективное мнение преподавателя. [2, 29]
Все тесты, входящие в тестовый блок контроля можно разделить на следующие:
А) Текстовые – в этих тестах вся необходимая информация для решения содержится в данном тесте.
B) Иллюстративные – вся необходимая информация для решения содержится в осмысленном анализе предложенного графика, схемы, чертежа, рисунка.
C) Комбинированные – тесты, включавшие в себя текстовую и иллюстративную информацию, которые взаимно дополняя друг друга, позволяют выработать правильную тактику решения.
D) Тест–прогноз – наиболее важный с методической точки зрения тип тестов. При решении такого типа тестов, учащийся, обладая определенными знаниями в ранее изученной теме, обобщает и переносит их на новую, незнакомую ему ситуацию. [4, 161]
Требования к тестам.
Тесты должны удовлетворять определенным требованиям, так как случайно подобранный набор заданий нельзя назвать тестом.
1) Валидность (или адекватность целям проверки).
В теории тестирования различаются следующие типы валидности теста:
- Внешняя (определяется той мерой доверия, которую формат теста вызывает у пользователя). Внешняя валидность во многом определяется отношением общества к тестированию, которое пока еще остается неоднозначным. Это снижает внешнюю валидность тестирования в целом.
- Содержательная (валидный тест соответствует объекту тестирования).
- Конструктная (измерение только заявленного объекта тестирования). Конструктная валидность теста также зависит от введения темпоральных (время выполнения задания) ограничений. Исследования показывают, что в условиях навязанного учащимся дефицита времени тестовые задания измеряют не столько заявленный объект, сколько свойства интеллектуальной деятельности тестируемых школьников.
- Критериальная валидность. (Общая валидность теста зависит от критериальной валидности, которая подразделяется на совпадающую и прогнозирующую. Заключение о совпадающей валидности теста делается в том случае, если результаты получены одновременно и хорошо согласуются между собой. Совпадающая валидность теста будет низкой, если результаты тестирования окажутся высокими, а подробное собеседование с учащимися выявит значительные пробелы в знаниях. Еще больше проблем возникает при попытках использовать тесты с целью прогнозировать успешность овладения материалом).
- Внутренняя валидность (внутреннее постоянство) теста является привычной характеристикой многих тестовых заданий по уровню их сложности. В этой связи требует внимательного изучения «многоуровневый тест», каким является, например, Единый государственный экзамен показывает, что многоуровневый тест «теряет» внутреннее постоянство, но приобретает свои преимущества. Многоуровневый тест позволяет определить уровень достижений учащихся с использованием оценочных критериев по отношению к более сложным заданиям. Тест дает ощущение успеха от выполнения хотя бы некоторой части теста и стимулирует дальнейшие познавательные усилия. Многоуровневый тест позволяет более точно диагностировать сильные и слабые стороны познавательной деятельности школьников. Такое тестирование дает возможность проследить за постепенным повышением уровня сложности успешно выполненных заданий. [21, 12]
Все виды валидности обеспечивают так называемую информативную валидность теста, то есть конструктивность и полезность получаемой с помощью теста информации о ходе, эффективности, результативности и качестве учебного процесса. Информативная валидность теста позволяет повысить их «функцию успеха», то есть вероятность правильного выполнения задания с учетом характеристик этого задания и познавательных возможностей учащихся.
2) Надежность контрольного задания – это его способность с достаточной для практики одинаковостью характеризовать, исследуемый в дидактических экспериментах, показатель, как заданий в целом, так и его частями, или по-другому, тот же показатель одним и тем же заданиям, но в разные моменты времени. Тестовая валидность неотделима от надежности теста. Тест считается надежным, если его результаты хорошо согласуются между собой в случаях повторного применения и, одновременно, устойчиво совпадают с результатами независимой оценки.
3) Определенность.
После прочтения заданий каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащийся после прочтения задания правильно действует и отвечает менее 70% учащихся, то его необходимо проверить на определенность.
4) Простота.
Формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими.
Показателем простоты является скорость выполнения задания.
5) Однозначность.
Задание должно иметь единственный правильный ответ – эталон.
6) Равнотрудность.
При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания. [16,7]
Требование надежности контроля заключается в обеспечении устойчивости последовательных результатов контроля одного и того же ученика. В связи с проведением Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ) по основным предметам старшей школы, проблема надежной оценки знаний приобрела особую остроту. К сожалению, не редки случаи, когда отметка, полученная учащимся за выполнение КИМов ЕГЭ, значительно отличается от той, которая год за годом выставлялась ему по данной дисциплине в школе, причем обычно не в лучшую сторону. В этом заключается одна из причин резко негативного отношения к ЕГЭ некоторых учителей и родителей. Результат итогового контроля знаний должен быть предсказуемым и являться разумным продолжением текущей оценки знаний учащихся. Очевидно, что без надежной текущей оценки знаний невозможно грамотное обоснованное управление процессом обучения на любом этапе.
Выводы по главе 1:
В данной главе была изучена и проанализирована научно-методическая литература по данной проблеме. Сделан анализ теоретических основ организации контроля знаний: цели, функции, методы и средства контроля знаний. Представлено описание тестовой формы организации контроля знаний (типы тестов, виды тестовых заданий, требования к тестам и т.п.). Тестовую форму контроля знаний можно использовать на входном, текущем, промежуточном и итоговом контроле знаний, умений и навыком по предмету
Тестирование на уроках информатики позволяет оперативно и достаточно точно определить уровень знаний учащихся, применяется с целью выявления конкретных пробелов в знаниях у детей, а также помогает спланировать необходимую коррекционную работу, дает возможность прогнозировать дальнейших процесс обучения и его результаты. [21,7]
На уроках информатики тестовый контроль я использую для входной, текущей, тематической и итоговой проверки знаний, умений и навыков. Сейчас очень много готовых тестов — демонстрационные варианты ГИА и ЕГЭ по информатике, готовые тесты разработанные авторами учебников, очень много тестов в Интернете. Но очень часто, учитывая особенности класса, в котором проводится тестирование, приходится самой составлять тестовые задания.
Если изученный материал содержал какие-либо классификации, то на этапе актуализации знаний использую задания на установление соответствия. Время выполнения задания стандартное — 5 минут.
Тестовые задания на соответствие – это задания первого, иногда второго уровня усвоения. Суть этих заданий заключается в следующем: надо установить соответствие между одним элементом из множества свойств, явлений, предметов, определений и т.д. и одним элементом другого множества. Эти задания должны сопровождаться инструкцией для учащегося «установить соответствие». Здесь учитывается ассоциативная природа мышления человека. Такими заданиями лучше всего проводить текущий контроль знаний учащихся, а также занятия по самообучению.
Примеры тестовых заданий на установление соответствия:
1. установите соответствие между каждым видом информации и соответствующей классификацией (соедините стрелками)
|
Специальная Тактильная Аудиальная Числовая Звуковая Визуальная Личная Общественная Комбинированная |
По способу восприятия
По общественному значению
По способу представления |
2. сопоставьте устройства и их функциональные назначения
|
1. Монитор 2. Клавиатура 3. Мышь 4. Системный блок 5. Принтер 6. Колонки 7. Сканер |
А) Обработка информации Б) Передача информации В) Ввод информации Г) Вывод информации Д) Хранение информации |
Ответ: 1___, 2___, 3___, 4___, 5___, 6___, 7___.
Задания на установление правильной последовательности.
Эти задания созданы для проверки знаний последовательности действий в различных ситуациях, порядка выполнения какой-либо работы и т.д. Они являются заданиями второго и третьего уровня.
Примеры тестовых заданий на установление правильной последовательности.
1. установить правильную последовательность действий при информационном моделировании
|
|
Анализ объекта моделирования и выделение всех его известных свойств |
|
|
Постановка цели моделирования |
|
|
Формализация |
|
|
Анализ адекватности полученной модели объекту и цели моделирования |
|
|
Выбор формы представления модели |
|
|
Анализ выделенных свойств с точки зрения цели моделирования и определение существенных свойств |
|
|
Анализ полученной модели на непротиворечивость |
2. установить правильную последовательность действий и найти лишние элементы
|
I |
Необходимо скопировать файл Primer.txt из папки А в папку Б |
1. Правка" копировать 2. Выделить файл Primer.txt 3. Перейти в папку А 4. Перейти в папку Б 5. Правка " Вырезать 6. Открыть файл Primer.txt 7. Правка " Вставить |
|
II |
Необходимо переместить файл Primer.txt из папки Б в папку А |
Ответ:
I ______________________. Лишние элементы __________________
II _____________________ . Лишние элементы __________________
В конце изучения темы на этапе актуализации использую тематические тесты закрытой формы, содержащие до 10 заданий.
Примеры тестовых заданий закрытой формы.
1) Тестовые задания, составленные по принципу альтернативы:
выбрать номер правильного ответа.
Цифровые телевизионные станции аналоговые сигналы:
1. передают 2. не передают
выбрать номер правильного ответа.
Основное периферийное устройство, обеспечивающее ввод в компьютер информации – это:
1. мышь
2. клавиатура
3. сканер
2) Тестовое задание, составленное по принципу удвоенного противопоставления:
выбрать номер правильного ответа.
У матричного принтера по сравнению со струйным
1. выше производительность и выше качество печати.
2. выше производительность и ниже качество печати.
3. ниже производительность и ниже качество печати.
3) Тестовое задание, составленное по принципу градуации:
выбрать номер правильного ответа.
Исполнимые файлы имеют расширения:
1. doc, txt
2. txt, sys
3. sys, com
4. com, exe.
4) Тестовое задание, составленное по принципу кумуляции:
выбрать номер правильного ответа.
Минимальная комплектация ПК состоит из:
1. монитора, системного блока, клавиатуры.
2. монитора, системного блока, клавиатуры, мыши.
3. монитора, системного блока, клавиатуры, мыши, принтера.
Иногда использую и смешанные тесты.
Тесты с выбором ответа, содержащие более 10 заданий провожу на уроках развития и закрепления знаний и умений, уроках по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности, уроках проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности.
Открытые тестовые задания.
В открытых тестовых заданиях нет готовых ответов. В этом главное их преимущество по сравнению с заданиями закрытой формы. Отвечая на задание, ученик дописывает ответ (на отдельном листе).
Открытые тестовые задания я применяю на разных этапах обучения: и для закрепления знаний, и для повторения пройденного материала, и для итогового контроля знаний, и для самоконтроля и самообучения.
Примеры тестовых заданий открытой формы:
1. дополнить : 47 бит = ___(Кбайт).
2. дополнить: 3510 = 43Х , Х= __.
Тестирую учеников после объяснения материала, примерно за 15 минут до окончания урока. Затем провожу обсуждение теста. При обсуждении не только закрепляются усвоенные знания, но и развивается речь учащихся. На уроке ученики учатся работать с тестом.
В конце каждого учебного года во всех классах классе провожу итоговый проверочный тест. Пример теста для контроля ЗУН на уроках информатики в 10 классе см. в Приложении 1.
Опыт работы предыдущих лет показывает, что работа с тестами благотворно сказывается на развитии знаний и умений учащихся и вырабатывает психологическую адаптацию к условиям проверки знаний на любом уровне (контрольная работа, экзамен).
В последнее время всё большую популярность приобретает компьютерное тестирование. Оно намного точнее и быстрее, чем бланочное, учащийся узнаёт предварительные результаты сразу по окончанию тестирования. В настоящее время разработано большое количество различных тестовых оболочек – специальных программ для организации тестовых заданий и проведения компьютерного тестирования.
Использование тестовых оболочек активно внедряется в систему контроля знаний, полученных при изучении предмета «Информатика и ИКТ». Происходит это потому, что именно учителя информатики обладают в настоящее время материальной базой, необходимой для реализации процесса компьютерного тестирования в образовательном процессе.
Я стараюсь применять в своей работе и программы компьютерного тестирования.
Изучив возможности некоторых тестовых оболочек: MyTest, ExaMINATOR, MultiTester, AVELife TestGold, Компьютерное адаптивное тестирование (АСТ) я пришла к выводу, что каждая тестовая оболочка имеет свои недостатки и преимущества. Опираясь на то, что не все рассмотренные тестовые оболочки распространены повсеместно, остановилась на тестовой оболочке MyTest. По всем сравниваемым критериям данная оболочка удовлетворяет требованиям.
Учитывая все достоинства электронных тестов и специфику предмета «Информатика и ИКТ», а именно, наличие в кабинете информатики компьютеров – необходимой составляющей проведения компьютерного тестирования, можно утверждать, что применение электронных тестовых заданий наиболее рационально именно на уроках предмета «Информатика и ИКТ».
Использование программы MyTest для организации компьютерного тестирования.
MyTestX-это система программ (программа тестирования обучающихся, редактор тестов и журнал результатов) для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в т есте шкале.
Программа удобна в использовании. Она может работать с десятью типами заданий: с одиночным выбором, множественным выбором, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв, заполнение пропусков во фразах. В тесте можно использовать любое количество любых типов, можно только один, можно и все сразу. В заданиях с выбором ответа можно использовать до 10 вариантов ответа.
Рекомендации по созданию и проведению тестирования с использованием компьютерной программы MyTest
С помощью программы MyTest возможна организация и проведение тестирования, экзаменов в любых образовательных учреждениях.
С программой Mytest я работаю недавно, но уже достаточно успешно. Актуальность использования программы компьютерного тестирования:
• Мониторинг знаний по любым предметам школьной программы;
• Индивидуальный контроль;
• Массовое тестирование;
• Быстро осваивается детьми;
• Программа является бесплатной.
В ходе работы возникли некоторые проблемы с настройкой локальной версии программы. Изучив подробно инструкцию, я настроила работу программы за 5 шагов:
1. Я скачала программу My Test и установила на свой компьютер с официального сайта: http://mytest.klyaksa.net/
Программа распространяется бесплатно (Freeware)
2. На центральный компьютер компьютерной сети класса
установила три основных модуля:
MyTestStudent.exe Модуль тестирования, в котором учащиеся проходят
тестирование.
MyTestEditor.exe Редактор тестов, с его помощью можно создать либо
новый тест, либо изменить существующий. Так же в редакторе настраивается
процесс тестирования: порядок заданий и вариантов, ограничение времени, шкала
оценивания и многое другое.
MyTestServer.exe Журнал-сервер, позволяющий централизовано
принимать и обрабатывать результаты тестирования, раздавать тесты посредством
компьютерной сети. Для отправки и получения результатов, отправки файлов с
тестами используется протокол Интернета TCP/IP.
3. На остальные компьютеры сети класса установила модуль:
MyTest Student. Модуль тестирования, в котором учащиеся проходят
тестирование
4. При помощи модуля 
MyTest
Editor создаем тест: выбрать тип задания: Внести в поле вопроса –
вопрос, в поле ответа – ответы с фиксацией правильного. Можно ввести порядок
вопросов и вариантов. Можно ввести различные ограничения на работу теста: время
проведения теста, количество попыток и т.п. Потом задание сохранить.
Следует отметить что, создание тестов для учащихся очень увлекательный процесс.
На центральном компьютере запустила модуль
журнал-сервер и приступила к настройке.
Далее начинается тестирование. На компьютеры обучающихся можно установить только программу MyTestStudent для тестирования. Далее следует ее настроить, указав IP адрес компьютера учителя, на котором устанавливаются все три модуля программы. Тесты раздаются учащимся через сеть, при этом отпадает необходимость каждый раз копировать файлы тестов на все компьютеры. Раздавать можно сразу несколько разных тестов.
По завершении теста учащиеся сразу же видят результат: на экране получают оценку, а также сведения о неправильно выполненных заданиях.
Точно такая же информация отправляется в журнал на компьютер учителя. После того, как все учащиеся выполнили тест, учитель сохраняет результаты работы тестируемых в файл. Эта информация в любой момент может быть доступна для просмотра.
Учитель непосредственно следит за процессом тестирования. Он может видеть, кто и какой тест выполняет, сколько заданий уже выполнено и какова правильность их выполнения.
При проведении сетевого тестирования на компьютер учителя копируются подготовленные заранее тесты, запускается модуль журнала тестирования. Учитель указывает в журнале тестирования, какие тесты будут выполнять обучающиеся.
Что я делаю с результатами тестирования в MyTest? Результаты можно представить в различной форме: списком, с использованием гистограммы, в табличной форме и т.п.
Тестовые задания и результаты работы защищены от внешнего проникновения. Для теста можно задать несколько различных паролей: для открытия, редактирования, тестирования и испортить и изменить тест лицам, не имеющим на это право становится невозможно. Так как результаты тестирования могут сохранятся как на локальном ПК, так и параллельно на ПК учителя, вероятность потери результатов сводится к 0% . В программе предусмотрены различные варианты защиты тестов от несанкционированного получения ответов.
Ко многим полезным функциям, которые имеются в программе для проведения компьютерного тестирования, можно ещё присоединить то, что если ученик по каким-либо причинам не может выполнять тест за ПК (например, по состоянию здоровья), то буквально за 1-2 минуты можно сформировать “бумажный” вариант теста.
Очень надеюсь, что данные рекомендации по настройке и использованию программы MyTest помогут коллегам и будут востребованы педагогами разных предметов, которые в своей работе широко применяют средства ИКТ.
Вариант КИМов для компьютерного теста по теме «Основы логики» для 11 класса приведены в Приложение 3.
В своей практике помимо компьютерных тестов использую Интернет – тестирование, он–лайн тестирование, интерактивные тесты (интерактивные тесты к учебнику Босовой Л.Л.)
Гибкость, эффективность, скорость – вот лишь некоторые из многочисленных преимуществ дистанционной проверки знаний, умений, позволяющих успешно проводить различного рода тестирования.
Использование Google формы ля организации тестирования и анкетирования.
При помощи Google формы можно так же быстро и легко создать, разместить в блоге и опубликовать опрос, тест или анкету. Количество, содержание и тип заданий для Google-анкеты определяются ее назначением.
Для классной (аудиторной) работы возможны два режима: блиц-опрос с коллективным обсуждением и анализом ответов сразу после завершения анкетирования (в этом случае трудоемкость заданий должна быть минимальной, а содержание должно отражать ключевые положения темы) и Google-анкета, как контрольный тест с отстроченной проверкой преподавателем и коллективным обсуждением допущенных ошибок, например, на следующем уроке.
Пример теста, созданного с использованием Google формы.
Тестирование обладает преимуществами перед другими методами педагогического контроля, так как тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком. Кроме этого, эффективность тестового контроля знаний заключается в том, что:
1. Тестирование один из способов повышения интереса к предмету, работая с тестом, можно получить много новой информации, не содержащейся в учебниках, но знание, которой необходимо. Это достигается при условии творческого подхода учителя и учеников к составлению тестовых заданий. Творчество, поиск, исследования, сотрудничество учителя и обучающихся рождает хороший результат. Важно, чтобы тестовые задания были яркими, запоминающимися. Тогда они вызывают дополнительный интерес у ребят.
2. Использование разноуровневых тестов позволяет каждому обучающемуся «поднять свою планку». Это создает ситуацию успеха, повышая уровень мотивации. Задача учителя заключается в том, чтобы правильно и терпеливо управлять этим процессом, улучшая этим психологический климат во взаимоотношениях с обучающимися.
3. Тестовая проверка знаний выступает как метод стимулирования ответственности в учении. Практика показывает, что с увеличением нагрузки, обучающиеся, допустившие ошибки, стремятся их исправить не из-за боязни иметь низкие оценки по предмету, а из-за того, что они понимают опасность накопления пробелов в знаниях.
4. Применение тестирования для измерения уровня знаний, умений, личностной ориентации подчеркивает основную функцию теста диагностическую.
5. Тест это не только инструмент контроля; задания такого типа весьма способствуют усвоению новой информации, формированию интеллектуальных умений и систематизации знаний.
6. Использование тестов позволяет в короткий промежуток времени урока проверить знания многих обучающихся, создавая этим самым резерв времени учителя для решения других задач, способствует повышению уровня накопляемости оценок, освобождает учителя от изнурительной работы по проверке письменных заданий.
7. Не подлежит сомнению, что использование тестов активизирует мыслительную деятельность обучающихся, повышает их интерес к предмету.
8. Использование тестов способствует систематическому повторению ранее изученного материала в том случае если на уроке используются тесты не только по изучаемой теме, но и по изученным ранее.
9. Тесты являются эффективным заданием для самоконтроля. Они помогают обучающемуся разобраться в том, что они знают, а что не знают. При неправильном ответе обнаруживается потребность уточнить, осмыслить правильный ответ.
10. Применение тестов наряду с другими формами контроля дает учителю информацию о степени усвоения обучающимися учебного материала. Использование данных о результатах контроля дает возможность строить обучение, ориентируясь на эти результаты, что позволяет повысить его эффективность.
Поскольку выполнение заданий осуществляется индивидуально, это дает возможность составлять различные по сложности задания, изменять время на выполнение каждого из них, т.е. использовать элементы дифференцированного подхода к обучению, что особенно важно в настоящее время.
11. Одним из наиболее важных преимуществ тестовых заданий является высокая степень объективности выставляемых оценок, поскольку имеется возможность точного подсчета числа верных и неверных ответов. В обычных условиях на оценку ответа обучающегося действует целый ряд объективных и субъективных факторов: личное отношение учителя к обучающемуся, к классу в целом, дисциплины, настроения педагога и т.д. Иногда обучающемуся только кажется, что его ответ оценен неправильно, но не редко школьники подмечают верно отсутствие четких критериев при выставлении оценок.
12. Тесты на сегодняшний день единственный вид контроля, который может осуществляться с помощью средств компьютерной техники. Навыки, приобретённые, нашими выпускниками в школе помогают им при поступлении в вузы и снимают многие проблемы в процессе их учебы в институтах.
13. Тестирование положено в основу единого государственного экзамена. Разработка тематических тестов и использование их в учебном процессе способствует приобретению учащимися навыков работы с ними и большей уверенности при проверке знаний в формате ЕГЭ.
14. Недостатком тестирования является то, что это «немая» форма проверки знаний.
Тест является составной частью методики. Однозначным является факт, что применение тестов способствует реализация триединой дидактической цели (ТДЦ) урока обучать, развивать, воспитывать.
Тестирование ставит обучающихся перед необходимостью:
· самостоятельно анализировать учебный материал, находить в нем главное (главные факты, теоретические положения, определения) и абстрагироваться от второстепенного;
· анализировать, выделять, сравнивать и обобщать существенные признаки и связи;
· вырабатывать умения дискутировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.
Тесты являются эффективным средством самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, намечать способы устранения допущенных ошибок и пробелов.
Тестирование помогает осуществлять личностный; индивидуальный подход в обучении, что он помогает раскрыть возможности школьника, создать условия для того, чтобы он мог проявить себя.
Тестирование нельзя абсолютизировать, рассматривать его как универсальный метод проверки знаний обучающихся. Он эффективен в том случае, если оптимально сочетается с другими методами.
Актуальность задачи автоматизации тестирования (использование различных компьютерных тестов) определяется целым рядом факторов:
1. Освобождением педагога от выполнения трудоемкой и рутинной работы;
2. Предоставлением педагогу времени для творческого совершенствования разных аспектов его профессиональной деятельности;
3. Обеспечением всесторонней и полной проверки;
4. Повышением объективности контроля и обеспечением его стандартизации;
5. Оперативностью и многофакторностью статистической обработки результатов контроля.
Выводы по главе 2:
Во второй главе описан опыт организации и проведения тестового контроля на уроках информатики в МБОУ Канадейской СШ Николаевского района, приведены примеры различных виды тестов: открытой формы, на соответствие и т.п. В своей практике учитель использует интерактивные тесты, компьютерное тестирование и т.п. Пошагово описана технология создания и проведения компьютерного тестирования.
Основное достоинство тестовой формы контроля – это простота и скорость, с которой делается первая оценка уровня обученности по конкретной теме.
Преимущества компьютерного тестирования по сравнению с традиционными формами контроля:
- быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования;
- объективность в оценке;
- конфиденциальность при анонимном тестировании;
- тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию у учащихся.
В ходе работы над выпускной квалификационной работой были решены поставленные задачи и достигнуты следующие результаты.
Изучение научно-педагогической и методической литературы позволило выявить основные виды контроля знаний, определить своевременность использования каждого вида контроля и его влияние на итоговую оценку успеваемости. Проанализировать основные формы проверки успеваемости, эффективность их применения в зависимости от вида контроля. Анализ различных форм оценки результатов обучения позволил сделать вывод, что тесты наиболее эффективный метод контроля знаний, так они приспособлены для автоматизации.
Безусловно, тестирование не может полностью заменить обычные контрольные и самостоятельные работы. Основное достоинство тестовой формы контроля – это простота и скорость, с которой делается первая оценка уровня обученности по данной конкретной теме, позволяющая к тому же реально оценить готовность к итоговому контролю в иных, традиционных формах и, в случае надобности, откорректировать те или иные элементы темы.
При тестовом контроле не возникает конфликтов между учителем и учеником, даже при плохом результате у учащегося сохраняется положительный психологический настрой на обучение. Тестовый контроль объективен и беспристрастен, и именно в таком контроле заинтересовано современное общество. Тестовый контроль позволяет установить уровень знаний каждого ученика, это способствует развитию чувства состязательности, здорового честолюбия, что необходимо специалисту в современных условиях.
У тестового контроля знаний, как и у других форм контроля, есть свои недостатки. Самым существенным недостатком тестового контроля на современном этапе является обилие несистематизированного и различного по качеству тестового материала. Существует устоявшийся стереотип о том, что тестами можно проверить лишь самый минимальный уровень усвоения учебного материала – уровень узнавания и простого воспроизведения. Однако измеряемый уровень знаний зависит от уровня сложности содержания контрольного задания, а не от его формы.
Учитывая все выше сказанное, можно сделать вывод: нет сомнения в том, что умение составлять грамотные тестовые задания и целые тесты необходимо каждому педагогу. Использование тестовых технологий при правильном понимании функций тестов, знание различных форм тестовых заданий и чёткое определение целей тестирования могут значительно расширить возможности учителя при планировании контроля знаний и умений учащихся, снять проблемы субъективированности оценки, чётко определять дальнейшую коррекцию в пробелах знаний учащихся.
Особую актуальность для преподавателей школ приобретают программы для создания компьютерных тестов – тестовые оболочки. С помощью компьютера преподаватель может достаточно быстро построить систему контрольных или тестовых заданий. При этом значительно облегчается процесс обработки результатов и выставления оценок. Также использование компьютерного тестирования как формы проверки знаний, умений и навыков учащихся обусловлено переносом акцента с карательной функции на информативную. Только в таком случае учащийся не будет бояться контроля и изобретать способы получения повышенной оценки, а преподаватель сможет получать реальную картину знаний учащихся. [10,93]
Преимущества компьютерного тестирования по сравнению с традиционными формами контроля:
- быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования;
- объективность в оценке;
- конфиденциальность при анонимном тестировании;
- тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию у учащихся.
Для полной реализации цели, поставленной к работе, была описана методика составления различных тестовых заданий по информатике, разработаны тесты для учащихся по отдельным темам информатики, даны рекомендации по созданию и организации компьютерного тестирования в тестовой оболочке MyTest по информатике.
Таким образом, все поставленные задачи были реализованы при написании данной выпускной квалификационной работы. Данная работа имеет практическую значимость и может быть полезной учителям при организации тестового контроля знаний, умений и навыков учащихся по информатике с использованием компьютеров.
1. Аванесов В.С. Научные основы тестового контроля. [Текст]:– М.: Исследовательский центр, 1999
2. Аванесов В.С. Определение педагогического теста. [Текст]// Управление школой. – 1999. № 29
3. Беспалько В.П. Педагогический анализ некоторых популярных тестовых систем. [Текст] //Школьные технологии. – 2006. - №3
4. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст]: – М.: Педагогика, 1989.
5. Болотов В., Шаулин В., Шмелев А. Единый экзамен как средство повышения качества образования. [Текст] // Высшее образование сегодня. – 2009. № 5
6. Волохова Е.А. Дидактика: конспект лекций. [Текст]: – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004
7. Галеев И.Х. Адаптивное обучение и тестирование. [Текст]: Ростов–на–Дону: МарТ, 2002
8. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. [Текст]: – М.: Педагогика, 1987
9. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие [Текст]: – М.: ФОРУМ, 2005
10. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. [Текст]: – М., 2003.
11. Клайн. П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование. [Текст]: Киев, 1994.
12. Канаш М.И. Тесты по информатике: 8-й кл.: Пособие для учащихся. [Текст]: – Мн.: ООО «Юнипресс», 2004
13. Кузнецов А.А.. Информатика. Тестовые задания. [Текст]: – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
14. Миролюбов А.А. Вопросы контроля обученности учащихся: методическое пособие. [Текст]: – Обнинск: Титул, 1999
15. Михайлычев, Е.А. Технология стандартизации дидактических тестов. [Текст]: // Школьные технологии. – 2001. № 5
16. Михеева Е.В., О.И. Титова Информатика: учебник для сред. Проф. Образования [Текст]: – М.: Издательский центр «Академия», 2007
17. Невежина М.М. Педагогика: учебное пособие. [Текст]: – М.: Издательство РИОР, 2005
18. Пашукова, М.М., Мащенко, М.В. Использование тестов на уроках информатики. [Текст]: // Информатика и образование. – 2004 №3.
19. Пидкасистый П.И. Педагогика. [Текст]: – М.: Педагогическое общество России, 2000
20. Подласый И.П. Педагогика. [Текст]: – М.: Владос, 2004
21. Самылкина Н.Н. Построение тестовых заданий по информатике: методическое пособие. [Текст]: / 2-е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006
22. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Базовый курс: Учебник для 8 класса. [Текст]: / 3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012
23. Сластенин В.А. Педагогика. [Текст]: – М.: Академия,2004
24. Хубаев Г.В. О построении шкалы оценок в системах тестирования. [Текст]: // Высшее образование в России. – 1996. № 1
25. Федеральный государственный стандарт [Электронный ресурс] // http://standart.edu.ru
26. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие. [Текст]:– М.: Логос, 2002
Цель: Выявить уровень сформированности умений обучающихся применять свои знания в стандартной, измененной и новой ситуации по теме:
: двоичный код, кодирование, информационный объем, суждения и т.п..
Пояснительная записка
На выполнение тестовой работы отводится 40 минут. Общее число заданий: 8. Работа состоит из 3 частей.
Часть 1 содержит 4 заданий (1-4) с выбором ответа: к каждому заданию даётся 4 ответа, из которых один - правильный.
Часть 2 содержит 3 задания (5-7) - решение заданий с краткой формой ответа.
Часть 3 содержит 1 задание – с записью решения.
За каждый правильный ответ 1 части – 1 балл, 2 части – 2 балла, 3 части – 3 балла:
Критерии оценок:
«3» - 5-7 баллов;
«4» - 8–10 баллов;
«5» - 11-13 баллов.
Часть 1 (1 балл).
Задания с выбором ответа, к каждому заданию даётся 4 ответа, из которых - один верный.
1 Какое из следующих утверждений точнее всего раскрывает смысл понятия «информация» с бытовой точки зрения?
а) последовательность знаков некоторого алфавита
б) книжный фонд библиотеки
в) сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком непосредственно или с помощью специальных устройств
г) сведения, содержащиеся в научных теориях
2. Информационные процессы - это:
а) процессы строительства зданий и сооружений;
б) процессы химической и механической очистки воды;
в) процессы сбора, хранения, обработки, поиска и передачи информации;
г) процессы производства электроэнергии.
3. По способу восприятия человеком различают следующие виды информации:
а) текстовую, числовую, графическую, табличную и пр.;
б) научную, социальную, политическую, экономическую, религиозную и пр.;
в) обыденную, производственную, техническую, управленческую;
г) визуальную, аудиальную, тактильную, обонятельную, вкусовую.
4. Дайте самый полный ответ.
При двоичном кодировании используется алфавит, состоящий из:
а) 0 и 1;
б) слов ДА и НЕТ;
в) знаков + и -;
г) любых двух символов.
Часть 2 (2 балла).
Задания с краткой формой записи ответа. Запишите только ответ.
5. Два текста содержат одинаковое количество символов. Первый текст составлен из символов алфавита мощностью 16, а второй текст — из символов алфавита мощностью 256. Во сколько раз количество информации во втором тексте больше, чем в первом?
6. Дан текст из 600 символов. Известно, что символы берутся из таблицы размером 16 х 32. Определите информационный объём текста в битах.
7. Для пяти букв латинского алфавита заданы их двоичные коды (для некоторых букв – из двух битов, для некоторых – из трёх битов). Эти коды представлены в таблице:
|
A |
B |
C |
D |
E |
|
000 |
01 |
100 |
10 |
011 |
Определить, какой набор букв закодирован двоичной строкой 0110100011000.
Часть 3 (3 балла)
Запишите данные, решение и ответ.
8. Метеорологическая станция ведет наблюдение за температурой воздуха. Результатом одного измерения является целое число от -32 до +32 градусов, которое записывается цепочкой из нулей и единиц минимальной длины, одинаковой для каждого измерения. Станция сделала 40960 измерений. Определите информационный объем результатов наблюдений.
Пояснительная записка.
Работа состоит из 22 заданий. К каждому заданию части А и В приведены четыре варианта ответа. При выполнении этих заданий надо указать номер верного ответа. К заданиям части С - записать развернутый ответ.
Время выполнения работы - 45 минут.
Система оценивания работы:
За каждое верно решенное задание части А обучающийся получает один балл, части В - 2 балла, части С - 3 балла. Таким образом, максимальное число баллов, которое можно получить за верное решение всех заданий, равно 31. Оценка "3" ставится, если ученик набрал от 15 до 20 баллов, оценка "4" от 21 до 26 баллов, оценка "5" от 27 до 34 баллов.
Ключи к тестам
|
Блок А |
Блок В |
Блок С |
|||
|
А1 |
1 |
В1 |
3 |
С1 |
В |
|
А2 |
4 |
В2 |
1 |
С2 |
Б |
|
А3 |
3 |
В3 |
2 |
|
|
|
А4 |
2 |
В4 |
1 |
|
|
|
А5 |
1 |
В5 |
2 |
|
|
|
А6 |
2 |
|
|
|
|
|
А7 |
3 |
|
|
|
|
|
А8 |
4 |
|
|
|
|
|
А9 |
1 |
|
|
|
|
|
А10 |
2 |
|
|
|
|
|
А11 |
3 |
|
|
|
|
|
А12 |
2 |
|
|
|
|
|
А13 |
3 |
|
|
|
|
|
А14 |
1 |
|
|
|
|
|
А15 |
2 |
|
|
|
|
Блок А.
1. Базы данных – это:
1) набор сведений, организованный по определенным правилам и представленный в виде, пригодном для обработки автоматическими средствами
2) программные средства, позволяющие организовывать информацию в виде таблиц
3) программные средства, осуществляющие поиск информации
4) программно-аппаратный комплекс, предназначенный для сбора, хранения, обработки и передачи информации
2. Информационная система – это:
1) набор сведений, организованный по определенным правилам и представленный в виде, пригодном для обработки автоматическими средствами
2) программные средства, позволяющие организовывать информацию в виде таблиц
3) программные средства, осуществляющие поиск информации
4) программно-аппаратный комплекс, предназначенный для сбора, хранения, обработки и передачи информации
3. В реляционной БД информация организована в виде:
1) сети
2) дерева
3) прямоугольной таблицы
4. В иерархической БД информация организована в виде:
1) сети
2) дерева
3) прямоугольной таблицы
5. Краткие сведения об описываемых объектах – это:
1) фактографическая БД
2) документальная БД
3) централизованная БД
4) распределенная БД
6. Обширная информация самого разного типа – это:
1) фактографическая БД
2) документальная БД
3) централизованная БД
4) распределенная БД
7. Вся информация хранится на одном компьютере – это:
1) фактографическая БД
2) документальная БД
3) централизованная БД
4) распределенная БД
8. Разные части БД хранятся на разных компьютерах – это:
1) фактографическая БД
2) документальная БД
3) централизованная БД
4) распределенная БД
9. Строка таблицы, содержащая информацию об одном объекте – это:
1) запись БД
2) поле БД
10. Столбец таблицы, содержащий значения определенного свойства – это:
1) запись БД
2) поле БД
11. БД содержит информацию об учениках школы: фамилия, класс, балл за тест, балл за практическое задание, общее количество баллов. Какого типа должно быть поле общее количество баллов?
1) символьное
2) логическое
3) числовое
4) любого типа
5) дата
|
|
Название |
Категория |
Кинотеатр |
Начало сеанса |
|
1 |
Буратино |
х/ф |
Рубин |
14 |
|
2 |
Кортик |
х/ф |
Искра |
12 |
|
3 |
Винни-Пух |
м/ф |
Экран |
9 |
|
4 |
Дюймовочка |
м/ф |
Россия |
10 |
|
5 |
Буратино |
х/ф |
Искра |
14 |
|
6 |
Ну, погоди |
м/ф |
Экран |
14 |
|
7 |
Два капитана |
х/ф |
Россия |
16 |
12. Реляционная БД задана таблицей:
Выбрать ключевые поля для таблицы (допуская, что в кинотеатре один зал)
1) название + кинотеатр
2) кинотеатр + начало сеанса
3) название + начало сеанса
4) кинотеатр
5) начало сеанса
13. Система управления базами данных (СУБД) – это:
1) набор сведений, организованный по определенным правилам и представленный в виде, пригодном для обработки автоматическими средствами
2) программные средства, позволяющие организовывать информацию в виде таблиц
3) программа, позволяющая создавать базы данных, а также обеспечивающая обработку (сортировку) и поиск данных
4) программно-аппаратный комплекс, предназначенный для сбора, хранения, обработки и передачи информации
14. Вся информация в БД хранится в виде:
1) таблиц
2) запросов
3) форм
4) отчетов
5) макросов
6) модулей
15. Выбрать информацию, удовлетворяющую определенным условиям, можно с помощью:
1) таблиц
2) запросов
3) форм
4) отчетов
5) макросов
6) модулей
Блок В
1. В какой последовательности расположатся записи в базе данных после сортировки по возрастанию в поле Память?
1) 1,2,3,4
2) 4,3,2,1
3) 4,1,2,3
4) 2,3,4,1
2. В какой последовательности расположатся записи в базе данных после сортировки по возрастанию в поле Винчестер?
1) 3,1,4,2
2) 4,1,2,3
3) 4,2,3,1
4) 2,3,4,1
3. Какие записи в базе данных будут найдены после ввода запроса с условием поиска >16 в поле Память?
1) 1,2,3
2) 2,3
3) 1,4
4) 1
4. Какие записи в базе данных будут найдены после ввода запроса с условием поиска 5* в поле Винчестер?
1) 2,4
2) 1,3
3) 1,4
4) 1,2
5. В какой последовательности расположатся записи в базе данных после сортировки по убыванию в поле Процессор?
1) 1,2,3,4
2) 3,2,1,4
3) 4,1,2,3
4) 2,3,4,1
Блок С
С1. Какие файлы заражают макро-вирусы?
А) исполнительные
Б) графические и звуковые
В) файлы документов Word и
электронных таблиц Excel
Г) html документы
С2. На чем основано действие антивирусной программы?
А) на ожидании начала вирусной атаки
Б) на сравнение программных кодов с
известными вирусами
В) на удалении заражённых файлов
Г) на создании вирусов.
Номер вопроса: 1A
Сложность: 1
Логическое
выражение 
равносильно:
1) 0
2) 1
3) А
4) 
Номер вопроса: 2A
Сложность: 1
Какое из нижеприведенных предложений не является высказыванием:
1) Все ученики нашей школы любят информатику.
2) Некоторые люди имеют голубые глаза.
3) Вы были вчера на выставке?
4) Спортом заниматься полезно.
5) Завтра в нашем театре премьера.
Номер вопроса: 3A
Сложность: 1
Чему будет равно количество строк в
таблице истинности для логической функции F(a,b,c,d,e) ?
1. 2
2. 5
3. 35
4. 32
5. 8
Номер вопроса: 4A
Сложность: 1
Какая формула соответствует следующему сложному высказыванию:
На следующей неделе я начну изучать Photoshop(a) или CorelDraw(b),
а ты будешь отвечать на письма (c) или сканировать фотографии(d).
1. (a or b) and (c or d)
2. (a or c) and (b and d)
3. (a or b) and ( c and not( d))
4. (a and b) or ( c and d)
Номер вопроса: 5A
Сложность: 1
Сложное высказывание составлено из трех простых высказываний ;
A - Завтра будут лекции по химии;
B - Я начну изучать Photoshop ;
C - Я начну изучать CorelDraw.
и описано формулой 
®(b \/ c). Какое это высказывание:
1. Завтра будут лекции по химии, и я начну изучать Photoshop и CorelDraw.
2. Если завтра будут лекции по химии, то я начну изучать Photoshop и Corel Draw.
3. Завтра не будет лекций по химии, то я начну изучать Photoshop и Corel Draw.
4. Если завтра не будет лекций по химии, то начну изучать Photoshop или
CorelDraw.
Номер вопроса: 6A
Сложность: 1
Какое логическое действие называется дизъюнкцией:
1. Логическое умножение
2. Логическое сложение
3. Логическое отрицание
4. Логическое возведение в степень
Номер вопроса: 7A
Сложность: 1
Результатом логической функции B OR C является:
|
В |
С |
B OR C |
|
0 |
0 |
|
|
0 |
1 |
|
|
1 |
0 |
|
|
1 |
1 |
|
1. 0111
2. 0010
3. 0100
4. 0110
Номер вопроса: 8A
Сложность: 1
Какому логическому элементу соответствует логическая таблица
|
A |
B |
C |
|
0 |
0 |
0 |
|
0 |
1 |
0 |
|
1 |
0 |
0 |
|
1 |
1 |
1 |
1. Отрицание
2. Конъюнкция
3. Дизъюнкция
4. Импликация
5. Тождество
Номер вопроса: 9A
Сложность: 1
Даны высказывания:
A= "Идет дождь"
B= " Я вымок "
C= " Я останусь дома"
Как записывается сложное высказывание
"Идет дождь, и я не останусь дома" на языке алгебры логики:
1. A OR B NOT(C)
2. A AND B
3. NOT(A) AND B
4. A AND NOT(C)
Номер вопроса: 10A
Сложность: 1
Какое логическое выражение описывает условие
"точка X не принадлежит отрезку [A,B] “
1. not (X>=A) or (X<B)
2. not (X<=B) and (X>=A)
3. (X<A) and (X>B)
4. X<A or X<B
Номер вопроса: 11A
Сложность: 1
Какова таблица истинности логической функции F = A & B
|
1 |
2 |
3 |
4 |
||||||||
|
A |
B |
F |
A |
B |
F |
A |
B |
F |
A |
B |
F |
|
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
Номер вопроса: 12A
Сложность: 2
Упростить
логическое выражение (A&B)Ú(A& 
)
1)
2) 
3) A
4) B
Номер вопроса: 13A
Сложность: 2
Символом F обозначено одно из указанных ниже логических выражений от трех аргументов: X, Y, Z. Определите F:
|
X |
Y |
Z |
F |
|
0 |
0 |
0 |
1 |
|
0 |
0 |
1 |
0 |
|
0 |
1 |
0 |
1 |
Какое выражение соответствует F:
1. X Ù ØY Ù Z
2. X Ú ØY Ú Z
3. X Ú Y Ú Ø Z
4. X Ú Y Ú Z
5. ØX & ØZ
Тестовая проверочная работа по теме «Основы логики».
Цель:
Выявить уровень сформированности знаний и умений учащихся 11 классов по теме: «Основы логики».
Учащиеся должны:
- уметь представлять высказывания, используя логические операции;
- иметь представление о логических операциях;
- уметь составлять логические функции;
- знать законы алгебры логики;
- уметь применять законы логики при упрощении логических выражений;
- иметь представление о базовых логических элементах;
- уметь строить таблицы истинности. По таблице истинности находить логическую функцию;
- уметь решать логические задачи с применением алгебры логики.
Пояснительная записка
На выполнение данной проверочной работы отводится 1 урок. Работа выполняется за компьютером (с использованием компьютерного тестирования). Проверочная работа содержит 13 заданий. Содержание заданий рассчитано на выявление уровня сформированности знаний, умений и пониманий, учащихся 11 классов.
Рейтинг вопросов:
|
№ вопроса |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
|
Количество баллов |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
Ключи к тесту по теме: «Логика»
|
A1
|
A2
|
A3
|
A4
|
A5
|
A6
|
A7
|
A8
|
A9
|
A10
|
A11
|
A12
|
A13
|
|
Критерии оценок
Проверочная работа оценивается исходя из следующего соответствия:
«3» - от 8 до 10 баллов;
«4» - от 11 до 14 баллов;
«5» - от 15 и выше баллов.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ преэентация Николаевой.pptx
Скачать материал "Выпускная квалификационная работа "Эффективность тестового контроля знаний обучающихся на уроках информатики ""
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Выпускная квалификационная работа
по теме
«Эффективность тестового контроля знаний обучающихся на уроках информатики»
Работу выполнил: слушатель курсов профессиональной переподготовки
Николаева Юлия Александровна, учитель информатики МБОУ Канадейской СШ, Николаевского района.
Научный руководитель: Левицкова Лидия Александровна, главный специалист организационно-методического отдела «Центр ОСИ»
Ульяновск 2015 г.
Областное государственное бюджетное учреждение
«Центр образования и системных инноваций Ульяновской области»
(ОГБУ «Центр ОСИ»)
2 слайд
Объект исследования: процесс организации тестового контроля знаний, умений и навыков на уроках информатики.
Предмет: эффективные условия применения тестового контроля знаний на уроках информатики.
Гипотеза: использование тестового контроля на уроках информатики позволит более эффективно проверить знания, умения и навыки обучающихся по предмету.
3 слайд
Задачи
1.Изучить научно-методическую литературу по данной проблеме;
2. Дать характеристику и изучить особенности тестового контроля;
3. Выявить особенности тестовой формы контроля знаний, умений и навыков;
4. Привести примеры различных тестовых заданий для проверки знаний учащихся по информатике;
5.Исследовать вопрос эффективности использования тестовой формы контроля знаний.
4 слайд
Методы исследования:
Изучение и анализ педагогической и методической литературы
Анализ учебно-методических комплектов по информатике
Сравнение, обобщение
Тестирование
5 слайд
Тест ( от английского «test») означает «испытание», «проверка».
«Педагогический тест» — система взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надёжно и валидно оценить знания и навыки в той или иной области содержания ( В.С.Аванесов)
Тест— стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерить психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого. (Большая советская энциклопедия).
6 слайд
Виды тестовых заданий
7 слайд
1. Задания открытой формы:
Запишите правильный ответ:
1) 47 бит = ___(Кбайт).
2) 3510 = 43Х , Х= __.
2. Задания закрытой формы:
При двоичном кодировании используется алфавит, состоящий из:
а)0 и 1;
б)слов ДА и НЕТ;
в) знаков + и -;
г)любых двух символов;
Примеры тестовых заданий
8 слайд
Компьютерное тестирование ( MyTest)
9 слайд
Результаты тестирования ( MyTest)
10 слайд
Интерактивные тесты
11 слайд
Тестирование с использованием Google
12 слайд
Эффективность тестового контроля
Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя
Использование тестов активизирует мыслительную деятельность обучающихся, повышает их интерес к предмету.
Использование тестов способствует успешной сдаче ЕГЭ и ГИА
13 слайд
Спасибо за внимание!
Николаева Юлия Александровна
учитель информатики и ИКТ
МБОУ Канадейской СШ
e-mail: nikolaeva.nikolaeva-2013@yandex.ru
Телефон: 8 (84247) 52 3 84
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 661 650 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Жаркова Юлия Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
8 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.