Выпускная квалификационная работа Формирование познавательных универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык»

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Новосибирской области

« Карасукский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная  работа

Формирование познавательных универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык»

                                                                      Выполнила: Сваткова Олеся Юрьевна

                   Специальность: 050709

                                                        Преподавание в начальных классах

                              отделение: очное

                                                                           5 курс 502 группа

                                                                           Руководитель: Шибкова

                                                                           Галина Михайловна, преподаватель

        ГАОУ СПОНСО «Карасукский               педагогический колледж»

2013

Содержание

Введение.......................................................................3

1.Теоретические основы формирования универсальных учебных действий младших школьников ...................................................................5

1.1 К вопросу об универсальных учебных действиях

1.2 Роль УУД в развитии личности младшего школьника.

1.3  Познавательные универсальные учебные действия.

1.4 Роль предмета «Русский язык» в формировании познавательных УУД.

II. Приемы формирования познавательных УУД на уроках русского языка……………………………………………………………………..19

2.1. Системно-деятельностный подход как условие формирования познавательных УУД младших школьников.

2.2. Средства формирования универсальных учебных действий учащихся  на уроках русского языка.

2.3.Исследовательская работа…………………………………………………………………………28

Введение

Актуальность исследования

Формирование познавательных умений - это «объективная необходимость, продиктованная потребностями современного общества. Все, чему обучаются школьники, они приобретают для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности». Успехи в овладении языком являются важнейшим условием общей успешности образования школьников, то есть владение устной и письменной речью выступает не только как специальное учебное умение, но и как важнейшее общеучебное, необходимое для изучения любого предмета.

Но, как показывает практика, не все учащиеся общеобразовательных школ умеют четко и логично излагать свои мысли, композиционно оформлять свою речь, адекватно воспринимать и анализировать чужие высказывания.

Одно из требований Федерального государственного образовательного стандарта - формирование познавательных УУД школьников.

Формирование познавательных умений стало главной целью современной начальной школы, поэтому данная проблема – это предмет особого внимания педагогов и психологов. Изучение формирования познавательных умений раскрывается в трудах: М. С. Соловейчик, А. В. Мудрика, Т. А. Репкина, А. А. Бодалева.

Проблема формирования познавательных умений активно рассматривается такими психологами  и педагогами  как JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, В. Давыдов, Л.Г. Петерсон, К.Д. Ушинский, П.Я. Гальперин и др. Познавательная направленность процесса обучения требует от учителя пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, усиление объяснительного аспекта при изучении системы языка, и , конечно, систематическое формирование познавательных умений в ситуациях, актуальных при практике общения младших школьников.

Исходя их данных требований, одной из задач педагога является организация целенаправленной систематической работы, направленной на формирование познавательной  личности. Значит, важную роль в организации такой работы, будет играть правильный выбор необходимых форм работы, приемов и методов.

Цель исследования: Выявить методы и приёмы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.

 Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Определить структурные компоненты познавательных универсальных учебных действий, критерии и показатели их сформированности у младших школьников.

3. Апробировать в практической деятельности методы и приемы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.

4. Определить и проверить на практике педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.

5. Проанализировать полученные результаты.

Объект исследования:  учебный процесс, направленный на формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка.

Предмет исследования: методы и приемы формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка.

Методы исследования:

Теоретические: 1.Анализ. 2. Синтез. 3. Сравнение.

Практические: 1.Тестирование. 2. Наблюдение.

1.     Теоретические основы  формирования  универсальных учебных действий младших школьников.

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной,

творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования. Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

В первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий (УУД).

Что же такое «универсальные учебные действия»?

1.1.          К вопросу об универсальных учебных действиях.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Функции универсальных учебных действий:

‒         обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

‒         создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

1.2 Роль УУД в развитии личности младшего школьника.

     Цель современной системы образования, поставленная новыми ФГОС, т.е.  государством, четко определена: развитие личности на основе формирования универсальных учебных действий, познания и освоения мира.

     Новые федеральные государственные стандарты образования декларируют как основной приоритет системы образования формирование у школьников общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин.

     Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

     Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные универсальные учебные действия. Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию УУД в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов, которые закреплены в следующих документах: «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», «Фундаментальное ядро содержания общего образования», «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа».

    Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми  этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать.

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

     Регулятивные УУД  обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция  как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

     Таким образом, важнейшей задачей школы является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

1.3  Познавательные универсальные учебные действия.

     Целью и смыслом современного образования становится развитие ребенка как субъекта познавательной деятельности.

     Первая задача на пути становления ученика как субъекта познания – сделать понятными смысл и структуру его собственной познавательной деятельности. При этом надо иметь в виду, что структура познавательной деятельности универсальна, она не зависит от изучаемого предмета и специфики материала.

     Второй существенной задачей обучения становится развитие способностей к переносу знаний, умений, способов деятельности в новую ситуацию.

     Становление ребенка как субъекта познания – сложный, длительный процесс, требующий планомерного педагогического руководства, реализующего взаимосвязи между всеми учебными предметами не столько на содержательном, сколько на организационно-деятельностном уровне.

     При определении состава и последовательности формирования УУД учитывается, что в младшем школьном возврате происходит переход от предметно-практической деятельности к знаково-символической. В качестве главной движущей силы всех сторон психического развития рассматривается рефлексия.

     Познавательные универсальные учебные действия  включают:

А. Общеучебные  универсальные действия

- поиск и выделение необходимой учебной и познавательной информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов (ИКТ и источников информации)

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

- построение речевых высказываний в устной и письменной форме;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

- знаково-символические – моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта ( пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих знаков, определяющих данную предметную область;

Б. Логические универсальные действия

Выстраивание схемы действий в определенных ситуациях

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

     В. Постановка и решение проблемы:

Умение находить способ решения проблем в различных ситуациях

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

1.4 Роль предмета «Русский язык» в формировании познавательных универсальных учебных действий.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

Последовательность формирования познавательных умений (УУД).

Аналитические	Реконструктивные			Продуктивные
1 класс
Находить в учебнике учебно-научную информацию; Находить заголовок текста; Выделять элементы текста: вербальную информацию и иллюстрации, вопросы и задания, памятки, инструкции; Определять по заголовку текстовый субъект; Определять тему текста; Находить в тексте незнакомые слова; Выделить в УНТ знакомую и новую информацию; Определять связь между новой и знакомой информацией на эмпирическом уровне; Находить в тексте ответ на вопрос; Отличать новое знание (умение) от известного		Соотносить  символ с обозначаемым фактом, явлением, заданием; Переводить в слово информацию, представленную с помощью символов; Соотносить факт, явление с его схемой и схему с фактом, явлением; Подбирать посхемой факт, явление; Переводить в слово картинный план; Видеть столбец ( правый, левый) и строку (верхнюю, среднюю, нижнюю) в таблице; Составлять модель слова, числа; Читать слова, числа по модели			Подбирать подпись к иллюстрации и обосновывать свой выбор; Отвечать на вопрос по иллюстрации; Формулировать вопрос к иллюстрации; Создавать монологическое высказывание по иллюстрации, серии иллюстраций, зрительной опоре; Определять логико-смысловую связь между вербальной и наглядной информацией в УНТ; Создавать доказательство с опорой на средства наглядности; Отвечать на вопрос теоретического характера по изучаемому УНТ; Решать поставленную проблему по предложенному плану
2 класс
Отличать вопросы и задания от УНТ и дидактического материала; Видеть компонент УНТ с особым графическим оформлением; На эмпирическом уровне определять роль графического оформления УНЬ; Находить в УНТ терминологическую лексику; Определять связь терминов с заголовком и темой; Находить в УНТ определять понятия; Выделить в УНТ неясные текстовые суждения; Находить и комментировать примеры в УНТ; Анализировать задания к упражнению, определяя последовательность действий; Делать выводы на основе простых обобщений			Читать простые схемы/таблицы; Соотносить идентичную информацию, представленную в вербальном коде и форме схемы /таблицы			Объяснять заголовок; Озаглавливать УНТ и обосновывать свой выбор; Ставить вопрос к заголовку и от заголовка; Ставить вопрос к выделенным в УНТ словам; Разделять целое на элементы, видеть элементы в целом; Проводить примеры по аналогии и комментировать их; Строить ответ на вопрос теоретического характера; Иллюстрировать теоретического положения самостоятельно подобранными примерами; Строить доказательство с опорой на УНТ; Ставить вопрос к неясным текстовым суждениям; Готовить сообщение на основе одного источника по предложенному плану.

3 класс
Отличать теоретическую информацию от иллюстративной; Выделять текстовые суждения; Выделять признаки понятия; Устанавливать взаимосвязь признаков понятия; Дифференцировать в УНТ новую и известную информацию; Определять роль теоретической и иллюстративной информации в УНТ; Находить в тексте необходимую информацию	Переводить информацию, представленную в невербальном коде, в слово; Корректировать план УНТ, инструкцию, алгоритм применения правила; Дополнить таблицу теоретического характера; Представлять теоретический материал в форме схемы	Ставить вопрос к текстовым суждениям и находить ответы в тексте; Строить ответ(рассуждение) теоретического характера по модели: тезис – доказательство –примеры – вывод; Готовить выступление на основе одного источника (детской энциклопедии, научно-популярный литературы, журнал и пр.) по самостоятельно составленному плану.
	4 класс
На основе анализа заголовка выдвигать гипотезу о содержании УНТ; Устанавливать иерархию признаков понятия	Соотносить идентичную информацию, представленную в вербальном и невербальном коде; Систематизировать учебный материал на основе готовой сетки таблицы	Озаглавить таблицу, схему, инструкцию и др.; Ставить вопрос к новым или неясным текстовым суждениям; Подводить явление под понятие и обосновать свое суждение; Выстраивать доказательство с опорой на основные признаки понятия; Готовить выступление на основе двух источников по данному плану

Все познавательные процессы составляют единую систему, которую в целом можно назвать интеллектуальной системой и которая одновременно обеспечивает и внимание к новому, и понимание, и запоминание учебного материала.

Для формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.

Русский язык – это предмет, который обеспечивает формирование познавательных УУД. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования ( например, слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

Познавательными УУД на уроках русского языка в начальной школе являются:

- умения использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

-умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

2. Приемы формирования познавательных УУД на уроках русского языка.

К приемам, способствующим развитию активных самостоятельных  действий учащихся в учебном процессе, можно отнести ситуации, в которых ученик:

·       защищает свое мнение, приводя аргументы, доказательства, используя приобретенные знания;

·       задает вопросы, выясняя непонятное;

·       помогает другим учащимся при затруднениях, объясняя им непонятное;

·       выполняет задания, рассчитанные на изучение дополнительной литературы;

·       ищет несколько решений поставленной задачи, а не ограничивается одним;

·       выбирает задания из поисковых и творческих задач;

·       осуществляет самопроверку, анализ собственных познавательных и практических действий.

Формировать индивидуальный стиль познавательной деятельности учащихся можно в ходе:

v сочинения сказки, например, на тему « Приключения елочной игрушки»;

v участия школьников ( с докладами, исследованиями) в конференциях, например, в интеллектуальном марафоне младших школьников.

Активизация познавательной деятельности учеников без развития их познавательного интереса не только трудна, но и практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся, который выступает важным мотивом учения, стойкой чертой личности, мощным средством воспитывающего обучения, повышения его качества.

Для успешного обучения первостепенное значение имеют такие познавательные умения — это умения самостоятельно приобретать знания .

Они особенно важны для подготовки учащихся к пополнению и обогащению знаний по окончании учебного заведения, к непрерывному образованию, что диктуется нарастанием темпов научно-технического и социального прогресса.
От того, насколько успешно формируются умения учебного труда, зависят овладение новыми знаниями и умениями, их оперативность и действенность.
Решение этой общей педагогической проблемы возможно при условии реализации целого комплекса задач.
Прежде всего необходимо определить?
- систему основных умений;
- требования к уровню их сформированности к окончанию средней школы;
- этапы формирования; требования к составу и уровню сформированности умений учащихся каждого года обучения;
- вклад отдельных учебных предметов на каждом этапе обучения в формирование каждого умения;
- методики обучения, обеспечивающие успешное формирование умений у детей каждого года обучения до заданного уровня; преемственность в развитии умений;
- критерии их сформированности.

Для успешного формирования умений важна целенаправленная, согласованная работа всего педагогического коллектива. При определении состава познавательных умений необходимо исходить из анализа основных источников знаний современного человека. Таким образом, к основным познавательным умениям относятся:
1) умение работать с учебной и научно-популярной литературой, на этой основе самостоятельно приобретать и углублять знания;
2) умение проводить наблюдения и на их основе сформулировать выводы;
3) умение самостоятельно моделировать и строить гипотезы;
4) умение самостоятельно ставить эксперимент и на его основе получать новые знания;
5) умение объяснять явления и наблюдаемые факты на основе имеющихся теоретических знаний, предсказывать следствия из теорий.

2.1. Системно-деятельностный подход как условие формирования познавательных УУД младших школьников.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми новыми знаниями, способами применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский)[1]. При этом формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий (УУД) проходит через следующие этапы:

1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;

3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;

4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают опыт целеполагания  на уроках по разным учебным предметам. Затем организуется их мотивация и знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности УУД контролирует учитель.

Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных средств формирования универсальных учебных действий на уроке. А русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. В этом аспекте применение учителем-словесником различных средств формирования УУД становится особенно значимым.

2.2. Средства формирования универсальных учебных действий учащихся  на уроках русского языка.

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке. А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности» [2].

На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. А. А. Леонтьев отмечает: «Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки» [3]. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.

В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.

Подобные приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и  способствуют формированию различных компетенций.

Развивает умение воспринимать информацию, способность к рефлексии и прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» - осознание результативности деятельности.     

Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные–неверные утверждения», «Прогнозирование». Использование  приема «Верные-неверные утверждения», предполагает предоставление  ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии учащиеся  возвращаются к  этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое. В деятельности чтения участвуют такие механизмы как восприятие, узнавание, сличение, понимание, осмысление, антиципация, рефлексия и др.

В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

Прием составления граф-схемы. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-схемы – линейную и разветвленную. Например, кластер.

Имя прилагательное = признак предмета.

Изменяются по        Изменяются по                          Изменяются по       

родам                                   числам                                      падежам

                       ж.р                

м.р    ср.р      какая?

какой? Какое?

      Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения, рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.

Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план, граф-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов – констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть.

2.3.Исследовательская работа.

На преддипломной практике с целью выявления уровня познавательных УУД учащихся было проведено исследование в 4 «А» классе у учителя Сорокиной Нины Александровны в  МБОУ Карасукской СОШ №5.

На констатирующем этапе исследования учащимся предлагались тестовые задания, выявляющие уровень сформированности познавательных УУД. Проверялись следующие умения:  умение извлекать информацию, умение перерабатывать информацию, умение представлять информацию.

Для этого учащимся была предложена тестовая работа, которая включала 10 заданий.

1.     Отметь верные утверждения

а) Имена прилагательные изменяются по родам и числам

б) Имя прилагательное в предложении является второстепенным членом предложения

в) Имя прилагательное во множественном числе по родам не изменяется

г) Род имен прилагательных зависит от глагола

2.     Как определить падеж прилагательных?(умение определять падеж имени прилагательного)

а) по окончанию прилагательных

б) по вопросу от существительного к прилагательному

в) по падежу существительного, с которым связано прилагательное

3.     Вставьте пропущенные окончания, определите падеж имён прилагательных  ( проверяется умение определять окончания имени прилагательного и умение перерабатывать информацию)

1)ветх.. домиков (________п.);

2)у блестящ.. озера (________п.);

3)с беленьк.. грибами (__________п);

4)к весен.. дождику (_________п.).

4.     Имена прилагательные по родам:  ( умение перерабатывать полученную информацию)

а) изменяются; 

  б) не изменяются.

5.     Раздели слова на три группы (м.р., ж.р., ср.р.). ( умение определять род имени прилагательного, умение группировать объекты по заданным параметрам)

Смешной, грустная, большое, неживое, громкий, спокойная, прямая, горячее, огромный.

6.     Допиши к прилагательным подходящие по смыслу существительные, определить род.( умение определять род имени прилагательного, умение извлекать необходимую информацию и преобразовывать её в практической деятельности)

Красное ____________( ), холодная ____________( ), сосновый ____________( ),

вишнёвое____________( ), добрый ____________( ), каменный ____________( ),

звонкий ____________( ), шоколадная___________( ), высокое ___________( ).

7.     Сравни существительные и прилагательные по плану. (умение сравнивать имена прилагательные с другими частями речи, выстраивать алгоритм доказательства, умение представлять информацию )

1)    Что такое? (Часть речи, член предложения или часть слова?)

2)    Что обозначают?

3)    На какие вопросы отвечают?

4)    Как изменяются?

5)    Каким членом предложения чаще всего бывают?

8.     Вставьте недостающие члены предложения. ( умение находить имена прилагательные в предложении, анализировать)

Скользят по небу (какие?) …………облака. Чуть колышет ветви деревьев (какой?) …… ветерок. Березы распускают свои (какие?) ………  листочки. На земле видны (чьи?) ……… следы.

9.     Отгадай загадку, укажи род имён прилагательных.( умение определять род имен прилагательных через отгадывание загадки)

Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый,
Он и чёрный, он и белый,
А бывает подгорелый.

а)мужской
б)женский

10. Выбери верное утверждение( умение выбирать правильное утверждение)
а) Имя прилагательное изменяется по родам, числам.
б) Имя прилагательное изменяется по числам, в единственном числе - по родам.
в) Имя прилагательное не изменяется по числам и родам
г) Имя прилагательное изменяется по числам, во множественном числе - по родам.

Полученные результаты для наглядности представлены в таблице.

Список учащихся

Умение извлекать информацию.

Умение перерабатывать информацию из одного вида в другой.

Умение представлять информацию.

1. Зарема А.

В

С

Н

О

В

С

Н

О

В

С

Н

О

+

+

+

2.        Николай Б.

+

+

+

3.        Октай Б.

+

+

+

4.        Динара Б.

+

+

+

5.        Дарья В.

+

+

+

6.        Азер Г.

+

+

+

7.        Женя Г.

+

+

+

8.        Марина К.

+

+

+

9.        Ольга К.

+

+

+

10.    Роман К.

+

+

+

+

11.    Юрий К.

+

+

+

12.    Виталий К.

+

+

+

13.    Александр Л.

+

+

+

14.    Александр Л.

+

+

+

15.    Дмитрий М.

+

+

+

16.    Алёна М.

+

+

+

17.  Катя М.

+

+

+

18.  Диана М.

+

+

+

19.  Полина П.

+

+

+

20.  Алексей П.

+

+

+

21. Данияр Р.

+

+

+

21.  Эдуард С.

+

+

+

23. Екатерина Т.

+

+

+

24. Анастасия Ц.

+

+

+

Критерии:  Умения 1

Высокий уровень – из 10 слов все распределены правильно.

Средний уровень – 7 – 9 слов.

Низкий уровень – от  6 слов.

Умение не сформированы – от 0 – 1 слова.

Умение 1.Учащимся были предложены задания с  целью выявления, насколько сформировано у них  умение извлекать нужную информацию. Задание №1 требовало выделить имена прилагательные  в соответствии с их опознавательными признаками.. На основании проведённого исследования можно сделать вывод, что данное умение у 45,8% учащихся находится на высоком уровне, на среднем уровне это умение сформировано у 33,3 %, на низком уровне – у 16,6%,  умение не сформировано у 4,1% учащихся. Результаты этого исследования представлены в виде диаграммы.

Результаты констатирующего этапа.

Умение 2. Проверка умения перерабатывать информацию, показала , что 45,8 % учащихся выполнили эти задания полностью, в соответствии с требованиями, что 37,5% учащихся допустили до 3  ошибок, что свидетельствует о среднем уровне сформированности умения,  на низком уровне12,5 % учащихся.

Умение 3. В ходе проверки умения представлять информацию были сделаны выводы, что 37,5% учащихся находится на высоком уровне они смогли выполнить задания в соответствии с требованиями, на среднем уровне находится 29,1%,на низком уровне - 20,8% и умения не сформированы у 16,6 % учащихся.

Вывод:

Исследования, проведённые на констатирующем этапе, показали, что познавательные умения учащихся сформированы недостаточно. Первое умение сформировано на высоком уровне у 45,8 % учащихся, второе умение у 48,5%, третье умение у 37,5% учащихся.

Для того, чтобы изменить данную ситуацию был проведён формирующий этап.

На формирующем этапе детям были предложены задания с использованием схем, карточек, презентаций, таблиц. Использовались разные приёмы работы :

1)   для развития умения представлять информацию предлагались такие задания:

1.     Заполните таблицу  (карточка), ответив на вопросы:

Могут ли имена существительные и имена прилагательные изменяться по числам и падежам?

 Какая из названных частей речи изменяется ещё и по родам, а какая не может этого делать?

 Какая из двух частей речи, имя существительное или имя прилагательное, главная, а  какая – зависимая?

-Занесите данные в таблицу.

	Изменяется по числам	Изменяется по родам	Изменяется по падежам
существительное
прилагательное

1)    Составьте рассказ об имени прилагательном, используя данную схему и вопросы

Умение переводить графическую информацию в словесную, строить связное высказывание на основе вопросного плана.

2)    . Работа с моделью. Заполните недостающие звенья таблицы-кластера.Приём достраивания схемы.

Такие задания создают условия для формирования умения осуществлять синтез как составление  целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя  недостающие компоненты.

3)    Задания  на классификацию - отнесение предмета к группе на основе заданного признака:

Задание «Классификация по разным основаниям».

- Даны прилагательные. Попробуйте объединить их по разным основаниям (возможные виды классификации: по категории рода; по категории числа, падежа).

Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».

Выбери из слов лишь те, которые относятся к именам прилагательным: красота, красивый, краска, красный, красить…

Делаем вывод:  Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок.

4)    Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно определить написание падежного окончания имени прилагательного»

5)    Использовались приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами

1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».

6)Приём - сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию.

7)Работа со словарём, например:

Выпишите из словаря существительные среднего рода. Подберите к словарным словам признаки   (Яблоко - красное, сочное, спелое и т.д.).

Выпишите из словаря в 3 столбика слова- существительные, подберите к ним прилагательные:

в первый столбик - слова ж.р.

во второй столбик - слова м.р.

в третий - слова ср.р.

 Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Мороз - морозный - морозит.

И другие приёмы . (См. ПРИЛОЖЕНИЕ)

Для проверки результатов, полученных на этапе формирующего исследования, было проведено контролирующее исследование.

Детям была предложена тестовая работа, проверяющая следующие умения: умение извлекать информацию, умение перерабатывать информацию, умение представлять информацию.( См.приложение):  Задание 1. Укажите строчку, в которой все имена прилагательные среднего рода: (умение находить   имена прилагательные в среднем роде, приём сериация)
а) смешной, дремучая, солнечное
б) летнее, весенняя, зимний
в) длинное, дождливое, утреннее

Задание 2.Закодированные слова. Напиши  прилагательное обозначающее  качество человека.(  умение расшифровывать, извлекать информацию   )

0       1       2       3       4       5       6       7        8        9       10    11    12    13    14     15     16

А      Р      О      Г         С      К       Л       И       Ы       В        Й      Д       Ё      И     З        Н       Е

3

2

1

11

8

10

14

16

6

16

15

8

10

1    слово

5

1

0

4

13

9

8

10

3 слово

Верные ответы: Гордый, Зеленый, Красивый.

Задание 3.Имя прилагательное изменяется по: (умение анализировать и отбирать необходимую информацию)

А) числам, родам, временам;   Б) числам, родам, падежам;   В) родам, падежам, лицам;

Задание 4. Вставить окончания в имена прилагательные и выделить их.         ( Умение действовать по алгоритму)

 Пахуч…..    ромашка, дремуч……    местность, колюч……  роза,  певуч….. мелодия, сыпуч…..крупа.

Задание 5. Часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?  Называется  (умение строить умозаключение на основе представленной информации )

А) существительным    Б) прилагательным    В) глаголом     Г) местоимением

Задание 6. Отметь имя прилагательное с окончанием –ом. ( умение определять окончания ;      подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков них)

а) на низк… потолке         б)  с близк… другом         

в) горяч… сердцем            г)сбольш… бассейном

Задание 7.В какой строке записаны окончания имени прилагательного мужского рода?( умение определять род имен прилагательных, классифицировать объекты по заданному признаку)
а) –ой, -ий, -ый
б) –ой, -ей, -ий
в) – ой, -ая, -яя
г) – ой, -ее, -ое

Задание8.Укажи группы, в которых записаны только имена прилагательные. (умение определять  имена прилагательные, классифицировать объекты по заданному признаку)

1) бег, утихать, читать, вечерний

2) белый, вкусная, ромашковое, холодные

3) добрый, верный, юный, удачный

4) зимовать, зимний, зимушка, зима

5) ельник, покрывало, добрый, белить

Задание9.Укажи предложения, в которых имена прилагательные употребляются в форме множественного числа предложного падежа.

( умение определять число имени прилагательного).

а) В разные страны полетели приглашения на свадьбу.

б) И вот для счастливых принца и принцессы настал долгожданный день.

в) Из далеких стран съехались короли и королевы.

г) Гости приехали в золочёных каретах. –

д) А некоторые явились на огромных слонах.

Задание10.Отметь строки, в которых неверно написаны окончания имен прилагательных.

а) Летнем утром, в зимним пальто, осеннем днем.

б) Вечерние новости, домашнее задание, домашнее животное.

в) Ранний осенью, зимней денек, домашнее животные

Контролирующий этап.

Список учащихся

умение извлекать информацию

умение перерабатывать информацию

умение представлять информацию.

1. Зарема  А.

В

С

Н

О

В

С

Н

О

В

С

Н

О

+

+

+

22.    Николай Б.

+

+

+

23.    Октай Б.

+

+

+

24.    Динара Б.

+

+

+

25.    Дарья В.

+

+

+

26.    Азер Г.

+

+

+

27.    Женя Г.

+

+

+

28.    Марина К.

+

+

+

29.    Ольга К.

+

+

+

30.    Роман К.

+

+

+

+

31.    Юрий К.

+

+

+

32.    Виталий К.

+

+

+

33.    Александр Л.

+

+

+

34.    Александр Л.

+

+

+

35.    Дмитрий М.

+

+

+

36.    Алёна М.

+

+

+

37.  Катя М.

+

+

+

38.  Диана М.

+

+

+

39.  Полина П.

+

+

+

40.  Алексей П.

+

+

+

21. Данияр Р.

+

+

+

41.  Эдуард С.

+

+

+

23. Екатерина Т.

+

+

+

24. Анастасия Ц.

+

+

+

Критерии: высокий уровень - из 10 все распределены правильно.

средний уровень – 8 – 10 слов.

низкий уровень - от  7 слов.

умение не сформировано - от  0 – 1 слов.

Умение 1.В ходе проверки уровня сформированности познавательных умений получили следующие результаты: умение извлекать информацию по опознавательным признакам сформировано у 54,1 % учащихся ( они находятся на высоком уровне).

· На среднем уровне находится  41,6 % учащихся

· На низком уровне  -4,1% и

·  Умения не сформированы у 0 % учащихся

Данные исследования наглядно показывают, что результат изменился.

Вырос высокий и средний уровень, а процент учащихся с низким уровнем сформированности познавательных умений стал значительно меньше.

Умение 2.В ходе проверки умения перерабатывать информацию получены следующие результаты: 50% учащихся выполнили эти задания полностью, в соответствии с требованиями, 25% учащихся находятся среднем уровне сформированности умения,  на низком уровне - 20% учащихся

Умение 3. В ходе проверки умения представлять информацию были сделаны выводы, что 37,5% учащихся находится на высоком уровне: они смогли выполнить задания в соответствии с требованиями, на среднем уровне находится 45%,на низком уровне - 20,8% и умение не сформировано у 8,3 % учащихся.

Заключение.

Изученная и проанализированная психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования позволила сделать вывод о том, что формирование познавательных УУД – это важная часть задач, стоящих перед учителем в организации учебного процесса.

       Познавательные УУД - могут быть сформированы на уроках русского языка, если проводить целенаправленную работу по их формированию, используя специальные приёмы и упражнения.

Изученная литература и практический опыт учителей позволили отработать и разработать задания и упражнения, которые способствуют формированию познавательных УУД на уроках русского языка.

Проведённое исследование доказало, что использование подобранных приёмов способствует формированию познавательных УУД. Использование таблиц, рисунков, схем, презентаций и система заданий к ним создаёт условия для формирования познавательных УУД.

        Результаты проведённого исследования, представленные в таблицах и диаграммах, а также наблюдениями, сделанные в процессе преддипломной практики доказывают, что учащиеся овладевают познавательными умениями:

·       Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников ( включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве.

·       Строить сообщения в устной и письменной форме;

·       Ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·       Основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

·       Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·       Осуществлять синтез как составление целого из частей;

·       Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·       Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·       Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·       Обобщить, т.е осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·       Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·       Устанавливать аналогии;

·       Владеть рядом общих приёмов решения задач.

Список литературы

1)    Агафонова И.Н. Программа «Уроки общения для детей 6 – 10 лет «Я и мы». СПб, 2003.

2)    Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Педагогика, 1996. [1].

3)    Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов по специальности «Русский язык и литература». – М.: Просвещение, 1988.

4)    Леонтьев А.А Что такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа плюс ДО и После. – № 01, 2001. [3].

5)    Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ А.М.Матюшкин. - М.: Просвещение, 1972.- 208с. [2].

6)    Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…». – М., 2011.

7)    Мячина, Н.Г. Использование новых технологий на уроке русского языка     / Н.Г Мячина. [Режим доступа]:http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=312207

8)    Петерсон Л.Г. Деятельный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. – М., 2007.

9)    Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011.

10)           Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008.

11)           Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2009.

12)           Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2009.

13)           Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М., 2009.

14)           Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. – М. Рига: Педагогический центр « Эксперимент», 2000.

15)           Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Щукина Г.И. — М.: Просвещение, 2007 — 160 с.

16)           Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся / Щукина Г.И. — М.: Педагогика, 2007. — 352–358 с.

Приложение №1

Фрагмент урока по русскому языку  на тему: «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода»

Цели урока:

 Обобщить знания учащихся об имени прилагательном. Закрепить правила правописания безударных окончаний имён прилагательных; Развивать внимание, память, орфографическую зоркость;

Ход урока

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

А) Фронтальная работа.

– Какая часть речи так о себе рассказала?

Определяю я предметы
Они со мной весьма приметны
Я украшаю нашу речь
Меня вам надо знать, беречь!

– Что такое имя прилагательное?

– Как изменяются имена прилагательные?

– Каким членом предложения они являются?

– Прочитайте текст, опустив имена прилагательные.

– Что вы заметили?

– Какова роль имён прилагательных в речи

I.                   Работа с таблицами

Цель: повторить изученный материал с помощью таблицы.

Задание №1

Дети должны объяснить написание безударных окончаний имён прилагательных или проверь написание окончаний прилагательных по окончанию вопросов, определите род, число, падеж.

– Как определить род, число, падеж имён прилагательных?

– В каком роде употреблены имена прилагательные?

– На какие вопросы отвечают имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном, дательном, творительном, предложном падеже и какие имеют окончания?

Тёпл… ранн… утром мы отправились в лес. На весенн… воздухе мы почувствовали себя бодрыми и веселыми. В оврагах земля была покрыта бел… снегом. Кажд… дерево красиво выделялось на светл… фоне неба. В чист… свеж… воздухе пахло молод… листом!

Анализ задания №1

Данное задание дало возможность проверить, насколько хорошо учащиеся знают имена  прилагательные, могут ли определить написание окончаний прилагательных по окончанию вопросов, определите род, число, падеж. У некоторых учащихся данное задание вызвало затруднение.

Задание №2

Склонение имен прилагательных в единственном числе.

С помощью таблицы просклоняйте  словосочетания талантливый народ.

Анализ задания №2

Данное задание  помогает учащимся  безошибочно просклонять  словосочетания используя таблицу в которой наглядно показан алгоритм действий.

Задание №3 Заполнение таблицы по схеме.

Дети должны заполнить таблицу, что обозначает имена прилагательные? На какие вопросы они отвечают?

Анализ задания №3

Учащиеся работали самостоятельно. Использование таблицы, помогло детям вспомнить значения имени прилагательного( что обозначает часть речи?  На какие вопросы отвечает?)

 

 

 

Фрагмент урока по русскому языку  на тему: «Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода».

Цели урока: 

• развитие умения определять род, число, падеж имён прилагательных;
• развитие умения устанавливать зависимость между именем прилагательным и именем существительным;
• формирование навыка правильного написания безударных падежных окончаний имён прилагательных;
• развитие самостоятельного и творческого начала в умственной деятельности;
• формирование умений осуществлять самоконтроль;
• развитие умения организации умственного труда;
• формирование аккуратности.

Ход урока

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

• По какому признаку отличаются имена прилагательные? (по категории рода)
• Как ещё изменяются имена прилагательные? (по числам и падежам)

3. ПИСЬМО ПО ПАМЯТИ

• Сосредоточьтесь, внимательно прочитайте предложение по слогам и запишите.

Мимо звонкого ручья бежит ёж.

За небольшим селом темнеет лес.

На высоком дереве сидят воробьи.

• Проверьте написание.
• Подчеркните имена прилагательные.
• Графически покажите, с каким именем существительным оно связано.
• Определите падеж этих частей речи.
• Как вы определяли падеж?

5. НОВАЯ ТЕМА

• Определите род имён прилагательных в записанных предложениях.
• Сегодня мы более пристально рассмотрим склонение имён прилагательных мужского и среднего родов.

№1

• Прочитайте записанные предложения.
• Кто может сформулировать задание? (вставить окончания имён прилагательных и определить падеж имён прилагательных)

(дети выбирают из предложенных на карточках окончания, ставят на место и объясняют свой выбор)

Тяжело птицам во время сильн… мороза.

Они подлетеают близко к заботлив… другу.

Люди потчуют пернатых вкусн… салом.

Все мечтают о тёпл… дне.

• Как вы определяли окончания? (по вопросам)
• В чём вы испытывали затруднения?
• Как я могу вам помочь? (выставить таблицу)

Р. п. какого? -ого- -его-

Д. п. какому? -ому- -ему-

Т. п. каким? -им- -ым-

П. п. о каком? -ом- -ем-

• Прочитайте самостоятельно рассказ и подумайте, к чему он нас призывает.
• Запишите первое предложение. Выделите окончания и определите падеж имён существительных.

6. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ

(работа в парах)

• Вы получаете три словосочетания
• Составьте и запишите текст из трёх предложений, используя данные словосочетания.

белоснежн… одеялом, на пушист… снегу, до весенн… тепла

из бумажн… ящика, к высок… дереву, вкусн… кормом

ранн… утром, к лыжн… походу, около школьн… здания

• Выделите окончания имён прилагательных.
• Определите их падеж.
• Проверьте правильность написания окончаний по таблице.

7. ИТОГ УРОКА

• - Как  изменяются имена прилагательные? (по числам и падежам)
• Как определить род имен прилагательных?

Раздел: Имя прилагательное

Тема.  Склонение имён прилагательных во множественном числе.

Цель: Познакомить с особенностями  склонения имен прилагательных во множественном числе;

Совершенствовать умение распознавать род и падеж имен прилагательных.

Развивать память, мыслительные операции (аналогию, обобщение) , коммуникативные способности; познавательный интерес, орфографическую зоркость, речевые умения.

Формировать УУД:

- Личностные УУД: способствовать самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

- Регулятивные УУД:   умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  проговаривать последовательность действий на уроке;  работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действий;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им.

- Познавательные УУД:  умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник  и дополнительную литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Использованные технологии:  (метод вовлечения учащихся в постановку целей и задач урока, ИКТ  в  практике работы на уроке,  метод организации работы в группе, метод рефлексии, метод организации самостоятельного изучения нового материала в практике работы на уроке, проектный метод).

                                                Ход урока

I.Организационный момент. Психологический настрой

                1. Приветствие и представление учителя

2. Самоопределение к учебной деятельности (1-2 мин.).

Цель: 1.Мотивировать учащихся к учебной деятельности, посредством создания эмоциональной обстановки. (Слайд 2)

- Прочитайте: “Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык».  Г.Паустовский

- Определите, какое это предложение по цели высказывания и интонации.

- С какой интонацией вы его должны прочитать?

- Прочитайте.

 –Что вы чувствуете, когда читаете эти строки?

- О чём это предложение?

-Как писатель говорит о языке?

-Слова какой части речи он использует?

- Назовите художественные определения, как их называют в литературе? (эпитеты)

Писатель выбрал такие определения, которые позволяют представить не только предмет, но и состояние, настроение автора.  Кого напоминает поэту наш язык?

Наш язык таит в себе много секретов, а для незнаек – немало ловушек. Хотите научиться  не попадать в них? Нам сегодня в очередной раз предстоит прикоснуться к тайнам русского языка.

II. Актуализация знаний.

Цель: 1. Актуализировать учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала: повторить особенности имен прилагательных в единственном числе (склонение, изменение по родам, числам). Повторение изученного об имени прилагательном.

1.Словарно – орфографическая работа.

-Запишите имена прилагательные с орфографическими задачами.

Б_гатый, ме_кий, м_ гучий,  в_ лшебный,  ру_кий.

- Укажите  общие признаки имён прилагательных. (прилагательные  в форме единственного числа мужского рода)

-Как вы определили число и род имён прилагательных?

-Вам предстоит работа в группах. Подготовьте  сообщение об изменениях имён существительных и имён прилагательных  по плану. Заполните таблицу. (карточка)

Могут ли имена существительные и имена прилагательные изменяться по числам и падежам?

 Какая из названных частей речи изменяется ещё и по родам, а какая не может этого делать?

Какая из двух частей речи, имя существительное или имя прилагательное, главная, а  какая – зависимая?

1.     Заполните таблицу. (карточка)

Могут ли имена существительные и имена прилагательные изменяться по числам и падежам?

 Какая из названных частей речи изменяется ещё и по родам, а какая не может этого делать?

Какая из двух частей речи, имя существительное или имя прилагательное, главная, а  какая – зависимая?

-Занесите данные в таблицу.

	Изменяется по числам	Изменяется по родам	Изменяется по падежам
существительное
прилагательное

-Занесите данные в таблицу на доске. (слайд 3).  Учащиеся каждой из групп по очереди выходят к доске и заполняют таблицу.

III.Изучение нового материала

1. Постановка  темы и формулирование  задач урока

              ( метод частично- поисковый)

а ) фронтальная беседа

М/У: отвечают с места фронтально

- Что такое имя прилагательное? (это часть речи, обозначает признак предмета)

- На какие вопросы отвечает имя прилагательное? ( какой, какая, какие, какое)

- Для чего нужны имена прилагательные? ( для окраски речи)

- Как изменяются имена прилагательные? ( по родам, числам, падежам)

- Как изменяются имена прилагательные во множественном  числе? ( по родам, числам, падежам).

-Сегодня на уроке мы научимся склонять имёна прилагательные.

Наблюдение над особенностями склонения имен прилагательных с помощью таблицы.

- Выпишите словосочетание, просклоняйте .

- Зафиксируем  окончания имен прилагательных во множественном числе в нашей таблице.(слайд 9)

И.п. (какие?)  -ые, -ие,

Р.п. (каких? )-ых, -их,

Д.п.( каким?) -ым, -им,

В.п. (какие?)-ые, -ие,

Т.п. (какими?) -ыми, -ими,

П.п. (о каких?) -ых, -их.

Проверка.

- Что нового узнали о прилагательных множественного числа? (склоняются)

2. Соотнесение выводов с правилом учебника

- Давайте проверим, согласны ли с нами авторы учебника. Откроем учебник на странице 34. Сравните свои выводы с данными в учебнике.

- Прочитайте правило (про себя и вслух).

- Что узнали об изменении прилагательных во множественном числе?

- Как определить падеж прилагательных во множественном числе?

IV. Закрепление нового материала

Тест.

Определи падеж имени прилагательного в предложении.

В январе царство длинных  ночей отступает.

И.п.

Т.п.

Р.п.

В.п.

2.Укажи общий признак имён прилагательных в словосочетаниях:

Горячему чаю, по сосновым шишкам, синей тучке.

Употреблены в форме единственного числа

Употреблены в форме мужского рода

Употреблены в форме дательного падежа

Употреблены в форме творительного падежа

3.Где все признаки имени прилагательного указаны верно?

Под старыми соснами виднелся домик лесника.

1) во мн.ч,  в ж.р., в П.п

2)во мн.ч., в ж.р., в Т.п.

3) во мн.ч., в П.п

4) во мн.ч, в Т.п

Анализ урока русского языка в 4 классе по теме: «Склонение имён прилагательных во множественном числе».

     На уроке присутствовали разные формы работы.  При планировании урока были учтены индивидуальные и возрастные особенности  учащихся. Все этапы урока нацелены на формирование их способности к самопознанию.

      Представленный урок проводится при изучении темы « Имя прилагательное» и является для учащихся 4 класса новым.

   Тип урока – изучение нового материала. Для решения целей используются репродуктивный, частично – поисковый, объяснительно – иллюстративный и проблемный методы. Они характерны для технологии сотрудничества.

   Для создания в начале урока положительного эмоционального настроя на работу использовались ТСО – дети прослушали бодрую и весёлую песню и пожелали друг другу успехов.

   Постановка учебной задачи осуществлялась через актуализацию полученных знаний по природоведению и устный опрос ранее изученного материала.

   В ходе совместной деятельности учителя и учащихся была проведена работы на уроке которая способствовала для усвоения новых знаний.

        Структура урока была четкой, соответствовала  типу и целям урока. На каждом  этапе делались выводы-обощения. Переход от одного этапа к другому был плавным. Учащиеся  работали совместно с учителем и самостоятельно. Ученики показали, что  умеют работать с учебником, умеют работать у доски, самостоятельно. Они были активны в течение всего урока, показали умение продуктивно работать, умение наблюдать, делать выводы по-увиденному, умение анализировать и обобщать свои знания. Также дети показали наличие навыков самоконтроля.

 В конце урока был поведён рефлексивный анализ деятельности, в ходе которого выяснили итоги работы класса,  каждый ученик дал оценку достигнутых результатов. Психологический климат на уроке был позитивный. На мой взгляд, урок целей достиг.

Приложение №2

Диагностирующая работа на констатирующем этапе.

Цель: выявить уровень сформированности познавательных умений.

Умение № 1 (умение извлекать информацию).

1.     Выбери правильный ответ: «Что такое имя прилагательное»?
а) Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы кто? что?
б) Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?
в) Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?
г) Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?

2.     Укажи группы, в которых записаны только имена прилагательные

1) бег, утихать, читать, вечерний

2) белый, вкусная, ромашковое, холодные

3) добрый, верный, юный, удачный

4) зимовать, зимний, зимушка, зима

5) ельник, покрывало, добрый, белить

Умение №2(умение перерабатывать информацию).

3.     Закончи предложение :

Имена прилагательные множественного числа изменяются по…………..

4.     В какой строке записаны окончания имени прилагательного мужского рода?
а) –ой, -ий, -ый
б) –ой, -ей, -ий
в) – ой, -ая, -яя
г) – ой, -ее, -ое

5.     Отметь строки, в которых неверно написаны окончания имен прилагательных.

а) Летнем утром, в зимним пальто, осеннем днем.

б) Вечерние новости, домашнее задание, домашнее животное.

в) Ранний осенью, зимней денек, домашнее животные

Умение № 3(умение представлять информацию).

2.     Заполните таблицу. (карточка)

Могут ли имена существительные и имена прилагательные изменяться по числам и падежам?

 Какая из названных частей речи изменяется ещё и по родам, а какая не может этого делать?

Какая из двух частей речи, имя существительное или имя прилагательное, главная, а  какая – зависимая?

-Занесите данные в таблицу.

	Изменяется по числам	Изменяется по родам	Изменяется по падежам
существительное
прилагательное

3.     Закодированные слова имени прилагательного. Напиши  прилагательное обозначающее  качество человека

0       1       2       3       4       5       6       7        8        9       10    11    12    13    14     15     16

А      Р      О      Г         С      К       Л       И       Ы       В        Й      Д       Ё      И     З        Н       Е

3

2

1

11

8

10

14

16

6

16

15

8

10

1    слово

5

1

0

4

13

9

8

10

Диагностирующая работа на контролирующем этапе.

Задание 1. Укажите строчку, в которой все имена прилагательные среднего рода: (умение находить   имена прилагательные в среднем роде, приём сериация)
а) смешной, дремучая, солнечное
б) летнее, весенняя, зимний
в) длинное, дождливое, утреннее

Задание 3.Имя прилагательное изменяется по: (умение анализировать и отбирать необходимую информацию)

А) числам, родам, временам;   Б) числам, родам, падежам;   В) родам, падежам, лицам;

Задание 4. Вставить окончания в имена прилагательные и выделить их.         ( Умение действовать по алгоритму)

 Пахуч…..    ромашка, дремуч……    местность, колюч……  роза,  певуч….. мелодия, сыпуч…..крупа.

Задание 5. Часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?  Называется  (умение строить умозаключение на основе представленной информации )

А) существительным    Б) прилагательным    В) глаголом     Г) местоимением

Задание 6. Отметь имя прилагательное с окончанием –ом. ( умение определять окончания ;      подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков них)

а) на низк… потолке         б)  с близк… другом         

в) горяч… сердцем            г)сбольш… бассейном

Задание 7.В какой строке записаны окончания имени прилагательного мужского рода?( умение определять род имен прилагательных, классифицировать объекты по заданному признаку)
а) –ой, -ий, -ый
б) –ой, -ей, -ий
в) – ой, -ая, -яя
г) – ой, -ее, -ое

Задание8.Укажи группы, в которых записаны только имена прилагательные. (умение определять  имена прилагательные, классифицировать объекты по заданному признаку)

1) бег, утихать, читать, вечерний

2) белый, вкусная, ромашковое, холодные

3) добрый, верный, юный, удачный

4) зимовать, зимний, зимушка, зима

5) ельник, покрывало, добрый, белить

Задание9.Укажи предложения, в которых имена прилагательные употребляются в форме множественного числа предложного падежа.

( умение определять число имени прилагательного).

а) В разные страны полетели приглашения на свадьбу.

б) И вот для счастливых принца и принцессы настал долгожданный день.

в) Из далеких стран съехались короли и королевы.

г) Гости приехали в золочёных каретах. –

д) А некоторые явились на огромных слонах.

Задание10.Отметь строки, в которых неверно написаны окончания имен прилагательных.

а) Летнем утром, в зимним пальто, осеннем днем.

б) Вечерние новости, домашнее задание, домашнее животное.

в) Ранний осенью, зимней денек, домашнее животные

Приложение №3

Умение находить имена прилагательные

Умение № 1 (умение извлекать информацию)

1.     Распознавание падежа прилагательных    Контроль этап

- Вам нужно дописать окончания прилагательных. Что для этого нужно сделать? (определить род и падеж им. существительного, от которого зависит им. прилагательное, и определить род и число им. прилагательного.)

- Прочитайте пословицы.

1). Хорош__ дело два века живёт.

2). Не бойся умн__ врага, бойся глуп__ друга.

3). Больш__ кораблю больш__ плавание.

4). При летн__ ясн__ солнышке и ягодка краснеет.

2.     Где все признаки имени прилагательного указаны верно?

Под старыми соснами виднелся домик лесника.

1) во мн.ч,  в ж.р., в П.п

2)во мн.ч., в ж.р., в Т.п.

3) во мн.ч., в П.п

4) во мн.ч, в Т.п

3.     Отметь имя прилагательное с окончанием –ом. 

а) на низк… потолке         б)  с близк… другом         

в) горяч… сердцем            г)сбольш… бассейном

4.     Раздели слова на три группы (м.р., ж.р., ср.р.)

Смешной, грустная, большое, неживое, громкий, спокойная, прямая, горячее, огромный.

М.р. – 3 балла, ж.р. – 3 балла, ср.р. – 3 балла

Умение №2(умение перерабатывать информацию).

1.     Определи падеж имени прилагательного в предложении.

В январе царство длинных  ночей отступает.

И.п.

Т.п.

Р.п.

В.п.

2.   Вставить окончания в имена прилагательные и выделить их.

Пахуч…..    ромашка, дремуч……    местность, колюч……  роза,  певуч….. мелодия, сыпуч…..крупа.

3.     Отметь строки, в которых неверно написаны окончания имен прилагательных.

а) Летнем утром, в зимним пальто, осеннем днем.

б) Вечерние новости, домашнее задание, домашнее животное.

в) Ранний осенью, зимней денек, домашнее животные

Умение № 3(умение представлять информацию).

1.     Допиши окончания прилагательных мужского рода. Напиши подходящие по смыслу существительные мужского рода.

КАКОЙ? Интересный журнал, деревянн…  …, космическ…  …., свеж……  ...., солнечн……  ..., подъёмн….  …..

2.     Внимательно прочитай лингвистическую сказку Людмилы Петрушевской на «необычном», «запутанном» языке. Расскажи о чем она? Найдите имена прилагательные.

Пуськибятые.

Сяпала Калуша и Калушатами по напушке. И увазилаБутявку и волит:

-Калушата! Калушаточки! Бутявка!

Калушатаприсяпали и Бутявкустрямкали. И подудонились. А Калуша волит:

Оее! Оее! Бутявка - то некузявая!

КалушатаБутявкувычучили.

Бутявкавздребенулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.

А Калуша волитКалушатам: Калушаточки! Не трямкайтебутявок, бутявкидюбые и зюмо - зюмонекузявые.

От бутявокдудотятся.

А бутявкаволит за напушкой:

-Калушатаподудонились! Зюмонекузявые! Пуськибятые!

3.     Вставьте недостающие члены предложения.

Скользят по небу (какие?) …………облака.Чуть колышет ветви деревьев (какой?) …… ветерок. Березы распускают свои (какие?) ………  листочки. На земле видны (чьи?) ……… следы.            первые весенние цветы.

4.     Часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросыКакой? Какая? Какое? Какие?  Называется

А) существительным    Б) прилагательным    В) глаголом     Г) местоимением

5.     Укажите строчку, в которой все имена прилагательные среднего рода:а) смешной, дремучая, солнечное
б) летнее, весенняя, зимний
в) длинное, дождливое, утреннее

6.     Указать имена прилагательные:

а) бледнеть;           б) бледноватый;                 в) бледнота

7.     2. В каком из данных прилагательных в окончании пишется –И?

а)  к могуч…му            б) летн…го          в) с зимн…м      г) по здешн…му

8.     Имена прилагательные во множественном числе по родам:

а) изменяются                           б) не изменяются

9.     У прилагательного нет следующего признака:

а) времени;                  б) числа;                      в) рода.

10.  В предложении имя прилагательное чаще всего является:

а) определением          б) обстоятельством            в) дополнением

11. На доске записан слева столбик слов, обозначающих признаки предметов, а справа — столбик слов, обозначающих предметы, но в другом порядке:

ЖАДНЫЙ                                             ОЛЕНЬ

ТРУСЛИВЫЙ                                       МЕДВЕДЬ

ХИТРАЯ                                                ЕЖ  

ПУШИСТАЯ                                        ЗМЕЯ

НЕУКЛЮЖИЙ                                    ЛИСА

РОГАТЫЙ                                            ЗАЯЦ

КОЛЮЧИЙ                                          ВОЛК

ЯДОВИТАЯ                                         БЕЛКА

Приложение № 4

Формирующий этап

Умение № 1 (умение извлекать информацию).

4.     В каких падежах имена прилагательные женского рода отвечают на  одинаковые вопросы и имеют одинаковые окончания?

                       Р., Д.,    Т.,   П.

 

                     КАКОЙ ?

                          - ой , -ей,

И	Какая?	Ласковая          весенняя           (песня)
Р	Какой?	Ласковой         весенней           (песни)
Д	Какой?	Ласковой         весенней           (песне)
В	Какую?	Ласковую        весеннюю         (песню)
Т	Какой?	Ласковой         весенней           (песней)
П	О Какой?	О ласковой      весенней           (песне)

Умение №2(умение перерабатывать информацию).

Умение № 3(умение представлять информацию).

1.     Спишите.Определите род,число и падеж  имён прилагательных.Выделите окончания.

Сильн…  утренн…  мороз сковал ручьи.В морозн…  воздухе хрустел снег.Река течёт по широк…  длин…  оврагу. Добр…  человека добр…  словом вспоминают.Крик перепела доносился с ближн…  ржан…  поля.