Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Научные работы / Выпускная квалификационная работа "Изучение творчества А.Блока в основной школе"

Выпускная квалификационная работа "Изучение творчества А.Блока в основной школе"

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

КГАОУ СПО «КАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 050301 «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»


КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ














ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА А. БЛОКА

В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА



Выполнил: Писклова А.А.,

студентка 306 группы


Руководитель: Короленко А.Ю.,

преподаватель кафедры

русского языка и литературы КПК


Рецензент: Сазонова В.А.,

преподаватель кафедры

русского языка и литературы КПК



ВКР допущена к защите:

______________________________


Зав. кафедрой русского языка

и литературы _________________


Оценка ГАК:

______________________________




Канск

2012


Содержание

1.1. Творчество А.Блока в отечественном литературоведении и критике.

6

1.2. Основные мотивы лирики А.Блока.

9

1.3. Проблемы художественного восприятия и понимания текста в процессе изучения лирики в школе.

14

1.3.1. Восприятие лирического произведения читателем-школьником.

14

1.3.2. Факторы, влияющие на формирование у учащихся интереса к поэзии.

19

Глава II. Организация урочной и внеурочной работы по изучению творчества А. Блока в основной школе


2.1. Лирика А. Блока в методике и школьной практике.

24

2.1.1. Анализ действующих программ по литературе.

24

2.1.2. Подходы к изучению поэзии А. Блока в учебно-методической литературе и периодических изданиях.

39

2.2. Система уроков по изучению поэзии А. Блока в основной школе.

44

2.3. Программа факультативного курса «Жизнь и творчество Александра Блока» в 8 классе.

51

Заключение

55

Список литературы

57

Приложение

63


 













Введение


Произведения Александра Блока – источник больших духовных ценностей, именно поэтому «Творчество А. Блока» является традиционной темой в школьном историко-литературном курсе, заняв с конца 60-х годов прошлого века прочное место в программе выпускного класса.

А. Блок оставил нам непреходящие ценности. Все, что волновало поэта, волнует и современного человека. А. Блок общечеловечен, он определяет ценности, созвучные нам и сегодня, запечатлел то, что есть в жизни каждого, и потому так востребован. Тема России, Родины, любви и в прозе, и в поэзии А. Блока занимает одно из важнейших мест. Воздействие стихов объясняется не только проникновенным изображением русской земли, но и тем родством между природой и душой человеческой, которое устанавливает автор. Ритмы А. Блока необыкновенно выразительны. Они помогают передать великое разнообразие чувств и настроений – от глубокой грусти до энергического восторга и кипения самых буйных страстей.

Творчество А. Блока пронизано многообразными связями с его предшественниками и современниками, поэтому именно оно может стать своеобразной литературной «скрепой» между классическим реализмом ХIХ века и модернизмом начала XX века. Системное обращение в школьном курсе литературы к историко-литературным взаимодействиям в процессе изучения поэзии А. Блока позволяет осознать динамику культурного развития эпохи и место конкретного художника в ней, способствуя вхождению современного читателя-школьника в многообразный мир культуры.

Тема выпускной квалификационной работы представляется весьма актуальной, поскольку при всем многообразии тематики работ, посвященных изучению творчества А. Блока на уроках литературы в школе, в фокусе внимания исследователей и методистов-практиков преимущественно оказываются разделы программы 11 класса общеобразовательной школы, на основе которых предлагается изучать блоковскую поэзию в аспекте внутрипредметных связей [20, 17-21; 17], интерпретации произведений, изучаемых в выпускном классе [6,13-16; 37], их композиции [32], в контексте литературной эпохи [33; 46, 2-7]. Недостаточное внимание к творчеству А. Блока на раннем этапе литературного образования, в 5-9 классах, фрагментарное изучение его поэзии приводит к тому, что у школьников не складывается цельного представления о поэте, которое способствовало бы развитию способности сопереживать, умению видеть целостную картину лирического произведения.

Объектом исследования является процесс изучения поэзии А. Блока в основной школе, предметом – система работы над его лирическими произведениями на уроках литературы в 5 – 9 классах.

Цель исследования – разработать методику изучения лирики А. Блока на уроках литературы в основной школе.

Задачи для достижения поставленной цели:

  1. Изучить литературоведческую, критическую и учебно-методическую литературу по теме исследования.

  2. Рассмотреть эволюцию творчества поэта, его место в литературном процессе.

  3. Произвести сопоставительный анализ действующих программ по литературе.

  4. Раскрыть особенности изучения творчества А. Блока на уроках литературы в основной школе.

  5. Разработать методику изучения лирики А. Блока на уроках литературы и факультативных занятиях в основной школе.

Методы исследования: описательный (освещение проблемы изучения творчества А. Блока на уроках литературы в среднем звене), теоретический анализ (анализ работ по методике преподавания литературы, психологии и литературоведению, школьных программ и учебников), сравнительный анализ (сравнение программ разных авторов по литературе), моделирование (разработка системы уроков и факультативного курса)

Теоретическая значимость работы видится в том, что предпринята попытка проанализировать программы разных авторов и проследить преемственность изучения творчества А. Блока на уроках литературы в основной школе.

Практическая ценность заключается в возможности использования материалов работы на уроках литературы, использование разработанной системы уроков и факультативного курса учителями-словесниками в своей практике преподавания литературы.

Структура работы состоит из Введения, двух глав, Заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 67 источников, и Приложений, иллюстрирующих основные положения практической части работы.




















Глава I. Теоретико-методические основы изучения творчества А.Блока в школе


1.1. Творчество А.Блока в отечественном литературоведении и критике

А. Блоку принадлежит 20 лет в литературе, в течение которых он царил в умах и душах людей, занимал место самого первого поэта. Жил он в годы настоящего поэтического бума: Серебряный век подарил русской литературе гениальных поэтов – Цветаеву и Ахматову, Мандельштама и Гумилева, Волошина и Бунина, Есенина и Маяковского и многих других. Но Блок все равно стал первым. И сумел стать такой авторитетной личностью, потому что был человеком требовательным, мужественным, совестливым, одухотворенным.

Ему принес свои стихи неизвестный тогда еще провинциальный поэт С. Есенин – он слышал о нем и обратился к нему как к учителю. Перед ним единственным благоговели новые нигилисты – футуристы, и среди них В. Маяковский. Все, кто жил в это время и видел или читал Блока, –упорно пишут о своей влюбленности в него. В него были влюблены молодые поэтессы Елизавета Кузьмина-Караваева и Надежда Павлович, А. Ахматова и М. Цветаева. Имя А. Блока – прекрасное и таинственное – хранили в своих сердцах русские писатели и поэты. Их мысли, память, стихи о нем – были любовь.

Имя твое – птица в руке,

Имя твое – льдинка на языке…

Имя твое – ах, нельзя! –

Имя твое – поцелуй в глаза,

В нежную стужу недвижных век.

Имя твое – поцелуй в снег.

Ключевой, ледяной, голубой глоток.

С именем твоим – сон глубок, –

это посвящение М. Цветаевой [60].


Когда А. Блок умер, Цветаева написала: «Удивительно не то, что он умер, а то, что он жил. Ведь он такое явное торжество духа, что удивительно, как жизнь вообще допустила» [40]

«Никогда, ни раньше, ни потом, я не видел, чтобы от какого-нибудь человека так явственно, ощутимо и зримо исходил магнетизм. – писал К.Чуковский. – В ту пору далекой юности поэзия Блока действовала на нас, как луна на лунатиков» [23, 65-66].

«Знакомство с Блоком внесло в мою жизнь нечто несомненно значительное и светлое, что я прямо склонен назвать его счастьем.» - писал Иван Новиков [47, 327].

Творчество Александра Блока принадлежит к числу замечательных явлений нашей национальной художественной культуры. Его стихи и поэмы – одна из вершин русской поэзии. Но при всем том творчество Блока остается недостаточно проясненным в своем историко-литературном значении, отчасти потому, что до сих пор живет еще легенда о Блоке, искажающая подлинный его облик. Суть легенды сводится к тому, что А. Блок был объявлен отрешенным от жизни певцом неземной Прекрасной Дамы, пережившим роковое крушение своей мистической веры и с отчаянья впавшим в мрачный, беспросветный пессимизм. Поэтому в стихах Александра Блока всячески подчеркивалось и выделялось то, что действительно связывало его с эстетикой декаданса, но что отнюдь не являлось в его поэзии главным, основным и решающим. Первому периоду творчества поэта, обнимавшему какие-нибудь пять–шесть лет, придавалось значение непомерное. В результате ранние мистические стихи как бы заслоняли в поэзии Блока все остальное, тогда как настоящий, гениальный А. Блок начинается примерно в 1906 – 1907 годах, а вся юношеская лирика его – не более как только пролог большой и сложной творческой жизни.

Но А. Блока по достоинству оценили самые выдающиеся русские писатели – его современники. А.М. Горький в 1919 году советовал одному начинающему литератору: «Блоку – верьте, это настоящий – волею божией – поэт и человек бесстрашной искренности» [47, 138]. В.В. Маяковский в 1921 году писал: «Творчество Александра Блока – целая поэтическая эпоха…Блок оказал огромное влияние на современную поэзию. Некоторые до сих пор не могут вырваться из его обвораживающих строк… Другие преодолели его романтику раннего периода… Но и тем и другим одинаково любовно памятен Блок» [41].

Ф.М. Достоевский сказал, что поэт сам создает свою жизнь – и притом такую, какой до него не было. Блок, не опровергая Достоевского, думал, что корень жизни поэта – в стихах, а сама по себе жизнь (личная жизнь) – это просто «кое-как».

Вопреки всему он видел и славил жизнь, тайные истоки ее творческих начал и никогда не изменял этому высокому оптимизму, даже на краю мрака он чувствовал «неслыханные перемены, невиданные мятежи». Он был истинным поэтом, а истинная поэзия всегда имела свойство заглядывания вперед, стягивания к своему магнитному полюсу меридианов всех тревог времени. Она не искала благополучия. Ее стихией были тревога и боль, или сочувствие, равное боли.

«Мастерство Блока – не сухое мастерство ремесленника, до тонкости изучившего свое дело. Поэт пришел к совершенству не путем механической работы, Блок постиг тайну гармонического творчества силой своего творческого прозрения, той таинственной и чудесной силой, о которой в старину говорили: «Божья милость» – писал Георгий Иванов [28].

Его воззрения и суждения, родившиеся в переходный период истории, отражавшие мир, расколотый внутренней борьбой нового и старого, нередко имеют противоречивый характер. В его статьях, как и в стихотворениях, лирических сборниках, мы сплошь и рядом можем расслышать диссонирующие голоса.

А. Блок выразил драматизм своего времени в поэзии, критике и публицистике. Анна Ахматова писала: «Блок – трагический тенор эпохи» [5]. Чутко воплотив в поэзии современность, он не остался памятником культурно-исторической эпохи: его искусство живет во времени, а роль в истории русской литературы только возрастает. В последние десятилетия в нашем литературоведении появляются новые фундаментальные исследования о творчестве поэта, публикуется мемуарная литература о Блоке, а это значит, что Блок живет в наших сердцах.


1.2. Основные мотивы лирики А. Блока.


Одной из главных особенностей творчества А. Блока является то, что оно завершает развитие многих важнейших тем и мотивов, возникших еще в XIX веке и связанных с осознанием роли и места человека в окружающем мире, в данной социальной среде. В лирике А. Блока они получают свое второе рождение, ставятся и формулируются заново – уже как темы и мотивы его творчества, хотя генетическая связь их с прошлым осознается поэтом достаточно отчетливо.

Уже современники заметили, как часто повторяются в лирике А. Блока несколько ключевых слов. Так, К.И. Чуковский писал, что излюбленные слова раннего А. Блока – «туманы» и «сны» [21]. Для всего корпуса лирики А. Блока характерна устойчивая повторяемость важнейших образов, словесных формул и лирических ситуаций.

Благодаря сквозным мотивам поэзия А. Блока приобрела очень высокую степень единства. Сам поэт хотел, чтобы его читатели рассматривали его лирику как единое произведение – как трехтомный роман в стихах, названный им «трилогией вочеловечивания».

Основным мотивом, связующим разрозненные произведения и во многом определяющим композицию «Собрания стихотворений», является «идея пути», осмысление поэтом собственного развития, собственной эволюции. В то же время Блок воспринимает свой путь как путь современного человека и уже – как путь интеллигента нового столетия. В связи с этим для его «трилогии лирики» очень существенна ориентация на социальный роман XIX в. и прежде всего на «Евгения Онегина», по аналогии с которым он называет свою «трилогию» романом в стихах.

Внешняя композиция блоковского «романа в стихах» делится на три тома, каждый из которых обладает идейно-эстетическим единством и соответствует одному из этапов «вочеловечивания». Помимо внешней композиции трилогия А. Блока организована и более сложной внутренней композицией – системой мотивов, образными, лексическими и интонационными повторами, связывающими отдельные стихотворения и циклы в единое целое.

Центральный цикл первого тома блоковской лирической трилогии – «Стихи о Прекрасной Даме». Весь цикл пронизан пафосом целомудренной любви к женщине, рыцарского служения ей и преклонения перед нею как перед олицетворением идеала духовной красоты, символом всего возвышенно-прекрасного. Героиня поэзии А. Блока видится герою не как земная женщина, а как божество. У нее несколько имен: Прекрасная Дама, Вечно Юная, Святая Дева, Владычица Вселенной. Она небесная, таинственная, недоступная, отрешенная от земных бед: 

Прозрачные, неведомые тени

К тебе плывут, и с ними

Ты плывешь,

В объятия лазурных сновидений,

Невнятных нам, –

Себя Ты отдаешь. (1901)


Любовь воплощена в мотиве Встречи лирического героя и Дамы. История Встречи, долженствующей преобразить мир и героя, уничтожить власть времени («завтра и вчера огнем» соединить), создать царство божие на земле (где «небо вернулось к земле»), – таков лирический сюжет.

Признаки конца болезненно чуткий, утончённо нервный А. Блок видит и слышит везде вокруг себя. Но мотивы ранней разочарованности не мешают А. Блоку пламенно верить в счастье любви:

Теперь одной любви полны сердца,

Одной любви и неги сладкой…

В высокую дружбу:

Когда устанем на пути,

И нас покроет смрад туманный

Ты отдохнуть ко мне приди,

А я – к тебе, мой друг желанный! (1898)


Особой напряженностью отмечен завершающий первый том цикл «Распутья» (1904). Светлая эмоциональная атмосфера влюбленного ожидания сменяется настроениями недовольства собой, самоиронии, мотивам «страхов», «смехов», тревог. «Распутья» предвосхищают важные перемены в судьбе лирического героя.

Эти перемены отчетливо видны во втором томе трилогии, соответствующем второму периоду творчества поэта. Мотивы ожидания Встречи и высокого служения заменяются мотивами погружения в жизненные стихии.

Вторая часть трилогии охватывает творчество поэта 1904 – 1908 годов. В ней выделяются такие циклы, как «Город» (1904-1908), «Снежная маска» (1907) – здесь находят свое вершинное выражение мотивы дикой страсти, «Вольные мысли» (1907). Поэт обращается к реальности, видит противоречия и драматизм происходящего. В стихах появляются социальные мотивы («Фабрика» – 1903, «Сытые» – 1905), урбанистическая тема. В цикле «Город» А. Блок создает образ города, враждебного прекрасному, в нем царит пошлость, край небесный распорот, переулки гудят.

Художественный мир усложняется, меняется символика цвета: лазурь, золото, белый цвет уступают место грязно-красным и синим тонам.

А. Блок постоянно ощущает тревожную необходимость искать какие-то новые пути, новые высокие идеалы. И именно эта неуспокоенность, скептическое отношение к универсальному скепсису, напряженные поиски новых ценностей отличают его от внутренне самодовольного декадентства. В знаменитом стихотворении «Незнакомка» (1906) лирический герой взволнованно вглядывается в прекрасную посетительницу загородного ресторана, тщетно пытается узнать, кто перед ним: воплощение высокой красоты, образ «древних поверий», или Незнакомка – женщина из мира пьяниц «с глазами кроликов»? «Незнакомка»– стихотворение, показательное для второго периода творчества. Двухчастная композиция абсолютно соответствует романтическому двоемирию лирического героя. Части противопоставлены по принципу контраста. Контрастны содержание, ритмический строй, лексика, образные средства двух частей.

Мы видим не только сложности взаимоотношений героя и Души Мира, но видим и теплоту «розовеющего леса», мотивы грусти, разлуки – чувств самых земных.

Одно из принципиальных стихотворений второго тома – «О, весна без конца и без краю…» (1907). В нем развивается один из важнейших мотивов лирики А. Блока – «И отвращение от жизни, и к ней безумная любовь».

В третьем томе «романа в стихах» синтезированы и переосмыслены важнейшие мотивы первых двух томов трилогии. Он открывается циклом «Страшный мир» (1910-1916). Ведущий мотив цикла – омертвение мира современной городской цивилизации. Полюс «страшного мира» вызывает в сознании лирического героя мысль о грядущем возмездии – эта мысль развивается в циклах «Возмездие» (1908 – 1913) и «Ямбы» (1907 – 1914). Логическое развитие пути лирического героя – обращение к новым ценностям – у А. Блока этой ценностью является народная жизнь, Родина.

Возникает тема России – важнейшая тема в творчестве поэта, наиболее полно воплощенная в цикле «Родина» (1907 – 1916) – вершине «трилогии вочеловечивания».

В стихотворениях о России ведущая роль принадлежит мотивам исторических судеб страны: смысловое ядро патриотической лирики составляет цикл «На поле Куликовом» (1908). Важнейший мотив стихов о Родине – мотив пути. В финале лирической трилогии это общий для героя и его страны «крестный» путь.

На третьем этапе своего творческого пути, А. Блок, страстно желающий перемен, казалось, обрел цель, вышел на верную дорогу – он стал «слушать музыку революции», с которой связал надежды на обновление России, надежды на появление нового человека. Но революция обманула ожидания А. Блока – «обманула та мечта, как всякая мечта». Вместо новой культуры и реформ – отсутствие заботы о культуре вообще, псевдокультура, петля на шее, попирание свободы, чиновничьи дрязги. Радость и музыка исчезли из жизни А. Блока. Исследователи связывали это с упадком творческих сил, с ощущениями конца пути, с «отсутствием воздуха» в советской России, которую он назвал полицейским государством. «Глаза большевиков – это глаза убийц». – пишет А. Блок [12, 203].

Последние месяцы жизни – это глубочайшая депрессия, нервное истощение. «Мрачность, пессимизм, нежелание и страшная раздражительность, отвращение ко всему, к стенам, картинам, вещам, ко мне» - пишет Любовь Дмитриевна Блок в воспоминаниях о А. Блоке [14].

В последние годы А. Блок пережил тягостные потрясения, по его словам, «дни безысходной тоски». Предсмертный период угасающей жизни был бесконечно трудным. Он и по сей день вызывает пока еще не решенные вопросы. Одно бесспорно: нерукотворным памятником А. Блоку стало его вдохновенное слово. Влечение к нему, удивление, наслаждение редким даром художника, явившим тайны нашего века, не иссякают.

Подводя итог сказанному можно сделать вывод, что даже когда лирика А. Блока говорила, казалось бы, о частном, интимном, в ней сквозь личное, неповторимое прорывается великое, мировое. «Единство с миром» – общий мотив для всей лирики А. Блока. Кроме этого прослеживаются мотивы пути, встречи. Поочередно сменяют друг друга мотив утрат и мотив обретений, что связано с жизненными реалиями поэта. В отдельных циклах возникают социальные мотивы, мотивы тоски, грусти, связанные прежде всего с переосмыслением автором своего жизненного и творческого пути.

Появление данных мотивов можно объяснить тем, что А. Блок жил в непростое время, когда в стране не было стабильности и уверенности в завтрашнем дне. Поэт желал обновления, но так и не увидел желаемого. Также выявленные мотивы соответствуют психотипу поэта (по воспоминаниям современников, он был человеком скорее мрачным, замкнутым, необщительным, слишком углубленным в свои невеселые думы). И, наконец, для лирики как рода литературы характерно появление данных мотивов.


1.3. Проблемы художественного восприятия и понимания текста в процессе изучения лирики в школе.


Многие методисты и исследователи (З.Я. Рез, О.Ю. Богданова, В.Г. Маранцман, М.А. Рыбникова) справедливо считают вершиной читательского восприятия и литературного развития школьников, их эмоциональной сферы постижение лирического текста. Полностью согласна с существующим мнением, поскольку лирика содержит в себе элементы и драмы, и эпоса и требует от читателя умения тонко прочувствовать настроение автора, художественное содержание произведения.

Как показывает практика, ученики читать лирические произведения не любят, уровень восприятия лирики у них низкий, умения пользоваться теоретико-литературными понятиями, связанными с лирикой как родом литературы, оставляет желать лучшего.

Критические статьи, и заметки о лирике, школьники почти совсем не читают и не смотрят литературные передачи. А ведь изучение лирики в школе составили органическую часть воспитательного процесса.


1.3.1. Восприятие лирического произведения читателем-школьником.


В эпосе и драме объектом изображения являются разнообразные стороны жизни и человеческого бытия, а авторское сознание как бы растворено в художественном строе произведения, в лирике авторское сознание выступает открыто, хотя формы его проявления могут быть разнообразны.

Проблемам развития восприятия при изучении лирики в школе посвящены исследования З.Я. Рез, В.П. Медведева, Е.В. Карсаловой, Р.Д. Мадер, В.Г. Маранцмана, Л.В. Тодорова, О.Ю. Богдановой и других.

Лирика обладает особым педагогическим свойством: она способна активизировать у школьников эмоционально-нравственные стороны. У взрослого человека богатый эмоциональный опыт, а у школьников этого опыта нет, поэтому многие лирические произведения он обходит стороной, не постигая их смысла. В этом случае ни о каком педагогическом воздействии не может быть и речи, а отсутствие у ребят дара сопереживания, эмоциональная глухота затрудняют восприятие лирики. От учителя потребуется много времени и сил, терпения и душевного такта на то, чтобы изучение лирики учащимися стало процессом деятельного, активного познания поэзии.

Чтобы художественный текст был воспринят школьником глубинно, необходима активная деятельность, мотивами которой должны стать потребность и интерес. Восприятие и понимание произведения читателем-школьником и его изучение под руководством учителя взаимосвязано, потому педагогу-словеснику при анализе текста важно не только учитывать своеобразие самого произведения, но и своеобразие его восприятия.

Школьники разного возраста воспринимают и интерпретируют художественные тексты своеобразно, но при использовании определенных методов и технологий глубина восприятия и понимания может обогнать возраст. Наивный реализм младших школьников мотивирует в их сознании стремление к эмоциональному восприятию отдельных ярких эпизодов, картин. Их суждения порой категоричны, но почти всегда эмоционально окрашены. Ученики 5 7 классов на начальном этапе развития во многом близки по восприятию младшим школьникам, а при восприятии лирики их отличает сила непосредственного эмоционального впечатления.

Многие методисты подчеркивают, что дети 10 13 лет более восприимчивы к лирике, чем школьники 14 15 лет: «Учащиеся 4 – 6 классов более восприимчивы к лирической поэзии, чем ученики 7 – 8 классов. В 9 – 11 классах интерес к лирике у большинства школьников возвращается, при этом на новом, более высоком уровне» [42,159], но подросткам в целом, в силу определенных качеств личности в данном возрасте, интересен человек в его внутренних проявлениях, человек как носитель переживаний и чувств.

Как правило, 10 – 11летние школьники уверенно отличают стихи от прозы, чувствуя их внутренний ритм, обращают внимание на некоторые средства создания художественного образа необычность лексики, метафоричность и т. д. Однако желания разбираться, исследовать лирический текст учащиеся активно не проявляют, предпочитая стихам эпические произведения с захватывающим, занимательным сюжетом, с элементами комического.

Особенностью восприятия лирики старшими подростками становится их психическое и эстетическое развитие. В 7 8 классах наступает пора нравственного самоуглубления личности. Отношение к лирическому тексту тоже делается личностным и субъективным. Порой даже авторский замысел заслоняется собственными переживаниями, пробужденными искусством, обостренным вниманием к нравственным категориям

В школьных программах по литературе в 7 8 классе заметен интерес к лиро-эпическому жанру, чистой лирики почти нет, а если она и включается, то на уровне обсуждения, а не изучения, где глубина работы с текстом ограничивается выявлением читательских впечатлений. В 5 – 8 классах, работая над лирикой, учитель более всего озабочен тем, чтобы выделить в стихотворении мотив, близкий читателям, создать установку на чтение, направить в авторское русло поток читательских ассоциаций и помочь ученикам уловить неповторимость взгляда поэта на мир, его художественной манеры.

Старшие подростки уже способны осознать художественную, эстетическую ценность произведения, заметить характерные особенности художественной формы. Ученики старшего школьного возраста стремятся познать творческое мировосприятие автора, подняться до «разведения» лирического героя и автора, понять сущность его мировоззрения и моральных качеств личности. Старшеклассники способны оценить художественную значимость произведения, подняться до обобщения концептуального характера. Их, несомненно, интересует лирика. Но подняться до осознания обобщенного смысла поэтических образов, эмоциональной и смысловой роли стихотворной формы способны далеко не все. На уроках изучения лирики необходимо ввести учеников в мир авторских мыслей и чувств, но прийти от единичного к обобщенному значению поэтического образа нельзя насильно, с нажимом. Очень важно здесь не торопиться, незаметно, исподволь помогать школьнику в понимании лирической поэзии.

В старших классах задача усложняется не только объемом материала, но и необходимостью откровенно обнаружить в анализе связь произведения со всем творчеством поэта и с историей литературы, с поэтической традицией.

В работе с учащимися старших классов при изучении лирических произведений важно соединить логическое и эмоциональное начала. Но при чтении и анализе могут возникнуть особые трудности. Читатель-школьник либо не откликается на проблему и ситуацию стихотворения, либо подменяет их своим жизненным опытом. Причиной может стать однолинейное понимание поэтического образа. Данные крайности необходимо преодолевать, чтобы личная ассоциация не заслоняла собой поэтического содержания и строя стиха, в этом поможет создание проблемных ситуаций с помощью различных музыкальных воплощений или исполнение стихотворения профессиональными чтецами.

Важно опираться на воображение школьников и их личностные мотивы при прочтении стихов, побуждать ребят к эмоциональной оценке.

Чтобы лирическое произведение произвело впечатление на ребят, оно должно быть хорошо прочитано. С методической точки зрения считается верным, если стихотворение прочитано в классе учителем, так как именно преподаватель может правильно расставить акценты, выдержать нужные паузы, дать образец правильного прочтения. Также, чтобы разнообразить урок и привлечь внимание учащихся, на практике широко используются аудиозаписи стихотворений, которые читают профессиональные чтецы или сами авторы. После прочтения стихотворения необходима пауза, во время которой ученики смогут побыть во власти эмоции. Даже если школьники не все понимают в художественном содержании произведения, они отреагируют на его ритм, мелодию и «минута молчания» поможет воспринять тот слой лирического текста, который доступен их читательскому и человеческому опыту. И только после этого можно приступать к анализу произведения.

Для того чтобы осознанно и полноценно воспринимать поэзию, нужно обладать некоторыми теоретико-литературными знаниями о стихе. Эти знания должны охватить три основных раздела: образность поэтической речи (и вообще язык поэзии), поэтический синтаксис и стихосложение (ритмические особенности стиха). К сожалению, многие учащиеся не владеют терминологическим аппаратом в полной мере, что вызывает определенные затруднения при восприятии и анализе стихотворений.

При чтении лирических произведений обращается внимание на образные возможности поэтической речи и интонационно-ритмическую ее выразительность. З.Я. Рез рекомендует начинать освоение теоретических знаний о поэзии с элементарных понятий в такой примерно последовательности:

«IVV классы – многозначность поэтического слова, сравнение, олицетворение в поэзии;

VIVII классы – образность поэтической речи, эпитет, метафора; двухсложные размеры стиха;

VIII класс – поэтическая образность как проявление стиля, представление о романтическом и реалистическом стиле в лирике;

IX класс – поэтический синтаксис, поэтическая интонация, трехсложные размеры стиха;

X класс – ритмическая структура стиха, системы стихосложения в русской поэзии. Формы выражения авторского сознания и лирике (образ автора, лирический герой и т. Д.)» [42, 253]. Таким образом, теоретический материал дается в системе и постепенно усложняется.

Идейно-нравственное и эстетическое воспитание школьников при изучении лирики успешнее, когда та или иная концепция приобретается в процессе поиска, когда школьники самостоятельно ищут и постигают истину, выраженную поэтом. Именно поэтому вопросы и задания для учащихся должны быть ориентированы на активизацию читательского восприятия, на осмысление и формирование объективных идейно-эстетических критериев оценки поэзии, которые соответствуют ее природе, специфике и рождают правильное отношение к ней.

Каждому учителю независимо от его опыта следует помнить, что любое лирическое произведение требует особого подхода. Поэтому разбор стихотворения требует творческого подхода, педагог должен искать новые приемы работы, адаптировать их к данному классу.


1.3.2. Факторы, влияющие на формирование у учащихся интереса к поэзии


Основными особенностями лирических произведений, отмеченных в трудах литературоведов, являются следующие: «изображение характера в отдельном проявлении, в конкретном переживании; субъективированность этого изображения, индивидуализация его» [61, 67].

В лирике на первый план выступают единичные состояния чело­веческого сознания: эмоционально окрашенные размышления, волевые импульсы, впечатления. Эти состояния воплощаются в лирических произведениях по-разному: либо прямо и открыто, в задушевных признаниях, исповедальных монологах (вспомним шедевр С.А. Есенина «Не жалею, не зову, не плачу…»), либо по преимуществу косвенно, опосредованно, в форме изображения внешней реальности (описательная лирика, прежде всего пейзажная) или компактного рассказа о каком-то событии (повествовательная лирика).

Чувства и волевые импульсы даются в их обусловленности жизнью и в прямой направленности на конкретные явления. То или иное чувство всегда предстает как реакция сознания на какие-то явления реальности. Как бы смутны и неуловимы ни были запечатлеваемые художественным словом душевные движения (вспомним стихи В.А. Жуковского, А.А. Фета или раннего А.А. Блока), читатель узнает, чем они вызваны или, по крайней мере, с какими впечатлениями сопряжены.

Именно эти особенности лирики как рода литературы препятствуют правильной интерпретации стихотворения школьниками.

Носителя переживания, выраженного в лирике, принято называть лирическим героем. «Это весьма специфичный образ человека, принципиально отличный от образов повествователей-рассказчиков, о внутреннем мире которых мы, как правило, ничего не знаем, и персонажей эпических и драматических произведений, которые неизменно дистанцированы от писателя» [61, 81].

Вместе с тем лирическое переживание не тождественно тому, что было испытано поэтом как биографической личностью. Лирика не просто воспроизводит чувства поэта, она их трансформирует, обогащает, создает заново, возвышает и облагораживает.

Автор в процессе творчества нередко творит силой воображения те психологические ситуации, которых в реальной действительности не было вовсе. Например, А. Блок в своих стихах запечатлевал свою личность то в образе юноши-монаха, поклонника мистически таинственной Прекрасной Дамы, то в маске шекспировского Гамлета, то в роли завсегдатая петербургских ресторанов.

Очень часто учащиеся воспринимают автора и лирического героя как одно лицо и учителю-литератору важно помочь ребятам разграничивать данные понятия.

При целостном восприятии лирического произведения могут возникнуть затруднения, вызванные как содержанием, так и формой стихотворения.

Трудности понимания содержания – не редкость при изучении лирики, поскольку в них описываются не сами предметы и явления, а чувства, переживания и мысли поэта, выраженные в отношении определенных предметов или явлений. Часто данные затруднения возникают из-за небогатого читательского опыта и приводят к тому, что у школьников отсутствует эстетическое наслаждение и переживание эмоций, выраженных автором.

Для читателя-школьника художественное исследование невидимых и тончайших человеческих переживаний мало доступно, потому что ребята еще не способны к самостоятельному и адекватному осмыслению как собственного, так и чужого внутреннего мира. Эта способность начинает формироваться лишь в период отрочества одновременно со становлением самосознания.

Однако работа с лирическими произведениями во многом помогает преодолеть инфантилизм восприятия и понимания человеческого «я», развить у учащихся способность к рефлексии, к проникновению в тайны и глубины человеческой души. Лирика как род литературы является оптимальным художественным материалом, развивающим у читателя эту важнейшую человеческую способность.

Другая трудность при работе с лирикой связана с ограниченностью лексики учащихся, выражающей человеческие эмоции и настроения. Поэтому при анализе лирических произведений учащиеся могут прибегнуть к помощи «Словаря настроений». Это методическое открытие Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской можно использовать при работе в любой образовательной системе, поскольку оно помогает маленькому читателю как осознать, так и вербализовать те эмоционально-эстетические переживания, которые возникают при чтении лирики, но которые не всегда находят у ребенка адекватное воплощение в слове.

При анализе пейзажной лирики особую сложность для ребенка-читателя представляет необходимость воспроизведения в собственном сознании картин природы. Для того чтобы этот процесс был более продуктивным, учитель должен заботиться о постоянном накоплении и расширении зрительных, слуховых, эмоциональных впечатлений школьников. Этому способствуют и непосредственное знакомство детей с явлениями природы на прогулках и экскурсиях, и анализ произведений смежных искусств (живопись, графика, музыка) на уроках музыки и изобразительного искусства. Внимательный зритель и слушатель чаще всего становится и вдумчивым читателем.

Пожалуй, одним из самых трудных моментов в восприятии и осмыслении лирического текста является необходимость «расшифровки» условных поэтических средств, с помощью которых и творит художник слова (трудности при анализе формы стихотворения). В данном случае речь идет и о своеобразии мелодики стиха, или так называемой звукописи, и об особенностях поэтического синтаксиса (повтор, инверсия, антитеза, риторический вопрос и риторическое восклицание и т. д.).

Эти сложности чаще всего возникают из-за узкого кругозора знаний, недостатка сведений теории литературоведения, нежелания и неумения учащихся видеть образные средства стихотворения,

Приобщить школьников к культуре эстетического восприятия лирических произведений учителю поможет обращение внимания на специфику содержания и формы лирики.

Одним из важнейших условий полноценного восприятия лирического произведения является адекватность (соответствие) эмоционального состояния читателя эстетическим переживаниям, воплощенным в лирическом тексте. Поэтому учителю необходимо настроить учащихся на эмоциональный тон произведения, постараться вызвать соответствующие эстетические переживания. Без этого дальнейшая работа над текстом становится бессмысленной. Для решения этой задачи учитель может использовать следующие методические приемы: обратиться к жизненному опыту детей, активизировать их  личные переживания, настроить эмоции детей с помощью творческих заданий, рассказать о собственном отношении к произведению, рассказать о личности поэта, о его чувствах и переживаниях (любовь, дружба, верность, ностальгия и т. д.), рассказать об истории создания произведения и о тех фактах, которые послужили причиной этого (разлука с родиной, предательство друга, ссылка и т.д.).

Особое значение имеет выразительное чтение лирического произведения. По возможности его лучше читать наизусть самому учителю либо заранее подготовленному ученику. Только вдохновенное чтение способно вызвать соответствующие эмоции слушателей, заворожить их «музыкой стиха». Очень часто эта принципиальная особенность лирики «не замечается» учителем на уроке. Чтение лирического стихотворения не всегда сопровождается необходимым эмоциональным накалом, и тогда последующая работа с текстом, не «осердеченным» переживаниями слушателей, идет «вхолостую».

В пейзажной лирике, с которой чаще всего сталкивается школьник, используется прием так называемого психологического параллелизма, с помощью которого автор подчеркивает аналогию, параллель между картинами природы и настроением лирического героя. Поэтому понять основное содержание такого стихотворения – значит воспроизвести в собственном воображении пейзажные картины и уловить скрываемое за ними переживание лирического героя.

Таким образом, чтобы заинтересовать школьников к чтению поэзии необходимо преодолевать эти трудности восприятия лирического произведения, тогда у ребят возникнет желание самостоятельно обращаться к лирике, постигать ее тайны и испытывать наслаждение чтением стихотворений. Ребята смогут переживать те эмоции и состояния, которые подразумевает автор, правильно интерпретировать стихотворение и высказывать собственное мнение по данной теме.





Глава II. Организация урочной и внеурочной работы по изучению творчества А. Блока в основной школе


2.1. Лирика А. Блока в методике и школьной практике

Особую роль в процессе эстетического воспитания и образования учащихся играет лирика – тот род литературы, который формирует душевный мир, тонко и глубоко влияя на человека.

Творчество А. Блока в школе изучается с 1960-х годов, накоплен большой опыт по изучению его произведений в школе, однако, как упоминалось ранее, основной пласт методической литературы посвящен программным темам курса литературы старших классов.

Тем не менее произведения А. Блока не должны обходиться стороной в школьной практике среднего звена. Необходимо с 5-го класса вводить в кругозор учащихся лирику А. Блока и постепенно наращивать знания учащихся к выпускному классу. К сожалению, школьные программы как прошлых лет, так и современные не учитывают важность изучения творчества поэта.

Невнимание к личности А. Блока, его творчеству в среднем звене приводит к тому, что учащиеся не способны назвать простых истин, не понимают всей ценности и уникальности лирики поэта, а также не видят целостную картину эпохи Серебряного века.


2.1.1. Анализ действующих программ по литературе


Программа документ, на основе которого осуществляется процесс литературного образования в школе. В школьной практике используются программы с грифом (рекомендовано, допущено) министерства образования.

 Содержание программ базируется на основе стандарта по литературе, который содержит обязательный образовательный минимум. Структура и содержание программ: 1) Пояснительная записка, где определены цели, задачи, принципы преподавания, принцип построения программы и охарактеризован этап литературного образования. 2) Программа для конкретного класса. Внутри программы: разделы темы аннотации. 3) Внутри каждого раздела рубрика теория литературы. 4) В каждом разделе произведения для самостоятельного чтения.

Общий принцип построения курса литературы в 5 8 классах по традиционной программе концентрический. В инновационных иные: родо-жанровый, проблематический. Для старших классов курс построен на историко-литературной основе, включает обзорные и монографические темы.


Программа по литературе под редакцией В.Я. Коровиной


Программы под редакцией В.Я. Коровиной полностью соответствуют федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта по литературе (базовый и профильный уровни). Программа базового уровня это последовательная система изучения произведений русской литературы по концентрическому принципу в 5 9 классах и линейному историко-хронологическому принципу в 10 11 классах. Кроме того, в данное издание программы включены Приложения: списки литературы для внеклассного чтения, варианты примерного тематического планирования уроков литературы в 5 11 классах (базовый уровень). Программа для 10 11 классов обеспечивает изучение литературы на профильном уровне, она также включает в себя Приложение, в котором дано примерное тематическое планирование уроков литературы в 10 11 классах (профильный уровень). Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами В.Я. Коровиной и др. для 5 класса; В. П. Полухиной и др. для 6 класса; В.Я. Коровиной для 7 класса; В.Я. Коровиной и др. для 8 класса; В.Я. Коровиной и др. для 9 класса.

Анализ данной программы показал, что творчество А.Блока изучается в 6, 8, 9 и 11-м классах. В средней школе ученикам предлагается познакомиться с темой «Русские поэты ХХ в. о Родине и родной природе. И.Бунин, А.Блок, С.Есенин и др. Анализ лирического произведения. Обучение выразительному чтению» (урок развития речи, 2 часа). Из произведений А. Блока автор программы выбирает следующие стихотворения – «Летний вечер» и «О, как безумно за окном». Стихотворения по тематике относятся к теме родной природы, что естественно для учеников пятого класса.

В 8-м классе автор программы предлагает познакомить школьников с кратким рассказом об авторе (т.е. об А. Блоке) и стихотворением «Россия», а также с поэмой «На поле Куликовом». Тема родины доступна для сознания восьмиклассников. На изучение данной темы предполагается два часа, что считаю недостаточным.

В 9-м классе предполагается общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя) «Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века». Учитель должен дать штрихи к портретам. Данная программа дает возможность преподавателю сказать слово об Александре Блоке, изучить следующие стихотворения: «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…». На данном этапе изучения творчества поэта изучается его трагедия в «страшном мире», глубокое, проникновенное чувство Родины, своеобразие лирических интонаций А. Блока, образы и ритмы поэта.

В 11-м классе изучается Серебряный век русской поэзии. Литература рассматривается с позиций различных течений. Творчество А. Блока изучается в ключе символизма. Рассматривается влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов, истоки русского символизма.


Программа по литературе под редакцией М.Б. Ладыгина


Эта программа предназначена для школ и классов с углубленным изучением литературы, а также для гимназий и лицеев гуманитарного профиля.

Авторы программы выделяют следующие основные цели и задачи литературного образования в школе:

  • Сформировать представление о литературе как виде искусства, научить понимать его внутренние законы, применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений «массовой культуры».

  • На основе понимания «языка» литературы как вида искусства научить школьника анализу литературного произведения как объективной художественной реальности.

  • Выработать представление о художественном мире литературного произведения, закономерностях творчества писателя, о литературе и мировом литературном процессе.

  • Показать специфическую особенность литературы как поэтической памяти народа. На основе принципа историзма определить диалектическую взаимосвязь традиции и новаторства, преемственность литературных эпох.

  • Определить национальное своеобразие и мировое значение русской литературы.

  • Объяснить феномен «классики», позволяющий произведению искусства быть фактом разных исторических эпох, сохраняя свою эстетическую, познавательную и воспитательную ценность для разных поколений человечества.

  • Выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие закономерности развития художественной культуры человечества.

  • Воспитать устойчивый художественный вкус у учеников.

  • Выработать навыки грамотной устной и письменной речи.

  • Развить потенциальные творческие способности школьников.

В этой программе выделяются два концентра: 5 – 9 кл. и 10 – 11 кл.

5 – 9 класс – это этап общего литературного образования. На этом этапе предполагается освоение специфики литературы как полноценной составной части духовной культуры человечества. Главная цель – на основе творческого чтения раскрыть перед учениками основные законы литературы как вида искусства и ее отличия от фольклора, ввести основные понятия, позволяющие проникнуть в художественный мир произведения, вооружить их элементарным инструментарием для анализа литературного текста, почувствовать специфику художественной условности словесного творчества; отработать и закрепить свободное владение устной и письменной речью, сформировать у школьников литературный вкус; дать представление об основных этапах развития мировой литературы и о месте в ней русской национальной литературы.

В 5-м классе автор учебника обращает внимание школьников на лирику как род литературы, особенности художественного мира лирического произведения. Дается начальное понятие о лирическом герое. Тематика разнообразна, но из поэзии А. Блока предлагается на самостоятельное изучение стихотворение «Вербочка», относящееся к теме природы.

В 6, 7, 8-м классах творчество А. Блока совсем не освещено.

Автор программы рекомендует обратиться к изучению творчества поэта только в 9-м и 11-м классах. В 9-м классе внимание учащихся обращается на поэму «Скифы», ораторскую интонацию данного произведения, а также мысли об особой роли России в мировой истории.

В 11-м классе творчество А. Блока изучается более глубоко. Автор программы предлагает обратить внимание на декадентство в русской литературе на рубеже XIXXX вв., разнообразные течения и в том числе творчество младосимволистов, к которым примкнул поэт, а также рассмотреть роль учения В.С. Соловьева для становления эстетики младосимволистов (теургов), а значит, проследить его влияние и на творчество А. Блока.

Из произведений поэта М.Б. Ладыгин предоставляет на изучение такие стихотворения, как «Стихи о Прекрасной Даме», «Вот он, Христос, – в цепях и розах…», «Русь», «В ресторане», «Россия», «Опять на поле Куликовым». Учитель должен познакомить школьников с лирическим героем А. Блока, мастерством и новаторством его поэзии, показать своеобразие поэтики и эволюцию творчества поэта. Также автор программы предлагает изучить поэму «Двенадцать», ее проблематику и символику. Для самостоятельного изучения учащимся предлагаются следующие стихотворения: «Душа молчит. В холодном небе…», «предчувствую Тебя, года проходят мимо…», «Вхожу я в темные храмы…», «Фабрика», «Я вам поведал неземное…», «Незнакомка», «Русь», «Холодный день», «О, весна без конца и без краю…», «Как тяжко мертвецу среди людей…», «Ночь. Улица. Фонарь. Аптека.», «Рожденные в года глухие…», «Коршун», «Соловьиный сад».


Программа по литературе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой


Программа соответствует Федеральному стандарту содержания образования. Согласно программе цель литературного образования состоит в том, чтобы способствовать духовному становлению личности, формированию нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью. Система УМК позволяет показать развитие литературы как непрерывный процесс.

В программе представлена структура курса литературы для всех классов и подробно рассмотрены ведущие аспекты курса:

  • 5 класс – сюжет художественного произведения;

  • 6 класс – литературный герой-ровесник;

  • 7 класс – жанр художественного произведения;

  • 8 класс – авторская позиция;

  • 9 класс – отражение жизни на страницах классики литературы;

  • 10 класс – литературный процесс в России XIX века;

  • 11 класс – литературный процесс в России XX века.

Единая программа литературного образования для 5–11 классов общеобразовательных учреждений, составленная доктором педагогических наук, профессором Т.Ф. Курдюмовой, построена по концентрическому принципу.

Отличительными особенностями учебников-хрестоматий, созданных на основе этой программы, являются вариативное решение всех вопросов при изучении художественного произведения, использование тематического и жанрового подхода при построении структуры курса каждого класса.
Реализованная в учебниках-хрестоматиях система помогает показать движение и развитие литературы как непрерывный процесс. Каждая учебная книга включает литературные произведения от древности до сегодняшнего дня, а также последовательно обращает внимание учителя к вопросам теории литературы. В каждой теме обозначен круг литературоведческих понятий.

В ходе анализа содержания программы под ред. Т.Ф. Курдюмовой было установлено, что к изучению творчества А. Блока учащиеся обращаются трижды: в 5-м, 9-м и 11-м классах.

В 5-м классе А. Блок изучается наряду с другими поэтами при освещении поэтического образа Родины. Автор программы рекомендует показать природу в лирике поэтов XX века, обращаясь к стихотворениям А. Блока, С. Есенина и лирическим миниатюрам М. Пришвина. Кроме этого на уроке проводится словарная работа, школьники должны вспомнить литературоведческие понятия на примере произведений данных авторов (метафора, эпитет, сравнение, олицетворение, стихотворный размер, лирическая проза).

Т.Ф. Курдюмова предлагает изучить такие стихотворения, как «На лугу» и «Ворона». Для раскрытия поэтического образа Родины автор методических рекомендаций к данной программе советует учителю-литератору сначала выразительно прочитать стихотворение «На лугу», предложить учащимся ответить на следующие вопросы: «Какие приметы весны выделил автор? Вспомните, что такое олицетворение. Как этот прием использует в стихотворении А. Блок? Почему журчание воды олицетворяет для поэта весну? Какое настроение передано в стихотворении? Какие иллюстрации можно было бы нарисовать к этому стихотворению?»

После прочтения стихотворения «Ворона» учителем, школьники также должны ответить на вопросы преподавателя: «Что помогает читателю увидеть весну? Каким настроением пронизано стихотворение? Что общего можно найти в описании весны в двух этих стихотворениях?» Кроме этого рекомендуется провести дифференцированную работу по развитию речи учащихся. Первой группе предлагается подготовить выразительное чтение стихотворения «Ворона», вторая группа – устное словесное рисование, третья группа должна выполнить задание № 3, помещенное в учебнике.

Слово об Александре Блоке, о лирике поэта автор программы предлагает сказать в 9-м классе. На выбор учителя и учащихся представляется возможным изучить одну тему монографически, а остальные обзорно: образ Прекрасной Дамы как воплощение вечной женственности; любовь к России, вера в ее будущее; трагедия поэта в «страшном мире», художественное своеобразие поэзии А. Блока. Стихотворения, с которыми знакомятся девятиклассники – «Девушка пела в церковном хоре…», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «О, я хочу безумно жить…», «Россия», «На железной дороге».

В 11-м классе творчество А. Блока изучается в ключе литературного течения – символизма. Учитель должен познакомить учащихся с истоками, эстетическими взглядами символистов, пафосом их миропонимания, кризисом символизма. Также школьники должны знать деление символистов на старших и младших и принадлежность А. Блока ко второй группе.

Педагог должен познакомить учащихся с поэмой «Двенадцать», стихотворениями «Вхожу я в темные храмы…», «На поле Куликовом», «Русь», вспомнить ранее изученные стихотворения – «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «На железной дороге».

Поиски эстетического идеала, влияние философии Соловьева на А. Блока, «Стихи о Прекрасной Даме» и их молитвенный тон, эволюция творчества, тема любви к Родине, трагедия поэта в «страшном мире». Поэма «Двенадцать» – первая попытка осмыслить социальную революцию в поэтическом произведении, неоднозначность трактовки финала, «вечные образы» в поэме, философская проблематика.


Программа по литературе под редакцией А.Г. Кутузова


В основе содержания и структуры предлагаемой программы лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности. В целом программа ориентирована на базовый компонент литературного образования, разработанный в Министерстве образования России, в соответствии с которым в литературном образовании выделены два концентра (5 – 9 классы и 10 – 11 классы), что соответствует ступеням основной и средней (полной) школы, как это предусматривается в законе «Об образовании». В соответствии с этим целью литературного образования становится формирование читателя, способного к восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.

Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в программе отводится теории литературы.

Базовые теоретико-литературные понятия являются структурообразующими принципами программы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие.

5 класс – жанры,

6 класс – роды и жанры,

7 класс – характер – герой – образ,

8 класс – литература и традиция,

9 класс – автор – образ – читатель,

10 – 11 классы – художественный мир писателя.

Главными условиями отбора программных произведений являются их эстетическая ценность, личностно-значимый потенциал и включенность в сферу читательских интересов учащихся.

Данная структура литературного образования (5 – 9 классы, 10 – 11 классы) предполагает, что программа может быть использована как в массовой школе, так и в школах широкой гуманитарной ориентации.

Анализ данной программы показал, что обращение к творчеству А. Блока происходит в трех классах – 5-м, 9-м и 11-м.

В 5-м классе в разделе «Лирические жанры» авторы программы предлагают представить лирику как род литературы, дать понятие о лирическом стихотворении как жанре. Из произведений А. Блок выбрано стихотворение «Вербочка», но, к сожалению, только для самостоятельного изучения, поэтому есть риск того, что ребята не познакомятся с творчеством поэта.

В 9-м классе в разделе «XX век. Эпоха войн и революций» авторы программы освещают литературную революцию, творчество А. Блока представлено наряду с поэтами С. Есениным, В. Маяковским. А.Г. Кутузов обращает внимание школьников на монографии «Гамаюн, птица вещая…», «Поэт в изгнании и сомнении», посвященные А. Блоку. Кроме этого преподаватель должен показать традиции и новаторство лирики начала XX века, указать на особенности художественной образности лирики этих поэтов.

В 11-м классе происходит наиболее полное знакомство с А. Блоком. Учитель-словесник должен показать эволюция эстетического идеала. Прекрасная Дама – нечаянная радость, Снежная Маска – стихи о России. Поиски сверхличного идеала, романтический максимализм Блока. Влияние В. Соловьева («Смысл любви», «Высокий Эрос») – путь к познанию бытия. Поэзия рыцарственной влюбленности в мир. Чистая вера в высшее единство и цельность мира. Мысль о причастности души человека к мировой Душе. Конкретизация жизненных стихий, объемлющих лирического героя Блока, – природа, город, любовь. Диалектика блоковской иронии – отрицание как побудитель художественного поиска. Поиски бесконечно красивых и обретение полукрасоты.

В поэме «Соловьиный сад» преподаватель должен показать пафос несогласованности двух путей бытия (жизнь и сад счастья), образы скалы, морского берега; в поэме «Возмездие» – мотивы двоеверия и нигилизма. Цикл стихов «Родина». Авторами программы освещается тема любви к Женщине и к Родине, драматический характер чувства. Примирение противоречивых начал – любви и свободе. А.Г. Кутузов обращает внимание на поэму «Двенадцать» – своеобразие ее композиции, ритм, интонацию, строфику, символику, философскую проблематику.

Авторами программы предлагается читательская конференция: Образ Дон Жуана в творчестве А. Блока («Итоги Командора», «Возмездие»). Трагедия самоутверждающейся индивидуалистической личности. Дон Жуан как рыцарь Прекрасной Дамы.


Программа по литературе под редакцией В.Г. Маранцмана


Изучение литературы в основной школе подчинено целям воспитания читателя и гражданина и направлено на формирование свободы общения с искусством слова, понятий о родах и жанрах и представлений об основных эпохах развития словесного искусства. Программа включает в себя поурочное планирование и методический комментарий к урокам, также авторы программы обозначают теорию литературы, с которой должны познакомиться учащиеся, уроки внеклассного чтения и литературное творчество, т.е. варианты творческих работ (например, сочинение, пересказ эпизода, составление киносценария).

Знакомство с творчеством А. Блока согласно данной программе происходит в 8-м классе. Имя поэта впервые вводится на уроке внеклассного чтения по творчеству А. Пушкина «Стихотворения поэтов XX века о Пушкине». Естественно, что А. Блоку не отводится ведущей роли на данном уроке.

Авторы программы обращаются непосредственно к творчеству поэта немного позже на уроке, посвященном А. Блоку. И здесь в рамках двух часов составители программы обращают внимание ребят на стихотворный цикл «На поле Куликовом». В методической рекомендации мы можем увидеть некоторые указания к уроку, а именно, с чем необходимо познакомить ребят – из биографии поэта, отношение А. Блока к революции 1905 – 1907 гг., осознание гражданского и исторического долга перед Отечеством. Историческое и символическое время в цикле, смысл обращения поэта к эпохе Куликовской битвы.

Кроме этого необходимо показать символизм исторической живописи на рубеже XIXXX вв. (Васнецов, Врубель, Нестеров, Рерих и др.). Образ России в цикле А. Блока «На поле Куликовом» и в этюдах-картинах Рахманинова. Значение сквозных образов-символов (степь, река, кровь, сердце, лебеди и т.д.), символика цвета – наблюдения учащихся. Мотив жертвенного пути – характерный мотив лирики А. Блока и его реализация в цикле «На поле Куликовом». Отношение поэта к России и выбор пути. Также следует сравнить и провести параллели с творчеством других русских поэтов (на материале изученного). После изучения стихотворного цикла «На поле Куликовом» авторами программы предлагается проведение урока внеклассного чтения, на котором следует осветить другие стихотворения А. Блока по выбору учителя.

На следующей ступени литературного образования – в 9-м классе, изучаются произведения, посвященные теме Родины, а именно стихотворения «Россия» и «О доблестях, о подвигах, о славе…».

Учителю следует показать, что А. Блок – поэт, влюбленный в беспредельность стихий любви и творчества, воспринимающий события общественной и личной жизни в масштабах космоса. Преподаватель должен раскрыть Родину, осознаваемую поэтом как движение истории, бесконечность природы. Таинственность любви и Родины в стихотворениях поэта. Близость к Родине для А. Блока не как сыновнее чувство, а как чувство преданного и потрясенного влюбленного. На примерах стихотворений «Русь» (1906), «Река раскинулась…» (1908), «Россия» (1908) показать образ России.

Также необходимо сравнить стихотворения, второе из которых знакомо учащимся по предыдущим классам. Преподаватель должен дать возможность ребятам поразмышлять над вопросами: «Чем ново для вас чувство А. Блока по отношению к родине?»; «Почему привязанность к Родине А. Блок сравнивает со «слезами первыми любви»?», «Какой зрительный образ возникает у вас при чтении этого стихотворения?», «Найдите контрастные образы в каждой строфе стихотворения. Как вы понимаете эпитет «песни ветровые»?», «Почему для А. Блока в России «и невозможное возможно»?», «Почему «нищая Россия» вызывает в поэте не жалость, а восторг и воодушевление?»

Авторы программы в качестве дополнительного материала к уроку видят возможным подбор картин русских художников конца XIX –начала XX века, созвучных стихотворению А. Блока, также прослушивание аудиозаписи голоса А. Блока, читающего свои стихи. Отзывы современников (Б. Эйхенбаум и др.) о сдержанной манере чтения А. Блока, составление партитуры чувств к выразительному чтению стихотворения «О доблестях, о подвигах, о славе…». Школьники должны увидеть обнаженность чувств в поэтических образах стихотворения.

На материале данного урока ребят следует познакомить с такими литературными терминами, как эпитет и метафора в лирическом стихотворении. Далее авторы программы предлагают провести урок внеклассного чтения, расширяющий и дополняющий проведенное занятие. Преподаватель должен познакомить школьников с другими стихотворениями поэта о Родине, после учащимся предлагается написать сочинение на тему «Моя Родина».

Анализ действующих программ по литературе показал, что изучению творчества А. Блока уделяется недостаточное внимание (приложение 1). Знакомство с поэтом в 5-м классе происходит на уроках литературы при изучении лирики как рода литературы по программе под редакцией М.Б. Ладыгина и по программе под редакцией А.Г. Кутузова. Но, к сожалению, произведения А. Блока школьникам предлагается изучать самостоятельно. В этом же классе Т.Ф. Курдюмова обращает внимание учащихся на поэтический образ Родины и включает поэзию А. Блока наряду с другими авторами.

Совсем не представлено творчество А. Блока на данной ступени литературного образования в программах по литературе под редакцией В.Г. Маранцмана и В.Я. Коровиной. Но если составители последней программы освещают творчество поэта в 6-м классе, то В.Г. Маранцман обращается к наследию А. Блока лишь в 8-м классе.

Все авторы программ исключают возможность изучения произведений А. Блока в 7-м и 10-м классе. В 8-м классе в программе под редакцией В.Я. Коровиной происходит более тесное знакомство с личностью и творчеством поэта. Автор программы обращает внимание ребят на тему Родины в творчестве А. Блока и предлагает изучить стихотворный цикл «На поле Куликовом» и стихотворение «Россия». В.Г. Маранцман в этом же классе вводит стихотворения А. Блока на уроке внеклассного чтения «Стихотворения поэтов XX века о Пушкине» после изучении творчества А. Пушкина и предлагает представить не только стихотворения А. Блока, но и В. Маяковского, М. Цветаевой, Э. Багрицкого, Д. Самойлова, Б. Окуджавы и других авторов. Отдельное обращение к личности А. Блока происходит на уроках литературы, посвященных поэту. В.Г. Маранцман представляет вниманию учащихся стихотворный цикл «На поле Куликовом», а также дает возможность учителю-словеснику провести урок внеклассного чтения, самостоятельно подобрав произведения для изучения.

Все авторы программ обращаются к наследию А. Блока в 9-м классе. В программах под редакцией В.Я. Коровиной и Т.Ф. Курдюмовой при знакомстве с поэзией Серебряного века преподавателю дается возможность выбрать какого автора изучать – «Общий обзор и изучение одной из монографических тем». Т.Ф. Курдюмова предлагает изучить следующие стихотворения А. Блока:

«Девушка пела в церковном хоре…», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «О, я хочу безумно жить…», «Россия», «На железной дороге». Автор данной программы дает возможность преподавателю сказать слово о А. Блоке, выявить образ Прекрасной Дамы как воплощение вечной женственности, показать любовь А. Блока к России, веру в ее будущее. Учитель-словесник имеет возможность проиллюстрировать трагедию поэта в «страшном мире», художественное своеобразие поэзии А. Блока.

В программе под редакцией В.Я. Коровиной преподаватель также имеет возможность сказать слово о поэте, показать глубокое, проникновенное чувство любви к Родине, но спектр стихотворений выбран иначе – «Ветер принес издалека…», «О, весна, без конца и без краю…», чем в программе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой (общим является лишь стихотворение «О, я хочу безумно жить…»).

М.Б. Ладыгин знакомит школьников с поэмой «Скифы» и предлагает учителю донести до ребят мысль об особой роли России в мировой истории. В программе под редакцией А.Г. Кутузова при знакомстве с темой «Традиции и новаторство лирики начала XX века» авторы освещают особенности художественной образности лирики А. Блока наряду с другими поэтами – С. Есениным и В. Маяковским.

Составители программы под редакцией В.Г. Маранцмана обращаются к творчеству А. Блока в 9-м классе дважды. Сначала на уроке внеклассного чтения, посвященного творчеству У. Шекспира после знакомства с «Гамлет». Авторы дают возможность учителю показать жизнь литературного произведения во времени, знакомят школьников с стихотворением А. Блока «Я Гамлет…» и произведениями других авторов (М.Цветаева «Диалог Гамлета с совестью», Б. Пастернак «Гамлет», В. Высоцкий «Мой Гамлет», У. Шекспир «Отелло»).

Но творчеству А. Блока посвящается и отдельный урок. Автор программы обращает внимание учащихся на стихотворения «Россия» и «О доблестях, о подвигах, о славе…», кроме этого преподаватель должен познакомить ребят с понятийным аппаратом – эпитет и метафора в лирическом стихотворении. Также составители программы дают возможность провести урок внеклассного чтения, посвященный теме Родины в поэзии А. Блока.

Более тесное знакомство с творчеством А. Блока согласно авторам действующих программ происходит на следующей ступени литературного образования, а именно в 11-м классе. Ребята знакомятся с разнообразными направлениями в литературе, в том числе и с символизмом, в рамках которого и представлено наследие А. Блока. В данном классе изучаются сложные произведения, например, поэма «Двенадцать», более полно раскрывается личность поэта.

Несмотря на то, что творчество А. Блока широко представлено, активно исследуется литературоведами (З.Г. Минц, Вл. Орлов, П.А. Громов и др.), в школьной практике данные исследования не используются, исключение составляет программа под редакцией А.Г. Кутузова, который дает возможность учащимся познакомиться с монографией В. Орлова «Гамаюн».


2.1.2. Подходы к изучению поэзии А.А. Блока в учебно-методической литературе и периодических изданиях


Современная методика преподавания литературы опирается на ценнейший опыт педагогов-словесников прошлого, стремится учитывать уроки этого опыта и развивать лучшие традиции отечественной школы.

Современная общеобразовательная школа переживает время своего обновления. Авторитарная педагогика с ее невниманием к личности ребенка, форма традиционного урока, предполагающая ведущую роль учителя, уходят на второй план. Вариативность школьных программ и учебников, демократизация и дифференциация обучения – все это уже стало реальностью.

Главная задача преподавания литературы на современном этапе – вернуть ее исконную гуманистическую направленность. Появилось достаточно много разнообразной методической литературы, пособий, периодических изданий и публикаций для учителей-словесников. Например, на страницах журнала «Литература в школе» все чаще появляются материалы, в которых с гуманистических позиций рассматривается творчество русских и зарубежных классиков XIXXX веков. «Новое прочтение» Горького, Маяковского, Блока, Ахматовой, Шолохова, писателей «русского зарубежья».

Но на уроках литературы творчество А. Блока изучается все же недостаточно. Возможно, это связано с тем, что лирические произведения сложны для восприятия школьников.

Особенность изучения лирики того или иного поэта определяется разными причинами: спецификой самого поэта и его эпохи, возрастом школьников, временем, отведенным на изучение поэта и т.д. Едва ли не центральной проблемой, с которой сталкивается учитель при изучении творчества А.Блока, оказывается проблема времени: программа позволяет заниматься лирикой сложнейшего поэта XX века два часа.

В школьной практике встречаются три основных пути изучения лирической поэзии. Первый путь, получивший широкое распространение, тематический (отслеживание определенных тем в ряде лирических произведений. Такой подход к изучению творчества А. Блока использует В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан, которые также предлагают выполнить следующее задание: «В стихотворении А. Блока «О доблестях, о подвигах, о славе…» пропущены слова, в скобках предложены по два их варианта, один из которых – авторский, другой – нет. Выберите слово, использованное поэтом, и обоснуйте свой выбор; попытайтесь также объяснить смысловую и эмоциональную точность блоковского словоупотребления.

Когда твое лицо в простой оправе

Передо мной

на столе (стояло, сияло)


Но … настал,

И ты ушла из дому… (час, день)» [31, 45].


Г.А. Шабельская, Г.Ф. Каравдина также предлагают строить уроки по тематическому принципу.

Положительным является достаточно широкий охват поэзии, но, к сожалению, чаще всего рассматриваются не произведения в целом, а определенный мотив, характерный для поэта, в связи с этим знакомство с творчеством автора отрывочно, не достаточно полно.

Второй путь – усвоение лирики попутно с биографией поэта встречается гораздо реже. В этом случае лирические произведения, предлагаемые авторами программ учебников, читаются и разбираются в момент знакомства учащихся с тем периодом жизни поэта, в который они были созданы.

Данный подход мы можем проследить у Е.Н. Ильина: «Когда в Останкине я сказал, что за 15 минут могу «выдать» всего (!) А.Блока, то в статьях и выступлениях замелькали упреки: как можно о великих – минутами! Тут не то что часов, месяцев – жизни мало! А ведь была гипербола, рождающая идею. За 15 минут Блока, конечно, не «выдать», но заставить всех и на всю жизнь полюбить его стихи – это можно, если анализировать художественное творчество средствами поэтической формулы. В ее основе – та же деталь, только с большим потенциалом» [30, 27].

Н.Е. Кутейникова также предлагает строить свое занятие согласно второму пути, представленный отрывок урока иллюстрирует данный подход: «Он любил долгие прогулки по«благоуханной глуши» Шахматова с дедом – известным ботаником А.Н. Бекетовым. Тихой, ласковой любовью и в тоже время радостью жизни веет от строк, посвященных Шахматову:

...По холмам и по ложбинам,

Меж полосами светлой ржи

Бегут, сбегаются к овинам

Темно-зеленые межи,

Стада белеют, серебрятся

Далекой речкой рукава...

Белеет церковь над рекою,

За ней опять – леса, поля…» [38, 337 – 338].


При такой системе изучения творчества того или иного автора школьники воспринимают произведение в его живой связи с личностью поэта, но при этом лирика воспринимается лишь как иллюстрация к этапам его биографии, и смысл ее утрачивается. Так, например, на уроке Л.И. Захаровой знакомство с исторической темой в творчестве А. Блока начинается с чтения стихотворения «О, я хочу безумно жить», затем школьники знакомятся с отдельной страницей биографии поэта и снова чтение стихотворения [26].

Третий путь предполагает восприятие и рассмотрение поэзии автора после знакомства с его жизнью и деятельностью. В этом случае после общей характеристики лирического творчества поэта разбираются в единстве формы содержания отдельные, наиболее значительные, произведения автора, предусмотренные программой. При изучении лирики таким путем учитываются следующие этапы: ориентировочное занятие, изучение отдельных стихотворений, заключительный урок.

Такой подход к изучению творчества А. Блока можно проследить в работе М.А. Шнеерсон при изучении поэмы «Двенадцать». После знакомства с биографией А.Блока автор переходит к анализу поэмы: «Характер пейзажа в поэме Блока «Двенадцать». Образ вьюжной ночи, разыгравшейся метели – это не просто фон, на котором рисуются картины человеческой жизни, но и символ революции – разбушевавшейся стихии, как ее понимал Блок. Вот почему именно этот образ, как лейтмотив, проходит через всю поэму. И вот почему Блок рисует картину вьюги. Существенен не только символический смысл образа вьюги, пурги, но существенно и то настроение, которое создает пейзаж «Двенадцати»: тревожное, жуткое и, вместе с тем, радостное, бодрое» [64, 94].

Наиболее ярко данный подход виден на примере урока Н.А. Копыловой: «Ставлю пластинку. Звучит мелодия Чайковского или Грига. Приковывают внимание учащихся слова К. Паустовского: «Нет более трудной задачи, чем рассказать о запахе речной воды или о полевой тишине. И притом рассказать так, чтобы собеседник явственно услышал этот запах и почувствовал тишину.

Есть в мире сотни замечательных явлений. Для них у нас еще нет слов, нет выражения. Чем удивительнее явление, чем оно великолепнее, тем труднее рассказать о нем нашими помертвелыми словами.

Такой прекрасной и во многом необъяснимой нашей русской действительностью является поэзия и жизнь А. Блока».

После кратких биографических сведений о поэте звучат стихи Блока. Читаю то, что требует от слушателей большой душевной работы, воображения. Это осложняет восприятие поэзии, но подсознательно ученики чувствуют изысканность стиля Блока и красоту его слога. Без многословия обращаю внимание ребят на строй поэтической фразы: безличные предложения, обращения, неопределенные местоимения, обилие риторических оборотов.

Поиски поэтом идеала, Блок и революция, раздумья поэта о судьбах родины. Обращаюсь к письмам, к статье «Интеллигенция и революция». Подступили к поэме «Двенадцать», которую читаем и анализируем более подробно, непременно используя живую беседу.

Целый урок иногда посвящаю воспоминаниям об А. Блоке М. Горького, К. Чуковского, книге В. Орлова «Гамаюн». Теперь можно поинтересоваться, что осталось в памяти и сердцах учеников» [35, 34 – 35].

Проблемам изучения наследия А. Блока посвящаются многочисленные исследования, научные конференции семинары. Изучение творчества поэта включено и в школьные программы, и в программы высших учебных заведений.

Школьники любят поэзию А. Блока, с интересом относятся к изучению его биографии, творчеству в целом. Но, к сожалению, знания учащихся иногда «скользят» по поверхности, не проникая в «святая святых» – творческую мастерскую талантливого поэта русского символизма, не всегда понимают слагаемые трагедии поэта, ушедшего из жизни слишком рано, вместе с той «старой» Россией, которую он не хотел покидать. Он отдал ей все – свой талант, жар своей души, свою любовь, свою жизнь…

Уроки учителей-литераторов должны вести учащихся к пониманию этих важных истин, способствовать углубленному изучению поэзии А. Блока, несмотря на то, что изучение творчества поэта достаточно сложно для школьников.

Как же построить урок по изучению творчества А. Блока так, чтобы заразить ребят его поэзией и за короткий период времени дать представление о его мировоззрении? На первый взгляд рационально пойти за самим Блоком, разделившим свою лирику на три тома и рассматривавшим свою эволюцию как «трилогию вочеловечивания». В основе первого тома (1898 – 1904) лежат «Стихи о Прекрасной Даме», второй том (1904 – 1908) это, прежде всего, циклы «Город», «Снежная маска», «Фаина» и третий том (1907 – 1916) – это стихи зрелого Блока.

Но это не самый целесообразный путь: тома Блока воспринимаются школьниками по-разному и не всегда учащиеся могут понять, постичь лирику поэта, поэтому есть риск, что они утратят интерес к личности и творчеству А. Блока, поэтому современные преподаватели всегда находятся в поиске решения данной проблемы.


2.4.1. Система уроков по изучению поэзии А. Блока в основной школе


Нами разработана и предложена система уроков литературы по творчеству А. Блока в среднем звене по программе В.Я. Коровиной (приложение 2). Данная программа предполагает изучение творчества поэта в трех классах – 6-м, 8-м и 9-м.

В 6-м классе авторы программы отводят 2 часа на тему «Русские поэты ХХв. о Родине и родной природе», в ключе которой ребята познакомятся с творчеством А. Блока.

Чтение стихотворений о природе поэтов XX века – последняя встреча с лирической поэзией в 6-м классе, поэтому предстоящие уроки могут быть ярким показателем приобретенных знаний и умений. Для заучивания наизусть программа рекомендует стихотворения А. Блока «Летний вечер» и стихотворения других авторов (по выбору). Целью данных занятий должен стать анализ лирических произведений, обучение выразительному чтению.

Поскольку мы не можем посвятить отдельный урок творчеству А. Блока, мы представляем фрагмент урока литературы на тему «Русские поэты ХХ в. о Родине и родной природе».

Стихотворения А. Блока мы предлагаем изучить после знакомства с произведениями И. Бунина.

Для начала считаем необходимым сказать небольшое слово о поэте, т.к. ребята впервые знакомятся с творчеством А. Блока. Не следует акцентировать внимание именно на этом, важно дать только небольшое представление о поэте.

Следующий этап – выразительное чтение стихотворения «Летний вечер». Читать должен учитель, но также можно подготовить наиболее способного ученика. После чтения стихотворения учителем, необходимо дать возможность ребятам еще раз самостоятельно прочитать его. И только после этого приступить к беседе по содержанию.

Данные стихотворения относятся к теме природы, поэтому сложностей при анализе, как правило, не возникает. Для того чтобы понять глубину осмысления стихотворения школьниками, мы предлагаем следующие вопросы: «Почему стихотворение называется «Летний вечер»? А лето в разгаре или подходит к концу? Почему? Укажите приметы вечера. Какими красками нарисована картина природы? А какой цвет преобладает? Какое чувство вызывает этот цвет? В каких строфах звучит оно? Почему? Меняется ли настроение в последнем четверостишии? Как называется такой прием?»

Преподаватель должен провести словарную работу, так как неизвестные слова могут привести к затруднениям в понимании содержания стихотворения. После словарной работы ребятам предлагается небольшое творческое задание – нарисовать иллюстрацию к стихотворению. Предложенное задание способствует развитию творческих способностей школьников, их воображения, а также поможет учителю выявить правильность понимания содержания стихотворения.

Далее учитель вместе с ребятами переходит к знакомству со стихотворением «О, как безумно за окном», но необходимо создать плавный переход. После выразительного чтения стихотворения учителем, проводится беседа, которая направит учащихся в русло авторских мыслей.

После беседы считаем необходимым дать возможность школьникам самостоятельно выразительно его прочитать. Это способствует развитию навыков выразительного чтения. Завершающим этапом знакомства с творчеством А. Блока являются вопросы на выявление читательского вкуса ребят.

Уроки в 8-м классе построены согласно типу и целям, включают в себя следующие этапы: организационный момент, изучение нового материала, обобщение и систематизация знаний, подведение итогов, запись домашнего задания. В ходе уроков применяются разнообразные методы и приемы работы, а именно слово о писателе, прослушивание профессионального прочтения стихотворения, работа в группах, аналитическая беседа, словарная работа.

Задача данных уроков – познакомить ребят с личностью А. Блока, показать его любовь к Родине на примере стихотворного цикла «На поле Куликовом», а также проследить особенности подхода к истории. Важно пробудить интерес школьников к творчеству данного поэта, заложить знаньевую базу для изучения А. Блока в старших классах.

В начале урока необходимо настроить ребят на восприятие творчества А. Блока, на это направлено слово о поэте. Подобранный материал о биографии поэта, указание на влияние В. Соловьева на личность А. Блока, отношение поэта к революции, а также особая любовь к России помогут учащимся разобраться в значении цикла «На поле Куликовом».

Особое внимание уделяется оформлению урока. С этой целью создана презентация, которая наглядно иллюстрирует атмосферу, в которой рос и воспитывался А. Блок.

Следующий этап – непосредственное знакомство со стихотворениями цикла. Первое стихотворение «Река раскинулась…» я предлагаю ребятам прослушать в исполнении мастера художественного слова, артиста МХАТа, Василия Ивановича Качалова. Это позволяет заинтересовать школьников, разнообразить урок, а также дать образец правильного выразительного чтения. Следующие стихотворения учитель должен зачитать самостоятельно, но можно дать ученикам опережающее домашнее задание – подготовить чтение последнего стихотворения, что позволит развивать навыки выразительного чтения.

После знакомства со всеми стихотворениями предлагаю подробно разобрать первое стихотворение цикла «Река раскинулась», поскольку оно является смысловым ядром. Для этого обращаемся к историческим событиям, положенным в основу стихотворений.

Произведения, основанные на исторических событиях, часто воспринимаются школьниками без особого интереса. Ребятам сложно вспомнить историческую основу, увязать происходящее в прошлом с настоящим. Предлагаемая работа в группах направлена на то, чтобы учащиеся смогли вспомнить события битвы на Куликовом поле, вспомнили источники, из которых мы узнали об этом историческом моменте. Кроме этого работа в группе помогает в формировании чувства коллектива, ответственности, умению распределять роли.

Проверка проделанной работы проходит в устной форме: подготовленные ответы групп заслушиваю по очереди. Ребята могут задавать своим одноклассникам интересующие их вопросы, дополнять ответы. Слайды презентации, подготовленные учителем, являются дополнением к ответам учащихся, помогают ребятам проиллюстрировать подготовленный материал.

После необходимо сделать небольшой вывод о проделанной работе. Ребята должны осознать масштаб и значимость Куликовской битвы для государства, стоит задать вопрос «Почему А. Блок выбрал именно это событие?», на который ребята, скорее всего, не смогут сразу ответить, и обратиться к нему в конце урока после анализа стихотворения «Река раскинулась…».

Далее следует поработать с литературоведческим аппаратом. Школьники должны иметь представление о лирическом цикле, знать его определение, для этого они записывают понятие к себе в тетрадь по литературе. Для удобства выношу определение на слайд, но также указываю страницу в учебнике, где дается информация о понятии «цикл».

Затем вновь прослушиваем аудиозапись, чтобы еще раз прочувствовать настроение стихотворения и переходим к беседе, направленной на выявление понимания основного смысла лирического произведения. Предлагаемые вопросы:

  • Какое настроение создаёт пейзажная зарисовка, данная автором в начале стихотворения?

  • Как меняется интонация стихотворения во второй строфе? Почему?

  • Как вы думаете, почему Блок, обращаясь, к родине, Руси, называет её женой?

  • Какое ощущение вносит в стихотворение 4 строфа? Почему?

  • Внимательно вчитайтесь в следующую строфу и подумайте, почему в стихотворении возник образ кобылицы, несущейся вскачь. Как изменился ритм стихотворения?

  • Прочитайте заключительную строфу стихотворения. Как вы думаете, каким видится будущее России А.Блоку?

помогут раскрыть суть стихотворения, обозначить основные образы, увидеть отношение А. Блока к Родине, его единение с ней, также школьники должны понять, что данная битва имеет не только политическое значение, но и духовное.

В конце данного этапа следует подвести небольшой итог: Куликово поле – символ трагической и великой России, переосмысленное отражение настоящего. А. Блок как никто другой чувствовал грядущие перемены и отразил это в данном лирическом цикле.

Следующий этап урока – обобщение и систематизация полученных знаний проводится также в форме беседы. Предлагаю учащимся ответить на следующие вопросы:

  • Каким чувством пронизаны все стихотворения цикла?

  • Какова основная мысль стихотворения «Река раскинулась»?

  • Как стихотворения цикла связаны с сегодняшним днём? Чему они нас учат?

  • Какой вывод мы можем сделать?

На этапе подведения итогов привожу слова самого А. Блока о Куликовской битве, а также еще раз обобщаю все вышесказанное, указываю на значение битвы для А. Блока, обращаю внимание ребят на его искреннюю и бесконечную любовь к России. Кроме этого интересуюсь у школьников, понравилось ли им произведение, какие чувства оно вызвало.

Заключительным этапом урока является запись домашнего задания, прощание с ребятами.

Завершающим уроком по творчеству А. Блока в среднем звене является урок литературы в 9-м классе.

Данный урок направлен на расширение полученных ранее знаний учащихся о поэте, более тесное знакомство с его лирикой, а также на получение сведений о творческом методе, в ключе которого работал поэт.

По окончанию урока учащиеся должны знать основные факты творческого пути Блока, особенности его художественного метода. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения.

Урок следует начать со вступительного слова учителя, в котором преподаватель напомнит ребятам о ранее изученных стихотворениях А. Блока.

Затем переходим к теме урока. Учитель знакомит ребят с особенностями творческого пути поэта, указывает на то, что А. Блок примыкал к такому литературному течению как символизм. Следует поработать с понятием символизм – вспомнить определение, записать в тетрадь, найти черты символизма в творчестве А. Блока. После рассказа преподавателя о раннем творчестве поэта, следует познакомить ребят с стихотворением данного периода. После выразительного прочтения стихотворения учителем, следует поинтересоваться у ребят, понравилось ли оно им.

Мы предлагаем заранее дать учащемуся опережающее домашнее задание – подготовить небольшой доклад о втором этапе творчества А. Блока. Для девятиклассника это вполне выполнимое задание, но важно указать источники, из которых он может почерпнуть информацию, проверить подготовленный доклад.

Учителю следует напомнить ребятам произведения данного периода, с которыми они уже знакомы, а также познакомить с новым стихотворением «О, весна без конца и без краю». Желательно, чтобы данное стихотворение ребята прочитали самостоятельно. После следует задать следующие вопросы: «Какую тему можно проследить в этом стихотворении? Какие образы и мотивы возникают? Как относится к жизни А. Блок».

О третьем этапе творческого пути мы предлагаем узнать ребятам из монографий В. Орлова «Гамаюн» и Л.К. Долгополова «Александр Блок», после проделанной работы необходимо обобщить полученные знания, подвести небольшой итог. Также школьники должны познакомиться с лирическим произведением А. Блока этого периода – «О, я хочу безумно жить», а после ответить на вопросы: О чем это стихотворение? Что хочет передать нам автор? О чем мечтает лирический герой? Какие средства художественной выразительности использует поэт? С какой целью?

Завершающим этапом урока является подведение итогов (здесь можно поинтересоваться у ребят, чем привлекателен для них А. Блок, какие стихотворения понравились) и запись домашнего задания.

2.4.2. Программа факультативного курса «Жизнь и творчество Александра Блока» в 8 классе


Нами разработан факультативный курс «Жизнь и творчество А.Блока», рассчитанный для общеобразовательных школ (приложение 3).

1. Пояснительная записка.

Александр Блок стал символом своей эпохи, он определил во многом судьбы поэзии 20 века. Притягивали не только стихи, притягивала сама личность Блока, крупная, магнетическая, легендарная. А.Блок был кумиром, предметом всеобщего поклонения. Все современники А.Блока упорно пишут о своей влюбленности в него и в его стихи. А сколько посвящений оставила русская поэзия Блоку! Поэтому бесконечно дорого и интересно все, что касается А.Блока, его личности, его стихов, его времени, его биографии, его близкого окружения. Произведения Александра Блока – источник больших духовных ценностей, но изучению творчества поэта на уроках литературы уделяется мало времени. Именно поэтому необходимо изучать творчество А.Блока в основной школе.

Актуальность данного курса заключается в том, что наследие А.Блока на уроках литературы представлено недостаточно, у ребят не складывается полное представление о поэте и его творчестве.

Предлагаемый факультативный курс направлен на углубление знаний учащихся о поэте, его сложного творческого пути, знакомство с его произведениями. Программа курса направлена на учащихся 8-х классов, занимающихся по учебнику В.Я. Коровиной, и рассчитана на 12 часов (1 час в неделю или 2 часа в две недели)

Основная цель курса – познакомить учащихся с личностью А.Блока, его мастерством и творчеством. Задачами курса являются:

  1. Знакомство с биографией поэта;

  2. Знакомство с творческой деятельностью А.Блока;

  3. Анализ произведений, посвященных теме любви, родины;

  4. Попытка определить место и роль А.Блока в литературе.

По завершению факультативного курса ребята должны знать основные моменты биографии, работы литературоведов, исследующих творчество А. Блока, уметь самостоятельно выявить тему и основную мысль стихотворений А. Блока, отличать от произведений других авторов.

Данный факультатив предусматривает связь литературных фактов, изучаемых в курсе с живописью, музыкой и историей.

2. Учебно-тематический план курса:

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Тема 1. Введение. Личность А.Блока


А.Блок – трагический тенор эпохи

2

Итого по теме:

2

Тема 2. «Она прекрасна нет сомнений…»


  1. Любовь в жизни и творчестве поэта

2

  1. Мотив утрат в творчестве А.Блока

1

Итого по теме:

3

Тема 3. Образ Родины в стихотворениях А.Блока


  1. Тема Родины в творчестве А.Блока. Стихотворение «Русь».

2

  1. Тема Родины в творчестве А.Блока. «Скифы»

2

  1. Тема Родины в стихотворениях «Россия», «На железной дороге» А.Блока

2

Итого по теме:

6

Тема 4. Заключительный урок.


«Как памятник началу века,

Здесь этот человек стоит…» А.Ахматова

1

Итого по теме:

1

Итого по программе:

12


3. Содержание курса:

Тема 1. Введение. Личность А.Блока.

Знакомство с основными вехами жизни и творчества А. Блока, выявление его уникальности в литературной среде 20 века. Знакомство с работами литературоведов и воспоминаниями современников, посвященными поэту. Выразительное чтение стихотворений, характерных разным этапам творческого пути поэта.

Тема 2. «Она прекрасна нет сомнений…»

Знакомство с фактами биографии, отразившимися в любовной лирике А. Блока. Рассказ о проникновенной любви поэта к Л.Д. Менделеевой. Возникновение любовного треугольника Блок – Белый – Менделеева. Увлечение поэта К. Садовской, Н. Волоховой. Знакомство со стихотворениями. Исследование мотива утрат в творчестве поэта.

Тема 3. Образ Родины в стихотворениях А.Блока

Повторить ранее изученное. Образ России поэт связывает не с мистическими, а реальными, земными представлениями. В новых произведениях А. Блока отражены поиски путей к народному сознанию, постижению судеб страны. Необходимо выявить значение образа Родины в лирике А. Блока, проанализировать стихотворения «Русь». познакомиться со стихотворением «Скифы». Выявить образ России в стихотворениях «На железной дороге», «Россия».

Тема 4. Заключительный урок.

Проверка усвоения материала в форме игры «брейн-ринг». Разделить учащихся на три команды, дать домашнее задание – придумать название и эмблему, связанные с творчеством А. Блока. Далее командам задаются вопросы, за правильность ответа которых они получают баллы. Далее – конкурс актерского мастерства. Школьники должны выразительно прочитать стихотворения. Следующее задание – нарисовать иллюстрацию к любому ранее изученному стихотворению А. Блока. После жюри подсчитывает баллы и объявляет результаты игры, проводиться награждение команд. Отзывы учащихся о курсе «Жизнь и творчество А. Блока».

4. Литература:

  1. Блок А.А. Искусство и революция. / Сост. и примеч. Л. Асанова – М.: Современник, 1979. – 384 с.

  2. Блок А.А. Собрание сочинений: В 6-ти т / Редкол.: М. Дудин и др.; Оформ. худож. Н. Нефедова. – Л.: Худож. лит., 1980 – 1982. Т.1. Стихотворения и поэмы. 1898 – 1906. – 512 c.

  3. Блок Л.Д. И быль и небылицы о Блоке и о себе. Воспоминания // Режим доступа: http://www.nasledie-rus.ru/podshivka/7505.php

  4. Гончаренко И. Трагический тенор эпохи // Режим доступа: http://otrok-ua.ru/sections/art/show/tragicheskii_tenor_ehpokhi.html

  5. Громов П. А. Блок, его предшественники и современники: Монография. – Л.: Сов. писатель, 1986. – 600 с.

  6. Долгополов Л.К. Александр Блок, личность и творчество. – Л.: Наука, 1984. – 176 с.

  7. Захарова Л.И. А. Блок. Биография. Стихотворение «Родина» // Режим доступа: http://www.proshkolu.ru/user/zaharovaliv55/file/2708738/

  8. Иванов Георгий. «Стихи о России» Александра Блока // Режим доступа: http://lib10.ru/russian_classic/blok_aa/georgiy_ivanov_stihi_o_rossii_aleksandra_bloka.2299

  9. Марина Цветаева. Жизнь и творчество // Режим доступа: http://lib.rus.ec/b/334677/read

  10. Маяковский В.В. Творчество Александра Блока // Режим доступа: http://www.litra.ru/critique/get/crid/00588831225993351178

  11. Орлов Вл. Гамаюн. Жизнь Александра Блока. — М.: Известия, 1981. – 185 с.

  12. Шабельская Г.А. Один урок по лирике Александра Блока // Урок литературы в школе. Сборник статей. – Ленинград.: Просвещение – 1974. – С.126-133.

  13. Шелестова З.А. Приближающийся звук. Звучащее слово А. Блока // Литература в школе. – 2006. – № 6. – С. 23.

5. Оборудование:

Экран, проектор, презентации, карточки с подготовленным материалом, сборник стихотворений А. Блока (Блок А.А. Собрание сочинений: В 6-ти т. – Л.: Худож. лит., 1980 – 1982. Т.1.), аудиозаписи стихотворений, фильм по жизни и творчеству поэта.



Заключение


Еще в ХIХ веке В.Г. Белинский говорил о детях, как о гостях настоящего и хозяевах будущего. Это значит, что, подготавливая школьников сегодня, преподаватель всегда должен ориентироваться на завтрашний день.

Современная школа должна помочь учащемуся творить себя, быть скульптором своей судьбы. Формирование личности в школе должно идти по пути расширения ее творческих возможностей, раскрытия ее потенциала, выработки самокритичного отношения к самому себе, окружающему миру, своей деятельности. Следует также учитывать и то, что XXI век – век профессионалов, основным критерием которых служит компетентность.

Изучение лирики поэтов Серебряного века, в том числе и лирики А. Блока, поможет учащимся развивать свои творческие способности, мышление и увидеть, проанализировать свой внутренний мир. Но, к сожалению, авторы программ по литературе не учитывают важность изучения творчества данного поэта.

Изучив литературоведческую, критическую и учебно-методическую литературу по теме исследования, мы пришли к выводу, что смерть поэта в 1921 году дала естественный толчок появлению множества материалов как историко-биографического, так и научно-критического характера. Здесь следует назвать такие работы, как «Александр Блок. Биографический очерк» М.А. Бекетовой (1922) и «Александр Александрович Блок» В.Н. Княжнина (1922); «Ранний Блок» П. Перцова (1922), «Воспоминания о Блоке» Вл. Пяста (1923) и работы К.И. Чуковского – «Последние годы жизни Блока» (1922) и «Александр Блок как человек и как поэт (введение в поэзию Блока)» (1924).

Большое внимание личности поэта уделяется в мемуарной прозе А. Белого 1920-х – 1930-х гг. Тогда же появились и первые исследования более специального характера – «Ал. Блок и Россия» М. Бабенчикова (1923), «Александр Блок и театр» Н. Волкова (1926), «Драмы и поэмы Ал. Блока. Из истории их создания» (1928) П.Н. Медведева. В 1921 и 1929 году выходят специальные сборники воспоминаний и статей «Об Александре Блоке», авторами которых были М.А. Бекетова, В.М. Жирмунский, Д.Д. Благой, С.П. Шувалов, Б. Энгельгардт, А. Слонимский, И. Розанов, В. Гольцев и другие.

Учебно-методические работы, посвященные творчеству А. Блока – Л.Ф. Алексеева «Пророчество о XX веке в поэзии А. Блока», Г.И. Беленький «Об одном стихотворении Блока», А.А. Сарычев «Цена утраты части души». Лирическая идея стихотворения «Сусальный ангел» в контексте духовной биографии А. Блока» и другие.

А. Блок – выдающийся представитель отечественной культуры XX века. Поэтическое наследие А. Блока включается в современные программы по литературе (под редакцией А.Г. Кутузова, под редакцией Т.Ф. Курдюмовой, под редакцией М.Б. Ладыгина, под редакцией В.Я. Коровиной, под редакцией В.Г. Маранцмана), но не все составители программ уделяют ему достаточное внимание. Только в одной из программ, а именно в программе под редакцией В.Я. Коровиной, к изучению творчества А. Блока в среднем звене обращаются трижды, в остальных программах дважды.

Ориентированность поэзии А. Блока на предшествующую и современную ему литературу рассматривается в литературоведческой науке как одна из существенных особенностей его поэтики. Игнорирование её затрудняет понимание своеобразия пути художника в общелитературном процессе.

Разработанные система уроков и факультативные занятия по творчеству А. Блока к учебнику по литературе В.Я. Коровиной могут стать примером опыта для молодых учителей-литераторов, основой для их методических разработок.

В перспективе видится возможность исследования изучения творчества А.Блока в старших классах, а также в высших учебных заведениях гуманитарного типа.



Литература


  1. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в ст. классах / Р.И. Альбеткова, С.Г. Герке, Л.П. Гладкая и др.; Сост. Р.И. Альбеткова. – М.: Просвещение, 1991. – 175 с.

  2. Алексеева Л.Ф. Пророчество о XX веке в поэзии А.Блока // Литература в школе. – 2006. – № 6. – С.7.

  3. Апевалов В.Л. Стихотворение А.Блока «Сусальный ангел» IX класс. // Литература в школе. – 2007. – № 1. – С.49.

  4. Архипова Н.М. О путях изучения поэтических произведений. // Преподавание литературы в старших классах. Сборник статей. – М.: Просвещение, 1964. – С.78-94.

  5. Ахматова А.А. «Ты выдумал меня» // Режим доступа: http://www.akhmatova.org/verses/verses/239.htm

  6. Беленький Г.И. Истолкование одного стихотворения «Ночь, улица, фонарь, аптека.» // Литература в школе. 2002. - № 3. - С. 13-16

  7. Беленький Г.И. Об одном стихотворении Блока. // Литература в школе. – 2002. – № 3. – С.13-16.

  8. Беляева Н. Уроки постижения лирики // Режим доступа: http://www.pereplet.ru/obrazovanie/shkola/poezia15.html/

  9. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся. - М., 2004 // Режим доступа: http://www.bermus.narod.ru

  10. Билинкис Я.С. Русская классика и изучение литературы в школе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 207 с.

  11. Блок А.А. И невозможное возможно…; Стихотворения, поэмы, театр, проза / Сост. В. Енишерлов. – М.: Мол. гвардия, 1980. – 430 с.

  12. Блок А.А. Искусство и революция. / Сост. и примеч. Л. Асанова – М.: Современник, 1979. – 384 с.

  13. Блок А.А. Собрание сочинений: В 6-ти т / Редкол.: М. Дудин и др.; Оформ. худож. Н. Нефедова. – Л.: Худож. лит., 1980 – 1982. Т.1. Стихотворения и поэмы. 1898 – 1906. – 512 c.

  14. Блок Л.Д. И быль и небылицы о Блоке и о себе. Воспоминания // Режим доступа: http://www.nasledie-rus.ru/podshivka/7505.php

  15. Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В.Ф.Чертов ; под ред. О.Ю.Богдановой. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.

  16. В мире литературы: Программа по литературе для общеобразоват. учрежд. 5 – 11 кл. Программа по литературе для школ гуманитар. Профиля. 10 – 11 кл. / А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева и др.; Под ред. А.Г. Кутузова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004. – 160 с.

  17. Вахрушев B.C. Уроки мировой литературы в школе: 5-11 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - 228 с.

  18. Вопросы преподавания литературы в средней школе: [сб. ст.]. – М.: [б. и.], 1967. – 388 c.

  19. Гончаренко И. Трагический тенор эпохи // Режим доступа: http://otrok-ua.ru/sections/art/show/tragicheskii_tenor_ehpokhi.html

  20. Гороховская Л.Н. Поэтический диалог: А.А. Блок и В.Я. Брюсов. // Литература в школе. – 2008. – № 2. – С.17-21.

  21. Громов П. А. Блок, его предшественники и современники: Монография. – Л.: Сов. писатель, 1986. – 600 с.

  22. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методол. очерки о методике. – Тула: Автограф, 2000. – 224 с.

  23. Долгополов Л.К. Александр Блок, личность и творчество. – Л.: Наука, 1984. – 176 с.

  24. Долгополов Л.К. Поэма Александра Блока «Двенадцать». – Л.: Художественная литература, 1979. – 102 с.

  25. Дубровин Р.С. Изменил ли А.Блок Прекрасной Даме? // Литература в школе. – 2005. – № 9. – С.46-48.

  26. Захарова Л.И. А. Блок. Биография. Стихотворение «Родина» // Режим доступа: http://www.proshkolu.ru/user/zaharovaliv55/file/2708738/

  27. Зуев Н. Пушкинские традиции в последних произведениях А.Блока. Поэт и история. // Литература в школе. – 2002. – № 3. – С.17 – 21.

  28. Иванов Георгий. «Стихи о России» Александра Блока // Режим доступа: http://lib10.ru/russian_classic/blok_aa/georgiy_ivanov_stihi_o_rossii_aleksandra_bloka.2299

  29. Ильин Е. Н. Путь к ученику. – М.: Просвещение,1988. – 78 с.

  30. Ильин Е.Н. Урок продолжается… Из опыта работы учителя. – М.: Просвещение, 1973. – 152 с.

  31. Кан-Калик В. А., Хазан В. И Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. М.: Просвещение, 1988. 254 c.

  32. Каравдина Г.Ф. «Русь изначальная» в творчестве А.Блока (цикл стихотворений «На поле Куликовом»). Метод аналитического чтения // Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/518264/

  33. Кац Э.Э. Принципы связи занятий современной советской и классической литературой в 8-9 классах как методическая проблема: Автореферат дисс. к. п. н. — М., 1975. — 24 с.

  34. Клинг О.А. Александр Блок: структура «романа в стихах». Поэма «Двенадцать». В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриентам. – М.: Изд-во МГУ, 1998. – 112 с. – (Перечитывая классику).

  35. Копылова Н.А. После уроков: Организация внеклассной работы с учащимися старших классов по литературе. М.: Просвещение, 1989. – 79 с.

  36. Коровина В. Я. и др. Литература. Программы общеобразовательных учреждений. 5-11 классы (Базовый уровень). 10-11 классы. (Профильный уровень) / Под ред. Коровиной В. Я. – М.: Просвещение, 2004. – 224 с.

  37. Крегжде С.П. Восприятие и понимание стихотворений учащимися V-VII классов средней школы: Автореф. …дис. канд. психол. наук // Режим доступа: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18830.php

  38. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение,2009. – С. 337-342

  39. Лейдерман Н.Л. и Липовецкий М.Н. Современная русская литература: 1950 – 1990-е годы. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 т. – Т.1. 1953 – 1968. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 688 с.

  40. Марина Цветаева. Жизнь и творчество // Режим доступа: http://lib.rus.ec/b/334677/read

  41. Маяковский В.В. Творчество Александра Блока // Режим доступа: http://www.litra.ru/critique/get/crid/00588831225993351178

  42. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. – 2-е изд. – М., 1985.

  43. Методика преподавания литературы / Под. ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана: Пособие для студентов и преподавателей. В 2-х частях. – М., 1995. – 228 с.

  44. Минц З.Г. Поэтика Александра Блока. – С.-Петербург: Искусство-СПБ, 1999. – 727 с.

  45. Никифорова И.Ю. Стихотворение А.Блока «Еще бледные зори на небе…» IX класс. // Литература в школе. – 2006. – № 6. – С.35.

  46. Никульшина Т.Э. Формирование представлений о модернистских направлениях конца XIX — начала XX века на уроках литературы в 11 классе средней школы: Автореферат к.п.н. М., 1999. - 15 с.

  47. Орлов Вл. Гамаюн. Жизнь Александра Блока. — М.: Известия, 1981. – 185 с.

  48. Платонова Т.Н. А.Блок «На поле Куликовом». Материал к уроку XI класс // Литература в школе. – 2006. – № 6. – С. 29.

  49. Программа для общеобр. учр. 5-11кл. / под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2007. – общее кс

  50. Программа литературного образования 5 – 9 классы / В.Г. Маранцман, Е.К. Маранцман, О.Д. Полонская; Под ред. В.Г. Маранцмана. – М.: Просвещение, 2005. –

  51. Роткович А.Я. История преподавания литературы в советской школе. Учеб. пособие для студентов филол. специальностей пед. ин-тов. – Изд. 2-е, испр. и дополн. – М.: Просвещение, 1976 – 335 с.

  52. Русский язык и художественная литература в неполной средней и средней школе. Итоги 1936/1937 учебного года. - М.: НАРКОМПРОС РСФСР, 1937 // Режим доступа: http://transformations.russian-literature.com/pdf/russkij-jazyk-i-hudozh...

  53. Сарычев А.А. «Цена утраты части души». Лирическая идея стихотворения «Сусальный ангел» в контексте духовной биографии А. Блока // Литература в школе. – 2007. – № 1. – С.14-20.

  54. Сарычев В.А. Лирический цикл «На поле Куликовом» как событие творческой биографии А. Блока // Литература в школе. – 2006. – № 6. – С. 2.

  55. Современный урок литературы (из опыта работы): В помощь школьному учителю и студенту. – Красноярск.: Изд-во КГПУ, 1997. – 92 с.

  56. Соловьева Н.М. Практикум по выразительному чтению. Учеб. пособие для преподавателей филол. специальностей пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1976. – 94 с.

  57. Сомова Л.А. Размышления над черновым вариантом поэмы А. Блока «Двенадцать» // Литература в школе. – 2008. – № 9. – С.48.

  58. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. – М.: Просвещение, 1971. – С. 367.

  59. Фомина В.Г. Две Незнакомки А.Блока. сравнительный анализ стихотворений «Незнакомка» и «В ресторане» XI класс // Литература в школе. – 2006. – № 6. – С. 47.

  60. Цветаева М. Стихи А. Блоку // Режим доступа: http://www.world-art.ru/lyric/lyric.php?id=1594

  61. Чернец Л.В., Хализев В.Е., Бройтман С.Н. и др. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные термины: Учебное пособие / Под ред. Л.В. Чернец. – М.: Высшая школа; Академия, 2000. – С. 416-434.

  62. Шабельская Г.А. Один урок по лирике Александра Блока // Урок литературы в школе. Сборник статей. – Ленинград.: Просвещение – 1974. – С.126-133.

  63. Шелестова З.А. Приближающийся звук. Звучащее слово А. Блока // Литература в школе. – 2006. – № 6. – С. 23.

  64. Шнеерсон М.А. Наблюдения над пейзажем при изучении литературного произведения // Вопросы изучения мастерства писателей на уроках литературы в VIIIX классах. – Л., 1957. – С. 50 - 51

  65. Шуралев А.М. «Те же глаза, хоть различен наряд». Художественные аналогии при изучении поэта А.А. Блока XI класс // Литература в школе. – 2006. – № 6. – С. 32.

  66. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе. Методологические наблюдения и размышления. – М.: Просвещение, 1978. – 269 с.

  67. Эйхенбаум Б. М. О литературе. М.: Советск. писатель, 1987. С. 353-365.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 09.06.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Научные работы
Просмотров213
Номер материала ДБ-117031
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх