Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / Выпускная квалификационная работа «Метод проектов как средство развития исследовательских навыков у младших школьников во внеурочной деятельности»

Выпускная квалификационная работа «Метод проектов как средство развития исследовательских навыков у младших школьников во внеурочной деятельности»


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Российская Федерация

Министерство образования и науки

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Тюменский государственный университет»

Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева

(филиал) Тюменского государственного университета



Кафедра ДиНО


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«Метод проектов как средство формирования у младших школьников исследовательских навыков во внеурочной деятельности»


Выполнила: студентка 5 курса

Адрес:


Дизер Юлия Сергеевна

Проверил:










Тобольск, 2016


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………………………………….……..…7

    1. Специфика применения метода проектов в начальной школе….……7

    2. Особенности организации внеурочной деятельности учащихся…....18

    3. ФГОС НОО об организации проектной деятельности младших школьников в образовательном процессе……………………………………...…20

    4. Психолого-педагогические особенности младших школьников……22

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………………………...…27

2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента………...…….27

2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента…………………30

2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента……………..….…50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..…….54

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….……56

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………..…….60










ВВЕДЕНИЕ


Сегодня в системе образования появляется огромное множество новых методов работы с детьми, а вместе с этим меняются цели и задачи обучения. Без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования немыслим современный образовательный процесс [26]. Одним из главных направлений деятельности современной школы является разностороннее развитие личности младшего школьника, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению. Вместе с тем, обилие новых образовательных технологий связано с определением эффективности самого образовательного процесса. Нужно понимать эту эффективность с точки зрения пользы для самих младших школьников [24].

Одним из таких методов является метод проектов. Он имеет высокую степень инициативности обучающихся к их познавательной мотивированности, самостоятельности, развития социальных навыков младших школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметной интеграции знаний, умений и навыков [6].

В Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта отмечается «участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение творческих работ, проектов, создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий» [47]. Учитывая достоинства проектного метода и возрастные возможности детей младшего школьного возраста, реально и целесообразно применение данного метода в начальной школе [1].

Метод проектов позволяет решать такие актуальные проблемы как: не способность информацию превращать в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации; обилие информации не приводит к системности знаний; отсутствие у детей младшего школьного возраста интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний [9].

Современный образованный человек - это человек, вооружённый не только знаниями, но и умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить знания в любой ситуации [41]. То есть формировать современные ключевые компетенции, такие как: социальные, общенаучные, ценностно-смысловые, информационные, коммуникативные, познавательные, компетенции личностного самосовершенствования. А начальная школа должна создавать условия для формирования личности младшего школьника, обладающего такими компетенциями [15].

Актуальность исследования. Традиционное обучение по-прежнему строится не на методах самостоятельного, творческого, исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин, несмотря на очевидную необходимость использования исследовательских методов в обучении. В итоге младший школьник теряет любознательность, способность самостоятельно мыслить, что в значительной степени блокирует исследовательскую его активность, делая практически невозможным процессы самообучения, самовоспитания и саморазвития [35]. Неотъемлемой частью любой профессии становится общая тенденция развития современного общества. Исследовательское поведение в современном мире как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. Поэтому подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска, становится важнейшей задачей современного образования [50].

Объект исследования – процесс развития исследовательских навыков у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – влияние подобранных нами проектов на уровень развития исследовательских навыков младших школьников.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проʙерить эффектиʙность подобранных нами проектов и внедрённых во внеурочную деятельность, направленных на повышение уровня развития исследовательских навыков младших школьников.

Постановка цели, выделение объекта и предмета исследования позволили сформулировать следующие задачи:

  1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

  2. Изучить специфику применения метода проектов в начальной школе.

  3. Рассмотреть особенности организации внеурочной деятельности учащихся;

  4. Проанализировать содержание ФГОС НОО по вопросу организации проектной деятельности в учебном процессе с младшими школьниками;

  5. Рассмотреть возрастные психолого-педагогические особенности младших школьников;

  6. Подобрать и апробировать во внеурочной деятельности проекты, направленные на повышение уровня развития исследовательских навыков младших школьников;

  7. Проанализировать результаты, полученные в ходе экспериментальной работы и сделать выводы.

Гипотеза исследования: если подобрать проекты и ввести их во внеурочную деятельность, то следует ожидать повышение уровня развития исследовательских навыков младших школьников.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

анализ психолого-педагогической и методической литературы;

наблюдение за учебным процессом в ходе педагогического исследования;

педагогический эксперимент;

количественный и качественный анализ эмпирических данных исследования.

Элемент новизны: подобранные нами проекты, направленные на повышение уровня развития исследовательских навыков младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования подобранных нами проектов в практической деятельности учителей начальной школы по вопросам повышения уровня развития исследовательских навыков младших школьников.

База исследования: МБОУ «Ляминская средняя общеобразовательная школа» с. Лямино, Сургутского района, ХМАО. Количество человек, принимавших участие в эксперименте 16 человек: в контрольной и экспериментальной группе по 8 человек соответственно.

Положение, выносимое на защиту: подобранные нами и внедренные во внеурочную деятельность проекты повышают уровень развития исследовательских навыков младших школьников.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из 59 страниц, введения, двух глав, 3 рисунков, 3 таблиц, заключения, списка использованной литературы из 50 наименований и 6 приложений.











ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


    1. Специфика применения метода проектов в начальной школе


В начале XX века возник метод проектов. В это время педагоги и философы искали пути и способы самостоятельного развития мышления ребёнка, чтобы не только научить его запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, но и уметь эти знания применять на практике [45]. Американскими педагогами Д. Дьюи, У. Килпатриком и другими было обращено внимание на активную познавательную и творческую совместную деятельность младших школьников при решении одной общей проблемы. Они заметили, что младший школьник с большим увлечением выполняет деятельность, которая им самим свободно выбрана. Познавательная деятельность ребёнка опирается на сиюминутные его интересы. Реальное обучение не бывает односторонним, важны также и побочные сведения [20].

Необходимо учить младших школьников применять получаемые ими знания в решении практических задач считал австрийский педагог Р. Штайнер. Всё то, что ребёнок познаёт теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применить свои знания в будущем.

Русских педагогов метод проектов также привлек внимание. Так, в 1905 году под руководством С.Т. Шацкого была организована группа сотрудников, которые пытались активно использовать проектные методы в практике преподавания. При советской власти массовое внедрение в отечественные школы данного метода не оправдало себя. Несмотря на высокую мотивацию обучающихся при таком обучении, школа не обеспечивала учащихся необходимым объёмом систематических знаний, группируя учебный материал различных предметов вокруг проектов, носящих в основном практический характер [46].

Метод проектов был осуждён в 1931 году постановлением ЦК ВКП/б/ и в России до недавнего времени больше не предпринимались попытки возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе метод проектов активно и весьма успешно развивался в Италии, США, Бельгии, Великобритании, Финляндии, Германии, Израиле, Бразилии, Нидерландах и многих других странах. Широкое распространение и большую популярность приобрёл метод проектов в силу сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности детей [10].

Метод проектов со временем претерпел некоторые изменения. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время он становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Суть проектного метода остается прежней, а именно стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний [3].

Метод проектов является способом организации у младших школьников самостоятельной деятельности по достижению определённого результата. Он ориентирован в первую очередь на творческую самореализацию развивающейся личности учащихся, на интерес, развитие их физических и интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо из интересующих их проблем.

Проектное обучение в современной педагогике используется как компонент образовательной системы [4].

Обучающийся в процессе работы над учебным проектом постигает реальные объекты или процессы в этом и заключается суть данного метода. Он предполагает проживание ребёнком конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению вглубь явлений или процессов.

По мнению И.С. Сергеева, – работа по методу проектов, это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, имеющий особые требования [44]:

  1. Наличие социально значимой проблемы (задачи) – практической, исследовательской, информационной.

  2. Проект начинается с проектирования самого проекта, с определения вида продукта и формы презентации.

  3. Важной частью плана является разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

  4. Проект требует исследовательской работы обучающихся. В основном это поиск информации, которая в последующем должна быть осмыслена, обработана и представлена участникам, входящими в проектную группу.

  5. Продукт является результатом работы над проектом.

Учебный проект – комплексный и многоцелевой метод, который имеет большое количество видов и разновидностей. В связи с этим различают следующие виды проектов [40]:

    1. По доминирующей деятельности в проекте: практико-ориентированные; исследовательские; информационные; творческие; ролевые. Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Продукт проекта определён заранее и может быть использован в жизни школы, класса, микрорайона и др.

По структуре исследовательские проекты предполагают: доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.

Информационные проекты направлены на сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, кроме этого, требуют презентации и её разработки.

Творческие проекты детально проработанной структуры не имеют, подчиняются жанру конечного результата, например, газета, фильм, праздник, но результаты оформляются в завершённой форме в виде сценария фильма или праздника, макет газеты [2].

Ролевые проекты. Проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание?

    1. По характеру контактов между предметами: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

По характеру координации проекта: непосредственный (жёсткий, гибкий); скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

По характеру контактов между участниками: внутриклассные; внутришкольные; межрегиональные; международные.

    1. По количеству участников проекта: индивидуальные; групповые.

    2. По продолжительности: мини-проекты (укладываются в 1 урок); краткосрочные (4-6 уроков); среднесрочные; долгосрочные.

Любой проект имеет практически одинаковую структуру. Выделяют следующие общие подходы к структурированию проекта [18]:

1. Проект следует начинать с выбора темы проекта, его типа и количества детей;

2. Затем учителю нужно продумать возможные варианты проблем, которые необходимо исследовать в рамках тематики. Проблема проекта выдвигается самими детьми, но с подачи педагога (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.).

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

6. Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Таким образом, Н.Ю. Пахомова даёт следующие определения учебного проекта [33]:

С точки зрения педагога учебный проект - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путём решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определенной ситуации [23].

С точки зрения младшего школьника учебный проект - это возможность делать самостоятельно, в группе или самому, что-то интересное, по максимуму используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей [14].

Из всего вышесказанного, учебный проект - это и форма организации взаимодействия ученика с педагогом и обучающихся между собой, и задание для обучающихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта [34].

Учителя начальной школы приходят к пониманию того, что в свете инновационных поисков новых средств нам нужны деятельностные, ролевые, игровые, проблемные, групповые, рефлексивные, практико-ориентированные и другие методы и формы обучения.

Проектная деятельность содержит такие моменты как анализ проблемы, постановка цели, выбор средств её достижения, поиск и обработка информации, её анализ и синтез, оценка полученных результатов и выводов [11].

Проектная деятельность организуется на следующих принципах:

- Проект должен быть посильным для выполнения;

- Создавать необходимые условия для успешного его выполнения;

- Вести подготовку младшего школьника к выполнению проектов;

- Обеспечить руководство проектом со стороны учителей - обсуждение выбранной темы, плана работы и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений - рефлексия.

Дневник должен помочь младшему школьнику при составлении отчёта в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Младший школьник прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта.

В том случае, если проект групповой, каждый обучающийся должен чётко показать свой вклад в выполнение проекта, т.к. каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.

Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

По мнению Е.Н. Землянской, проектная деятельность оказывает наибольшее влияние на следующие группы умений [13]:

а) исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направить её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявить, какой информации или каких умений не достаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?», адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс, планировать деятельность - время, ресурсы; принимать решения; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности обучающихся. Однако, начинать вовлекать детей в проектную деятельность нужно обязательно, так как в этом возрасте закладываются ценностные установки, личностные качества и отношения. Если младший школьный возраст рассматривать как малозначимый, «проходной» для метода проекта, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся. В последующем не удаётся достичь желаемых результатов в проектной деятельности у детей более старшего возраста [23].

Учитывая все достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, реально и целесообразно его применение уже в начальной школе. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с младшими школьниками.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Для проекта требуется личностно-значимая и социально-детерминированная проблема, знакомая детям и значимая для них. Круг социально значимых проблем, с которыми могли столкнуться младшие школьники, более узок, а их представления о таких проблемах мало дифференцированы и одноплановы.

Проблема исследования, обеспечивающая мотивацию включения младших школьников в самостоятельную деятельность, должна быть в области познавательных интересов учащихся в зоне их ближнего развития.

Очень важно вместе с детьми ставить учебные цели по овладению приемами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать детям такие вопросы: «Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы впоследствии сможете применять такие умения?»

Большого внимания от учителя требует процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения детьми знаний, необходимых в том или ином проекте. Педагог же должен обладать педагогическим тактом, деликатностью и не «навязать» младшим школьникам информацию, а направить их на самостоятельный поиск.

В процессе работы над проектом целесообразно с детьми проводить экскурсии, прогулки-наблюдения и социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование младшими школьниками отдельных лиц, для которых предназначен проект [49].

Завершающий этап проектной деятельности - презентация или защита проекта. Защита проекта осуществляется в форме выставки тех изделий, которые младшие школьники создали. Для этого они готовят небольшое выступление с рассказом о своём проекте.

Оценка выполненных проектов - весьма важный вопрос, который в начальной школе должен нести стимулирующий характер. Учеников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами, памятными подарками. При этом в начальной школе должен быть поощрён каждый ребёнок, выполнявший проект. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. А лучше выделить несколько номинаций и постараться сделать так, чтобы каждый проект победил в какой-нибудь номинации.

По мнению многих отечественных психологов и педагогов В.В. Давыдова, А.К. Дусавицкого, Д.Г. Левитеса, В.В. Репкина, Г.А. Цукермана, Д.Б. Эльконина и др., эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией педагога, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с младшими школьниками [12]. Также отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов помощи педагогов. Всё это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности детям необходима ещё и особая готовность, «зрелость», которую Н.В. Иванова видит в следующем [17].

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относятся:

- умение спрашивать (выяснять точки зрения других детей, делать запрос

педагогу в ситуации «дефицита» информации или способов действий);

- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации);

- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать);

- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Вторым показателем готовности детей к проектной деятельности выступает развитие мышления младших школьников, определённая «интеллектуальная зрелость». Прежде всего, это сформированность обобщённости умственных действий, включающей в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;

- сформированность алгоритма сравнительного анализа;

- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

- возможность выделять общий способ действий;

- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

Третьим показателем готовности детей к эффективной проектной деятельности является опыт развёрнутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Формирование выделенных показателей готовности младших школьников к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъектности ребёнка в процессе обучения. В тех же случаях, когда целенаправленное формирование названных показателей не осуществляется, использование метода проектов неэффективно и затруднено.

В проектной деятельности детей младшего школьного возраста выделяются следующие этапы учебной деятельности [16]:

- мотивационный (педагог заявляет общий замысел, создаёт положительный мотивационный настрой; дети обсуждают, предлагают свои идеи);

- планирующий - подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса. Согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

- информационно-операционный (дети собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; педагог наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

- рефлексивно-оценочный (дети представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, педагог выступает участником коллективной оценочной деятельности).

При анализе опыта использования проектной деятельности в начальной школе Н.М. Конышева указывает на ряд наиболее заметных тенденций [20]:

1. Имеет место обособление проекта в учебном процессе, выделение его в самостоятельный дополнительный вид деятельности. Ученики выполняют проектное задание отдельно от основного содержания учебной работы, а иногда даже за рамками учебного времени.

2. Проектной деятельности школьников придают черты, обеспечивающие ей внешнее уподобление работе профессионального проектного коллектива, а структура выполнения проекта словно «списана» с проектной деятельности, характерной для полномасштабного производства.

3. Характерной чертой школьных проектов становится тяготение к грандиозности, масштабности тематики при её видимом формализме. Наиболее распространенными темами являются изготовление всевозможных панно, макетов, выполняемых целым классом или школой.

4. Проекты, которые предлагаются школьникам, изначально изобилуют всевозможными алгоритмами, что противоречит сути и смыслу творческой деятельности.

5. Содержание деятельности младших школьников преимущественно репродуктивное, выдвижение настоящих проектных гипотез реально не предполагается. Вместо этого ученикам иногда предписывается формулировать (по шаблону) целый «научный аппарат», сопровождающий изготовление уже известных школьникам изделий.

6. Отсутствие настоящих творческих, конструкторских задач в рамках выполнения таких «проектов» обычно компенсируется привлечением всевозможных внешних эффектов, которые к проектной деятельности не имеют отношения.


    1. Особенности организации внеурочной деятельности учащихся


Согласно базисному учебному плану начального общего образования организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе [21]. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО) внеурочной деятельности младших школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе. В документе сказано, что основная образовательная программа общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов [7].

Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность её организации, это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества образования [28]. Внеурочная деятельность позволяет младшему школьнику выбрать область интересов, развить свои способности. Стоит отметить, что для школы внеурочная деятельность обязательна, а учащийся имеет право выбора.

В начальной школе уделяется особое внимание внеурочной деятельности. В это время младший школьник делает свои первые шаги в определении своих личностных интересов, ищет себя в социуме. Школа совместно с родителями должна помочь решить ему эту задачу, дать возможность попробовать себя в различных сферах жизнедеятельности. Главное при этом - осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования [25].

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования [8].

Внеурочная деятельность младших школьников объединяет все виды деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность; познавательная деятельность; проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное творчество; социальное творчество; трудовая (производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность [48].

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

В программно-методических документах ФГОС НОО касательно внеурочной деятельности учёными Д.В. Григорьевым, Б.В. Куприяновым, П.В. Степановым и другими раскрываются требования к организации внеурочной деятельности [8]. Методический конструктор Д.В. Григорьева и П.В. Степанова вооружает педагогов-практиков знаниями о том, в каких формах организовать «воспитывающую» внеурочную деятельность младших школьников, как целенаправленно достигать в ней воспитательных результатов разных уровней и воспитательных эффектов.

Внеурочная деятельность, как и деятельность младших школьников в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но, в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой младший школьник не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. [42].

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Образовательное учреждение самостоятельно решает вопросы формирования и наполняемости групп. В соответствии с п.1.6. раздела I «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПин 2.4.4.1251-03 (Постановление от 03 апреля 2003 г. № 27) «в учреждениях дополнительного образования детей наполняемость групп не рекомендуется превышать 15 детей (за исключением хоровых, танцевальных, оркестровых и т.п.».

Продолжительность занятий внеурочной деятельности и их количество в неделю определяется приказом общеобразовательного учреждения с учётом требований Базисного учебного плана. Количество посещаемых курсов по внеурочной деятельности выбирает сам ученик и его родители (законные представители) [37].

При отсутствии условий для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта (в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, на договорной основе).

Таким образом, внеурочная деятельность предполагает для каждого ученика индивидуальный образовательный маршрут, который разрабатывает педагог и в письменном виде выдаёт ученику и (или) его родителям (законным представителям).


    1. ФГОС НОО об организации проектной деятельности младших школьников в образовательном процессе


При разработке ФГОС НОО второго поколения приоритетом становится формирование умения учиться, а также создание условий способствующих реализации потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающих их личностный рост [22].

Выделяют следующие механизмы системного обновления в образовании: обновление содержания, формирование универсальных учебных действий, современные технологии обучения, новая система оценивания результатов [36].

Средством для системного обновления в образовании служит введение ФГОС НОО. Педагоги начальной школы испытывают трудности в осознании новых целей начального образования, отсюда следует слабая ориентировка в широком арсенале учебных средств, неумение работать в нестандартной учебно-практической ситуации [47].

Более актуальным становится использование в учебном процессе приемов и методов, которые формируют умение младших школьников самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения. Так, по словам Л.С. Выготского - то, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно [35].

Позволяет решить эту задачу - организация проектной деятельности. Однако это требует более серьезного осмысления и соблюдение определённых этапов в деятельности, а именно формирование учебных действий, постановку и решение учебных задач, систему решения учебных задач, отработку технологий создания и реализации проектных задач, формирование учебного сообщества класса [29].

Отдаётся предпочтение во внеурочной деятельности таким направлениям развития личности как: духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, интеллектуальное, общекультурное. Эти направления могут быть реализованы через различные формы деятельности - кружки, проектные задачи, конференции, олимпиады, соревнования и др.

Системность и деятельностный подход являются двумя составляющими организационной структуры ведения внеурочной деятельности.

Образовательный процесс необходимо построить так, чтобы ученик сохранил физическое и духовное здоровье, укрепил веру в свои силы, проявил интерес к содержанию школьной жизни и сформировал симпатию к окружающим людям.

Действия, которые помогут в преодолении объективных и субъективных трудностей участников образовательного процесса по организации проектной деятельности ребёнка: учёт возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, использование теории деятельности, ритмичность и цикличность образовательного процесса, использование дополнительных средств вовлечения младших школьников в содержание через проектирование и решение проектных задач, моделирование проектных задач позволяющее организовывать разновозрастное общение и групповое взаимодействие.

Таким образом, в начальной школе прообразом проекта являются проектные задачи, вокруг которых может развернуться вся работа, связанная как с новым подходом к качеству первого этапа школьного образования, так и с подготовкой к следующему шагу - к средней школе. Проектные задачи позволяют давать образовательные результаты только в деятельностной технологии, которая требует изменений и в содержании образования и в организации образовательного процесса. Следует переход на динамическое расписание и введение коллективных (групповых, парных форм работ учащихся), принципиально новая система оценивания.


    1. Психолого-педагогические особенности младших школьников


В психологии не так давно вообще не было речи о ребёнке младшего школьного возраста. Но после введения системы обязательного неполного и полного среднего образования выделилось звено начального образования, что и побудило к изучению психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Несмотря на обилие исследований и литературы по психологии детей младшего школьного возраста, В.В. Давыдов считает, что можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста.

Восприятие и познавательные процессы детей младшего школьного возраста отличаются остротой, своего рода «созерцательной любознательностью». Это связано с относительным преобладанием первой сигнальной системы. В начале учёбы младшие школьники не точно или ошибочно могут писать сходные по начертанию буквы, они не узнают одну и ту же геометрическую фигуру, иначе расположенную на плоскости. Младшие школьники довольно часто выделяют случайные детали, а существенные не замечают. Они способны, не детализируя, воспринимать предмет в целом. В течение всего периода - выраженная эмоциональность восприятия, то есть всё яркое, живое, наглядное воспринимается лучше [5].

Младшие школьники в области мышления обычно мыслят конкретными категориями, но идёт переход от познания внешней стороны предметов к их сущности. Аналитико-синтетическая деятельность пока на стадии наглядно-действенного анализа. Примерно со 2-го класса мышление освобождается от представлений и переходит к анализу на уровне понятий. Младшему школьнику тяжелее пройти путь от следствия к причине, а проще - от причины к следствию [12].

Память младших школьников хорошо развита, особенно склонность к механическому запоминанию. Развитие памяти младших школьников идёт по двум направлениям: усиливаются роль и удельный вес словесно-логической памяти, смыслового запоминания; развивается умение управлять своей памятью.

У младших школьников развивается воссоздающее и творческое воображение. Они склонны фантазировать, от чего нередко их считают лгунишками.

Однако у детей младшего школьного возраста отмечается слабость произвольного внимания, поэтому требуется короткая мотивация (поощрение, похвала). Но непроизвольное внимание развивается интенсивно. Устойчивость внимания небольшая (слабость тормозного процесса), отсюда теряется темп работы, наблюдаются пропуски букв.

Возможности ускорения интеллектуального развития. Экспериментально доказано, что у детей младшего школьного возраста при изменении содержания и условий обучения можно сформировать достаточно высокий уровень способностей к обобщениям и абстракции. Эксперимент провели педагоги под руководством психологов В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и др [43].

У детей младшего школьного возраста возрастают познавательные мотивы, и появляется интерес к новым знаниям. Это относится не только к детям обладающими исключительными способностями, но и ко всем остальным без исключения. Интерес к фактам сменяется интересом к закономерностям. Так, В.А. Сухомлинский считал это «духовной потребностью отрочества в абстрагировании».

Существенно укрепляется интерес к способам приобретения знаний. Им импонируют анализ и обсуждение способов познания, путей научного поиска, что очень обогащает их представления о приёмах самостоятельного пополнения знаний.

Продолжают развиваться и мотивы самообразования (кружок, чтение дополнительной литературы и т.д.). Познавательный интерес подростков называют «ненасыщенным».

Л.Ф. Обухова представляет основные психологические новообразования детей младшего школьного возраста. Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий, всех, кроме интеллекта. Осознание своих собственных изменений происходит в результате развития учебной деятельности. Все эти достижения свидетельствуют о переходе младшего школьника к следующему возрастному периоду [27].

В последнее время возрождающийся интерес к проектному методу обучения не случаен, но не стоит надеяться на него как на единственный. У учебного проектирования есть масса достоинств, одним из которых является осязаемый результат творческой деятельности младших школьников. При этом нельзя забывать, что достижение подлинно творческого результата невозможно без всерьёз организованного процесса обучения. В процессе создания учебного проекта приобретение младшими школьниками новых знаний, не может быть получено без опоры на базовые знания и на общие учебные и предметные действия. Существенное знание имеет и тема учебного проекта, которая должна соответствовать возрастным особенностям детей [32].

Проектная деятельность младших школьников обусловлена познавательными мотивами и направлена на разрешение их познавательных проблем, создание качественно новых ценностей, важных для формирования таких качеств личности, как самостоятельность, активность, индивидуальность [39].

Опытом работы многих отечественных педагогов таких как И.И. Джужук, Н.В. Матяш, М.Б. Павловой и др. убедительно доказана возможность применения проектного метода в процессе обучения детей младшего школьного возраста [10, 31]. В публикациях А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянской, Н.М. Конышевой отражены богатые развивающие возможности проектной деятельности для детей младшего школьного возраста. Однако, несмотря на свою растущую популярность и неоспоримые достоинства, проектный метод ещё не получил должного распространения в начальном звене школьного обучения [5, 14, 19].

Таким образом, достоинство проектного метода – высокая степень самостоятельности, инициативности младших школьников и их познавательной мотивированности, приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков. Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны младших школьников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия.




Выводы по первой главе


Обзор психолого-педагогической литературы показал, до недавнего времени в России не предпринимались попытки возродить метод проектов в школьной практике. В настоящий момент метод проектирования распространен достаточно, он активно и весьма успешно развивается и ориентирован на все звенья школьного обучения. Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности детей младшего школьного возраста, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного образования. А тенденции, проявляющиеся в организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста, свидетельствуют о необходимости корректировки складывающегося опыта.




















ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента


Экспериментальное исследоʙание проʙодилось на базе МБОУ «Ляминская средняя общеобразовательная школа» с. Лямино, Сургутского района, ХМАО. В педагогическом эксперименте принимали участие 16 детей, в контрольной и экспериментальной группах по 8 человек соответственно.

Работа проʙодилась нами ʙ течение учебного года, начиная сссентября 2015 года по май 2016 года, ʙ три этапа. Данный срок педагогического эксперимента мы считаем достаточным для получения ʙидимых результатоʙ нашей работы. В педагогическом эксперименте были задейстʙоʙаны ученики 2 класса.

Цель исследоʙания - ʙыяʙить влияние подобранных нами проектов на уровень развития исследовательских навыков младших школьников.

Педагогический эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап - констатирующий этап педагогического эксперимента (выявление первоначального уровня развития исследовательских навыков у второклассников);

2 этап - формирующий этап педагогического эксперимента (подбор проектов и внедрение их во внеурочную деятельность младших школьников в экспериментальной группе);

3 этап - контрольный этап педагогического эксперимента, на котором проведена повторная диагностика на развитие исследовательских навыков у второклассников.

Цель диагностической работы: определить эффективность развития исследовательских навыков у второклассников в процессе внеурочной деятельности.

В ходе диагностической работы были использованы следующие методики: тестирование, опрос, наблюдения.

Инструкция № 1: Дай как можно полные и оригинальные ответы:

1. «Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая?».

2. «Что произойдёт, если все животные начнут говорить человеческим голосом?».

3. «Что произойдёт, если все горы вдруг превратятся в сахарные?».

4. «Что произойдёт, если у тебя вырастут крылья?».

5. «Что произойдёт, если солнце не зайдет за горизонт?».

Инструкция № 2: Поставь необычную проблему, связывающую два указанных понятия. Например, пара жук - кресло. Проблема: «Жук купил кресло. Как он его доставит к себе домой?».

Компас - клей. Синица - сестра. Мухомор - диван. Учитель - ветер. Шляпа - пчела.

Инструкция № 3: Продолжи предложения:

В горах нельзя громко кричать потому, что…

Птицы начали вить гнёзда потому, что…

Ласточки начали летать низко над землёй потому, что…

Зимой у деревьев образуется более плотная древесина, чем летом, потому, что…

Птицы полетели на юг потому, что…

Оценка: каждый удачный ответ оценивается в 1 балл, подсчитывается сумма баллов, переводится в %.

Критериями результатов теста послужили:

- умение выводить следствия,

- умение находить проблему.

- умение представлять последствия событий.

В соответствии с критериями, были выделены уровни развития исследовательских навыков у младших школьников:

80-100% - высокий уровень развития исследовательских навыков характеризуется умением выводить следствия, находить проблему, умением представлять последствия событий;

60-80% - средний уровень развития исследовательских навыков характеризуется тем, что ребёнок не всегда видит проблему, в некоторых случаях не может вывести следствие и представить последствие событий;

Менее 60% - низкий уровень развития исследовательских навыков характеризуется тем, что ребёнок не умеет видеть проблему, не умеет вывести следствие и представить последствие событий.

В результате проведения теста на выявление уровня развития исследовательских навыков были получены следующие результаты, представленные в Приложении 1 в таблице 1, а также в работе в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента

Уровни

Группы

Высокий

Средний

Низкий

Контрольная группа

37,5%

12,5%

50,0%

Экспериментальная группа

0%

50,0%

50,0%


Из рисунка видно, что в контрольной группе с высоким уровнем развития исследовательских навыков 37,5% детей, со средним - 12,5% и с низким - 50%. В экспериментальной группе с высоким уровнем развития исследовательских навыков детей нет, а со средним - низким - 50%.

hello_html_94d9879.png

Рис.1. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента


Таким образом, анализ полученных результатоʙ позʙолил сделать ʙыʙод о том, что большая часть детей экспериментальной группы имеет низкий уровень развития исследовательских навыков. В связи с этим нами были подобраны проекты, направленные на повышение уровня развития исследовательских навыков у детей младшего школьного возраста и внедрены во внеурочную деятельность во 2 классе в экспериментальной группе.


2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента


На данном этапе работы нами были подобраны три проекта:

  1. Творческий проект на тему «Удивительная бабочка»;

  2. Экологический проект на тему «Покорми птиц зимой»;

  3. Проект на патриотическую тематику: «Ты - патриот своей страны».

Творческий проект на тему «Удивительная бабочка»

Цель: познакомить младших школьников с организацией проектной деятельности во внеурочной деятельности в начальной школе.

Задачи проекта:

1. Создать условия для активного взаимодействия участников данного проекта между собой;

2. Систематизировать знания о проектной деятельности и повысить уровень исследовательских навыков у младших школьников;

3. Отработать методические приёмы проектной деятельности с детьми;

4. Провести рефлексию.

Оборудование: ноутбук, презентация, листочки и ручки для каждого учащегося, карточки с изображением человеческого отпечатка ноги, фишки в виде снежинок, листиков, цветов.

Ожидаемый результат: участники данного проекта получат знания о внедрении метода проекта во внеурочную деятельность, а педагог сможет использовать приобретённые знания и приемы в последующей своей деятельности.

Ход проекта:

1. Организационный момент. Добрый день, девчонки и мальчишки! Надеюсь, что наша с вами встреча пройдёт в доброжелательной обстановке, будет полезна как вам, так и мне!

2. Мотивация к деятельности. В современных условиях жизни недостаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. Наиболее целесообразной формой использования творческого потенциала учащихся считается, а вот что - определите сами… (дети говорят о проекте).

3. Сообщение темы.

Мы побываем в творческой лаборатории и примем участие в проекте.

4. Подготовка к восприятию материала.

- Что лежит в основе любого проекта?

В качестве «разминки» предлагаю вам выполнить следующее задание.

- Загадайте число.

- Прибавьте столько же.

- Прибавьте 10.

- Разделите на два.

- Отнимите задуманное.

В результате у всех должно получиться число 5.

Вывод: Нетрудно догадаться, что в основе задачи лежит некий алгоритм. Результат был известен только мне, но посредством направления ваших действий, мы все пришли к одному ответу. Также происходит и в проектной деятельности учащихся. Используя алгоритм работы, и зная конечный результат, учитель «ведет» детей по неизведанному ими пути к верному ответу. Весь путь от «старта» до «финиша» и есть проектная деятельность учащихся.

5. Актуализация опорных знаний. Коллективная работа.

Работа над проектом предполагает прохождение нескольких стадий (шагов). Попробуем вместе сделать эти шаги. (Даны отпечатки следа человеческой ноги. На них нужно написать этапы работы над проектом). Вывод: таким образом, мы с вами выяснили, из каких этапов состоит проект.

6. Работа над темой. Самым важным этапом работы над проектами является выбор форм представления проектной деятельности. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта - презентабельной и убедительной. Представление проекта - творческая задача. Продукт проекта должен заинтересовать учащихся. Он должен стать мотивирующим фактором. Защита проекта должна стимулировать ребят на решение поставленных задач.

В рамках этого проекта запланированы разные виды работы. Мы с вами откроем одну тайну конфетного фантика, подарим ему вторую жизнь и соберём коллекцию уникальных бабочек.

Практическая работа: изготовление бабочки из конфетных фантиков

Для изготовления бабочки нам потребуются: два конфетных фантика, фольга, степлер канцелярский. Начинаем работу с туловища. Сворачиваем фантик трубочкой и выравниваем его. Закрепили края степлером. Теперь приступаем к оформлению крыльев бабочки. Складываем фантик гармошкой. Собираем все детали, соединяем при помощи степлера. Из фольги скручиваем жгутик и оформляем усики бабочке. Бабочка готова! Пошаговая инструкция Представлена в Приложении 2.

8. Презентация работы.

Ученики данного проекта собрали редчайшую коллекцию бабочек отряда Оберткокрылые семейства Фантикус-конфетикум. Представители данного семейства уникальны в своём роде. Они обитают только на территории нашей школы. Форма крыльев насекомых разнообразна. Многие виды ярко и броско окрашены. Некоторые имеют запах лесных ягод (клубника, барбарис), ванили, молочной карамели, шоколада. Пищей для бабочек отряда Оберткокрылых служат задорный смех детей, любопытные взгляды зрителей, доброжелательная атмосфера. Бабочки семейства Фантикус-конфетикум приносят людям пользу и вред. Они легко справляются с проблемой уничтожения бытовых отходов и не нарушают экологию, но в то же время увеличение численности бабочек этого семейства увеличивает рост развития кариеса у детей. Основное значение насекомых данного отряда - это поднятие настроения.

Данная научная коллекция предназначена для всеобщего обозрения.

9. Рефлексия. Составление синквейна.

А теперь скажите, какое слово повторилось сегодня чаще? Предлагаю обобщить наши знания, составив коллективный синквейн. Синквейн состоит из 5 строк:

- в первой должно быть то, о чем мы пишем;

- во второй - 2 слова, описывающие предмет писания;

- в третьей 3 слова, отвечающих на вопрос «Что делает?»;

- в четвёртой целое предложение открывающее суть того, что делает предмет, о котором пишут;

- в пятой, синоним к слову, о котором пишут.

10. Подведение итогов.

Проектная деятельность - это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности, проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать свой результат - чего достиг, что сумел, причем, практически сам.

Экологический проект на тему: «Покормите птиц зимой»

Именно в период обучения в начальной школе происходит формирование начал экологической культуры и становление человеческой личности. В это время очень важно разбудить в детях интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней и научить беречь окружающий мир.

Круглый год нас окружают птицы. Они приносят людям радость и пользу. В холодное время года у птиц становится значительно меньше доступной пищи, но потребность в ней возрастает. Иногда естественный корм становится практически недоступным, в связи с этим многие птицы не могут пережить зиму и погибают. И мы, педагоги, совместно с родителями, должны научить видеть это, пополняя представления о зимующих птицах, их повадках и образе жизни, создать условия для общения ребенка с миром природы.

Предмет исследования - образ жизни и поведение птиц зимой.

Объект исследования: зимующие птицы поселка.

Цель работы: формирование познавательных УУД через изучение образа жизни и поведения птиц зимой. Личностные УУД: воспитание заботливого отношения к птицам, желание помогать им в трудных условиях. Коммуникативные УУД формируются через взаимодействие детей на всех этапах работы. Регулятивные УУД формируются в постановке цели, коррекции, принятии критики в свой адрес.

Для достижения этих целей были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать дополнительную литературу и определить зимующих птиц поселка.

2. Совместно с родителями изготовить кормушки.

3. Провести социальную акцию «Покормите птиц зимой!»

4. Провести наблюдения за питанием и поведением зимующих птиц.

5. Составить буклет с рекомендациями по проведенным наблюдениям.

6. Провести классный час по теме «Зимующие птицы нашего поселка».

В своей работе мы использовали такие методы исследования и приемы: в работе с детьми лучше использовать те методы, которые заинтересуют их, зажгут их глаза интересом. Наблюдения за птицами, сбор информации (через литературу, фильмы, рассказы, интернет). Обработка собранной информации, сравнение, практический метод (изготовление кормушек, памяток по охране птиц зимой).

Территория исследования: территория образовательной организации.

Сроки проведения: ноябрь 2015 года – конец января 2016 года.

Этапы проведения проекта

Формируемые УУД

с использованием ИКТ

Организационный этап

(подготовка)

Познавательные – просмотр видео ролика по теме проекта.

Коммуникативные – прослушивание информации в медиаплеере компьютера. Обсуждение проблемы.

Регулятивные – работа с текстовой информацией, текстовым редактором, составление плана текущей работы.

Личностные – приобретение практического опыта работы на компьютере, СМИ, в социальном окружении.

Этап текущей рефлексии

Познавательные – поиск актуальности проекта в интернет источниках; онлайн энциклопедиях; провести социальный опрос в окружении близких.

Коммуникативные – социальное взаимодействие с социальных сетях, с детьми из класса. Совместный анализ проделанной работы.

Личностные - организация мыслительной деятельности учеников, показ видео кадров из жизни.

Регулятивные – работа с текстовой информацией, текстовым редактором по написанию этапов проекта.

Этап планирования

Познавательные – реализация этапов проекта, фиксация информации в текстовом редакторе.

Регулятивные - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Работа с текстовым редактором.

Коммуникативные – управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. Словесная оценка партнера.

Личностные - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Занесение оценки процесса в тетрадь наблюдения.

Изыскание

Регулятивные - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. Составление графика в текстовом редакторе.

Познавательные - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Работа с интернет энциклопедиями.

Коммуникативные – выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. Работа с интернет источниками.

Личностные - синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов. Работа в тестовом редакторе.

Промежуточные результаты

и выводы

Личностные - создание условий для самопознания и самореализации; компьютер является как средство самопознания; нахождение новых способов самореализации.

Регулятивные - необходимые дополнения и способ действия в случае расхождения реальной деятельности и его продукта.

Познавательные - умение работать со справочной литературой, инструкциями, например знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе.

Коммуникативные - работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды.

Этап текущей рефлексии

Личностные - знание правил техники безопасности в кабинете информатики, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время.

Регулятивные - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.

Познавательные - владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерное моделирование.

Коммуникативные - владение стилевыми приёмами оформления средствами ИКТ.

Защита проекта

Личностные - использование поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества.

Регулятивные – демонстрация продукта проектной деятельности с активным использованием технических средств.

Познавательные – работа с использованием компьютерных схем, графиков.

Коммуникативные - создание текстовых документов, правила подачи информации в презентации.

Этап итоговой рефлексии

Личностные - создание целостной картины мира на основе собственного опыта с помощью средств ИКТ.

Регулятивные – умения применять ИКТ системно и последовательно.

Познавательные - умение оформлять результаты своей деятельности, представить их на современном уровне - построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций.

Коммуникативные - владение языковой, лингвистической компетенцией, системой кодирования, языков программирования; владение ими.


Чтобы помочь зимующим птицам нашего поселка, необходимо знать, чем они кормятся? Зимой птицам не только холодно, но и голодно. Зимой для птиц, особенно маленьких, с быстрым обменом веществ, самое неприятное - голод. У многих пернатых температура тела постоянно держится в пределах 420С, а у мелких птиц достигает 450С. Вот такая закономерность: чем мельче птица, тем напряжённее у неё тепловой баланс, тем выше температура тела. При наличии пищи птицы переносят даже сильные морозы. Чаще всего птицам самим сложно найти корм и тогда на помощь приходит человек. Потому-то так важны кормушки!

Шаблоны на листы наблюдений подготавливает сам учитель, дети только заносят информацию. Также на уроках информации дети работают по шаблонам учителя, составляют графики прилёта птиц.

Мы объявили в школе акцию «Покормите птиц зимой!» Ученики вместе с родителями изготовили кормушки из различных материалов. Далее мы выяснили, что кормушки лучше делать самые простые из тетра пакетов или пластиковых бутылок, укрепленных вверх дном, чтобы зерно постепенно высыпалось на подставку. Более долговечные кормушки, сделанные из дерева. Многие дети принесли картонные коробки-кормушки, в которых были подарки к Новому году. Это очень хорошо, что они их не выбросили, а проявили заботу о птицах. 1 декабря мы со старшеклассниками вышли на территорию школы, для того чтобы развешать кормушки и наполнить их кормом. Мы старались развешивать их в доступных местах, чтобы была возможность постоянно пополнять их кормом. Прибивать кормушки на гвозди к деревьям нельзя, чтобы не повредить деревья. Кормушки должны быть в чистоте, чтобы не стать источником болезни. Птицы возле кормушек появляются с самого рассвета, поэтому корма надо засыпать с вечера. Во время морозов и метелей это нужно делать каждый вечер.

Результаты наблюдений.

Изучив литературу, мы составили таблицу о видах корма для птиц, которых мы наблюдаем на территории школы (Приложение 3). Из таблицы видно, что основной корм для птиц: семена подсолнечника (не жаренные, не солёные), семечки арбуза, дыни, тыквы, пшеничные отруби, овсяные хлопья, пшено, крошки белого хлеба, несолёное свиное сало, говяжий жир. Мясо и сало можно давать сырое и варёное, но обязательно несолёное. Белый хлеб нужно, предварительно подсушив, мелко растолочь - крупные замерзшие куски они не смогут клевать. Черный ржаной хлеб птицам вреден. Нельзя предлагать птицам (перловую крупу, горох и чечевицу), разбухая в желудке, они могут вызвать мучительную смерть. Из круп птицы охотно любят поедать овсянку «Геркулес» и пшенную. Любят птицы клевать ягоды рябины. Каждый день мы наполняли кормушки различными видами корма и проводили наблюдения за кормушками в течение часа. Наблюдения проводились как на улице на территории школы, так и из окна кабинета. У мусорного контейнера на территории школы мы наблюдали чёрного ворона, который был в поиске корма и никого не боялся. Мы записывали в лист наблюдений (Приложение 4) температуру воздуха, облачность и подсчитывали число птиц, прилетающих к кормушке, наблюдали за их поведением, записывали на диктофон голоса тех птиц, которых не видели, а слышали. Так мы услышали сороку и записали только голос, а увидеть её так и не удалось. Затем мы сравнивали голоса птиц с атласом определителем на компьютере, для того, чтобы убедиться, что именно этих птиц мы услышали и по голосу точно определить, что это за птица.

В холодную погоду на кормушки прилетает больше пернатых гостей, чем в теплую, поэтому обязательно нужно подкармливать птиц, чтобы их прилетало ещё больше и следить за кормушками (Приложение 5).

Проект на патриотическую тематику: «Ты - патриот своей страны»

Кто не принадлежит своему Отечеству,

тот не принадлежит и человечеству

В.Г. Белинский

Современное общество живёт в сложных социоэкономических условиях, в ситуации постоянных изменений ценностей и идеалов, при высокой степени неопределенности условий принятия решений и неоднозначности многих жизненных выборов. В настоящее время остро стоит проблема патриотического воспитания подрастающего поколения, а поскольку часто в сознание детей вносятся стереотипы понимания взаимоотношений взрослых людей, их отношений друг к другу, формирования ценностей, которые не способствуют позитивному восприятию окружающего мира (если раньше идеалами были люди, совершавшие героические поступки, трудовые подвиги, то при опросе молодых людей: Кто твой идеал? - были богатые люди, артисты, и даже просто человек, как говорит нынешняя молодежь «крутой». А это идёт из средств массовой информации: печати, радио, телевидения. Ведь не зря сказано: «Воспитание у ребёнка патриотических чувств неразрывно связано с формированием его отношений к окружающей действительности» (В.Н. Мясищев).

Мы живём в мирное время. Одно за другим вырастают, вступают в жизнь поколения, для которых грозные испытания народа - это история - живая, дышащая накалом героизма и самопожертвования. Всё меньше и меньше остаётся свидетелей и участников тех страшных, героических лет. Поэтому в мирное время нам нужно утвердить в юной душе чувство гражданственности и патриотизма.

Вспомним былины о русских богатырях, их подвиги во славу Руси, а победы Александра Невского и его слова: «Идите и скажите всем в чужих краях, что Русь жива. Пусть без страха жалуют к нам в гости. Но если кто с мечом к нам войдёт, тот от меча и погибнет. На том стояла, и стоять будет Русская земля». А строки из стихотворения К. Рылеева «Иван Сусанин»

«В ней каждый Отчизну с младенчества любит

И душу изменой свою не погубит...

Кто русский народ по сердцу, тот бодро, и смело,

И радостно гибнет за правое дело!

Ни казни, ни смерти и я не боюсь.

Не дрогнув умру за родимую Русь!»...

Патриотизм - это естественная привязанность к родным местам, языку, национальным традициям. Чувство патриотизма возникает под воздействием окружающей природы, народного искусства, и практической деятельности человека. Любовь к Родине у каждого проявляется в своё время и по-своему. Сначала это происходит неосознанно, ребёнок тянется к отцу, матери; подрастая, он начинает испытывать привязанность к дому, к друзьям, родной улице, посёлку; и только взрослея, набираясь опыта и знаний, он постепенно осознает свою принадлежность к Отчизне. Вспомним всем известную песню «С чего начинается Родина». В.И. Даль в своем словаре даёт следующее определение: «Патриот - любитель Отечества, ревнитель о благе его, отечественник, отчизнолюб». С ним перекликается определение С.И. Ожегова «Патриотизм - преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу».

Патриотическое воспитание существовало во все времена, независимо от того, обучались дети в школе или нет. Оно осуществлялось из поколения в поколение самим народом. К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь даёт воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями». Раньше разные народы соблюдали все свои обычаи, обряды, традиции; молодежь свято чтила, хранила и передавала из поколения в поколение все лучшее предков. Вспомним пословицы «Родина мать - умей за неё постоять», «Всякому мила своя сторона», «Кто за Родину горой, тот истинный герой», «Народная дружба и братство дороже всякого богатства», «Глупа та птица, которой своё гнездо не мило». И в настоящее время работа с пословицами одна из форм патриотического воспитания. Исходя из традиций русских методов семейного воспитания, родители, как и педагоги, учат, прежде всего, своим собственным примером, а уж потом наставлениями.

Сегодня патриотическое воспитание - это систематическая деятельность педагогов по формированию у юных граждан патриотического сознания, ценностей, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, а его основная цель - формирование духовно и физически здорового человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного края и страны, способность встать на защиту государственных интересов.

Достижение указанной цели осуществляется через решение следующих задач:

- пробудить чувство гордости за родной край, любовь к природе;

- уважение к трудолюбивому человеку;

- приобщить к труду на пользу и радость окружающим людям;

- помочь ребёнку раскрыть творческие, индивидуальные способности, дать возможность реализовать их в практических делах, коллективной творческой деятельности;

- познакомить с историческим прошлым родного края, сегодняшним днём, его культурой и искусством, природой, экономикой;

- привитие детям чувства глубокого уважения и почтения к символам своего государства - и все эти задачи соединяются в одну;

- развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Успеха в патриотическом воспитании можно достигнуть только в совместной работе учителя, родителя и ребёнка. И только тогда, когда взрослые знают и любят свой край, свою страну, её историю, восторгаются и гордятся её прошлым и настоящим. Учитель должен научить детей замечать вокруг то положительное, что создается руками людей, восхищаться этой работой, ценить и беречь то, что окружает детей.

«Нельзя пробудить чувство Родины без восприятия и переживания окружающего мира. Пусть в сердце малыша на всю жизнь останутся воспоминания о маленьком уголке далёкого детства. Пусть с этим уголком связывается образ великой Родины» В.А. Сухомлинский.

Всё это имеет огромное значение для воспитания у младших школьников патриотизма, чтобы каждый рождающийся ребёнок вырастал человеком и становился самим собой. Только в этом случае он будет отдавать обществу всё, чем одарен от природы, только в этом случае он будет радоваться жизни сам и радовать всех, кто его окружает, потому что в меру своих сил будет способствовать улучшению окружающей жизни, которую любит и хочет сделать лучше.

Данный проект разработан для развития исследовательских навыков младших школьников и для их творческих поисков.

Цель проекта: воспитание у детей младшего школьного возраста патриотизма и формирование гражданского самосознания; воспитание духовно нравственных качеств у детей на примерах героических поступков и событий из истории страны, поселка; пробуждение и укрепление родственных чувств и отношений к родителям, родственникам и близким людям; формирование у учащихся интереса к изучению истории и родословной своей семьи.

Задачи проекта:

1. Познакомить учащихся с государственной символикой, с духовными традициями России, её героическим прошлым, культурой межнациональных отношений;

2. Формировать у детей ответственность, правосознания, любовь к «малой родине»;

3. Воспитывать готовность к защите своей Родины;

4. Создать условия для физического развития будущих защитников Отечества.

Ожидаемые результаты:

- формирование устойчивого интереса к историческому прошлому малой родины, России и своей семьи;

- бережное и уважительное отношение к памятникам истории;

- бережное отношение и любовь к родной природе;

- посильное служение Отечеству, активная жизненная позиция, интерес к познанию, стремление к самовыражению и самореализации; инициативность и творчество в труде, бережное отношение к результатам труда, осознание значимости труда;

- честность, уважительное и доброжелательное отношение к людям, самоуважение и соблюдение правил культуры, организованность, пунктуальность и требовательность к себе.

Основные направления проекта:

1. Историко-краеведческое;

2. Военно-патриотическое.

Сроки разработки и реализации проекта - с февраля 2016 г. по май 2016 г.

Этапы реализации проекта

I. Подготовительный этап: Написание проекта. Изучение имеющихся условий. Изучение методической литературы. Подборка материала, систематизация материала.

II. Основной этап:

Классные часы.

Цикл бесед «Никто не забыт, ничто не забыто»:

- «Наш посёлок в Великой Отечественной войне»

- «Что я знаю о войне»

- «Роль нашей страны в Победе над фашистами»

02.02.16 г.-

08.05.16 г.

Кл. руководитель

Педагог-психолог

2

Чтение произведений о Великой Отечественной войне:

- Пионеры-герои

- С. Михалков «Быль»

- С. Георгиевская «Галина мама»

- А. Митяев «Почему Армия всем родная»

- В. Субботин «И настал мир»

02.02.16 г.-

08.05.16 г.

Кл. руководитель

Педагог-психолог

3

Оформление выставки книг о Великой Отечественной войне «Их имена и подвиги не забыты»

27.03.16 г.

Заведующий библиотекой

4

Выставка фотографий «Памятники Великой Отечественной войны»

30.03.16 г.

Педагог-психолог

5

Просмотр видеофильмов о Великой Отечественной войне

02.02.16 г.-08.05.16 г.

Кл. руководитель

Педагог-психолог

6

Прослушивание музыкальных произведений времен Великой Отечественной войны

Каждый вторник

Учитель музыки

7

Проект «Защитники Отечества в моей семье»

06.03.16 г.

Кл. руководитель

8

Спортивно-патриотический конкурс ко Дню защитника Отечества «Буду в армии служить»

13.02.16 г

Учитель физкультуры

9

Библиотечный урок «Сроки опаленные войной»

10.04.16 г.

Заведующий библиотекой

10

Акции:

- «Письмо солдату»,

- «Свеча памяти»

05.05.16 г.

09.05.16 г.

Кл. руководитель

Педагог-психолог

11

Выставки:

- фотографии военных лет «1418 дней войны»

- рисунков детей «Нам нужен мир»

- поделок «Макеты военной техники времен Великой Отечественной войны»

03.04.16 г.

20.04.16 г.

20.03.16 г.

Кл. руководитель

Педагог-психолог

Родители

12.

Экскурсия к участнику ВОВ, к прадеду учащегося 2-го класса

11.04.16 г.

Кл. руководитель

Педагог-психолог

Родители

13

Оформление стенда «Никто не забыт, ничто не забыто»

08.04.16 г.

Кл. руководитель

14

Сочинение «Мой прадед-герой!»

28.04.16 г.

Кл. руководитель

15

Поход по историческим местам родного края, с посещением Памятника, погибшим в Великой Отечественной войне.

24.04.16 г.

Кл. руководитель

16

Участие в митинге, посвящённому Великой Победы

09.05.16 г.

Кл. руководитель

Педагог-психолог

17

Творческие работы детей по теме: «Война в истории моей семьи»

12.05.16 г.

Классный руководитель

III. Заключительный этап:

- Оформление стенда.

- Выставки фотографий, поделок, рисунков, макетов, сочинений.

Прогнозируемые результаты проекта:

1. Устойчивый интерес духовным традициям Отечества и к истории в целом.

2. Осознание бережного отношения к месту, где ты живёшь, к родной природе.

3. Уважение и любовь к своим родителям и семье.

4. Осознанное уважение, как к школе, так и к педагогам школы.

5. Осознание ответственности за свои поступки.

Сочинения детей

Наташа А.

У меня был прадедушка Агеев Дмитрий Васильевич. Жил он в Крыму в городе Симеизе. Когда началась Великая Отечественная война в июне 1941 года, прадедушка ушёл на фронт. Воевал он артиллеристом. Два раза был ранен. Погиб Дмитрий Васильевич в 1942 году в бою за освобождение города Ростова-на-Дону от фашистских захватчиков. В Симеизе есть памятник в парке, где высечено его имя. Но до сих пор он считается без вести пропавшим.

Никита Б.

Мой прадедушка (дедушка моей мамы) служил на войне. Его звали Николай Матвеевич. Он родился в 1917 году. Когда ему исполнилось 18 лет, он ушёл в армию и служил 3 года в Ленинграде в танковых войсках. Когда служба в армии была окончена, началась Финская война. Мой прадедушка воевал на передовой и даже горел в танке, но выжил. После этого у него остались на всю жизнь следы от тех ожогов. Финская война окончилась, и Николай Матвеевич остался служить в армии в звании лейтенанта.

В 1941 году началась Великая Отечественная война, и он опять ушёл на фронт, но перенёс контузию, и после госпиталя был отправлен на защиту Ленинграда, и прошёл всю блокаду. Прадедушка рассказывал, какое это было тяжёлое время.

Однажды он выполнял задание доставить машину с продовольствием в Ленинград. Путь был только один - через замерзшее Ладожское озеро. Солдаты называли этот путь «Дорогой жизни», потому что очень немногие смогли после этого остаться в живых. И, когда машина по льду проехала примерно половину пути, лед проломился. Николай Матвеевич говорил, что ему чудом удалось выбраться из тонущего грузовика.

Когда окончилась Великая Отечественная война, мой прадедушка не был демобилизован и ещё 3 года разминировал поля под Ленинградом.

Для меня мой прадедушка настоящий герой!

hello_html_m4252e1da.jpg

Николай Г.

Мой дедушка, Перепёлкин Константин Макарович, ушёл на фронт в сентябре 1941года. Он служил в артиллерийских войсках. Дедушка управлял конными повозками, которые перевозили пушки. Попадал в окружение немцев. Был дважды ранен. Дошёл до Вены, откуда вернулся домой в 1945 году. Дедушку ждали дома жена с детьми.

Дмитрий Р.

Моего прадедушку звали Поляков Михаил Михайлович. Так случилось, он не был на фронте в Великую Отечественную войну. Он трудился в тылу.

Когда в 1941 году началась война, мой прадедушка работал на Коломенском заводе Тепловозостроителей, механиком. Станочное оборудование завода было эвакуировано в город Киров, и прадедушка с семьей тоже переехал в Киров. Когда освободили Украину от немцев, прадед Миша и его семья переехали в город Харьков.

Вячеслав И.

Во время Великой Отечественной войны мои прабабушки и прадедушки были подростками. Сейчас жива только одна прабабушка Кузнецова Анна Александровна 1928 года рождения.

Когда началась война, ей исполнилось 13 лет. До войны бабушка училась в ремесленном училище при тепловозостроительном заводе. Когда пришла война, почти все мужчины ушли на фронт. Их места заняли женщины и дети. Такие дети, как моя бабушка. Взрослых мужчин на заводе было мало, только чтобы учить работать на станках. Основная часть завода была эвакуирована в город Киров. Там строили бронепоезда, танки, «Катюши». Часть завода осталась в Коломне. Здесь изготавливали боеприпасы и ремонтировали технику. Работали в три смены.

Бабушка рассказывала, что было очень тяжело. Были такие дни, что не было сил идти домой, тогда она шла в раздевалку, забиралась на шкаф и спала там. Бабушка рассказывала, как они голодали. Ели что-то непонятное с песком. Летом было легче, земля кормила, а вот зимой шли с сестрой на поля и искали оставшуюся с осени промёрзшую картошку. Ну и, конечно, то, что полагалось по карточкам. Никто не жаловался и не плакал, что устал или хочет кушать. Так жили все. Жили под девизом «Всё для фронта! Всё для победы!»

Победители и герои не только те, которые сражались на фронте, но и те, которые были для них надёжным тылом.

Наташа Л.

Мой прадед, Алькин Василий Петрович, во время войны работал на заводе. Рабочие на этом заводе изготавливали боевые патроны для советских солдат. Прадеду было 14 лет, и его не брали на фронт. Но он очень хотел пойти защищать Родину. Семья у них была большая – семь человек. А после войны осталось только трое.

Когда закончилась война, Василию Петровичу дали медали за труд на заводе.

Екатерина Г.

Мой прадедушка, Туманов Петр Александрович, родился в 1919 году в Сибири. Когда началась война, ему было 22 года. Прадедушка воевал с первого и до последнего дня войны. Дошёл до Берлина. У моего прадедушки было много наград. Он был артиллерист-разведчик. Дни и ночи шли бои, но солдаты не сдавались, и сражались за Родину. Писал он с фронта родным и у нас это письмо сохранилось. День Победы - 9 мая 1945 года стал для всех всеобщим праздником! Мы победили! Это была Победа каждого солдата.

Анна Т.

hello_html_22108822.jpg

В моей семье два прадедушки воевали во время Великой Отечественной войны.

Бирюков Евгений Ильич погиб, защищая город Лиепая, в Прибалтике. Он очень долго считался без вести пропавшим. Когда родился мой папа, следопыты отыскали его место захоронения, поэтому моего папу назвали Евгений, в честь дедушки. Имя прадедушки есть в «Книге памяти» в Музее Боевой Славы в нашем городе. Он погиб, как герой, ради нашего светлого будущего.

Второй прадедушка был на фронте в медицинском батальоне. Бессонов Борис Иванович, врач-рентгенолог, прошёл всю войну до Берлина, даже расписывался на Рейхстаге. Он был в трех концлагерях, помогал раненым военнопленным, рискуя жизнью.

Мои прадедушки награждены орденами и медалями за боевые заслуги. Я очень горжусь своими прадедушками, потому что они победили врага, чтобы был мир на всей Земле и счастливое детство у детей! Спасибо вам, герои! Спасибо деду - за Победу!



2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента


Для проверки эффективности проведённой работы нами была проведена повторная диагностика. Методика повторной диагностики совпадала с методикой первичной диагностикой уровня развития исследовательских навыков у младших школьников.

Полученные данные представлены в приложении 6 в таблице 2, а также в работе в таблице 2 и более наглядно на рисунке 2

Таблица 2

Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента

Уровни

Группы

Высокий

Средний

Низкий

Контрольная группа

37,5%

12,5%

50,0%

Экспериментальная группа

25,0%

37,5%

37,5%


hello_html_m26a556f2.png

Рис.2. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента


Из рисунка видно, что в контрольной группе с высоким уровнем развития исследовательских навыков 37,5% детей, со средним - 12,5% и с низким - 50%. В экспериментальной группе с высоким уровнем развития исследовательских навыков детей 25,0%, со средним - 37,5% и с низким - 37,5%.

Таблица 3

Динамика уровня развития исследовательских навыков у детей до и после педагогического эксперимента

Уровни


Этапы

эксперимента

Высокий

Средний

Низкий

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Констатирующий этап

37,5%

-

12,5%

50%

50%

50%

Контрольный этап

37,5%

25%

12,5%

37,5%

50%

37,5%

hello_html_5f05c2fa.png

Рис. 3. Динамика уровня развития исследовательских навыков у детей до и после педагогического эксперимента

Таким образом, можно увидеть, что в экспериментальной группе уровень развития исследовательских навыков повысился. В контрольной группе результаты остались без изменений, а в экспериментальной группе детей с высоким уровнем развития исследовательских навыков стало на 25% больше, со средним уровнем на 12,5 меньше и с низким уровнем на 25% меньше.

Таким образом, сравнение результатов полученных на контрольном этапе эксперимента можно сделать вывод, что благодаря подобранным нами проектам уровень развития исследовательских навыков у детей из экспериментальной группы стал значительно выше, чем в контрольной группе.


Выводы по второй главе


Нами был проведён педагогический эксперимент, состоящий из трёх этапов. На констатирующем этапе нами была проведена первичная диагностика по выявлению уровня развития исследовательских навыков у детей, по результатам которой нами были определены контрольная и экспериментальная группы. В связи с тем, что в экспериментальной группе уровень развития исследовательских навыков оказался ниже, нами были подобраны проекты, направленные на повышение уровня развития исследовательских навыков детей младшего школьного возраста и апробированы во внеурочной деятельности во 2 классе.

На контрольном этапе педагогического эксперимента нами была проведена повторная диагностика, направленная на выявление эффективности подобранных нами проектов с целью повышения уровня развития исследовательских навыков младших школьников.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента показал, в контрольной группе результаты остались без изменений, а в экспериментальной группе детей с высоким уровнем развития исследовательских навыков стало на 25% больше, со средним уровнем на 12,5 меньше и с низким уровнем на 25% меньше.

Таким образом, полученные результаты сʙидетельстʙуют об эффектиʙности подобранных нами проектов, напраʙленных на поʙышение уровня развития исследовательских навыков младших школьников.



















































ЗАКЛЮЧЕНИЕ



Анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выявить, что проектная деятельность обучающихся это совместная творческая, учебно-познавательная деятельность учащихся. Проектная деятельность имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Изучены психолого-педагогические особенности младших школьников. Необходимость изменения роли ученика в учебном процессе и превращения его в активного участника этого процесса в настоящее время общепризнанна и учеными, и методистами, и учителями. В последнее время возрождающийся интерес к проектному методу обучения не случаен. Одним из достоинств учебного проектирования является осязаемый результат творческой деятельности учащихся. При этом нельзя забывать, что достижение подлинно творческого результата невозможно без всерьез организованного процесса обучения. В процессе создания учебного проекта приобретение учащимися новых знаний, не может быть получено без опоры на базовые знания и на общие учебные и предметные действия. Существенное знание имеет тема учебного проекта. Она должна соответствовать возрастным особенностям учащихся. Для того, чтобы получить более качественные проекты старшеклассников, необходимо начинать эту работу значительно раньше.

Проектная деятельность младших школьников во внеурочной деятельности организована на основе методического материала, полученного в ходе исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента по развитию исследовательских навыков экспериментальной и контрольной групп показал, что в контрольной группе результаты остались без изменений, а в экспериментальной группе детей с высоким уровнем развития исследовательских навыков стало на 25% больше, со средним уровнем на 12,5 меньше и с низким уровнем на 25% меньше.

Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза о том, что если подобрать проекты и ввести их во внеурочную деятельность, то следует ожидать повышения уровня развития исследовательских навыков младших школьников, доказана.



















СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:


  1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18 - 22.

  2. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.  – М.: Аркти, 2006. – С. 45-48.

  3. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии // Начальная школа. – 2005. – №6. – С. 21-22.

  4. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М.: Академия, 2000. – С. 124-129.

  5. Бондаренко А.И. Психологическая помощь. Теория и практика. – М.: Класс, 2001. – 336 с.

  6. Вахрушева Л.М. Применение проективного метода // Начальная школа. – 2007. – №14. – С. 21-24.

  7. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 233 c.

  8. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 96 c.

  9. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения // Директор школы. – 1995. – №6. – С. 23-24.

  10. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д., 2005. – С. 145-148.

  11. Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса // Сб. научн. ст. / Калинингр. ун-т. – 2000. – С. 25-27.

  12. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В. Петровского. – М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 439 с.

  13. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. – 2005. – №9. – С. 31.

  14. Землянская Е.Н. Современные концепции начального образования / Е.Н. Землянская, О.А. Рыдзе // Завуч начальной школы. – 2008. – № 1. – С.3.

  15. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2008. – №4. – С.31-32.

  16. Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001. – 49 с.

  17. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа. – 2004. – №2. – С. 15-17.

  18. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. / Под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.

  19. Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003. – С. 56-58.

  20. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы // Начальная школа. – 2006. – №1. – С. 11-13.

  21. Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.

  22. Мисаренко Г.Г. На пути к стандартам нового поколения // КРО. – 2008. – № 4. – С. 14-15.

  23. Мисаренко Г.Г. Технологизация обучения как путь повышения качества овладения учебным материалом: научное издание. – Калуга: Эйдос, 2007. – 124 с.

  24. Модернизация системы профессионального образования / Под редакцией С.Н. Кошмана, М.М. Мусарского, А.И. Рытова. – М.: АСОУ, 2006. – 230 с.

  25. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. – 2000. – №7. – С.19-23.

  26. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2000. – 272 с.

  27. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.

  28. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2008. – 56 с.

  29. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Ч.1. - 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 400 с.

  30. Проектные задачи в начальной школе / Под ред. А.Б. Воронцовой. – М.: Просвещение, 2010. – С. 15-24.

  31. Павлова М.Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников / Под ред. И.А. Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003. – 100 с.

  32. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М.: Академия, 2005. – 123 с.

  33. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель. – 2000. –№4. – С. 15-19.

  34. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала «Методист» / Сост. Н.Ю. Пахомова. – М.: АМК и ПРО, 2004. – 43 с.

  35. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Просвещение, 1998. – 142 с.

  36. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника // Сельская школа. – 2004. – №2. – С. 14-16.

  37. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. / Под ред.В.А. Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 111 с.

  38. Рыжова Н.А. Экологический проект: Ядовитое растение // Начальная школа. – 1997. – №4. – С.48-52.

  39. Смирнов Д.В., Горский В.А., Тимофеев А.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 112 с.

  40. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках окружающего мира // Начальная школа. – 2008. – № 5. – С. 21-22.

  41. Солдатова З.М. Использование проектного метода обучения на уроках. – М.: Просвещение, 2009. – 41 с.

  42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Народное образование. – 1998. – № 4. – С. 26-28.

  43. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника // Школьные технологии. – 1999. – №6. – С. 15-19.

  44. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Академия, 2005. – 36 с.

  45. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч. – 2003. – №6. – С. 19-24.

  46. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами: рекомендации для учащихся, учителей и родителей. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 121 с.

  47. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 31 с.

  48. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – С. 141-146.

  49. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. – 1998. – №3. – С. 11-16.

  50. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. – 1998. – № 4. – С. 3-10.



Приложение 1

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента


Приложение 2

Пошаговая инструкция к проекту «Удивительная бабочка»


hello_html_m341efd99.jpg




hello_html_28893af9.jpg




hello_html_m45de3f05.jpg

hello_html_1d6fc72c.jpg


hello_html_2fea263.jpg

hello_html_m1ab79f92.jpg


hello_html_m341efd99.jpg


















Приложение 3

Виды корма для зимующих птиц посёлка


Приложение 4

Лист наблюдений

Облачность

Количество птиц

Какие птицы прилетают

01.01.2016

-8

Пасмурно

3

1 синица, 2 воробья

02.01. 2016

-8

Пасмурно

3

2 воробья, 1 синица

03. 01.2016

-13

Пасмурно

4

2 воробья, 2 синицы

04. 01.2016

-16

Пасмурно

4

3 воробья, 1 синица

05. 01.2016

-19

Пасмурно

5

3 воробья, 2 сойки, 1 синица

06. 01.2016

-22

Пасмурно

7

4 воробья, 3 сойки

07. 01.2016

-14

Пасмурно

4

2 воробья, 2 синицы

08. 01.2016

-10

Облачно

3

2 сойки, 2 воробья

09. 01.2016

-7

Малооблачно

3

2 сойки, 2 воробья

10. 01.2016

-12

Малооблачно

3

1 синица, 2 воробья

11. 01.2016

-15

Пасмурно

4

1 дятел, 2 сойки, 1 синица

12. 01.2016

-14

Пасмурно

3

1 синица, 2 воробья

13. 01.2016

-19

Пасмурно

5

2 синицы, 3 воробья

14. 01.2016

-23

Пасмурно

6

4 синицы, 2 воробья

15. 01.2016

-30

Облачно

11

4 воробья, 4 синицы, 3 снегиря

16. 01.2016

-35

Ясно

9

4 воробья, 5 синиц

17. 01.2016

-28

Пасмурно

7

2 сойки, 3 воробья, 2 синицы

18. 01.2016

-27

Пасмурно

6

2 сойки, 2 воробья, 2 синицы

19. 01.2016

-19

Облачно

4

3 сойки, 1 синица

20. 01.2016

-18

Ясно

4

3 сойки, 1 синица

21. 01.2016

-20

Облачно

4

3 сойки, 1 синица

22. 01.2016

-23

Облачно

5

3 воробья, 2 синицы

23. 01.2016

-19

Ясно

3

2 воробья, 1 синица

24. 01.2016

-26

Пасмурно

7

4 воробья, 1 синица, 2 сойки

25. 01.2016

-23

Пасмурно

6

4 воробья, 2 синицы

26. 01.2016

-19

Пасмурно

4

2 воробья, 2 синицы

27. 01.2016

-13

Пасмурно

3

1 дятел, 2 сойки

28. 01.2016

-25

Пасмурно

6

2 воробья, 4 сойки

29. 01.2016

-33

Ясно

8

4 воробья, 2 синицы, 2 сойки

30. 01.2016

-28

Облачно

6

2 синицы, 3 воробья, 1 снегирь

31. 01.2016

-30

Малооблачно

7

0 синиц, 3 воробья, 2 сойки









Приложение 5

Количество птиц, прилетевших во время наблюдения

hello_html_6f1e17bd.gif

Виды птиц, прилетевших за время наблюдения

hello_html_m1c61d46b.gif






Приложение 6

Таблица 2

Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента

п/п

Имя учащегося

Следствия

Проблемы

События

Уровень развития исследовательских навыков

Экспериментальная группа

1

Наташа А.

5

1

4

67% (Средний)

2

Никита В.

5

3

3

87% (Высокий)

3

Николай Г.

3

0

3

67% (Средний)

4

Дмитрий Р.

2

1

1

47% (Низкий)

5

Вячеслав И.

3

2

2

47% (Низкий)

6

Екатерина Г.

4

2

5

73% (Средний)

7

Анна Т.

3

1

5

93% (Высокий)

8

Наташа Л.

4

1

3

67% (Низкий)

Контрольная группа

9

Степан К.

3

1

4

53% (Низкий)

10

Игорь С.

5

5

4

93% (Высокий)

11

Валерия Ч.

5

1

2

53% (Низкий)

12

Даниил И.

4

0

3

47% (Низкий)

13

Светлана О.

5

3

5

87% (Высокий)

14

Роксана Б.

5

3

5

87% (Высокий)

15

Алексей П.

5

2

3

67% (Средний)

16

Тимур Т.

3

2

3

53% (Низкий)





70



Автор
Дата добавления 10.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Научные работы
Просмотров1058
Номер материала ДБ-185034
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх