Выпускная квалификационная работа на тему "Макет портфолио,направленное на развитие личностных ууд младших школьников"

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Макет портфолио, направленного на развитие личностных УУД

младших школьников

44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Исполнитель:

Прохорова Е. А.,

студентка 41 КП группы

Руководитель:

Устьянцева И.Ю.,

преподаватель

психологических дисциплин

Камышлов, 2016

Оглавление

Пояснительная записка. 3

Теоретико-методологическое обоснование развития личностных УУД у младшего школьника. 3

Обоснование структуры и содержания макета направленного на развитие личностных УУД младших школьников. 26

Анализ ресурсов и условий реализации макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников. 40

Педагогические условия реализации макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников. 50

Оценка результативности макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников. 54

Макет портфолио, направленного  на развитие личностных УУД

младших школьников …………………………………………………………52

Список литературы и источников. 61

Приложение ……………………………………………………………………103

Пояснительная записка

Теоретико-методологическое обоснование развития  личностных УУД у младшего школьника

В последние годы в соответствии с требованиями новых федеральных государственных стандартов технология портфолио стала применяться на всех ступенях отечественного общего школьного образования, включая его начальное звено. Сравнительно малый срок внедрения технологии портфолио в практику учителей начальных классов, отсутствие единой позиции о сущностно-функциональных характеристиках данной технологии в научно-методической психолого-педагогической  литературе, не в полной мере освещенные методические рекомендации, недостаточная разработанность критериальных основ и инструментария оценки портфолио  во многом объясняют различные трудности и ошибки при апробации  технологии портфолио в начальной школе. Достаточно часто портфолио младшего школьника рассматривается только как накопитель различных учебных работ и дипломов учащегося, игнорируется и остается нереализованным богатый личностно-развивающий потенциал технологии портфолио, раскрытый в работах целого ряда авторов (В.К.Загвоздкина, И.Р.Калмыковой, Е.Ю. Кудрявцевой,  Г.Ю.Моисеевой, И.Н. Титовой и др.).

Результаты проведенного анализа психолого-педагогической литературы свидетельствуют об отсутствии единообразия в самой дефиниции портфолио, определении его сущностных и функциональных характеристик. Отметим, что в настоящий момент в образовательной практике общепризнанна дифференциация профессионального  портфолио педагога и учебного портфолио учащегося: школьника, студента. В большинстве публикаций портфолио учащегося трактуется, как копилка, «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях» [13,с. 26], а в качестве основной функции портфолио называется организация системы накопительной оценки, контроль, учет, диагностика, аттестация образовательных достижений. При этом подчеркивается, что портфолио позволяет учитывать самые разнообразные результаты образовательной деятельности ученика: собственно учебные, творческие, социальные.

В исследовании И.Н. Титовой портфолио определяется как «метод активизации учебной деятельности школьников на основе сотрудничества учителя-ученика-родителя, направленный на рефлексию учебной деятельности школьников и реализацию индивидуальной образовательной траектории учащихся» [18,с.8]. Во многих работах отечественных авторов портфолио рассматривается как современная педагогическая технология, функции которой не сводятся к организации альтернативной аутентичной оценки и контроля достижений школьников и студентов. По мнению В.К.Загвоздкина [2,3], И.Р. Калмыковой [6,с.23],  Е.Ю. Кудрявцевой [7], Т.Г.Новиковой, М.А. Пинской, А.С. Прутченкова [11,с.31], [12,с.39], [15,с.18]    и других,  портфолио учащегося помимо контрольно-оценочной выполняет еще важнейшую развивающую функцию: способствует эффективному формированию учебной мотивации, навыков целеполагания, планирования и прогнозирования, адекватной дифференцированной самооценки, самопрезентации, личностной и познавательной рефлексии, активности и самостоятельности, содействует самоорганизации и саморазвитию  личности. В работе А.П. Суходимцевой [16,с.24] подчеркнута значимость технологии портфолио для развития одаренных детей. Таким образом, портфолио учащегося рассматривается в отечественной литературе и как форма оценивания индивидуальных образовательных достижений школьника,  и как метод активизации учебной деятельности,  и как личностно-развивающая технология.

По итогам проведенного анализа научно-методической психолого-педагогической литературы по проблеме технологии портфолио ориентировано на старшую профильную школу,  единичны диссертационные исследования, посвященные изучению развивающих возможностей портфолио для младших школьников. Учителя начальных классов отмечают дефицит методических рекомендаций по внедрению технологии портфолио, преимущественное отражение в них необходимых к включению в портфолио видов учебных работ по различным дисциплинам, неразработанность вопроса реализации развивающей функции технологии портфолио для младших школьников, инструментария оценки портфолио. Все названное обосновывает  достаточно острую необходимость разработки специально для начального звена школьного обучения научно-методического обеспечения реализации технологии портфолио вообще, и ее личностно-развивающей функции,  в частности.

Проведенный анализ психолого-педагогических работ отечественных авторов, практического опыта использования технологии портфолио  учителями начальных классов, а также анкетирование педагогов свидетельствует о необходимости расширения диапазона использования технологии портфолио, реализации ее личностно-развивающего потенциала для учащихся младшего школьного возраста.  Считаем актуальным и важным создание соответствующего методического обеспечения личностно-развивающей функции технологии портфолио в начальном звене школьного обучения.

Таким образом, следует констатировать разнообразие в построении структурно-содержательной модели портфолио для учащихся младшего школьного возраста.  Единого образца, модели  портфолио учащегося начальной школы на данный момент не существует, при этом в целом ряде публикаций  предлагаются различные варианты моделей портфолио для младших школьников. Опыт применения технологии портфолио в начальном звене школьного обучения также отражен на многих сайтах образовательных учреждений и личных авторских сайтах учителей. С одной стороны, такое разнообразие дает возможность педагогам начальных классов, осваивающим технологию портфолио, выбрать наиболее понравившуюся модель портфолио, а также при необходимости и желании создать ее модификацию или разработать свою собственную.

«Портфолио» (в широком смысле слова) - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося  за определенный период времени. Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания. В зарубежной традиции портфолио определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях»,причём диапазон его применения постоянно расширяется: от начальной до высшей школы и на рынках труда. Активно используются новые формы портфолио, основанные на применении современных информационных технологий – «электронный портфолио», а также формы, ориентированные на новые образовательные цели – «паспорт компетенций и квалификаций». Характерным явлением, лежащим в русле Болонского процесса, стало создание единых европейских образцов портфолио, таких как принятый Советом Европы «Европейский языковой портфолио».

Проблема, рассмотренная в проекте актуальна в свете реализации личностно-ориентированной парадигмы образования. Затрагивает такой аспект, как необходимость учета индивидуальных особенностей ребенка для создания благоприятной образовательной среды, развивающей личность ребенка (через привлечение папки достижений учащихся, портфолио).   

Личностные УУД требуют осуществления, умения ставить новые цели, осуществлять контроль и оценку, планирование, использовать нетривиальные способы анализа, сравнения, обобщения формирования критериев оценок. Следствие гармоничное развитие личности школьника в соответствии с его индивидуальными возможностями и особенностями, становления культуры его учебной деятельности, формирование способности к самообразованию. Развитие личностных УУД принципиально изменяет позицию ученика: он понимает и осознает, что имеет право выбора способов и путей деятельности, обучается сознательно, следовательно -  продуктивно и результативно. Именно такой ученик, по нашему мнению, способен к обучению в течение всей жизни, социально мобилен, и, следовательно, конкурентоспособен. Средством формирования высокого уровня положительной мотивации к обучению, творчеству и сознательному выбору жизненных приоритетов с помощью объективного фиксирования результатов индивидуальных достижений школьников в широком образовательном контексте является ученическое портфолио.

Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно усвоить для себя и пояснить ребенку, что составление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат.

В законе Российской Федерации «Об образовании», в статье 14 «Общие требования к содержанию образования», отмечается, что «содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации».

Однако, на основе анализа психолого-педагогической литературы, НПА,  можно выделить  следующие противоречия:

-       между тем, что портфолио школьников все чаще применяется в образовательной практике, но его реализация почти не обеспечена методическим сопровождением;

-       между тем, что использование портфолио младших школьников в образовательном процессе имеет большие возможности для развития личности ученика и тем, что эти возможности в полной мере не используются субъектами образования, чаще всего превращая портфолио в «пакет» с документами;

-       между необходимостью формирования личностных УУД младших школьников и недостаточной степенью разработанности макета портфолио и его содержания ориентированного на личностное развитие младших школьников.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему.

Каким должно быть содержание макета портфолио, чтобы оно способствовало развитию личностных УУД младших школьников?

Поэтому тема дипломного проекта: «Макет портфолио, направленного на развитие личностных УУД  младших школьников»

Объектом исследования является  процесс развития личностных универсальных учебных действий младших школьников средствами портфолио.

Форма проектирования: макет портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников.

Цель дипломного проекта заключается в теоретическом обосновании, создании и пробации макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников

Объектом исследования является  процесс развития личностных универсальных учебных действий младших школьников средствами портфолио.

Форма проектирования: макет портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников.

Для реализации цели мы поставили ряд задач:

1)  изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу, НПА по проблеме развития личностных УУД у младших школьников, реализации портфолио в начальной школе;

2)   разработать и обосновать структуру и содержание макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников

3)  произвести анализ ресурсов и условий реализации макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников;

4)  описать педагогические условия реализации макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников;

5)  осуществить пробацию макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников и оценить результативность реализации макета портфолио.

Практическая значимость исследования заключается в разработке  и апробации макета портфолио, направленного на развитие личностных универсальных учебных действий у младших школьников, который может использоваться учителями начальных классов, классными руководителями, а также студентами педагогических институтов, колледжей по формированию личностных УУД у младших школьников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, наблюдение, беседа, опрос, анализ продуктов учебной и творческой деятельности учащихся; эксперимент, математические и статистические методы обработки данных;педагогические наблюдения за деятельностью обучающихся, обобщение, метод экспертных оценок, анкетирование, фронтальный и письменный опрос.

Для реализации целей и задач дипломного проекта необходимо сначала остановится на основных понятиях: личностные универсальные учебные действия, рассмотреть способы решения проблемы развития личностных УУД через портфолио.

Сегодня в педагогике, психологии и образовательной практике всё большее признание получает мнение о том, что в основе успешности обучения лежат универсальные учебные действия.  

В широком смысле термин «универсальные учебные действия» (УУД) обозначает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. (автор В.К.Загвоздкин)

В более узком значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося и связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В целом, «универсальные учебные действия» – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Как психолого-дидактическое явление универсальное учебное действие имеет некоторые особенности:

-оно является предпосылкой к самостоятельному формированию способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

-не зависит от конкретного предметного содержания и, в определенном смысле, имеет всеобъемлющий характер;

-отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)

-возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;

-«вынуждает» обучающегося действовать последовательно, четко, ориентируясь на отработанный алгоритм.

Функциями универсальных учебных действий является следующее:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена многокультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

-обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [37,с.24].

Происходит овладение универсальными учебными действиями учащимися в контексте разных учебных предметов и, в итоге, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умение учиться.

Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие учениками возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в построении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение совокупности компонентов учебной деятельности, включающих: учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

В соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом НОО определяются 4 вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные УУД занимают важное значение среди УУД и обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (например, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в межличностных отношениях и социальных ролях. Применительно к учебной деятельности выделяется три вида действий:

-самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);

-смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

-нравственно-этическая ориентация - действие нравственно - этического оценивания содержания того, что ученик усваивает, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

При этом именно личностные универсальные учебные действия, сформированные в соответствии с ФГОС НОО, позволяют личности определять социально востребованные задачи как значимые.

Какими возможностями обладает УМК «Школа России» для развития личностных УУД младших школьников? Как конкретизированы требования к личностным УУД в данном УМК?

Главная концептуальная идея УМК «Школа России»: российская школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. В качестве единого целого комплект «Школа России» работает с 2001 года. Авторский коллектив программы - В.Г. Горецкий, М.И. Моро, А.А. Плешаков, В.П. Канакина, Л.М. Зеленина, Л.Ф. Климанова и др. Все учебники, составляющие завершённые предметные линии УМК «Школа России», получили положительные оценки РАН и РАО.

Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов.

В УМК «Школа России» ставятся задачи, решение которых направлено на развитие личностных УУД, а именно:

1.   Формирование  основ  российской  гражданской  идентичности,  чувства  гордости  за  свою  Родину,  российский  народ  и  историю  России,  осознание своей этнической и национальной принадлежности. 

2.   Формирование целостного, социально-ориентированного взгляда  на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.  

3.   Формирование уважительного отношения к иному мнению.

Основополагающие принципы УМК «Школа России»:

• принцип воспитания гражданина России; 

• принцип ценностных ориентиров;

• принцип экоадекватного характера образования;

• принцип обучения в деятельности; 

• принцип работы на результат; 

• принцип синтеза традиций и инноваций;

• принцип глобальной ориентации образования;• принцип вариативности.

Система личностных универсальных учебных действий младших школьников конкретизирована в УМК «Школа России», в них входят:

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;

- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;

- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;

- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.

Объяснять смысл  своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы),  «что я могу» (результаты).

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки  (личностная позиция, российская и гражданская  идентичность)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе

- объяснять, что связывает тебя: с твоими близкими, друзьями,  одноклассниками, с земляками, народом, с твоей Родиной, со всеми людьми, с природой;

- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;

- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;

- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;

- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания;

- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

ПОСТУПКИ

Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:

- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,

- базовых российских гражданских ценностей,

Гражданская  идентичность трактуется как осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе.

Достижение гражданской идентичности  - важная задача развития юношеского возраста.

Вместе с тем о предпосылках или основах становления гражданской идентичности можно говорить уже в начальной школе.

В младшем школьном возрасте в связи с систематическим изучением школьных предметов, в первую очередь таких, как «Литературное чтение», «Окружающий мир», специфической формой самоопределения является формирование основ гражданской идентичности личности.

Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты:

-       когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности);

-       ценностно-смысловой (позитивное, негативное или двойственное отношение к принадлежности); 

-       эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности); 

-       деятельностный (поведенческий – гражданская активность).

Планируемые результаты по формированию личностных УУД на ступени начального общего образования

У выпускника должна быть сформирована:

-       внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

-       широкая мотивационная основа учебной деятельности;

-       основы гражданской  идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России;

-       развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;  

-       знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

-       установка на здоровый образ жизни;

-       чувство прекрасного и этические чувства на основе знакомства с мировой и художественной культурой;

-       эмпатия как понимание чувства других людей и сопереживание им;

Выпускники начальной школы получат возможность для формирования:

-       положительной адекватной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

-       выраженной устойчивой  учебно-познавательной мотивации;

-       установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

-       неотъемлемая часть  не только учебного процесса, но и внеурочной деятельности. Максимальной эффективности процесса обучения можно достичь при условии погружения учащихся в атмосферу творческого поиска и исследовательской деятельности.

В рамках УМК «Школа России»  предполагается развитие личностных УУД  через учебные предметы и внеурочную деятельность (см. табл.1).

Таблица 1

Возможности для формирования личностных универсальных учебных действий в рамках учебных предметов в УМК «Школа России» [3, 50], [14, 23]

Смысловые акценты УУД	Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
личностные	жизненное самоопределение	нравственно-этическая ориентация	смыслообразование	нравственно-этическая ориентация

Личностные УУД – определяют, прежде всего, мотивационную ориентацию младшего школьника.

Педагогическое сопровождение этого процесса развития УУД осуществляется с помощью Портфолио, который является  процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии УУД [11, с.32].

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания.

В курсе «Русский язык» В.П. Канакиной представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего Отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами и др.

В курсе «Литературное чтение» – это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.

В курсе «Окружающий мир» – это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край – часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

В курсе «Математика» – в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны – о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).

Условиями развития личностных УУД являются: учитель задает вопросы, способствующие созданию мотивации, т.е., вопрос направлен непосредственно на формирования интереса, любознательности учащихся.

Например «Как бы вы поступили…»; «Чтобы вы сделали…»; учитель  способствует возникновению личного, эмоционального  отношения  учащихся к изучаемой теме. Обычно этому способствуют вопросы: «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…».  

Внеурочная деятельность в УМК «Школа России» обладает значимым потенциалом для развития личностных УУД и  имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. Внеурочная деятельность организуется общеобразовательным учреждением по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) и представлена различным программами по каждому направлению (от 1 до 7 программ).

Планируемыми результатами в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения в  УМК «Школа России», в части развития личности,  в сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.  [24, 45]

Таким образом, на основании всего вышеизложенного можно сделать вывод, что необходимо целенаправленно развивать личностные УУД у младших школьников, огромными возможностями для этого обладает УМК  «Школа  России», через учебные предметы и внеурочную деятельность, а педагогическое сопровождение процесса развития УУД осуществляется с помощью Портфолио, который является  процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии УУД

 

Обоснование структуры и содержания макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников

Известно, что, как и само слово портфолио, так и основная идея собрания работ не есть изобретение 20 века. В прошлом веке итальянским словом «портфолио» называли альбом с фотографиями, а в эпоху Ренессанса художники и архитекторы провозгласили с собой портфолио, когда они заявляли свои претензии на своё место в академии художеств или на строительный проект. Идея применения портфолио в школе происходит из США, где она возникла в 80 - е годы, а в конце 80-х – начале 90-х годов начался настоящий бунт. Применение портфолио в школах приняла лавинообразный характер. Число публикаций и книг, посвящённых портфолио в обучении за короткий срок резко возросло, достигло в 1995 году своего пика и стало в настоящее время практически невообразимым. Это состояние в образовательном процессе называется «портфолиоманией». Кроме США и Канады идея портфолио становится всё более популярной в Европе и Японии. Её называют одним из трёх трендов современного образования. В России портфолио в системе образования начинает применяться после 1990 гг.

Существует огромное разнообразие определений портфолио. «Портфолио – это коллекция определённой области» [3, с.68]. Некоторые исследователи рассматривают портфолио как «рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию, которая документирует приобретённый опыт и достижения учащихся».  [4,с. 5].

К. Варвус описывает портфолио как «систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых»  . [12, с.39].

Ещё одно определение предложено Д. Майером: «Портфолио школьника– это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях. Коллекция должна вовлекать учащегося в отбор его содержания, определения критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащегося» [7,с. 32].

Фрай определял портфолио как «своеобразную выставку работ учащихся, задачей которой являлось отслеживание его личностного роста». [11, с.32]

 Аналогична точка зрения Э. Стаффа, который рассматривает портфолио как коллекцию работ обучающихся, которая раскрывает его аффективное и когнитивное развитие» [4, с.76].

Ещё одно определение, широко принятое сегодня в зарубежной педагогике: «Портфолио – отчёт по процессу обучения ребёнка: что ребёнок узнал и как проходил процесс обучения; как он думает, подвергает сомнению, анализирует, синтезирует, производит, создаёт; и как он взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими» [2,с.83].

Arter и Spandel определяют портфолио как «целеустремленное собрание работы ученика, которая показывает учащимся их усилия или достижения в одной или более областях» [13, с.90].

Портфолио - это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях. Коллекция должна вовлекать учащегося в отбор его содержания, определения критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащегося [8, с.35].

Цель портфолио: обучение младших школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.

Задачи портфолио:

- обеспечение высокой учебной мотивации участников образовательного процесса, в том числе мотивации достижения успеха;

-развитие рефлексивной культуры младших школьников, их оценочной (самооценочной) деятельности;

-развитие умении обучающихся систематизировать, анализировать собранный материал, презентовать субъективный опыт;

- совершенствование системы оценивания образовательных достижений младших школьников в условиях реализации компетентного подхода.

Функции портфолио:

- Информационная - сообщение о состоянии образовательных достижений конкретного ученика за определенный период обучения;

- Обобщающее-аналитическая - анализ уровня учебно-познавательной деятельности младшего школьника, его способности прогнозировать и проектировать собственную деятельность;

- Развивающая - развитие рефлексивной культуры младшего школьника, совершенствование системы оценивания;

- Активизирующая - активизация усилий всех субъектов образовательного процесса на его совершенствование в рамках формирования ключевых компетенции обучающегося;

- Воспитательная - формирование индивидуальности каждого обучающегося, его сознательной дисциплины, развитие его культуры.

А теперь остановимся подробнее на видах портфолио. Портфолио классифицируют по различным основаниям (см. табл 2).

Таблица 2  Виды портфолио

Основание для классификации	Вид портфолио
По видам практико-результативной деятельности	·       образовательный; ·       профессиональный.
По субъекту деятельности	·       индивидуальный; ·       групповой.
По времени создания	·       недельный; ·       семестровый; ·       курсовой; ·       за период обучения.
По способу обработки и презентации информации	·       портфолио в бумажном варианте; ·       электронный вариант портфолио (онлайн-портфолио).
По практико-результативной деятельности	·       рефлексивный; ·       практико-ориентированный; ·       проблемно-ориентированный; ·       проблемно-исследовательский; ·       тематический.
По цели	·       портфолио достижений; ·       портфолио личностного развития; ·       презентационный портфолио; ·       портфолио-коллектор;  ·       портфолио проекта; ·       портфолио карьерного продвижения и др.
По содержанию	·       портфолио работ ·       портфолио отзывов ·       портфолио документов ·       комбинированное

Остановимся на характеристике некоторых из них, которые может составлять младший школьник.

«Портфолио документов» – портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений (похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т.д.; благодарственные письма, табели успеваемости, значки, медали и т.п.) . [17, с.76]

«Портфолио работ» – представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ школьника, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и  [17, с.75].

В эту папку собираются все контрольные и творческие работы: сочинения, изложения, эссе, рисунки, поделки, зачетные работы, видеокассеты, результаты медицинских и психологических обследований и т.д. – в общем, все, что делалось в течение определенного срока (например, года).

Портфолио этого типа даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности школьника, направленности его интересов.

 «Портфолио отзывов» – включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные разными субъектами образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов  [17, с.71].

Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

Преимущества данного варианта: эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением. Ограничения данного варианта: сложность формализации и учета собранной информации.

«Проблемно-исследовательский портфолио» – связан с написанием реферата, подготовкой к выступлению на конференции. [17,с. 77]. Он представляет собой набор материалов по определенным рубрикам, например: варианты названий реферата (доклада, статьи); список литературы для изучения; микротемы, проблемные области, план исследования; дискуссионные точки зрения; факты, цифры, статистика; цитаты, афоризмы; интеграция с другими предметными областями; результаты исследования; выводы по результатам исследования; методы исследования; прогнозы и перспективы. Сбор и систематизация материала в таких портфолио помогает не только достойно написать какую-либо научную работу, но и «поднимает» их познавательные интересы до высот научных образцов.

«Тематический портфолио» – создается в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса. [17, с.74].

Работу по созданию портфолио необходимо осуществлять с учетом этапов (см. табл.3)

Таблица 3.  

Этапы создания портфолио

Этап	Цель	Особенности	Содержание
Постановочный	Знакомство с темой, назначением, длительностью работ. Сознательное принятие ответственности за свой выбор. Планирование работы с портфолио.	Определение дальнейшей деятельности, ее значимости.	Мотивация участников образовательного процесса. Определение цели создания портфолио. Определение вида. Определение структуры портфолио. Распределение обязанностей участников. Подготовка нормативных документов. Определение срока создания, периодичности работы с портфолио. Определение места хранения портфолио.
Поисковый	Сбор и систематизация материала.	Индивидуальный поиск авторов. Разнотемповость этапа. Рост степени свободы выбора автора.	Сбор информации. Консультации с педагогами. Консультативная помощь родителям. Мастер классы семинары для родителей. Индивидуальная работа с детьми.
Заключительный	Осуществление рефлексии собственной деятельности	Осознание своих достоинств и проблем	Презентация портфолио. Индивидуальные беседы с детьми. Консультации с родителями.

Таким образом, портфолио – с одной стороны способ оценки индивидуальных достижений учащихся, выставка учебных достижений, коллекция работ, а с другой средство развития личности школьника.

Согласно ФГОС НОО на каждого ученика начальной школы должно быть оформлено собрание его личных достижений - портфолио. Мы выяснили, что портфолио может использоваться и как средство развития ученика. Учителю начальной школы для оформления портфолио ученика полезнее, удобнее использовать готовый макет.

Далее необходимо остановиться на особенностях проектирования макета портфолио, направленного на развитие УУД, где усилен аспект развития личностных УУД.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные результаты предстоящей деятельности и прогнозировать её результат.

При разработке макета портфолио, направленного на развитие УУД младших школьников, были учтены этапы проектирования, предложенные М.В. Шакуровой.

Подготовительная работа

·       Анализ объекта проектирования.

·       Выбор формы проектирования.

·       Правовое  обеспечение проектирования.

·       Теоретическое обеспечение проектирования.

·       Методическое обеспечение проектирования.

·       Пространственно-временное обеспечение проектирования.

·       Материально-техническое обеспечение проектирования.

Разработка проекта

·       Выбор системообразующего фактора.

·       Установление связи и зависимости компонентов.

·       Написание проекта

·       Проверка качества проекта (экспертная оценка проекта)

·       Корректировка проекта

·       Принятие решения об использовании проекта

·       Оценка результатов, подведение итогов [31,с.20].

Анализ объекта проектирования произведен в предыдущем параграфе.

При проектировании целесообразной является следующая форма проектирования – макет портфолио, направленного на развитие УУД младших школьников.

Правовое обеспечение проектирования - макет портфолио, направленного на развитие УУД младших школьников был разработан на основе НПА. Также подтверждение этому мы можем найти в нормативных документах:

1.   Федеральный государственный стандарт начального общего образования.

2.   Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3.   Положения о портфолио в различных ОУдля ступени НОО.

Теоретическое обеспечение проектирования: макет портфолио, направленного на развитие УУД младших школьников был разработан с учетом теоретических концепции на которых базируется ФГОС НОО: культурно-историческая-концепция (Л.С. Выготский), деятельностная концепция (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин), концепция развития универсальных УУД (А.Асмолов).

Методическое обеспечение проектирования макет портфолио, направленного на развитие УУД младших школьников был разработан на основе анализа методических рекомендаций по разработке портфолио, различных макетов портфолио, например, Иванов А.В. «Портфолио в начальной школе», Калмыкова И.Р. «Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности», Макарова Е. «Портфолио как он есть», Меттус Е.В. «Живая оценка: Портфолио в школе».

Пространственно-временное обеспечение проектирования означает оптимальное место для реализации проекта, учет влияния места на осуществление педагогических процессов. Данный макет предназначен для заполнения с 1-4 класс, пробация макета осуществлялась в период преддипломной        практики  на базе Рефтинского специального профессионального училища закрытого типа № 1 (Рефтинское спец.ПУ) в период с 04.04.2016 г по 30.04.2016 г

Материально-техническое обеспечение проектирования выполняет несколько функций в процессе проектирования. Оно предоставляет педагогическую технику и средства для осуществления непосредственно самой деятельности по проектированию. В процессе проектирования следует добиваться достаточно полной материально-технической обеспеченности педагогических систем, процессов, ситуаций, мобильного использования средств, их рационального сочетания, взаимозаменяемости, взаимодополнения. Для работы с портфолио в ОУ будет необходимо:

1.   Средства ИКТ: компьютер, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат.

2.   Цифровые образовательные ресурсы: коллекция картинок, афоризмов, мотивационных открыток, перечень Интернет-сайтов.

3.   Материальные средства на приобретение макетов портфолио.

4.   Канцелярские средства: ручка, фломастеры, папка с файлами (не менее 90 файлов)

Системообразующий фактор создания макета портфолио: это структура и содержание личностных УУД младших школьников.

Макет - это модель чего-нибудь: предварительный образец (Толковый словарь Ушакова).

Маке́т в полиграфии, предварительный образец книги, журнала, изготовляемый в издательстве для точного размещения текстового и иллюстративного материала; бумажные листы в формате будущего издания с расклеенными оттисками гранок текста и иллюстраций, сопровождаемые техническими указаниями по проведению верстки (Большая советская энциклопедия).

Макет – это модель объекта в уменьшенном масштабе или в натуральную величину, лишённая, как правило, функциональности представляемого объекта. Предназначен для представления объекта.

Макет портфолио – это форма фиксирования личных планов и достижений учащегося.

Мы в работе под макетом портфолио понимаем – предварительный образец портфолио, бумажные листы которого имеют текстовый и графический материал, изготавливаемый для дальнейшего распространения и использования в начальной школе.

Под портфолио младшего школьника в работе мы понимаем  способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. 

В ходе исследовательской работы, был разработан следующий макет портфолио младшего школьника направленный на развитие личностных универсальных учебных действий.

Разработанный макет портфолио имеет следующую структуру и содержание:

Титульный лист. Указывается фамилия, имя, отчество ученика, дата рождения, фото и автопортрет.

Рекомендации для педагогов по созданию портфолио младшего школьника

Содержание портфолио

В содержание портфолио входят материалы и документы младших школьников в том или ином виде, которые документируют достижения и личный опыт. Отбор содержания материала для документирования остается за учеником. Рекомендации по выбору работ в портфолио могут быть даны учителями, родителями.

Раздел 1.Здравствуйте, это я! Давайте познакомимся

Раздел 2. Моя школьная жизнь

Раздел 3. Самоанализ собственных планов и интересов (на начало и конец учебного года)

Раздел 4. Мои достижения

Раздел 5. Копилка поощрительных документов

Раздел 6. Пожелания и отзывы

Раздел 7  Рекомендации работе с портфолио

 В целом, содержание портфолио можно представить в виде таблицы (см. табл.4)

Таблица 4. Разделы портфолио, направленного на развитие личностных УУД  

младшего школьника

	Разделы Портфолио
Смысловая линия «Я сам», «Я чувствую», «Моё отношение»	Здравствуйте, это я! Давайте познакомимся	Моя школьная жизнь	Самоанализ собственных планов и интересов (на начало и конец учебного года)	Мои достижения	Копилка поощрительных документов	Пожелания и отзывы
	Автопортрет, «Моя семья», «Это я», «Мир моих увлечений», «Мой режим дня», анкеты, тесты, рисуночные анкеты, рисуночная схема  «Дерево проблем.»	Отображает отношения учащегося к школе, классу, учителю, позволяет определить проблемное поле во взаимоотношениях в социуме	Учащийся ставит перед собой в начале года на протяжении обучения (каждый год), а в конце года определяет свой личностный рост	Анализ результатов участия в предметных  олимпиадах, конкурсах, тестировании. Размышления над вопросами «Где я хочу и смогу поучаствовать?» «Что удалось, а что нет?»	Данный раздел содержит наглядные документы: грамоты, дипломы, свидетельства и т.д.	В данном разделе учителя и родители высказывают свое мнение по поводу ведения портфолио учащегося. Ученик видит свои проблемы, ошибки над которыми надо еще поработать, а также радуется своим успехам.

Выбор данных разделов не случен. Каждый раздел раскрывает, какие формируются личностные УУД учащегося. Один раздел плавно вытекает из другого, сначала ребенок работает над собой, над личными проблемами, которые присуще только ему и его семье. Этот раздел пробуждает интерес, повышает мотивацию к ведению портфолио. Со следующего раздела (Школьная жизнь) учащийся начинает формировать в себе личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру,  интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы). И так происходит при выполнении каждого раздела, пока ученик не сформирует свою внутреннюю позицию, не выявит свой личностный рост. Конечно, учитель всегда находится рядом. Но он выступает в роли консультанта, координатора, тем самым помогая ученику раскрыть свои способности, сформировать личностные УУД.

Для обоснования разработки страниц портфолио необходимо остановиться на их содержании определенного с учетом  конкретных личностных УУД младших школьников (см.табл.5).

Таблица 5. Содержание страниц  разделов портфолио с учетом личностных УУД

ЛУУД	Раздел портфолио	Название страниц портфолио	Класс
действие смыслообразования (интерес, мотивация)	Здравствуйте, это я! давайте познакомимся	Кто ты? Будем знакомы	1
		Наша дружная семья — папа, мама и, конечно, я!	1, 2
		Моя родословная	1
действие нравственно-этического оценивания (“что такое хорошо, что такое плохо”		Что я люблю больше всего	1,2
эмоциональное осознание себя и окружающего мира		Моя маленькая родина	1,2
		Безопасный маршрут  «Дом – Школа»	1-4
формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру		Мои друзья	1-4
	Моя школьная жизнь	Мои одноклассники	1-4
формирование позитивного отношения к себе и окружающему мир		Школьная мозаика	1
		Схема режима дня	1-4
формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру		Как я отношусь к людям	1-4
		Мои добрые дела	1-4
действие нравственно-этического оценивания (“что такое хорошо, что такое плохо”		Мои жизненные принципы	3,4
		Тесты	1-4
формирование интереса к себе и окружающему миру, к своей успеваемости (когда ребенок задает вопросы)	Самоанализ собственных планов и интересов (на начало и конец учебного года)	Каждый учебный  год страничка обновляется	1-4
формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий	Мои достижения	Русский язык	1-4
		Математика	1-4
		Литературное чтение	1-4
		Окружающий мир	1-4
		Участие в олимпиадах и конкурсах	1-4
		Творческие работы (проекты), научно- исследовательские работы	1-4
		Табель успеваемости	1-4
мотивация учебной деятельности и ее ведущие мотивы	Копилка поощрительных документов	Ведется таблица учета документов  каждый документ прилагается в отдельный файл	1-4
Ориентация на моральные нормы и их выполнение	Пожелания и отзывы	Каждый год учитель и родители пишут свои отзывы о том, что изменилось в личностном развитии ученика	1-4

В состав портфолио включаются результаты достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её пределами.

Далее необходимо проанализировать ресурсы и условия, способствующие и препятствующие пробации макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников, в конкретной образовательной организации.

Анализ ресурсов и условий реализации макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников

Макет портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников проходил свою пробацию в Федеральном государственном бюджетном специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением Рефтинское специальное профессиональное училище закрытого типа № 1( Рефтинское спец.ПУ) в 4 классе.

Учреждение призвано обеспечить психологическую, медицинскую и социальную реабилитацию детей и подростков с девиантным поведением, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе, а также создание условий для получения ими начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования  Классным руководителем 4 класса является Копылова Светлана Владимировна учитель начальных классов 1 квалификационной категории, в данном учреждении имеет 20-летний стаж работы.

В классе обучается 8 мальчиков. Дети с девиантным и общественно опасным поведением, прибывают в учреждение по решению суда за  совершенный проступок в течении всего учебного года, с огромными пробелами в знании, нигилизмом к учебной деятельности, соответственно имеют низкий и средний уровень обученности. Двое обучающихся прибыли во втором полугодии 2015-2016 уч.года. Три человека труднообучаемые и требуют постоянного контроля, т.к недобросовестно относятся к своим учебным обязанностям. Между учащимися нет сплоченного коллектива, отношения между детьми часто переходят в конфликт. Учащиеся часто не могут распределить свои силы, самооценка  своих способностей критику в свой адрес порой принимают неадекватно. Плюсом является то что большая часть учащихся открыты, доброжелательны, идут на контакт со взрослыми, присутствует чувство сопереживания и ответственности, уровень коммуникативных умений требует развития. Особенности коллектива также были учтены при разработке макета портфолио и выборе форм организации деятельности (индивидуальная).

Успешной реализации макета портфолио в 4 классе Рефтинского специального профессионального училища закрытого типа № 1 способствовали следующие условия и ресурсы:

1.   Учебные кабинеты общеобразовательной школы и службы обеспечения профессионального образования оснащены в достаточном количестве мебелью, соответствующей возрастным категориям обучающихся.

2.   Учебный процесс и внеурочная деятельность организуется на основе создания здоровьесберегающих условий, а именно:

-       составление учебных планов, рабочих программ, тематического планирования проводится в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями;

-       при составлении учебных планов и расписания занятий учитываются требования к распределению интенсивности учебной нагрузки обучающихся в течение дня и недели;

3.   Учебные кабинеты имеют определенное зонирование: зону рабочего места педагога, зону учебных занятий, зону хранения информации. Кабинеты имеют паспорта с планом развития, который реализуется педагогами.

4.   Медиатека содержит необходимое количество DVD и CD дисков с учебными и научно-популярными образовательными ресурсами (укомплектованность образовательного процесса 85%).

5.   Обучение ведется по учебникам, допущенным и рекомендованным для обучения приказом Минобрнауки России № 576 от 8 июня 2015 г. "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253".

6.   Образовательная программа начального, основного и среднего общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья. Программа разработана с учётом типа и вида учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса. Основная образовательная программа начального, основного и среднего общего образования в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

7.   Рабочие программы для 4 класса  в учреждении составлены на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, направлены на формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Образовательный процесс реализуется на основе образовательной программы «Школа России». Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации других законодательных актах.

8.   УМК «Школа России» успешно решает актуальные задачи предметной области филология: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов; общее речевое развитие; умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

9.   В процессе обучения педагоги используют элементы различных образовательных технологий. Ведущими являются технологии на основах личностной ориентации педагогического процесса, активизации и интенсификации деятельности обучающихся, а также традиционные. В 2015 году педагоги изучали и апробировали  технологии «Дебаты», «Диспут», «Кейс – технологии» решения творческих задач, проблемного обучения.

10.            Положительным моментом отмечается смещение акцентов в методиках и технологиях образовательной деятельности в сторону формирования оптимальных способов самостоятельной деятельности обучающихся, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. Следует отметить трудности, которые испытывают участники образовательного процесса в проектно-исследовательской деятельности, обусловленных рядом причин:

-       несформированность или частичная сформированность ключевых компетенций обучающихся;

-       трудности  доступа к электронным ресурсам;

-       отсутствие школьной  интернет-сети.

К ряду таких проблем относится и неподготовленность (моральная и методическая) учащихся и педагогического коллектива к работе с портфолио. Такие трудности были испытаны при организации работы с учащимися при заполнении портфолио. На основе  анализа личных дел обучающихся выявлено, что, ни у одного из них нет портфолио со школы по месту жительства,  опыта работы с портфолио не имеют

Таким образом, можно сделать вывод об условиях и ресурсах способствующих и препятствующих реализации портфолио (см. табл.6)

Таблица 6  Результаты  SWOT- самоанализа  ресурсов и условий реализации макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников в Рефтинском спец ПУ (на  основе  стандартной  матрицы)

Сильные стороны	Слабые стороны
Учебные кабинеты общеобразовательной школы и службы обеспечения профессионального образования оснащены в достаточном количестве мебелью, соответствующей возрастным категориям обучающихся. В учебных кабинетах созданы условия, соответствующие требованиям СанПиН, противопожарной безопасности, деятельность регламентирована организационно-распорядительной документацией учреждения. Расписания занятий составлены в соответствии с Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2128-10).  Учебный процесс и внеурочная деятельность организуется на основе создания здоровьесберегающих условий. Достаточная материально­техническая база, в т. ч. мультимедийная. Разнообразие вариативной части учебного плана. Укомплектованность библиотеки периодическими изданиями научно-популярного, методического характера. В школе действуют определенные традиции самоуправления Разработаны и действуют программы: -Программа развития федерального государственного бюджетного специального учебно-воспитательного учреждения для детей и подростков с девиантным поведением «Рефтинское специальное профессиональное училище закрытого типа № 1» на 2013-2017 гг.; -Программа духовно-нравственного воспитания и социализации несовершеннолетних в условиях федерального бюджетного специального учебно-воспитательного учреждения для детей и подростков с девиантным поведением «Рефтинское специальное профессиональное училище закрытого типа № 1» на 2015-2017 годы. -программа «Школа здоровья». Существуют внутришкольные традиции. Деятельность спортивно­оздоровительного клуба. Работа спортивных секций, туристического клуба. Система профилактических мероприятий (проветривание, витаминизация, профилактические осмотры) Традиционные Дни и Недели здоровья в школе, проведение культурно-массовых мероприятий. Система психологического сопровождения школьников. Развитие социального партнерства. Система городских и всероссийских олимпиад, конкурсов, конференций различной направленности для всех категорий учащихся. Высокая квалификация педагогов (75% имеют высшую и первую квалификационную категории).Постоянное повышение квалификации педагогов. Пополнение и распространение педагогического опыта с выездом в другие специальные учреждения.  Результативное использование технологии развивающего обучения и технологий здоровьесбережения, способствующих интеллектуальному развитию обучающихся и сохранению их здоровья. Способность педагогов применять современные образовательные и информационно-коммуникационные технологии обучения. Реализуются модели взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности. Широкий спектр программ и подпрограмм, реализуемых в учебно-воспитательном процессе, создает условия для раскрытия индивидуальных способностей учащихся и позволяет выстроить индивидуальные образовательные траектории. Разработано и действует положение «О введение  портфолио для учащихся Рефтинского спец ПУ»	Отсутствие информационного банка современных образовательных технологий деятельностного типа для формирования универсальных учебных действий. Увеличение числа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Низкая  динамика показателей успешности обучения школьников за последние года,так как дети прибывают в учреждение в течении всего учебного года с большой педагогической запущенностью, с низкой мотивацией к учебной деятельности, не имеющие опыта работы с портфолио по месту жительства. Имеющее портфолио учащегося Рефтинского спец ПУ выглядит как накопитель различных учебных работ и дипломов учащегося, остается нереализованным богатый личностно-развивающий потенциал технологии портфолио. Незаинтересованность родителей в развитии их ребенка и равнодушное отношение к его внутренней жизни. Загруженность детей и ограничение времени педагогов, для того чтобы помочь ребенку в оформлении своего портфолио.
Возможности	Угрозы
Заинтересованность в результатах образовательного процесса родителей обучающихся. Организация летнего отдыха детей.(База «Ребячий хуторок»). Составление планов индивидуальной работы педагогов по развитию у учащихся интеллектуальных и творческих способностей. Расширение связей с общественностью, поиск социальных партнеров школы. Создание условий формирования и самореализации личности с активной гражданской позицией, ориентированной на общечеловеческие и национальные ценности и идеалы	Затруднение участия родителей в образовательном процессе в связи с проживанием их в других регионах. Недостаточный уровень мотивации к саморазвитию, самоустранение от освоения и внедрения технологии портфолио у определенной группы педагогов. Низкий уровень мотивации и желание школьников участвовать в самоуправлении и внеклассных мероприятиях

Педагогические условия реализации макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников

Тема выпускной квалификационной работы: Макет портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников

Исполнитель: Прохорова Екатерина Анатольевна, студентка 41 КП группы

Научный руководитель, эксперт: Устьянцева Ирина Юрьевна, преподаватель психологических дисциплин.

Объект пробации: процесс развития личностных универсальных учебных действий младших школьников средствами портфолио.

Предмет: макет портфолио, направленного на развитие личностных УУД учащихся.

Актуальность. Портфолио является одной из самых новых, инновационных технологий в оценивании, особенно для детей младшего школьного возраста. Ведь основной целью его является обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.

Безусловная ценность портфолио заключается в том, что оно способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно усвоить для себя и пояснить ребенку, что составление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат, ведь ведущей характеристикой творческой личности следует считать не "выдающиеся способности" (высокий интеллект, креативность и др.), а ее мотивацию (жизненные цели). Именно она рассматривается многими как решающий фактор реализации творческого потенциала личности.

Идея:  обеспечит развитие личностных УУД у учащихся 4 класса с помощью разработки структуры и макета портфолио  и последующей апробации его при включении в образовательный процесс в ходе практической деятельности с целью определения их действенности.

Цель пробации: доказать действенность макета портфолио, направленного на  развитие личностных УУД младших школьников.

Задачи:

1)  изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития личностных УУД у младших школьников, реализации портфолио в начальной школе;

2)   провести первичную и итоговую диагностики по выявлению уровня сформированности личностных УУД, уровня школьной мотивации  учащихся 4 класса;

4) произвести анализ ресурсов и условий реализации макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников;

5) описать педагогические условия реализации макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников;

6) обработать и проанализировать результаты  входной и повторной диагностики, сопоставление результатов, формулирование выводов о действенности/недейственности  использование технологии портфолио как средств развития личностных УУД  учащихся  4 класса;

7) осуществить пробацию макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников и оценить результативность реализации макета портфолио.

Педагогическая цель: развитие личностных УУД младших школьников

Гипотеза, выдвигаемая и проверяемая нами в ходе пробации, заключалась в том, что пробация макета портфолио пройдет успешно, если:

- будут получены положительные рецензии и отзывы на данный макет;

- при реализации портфолио соблюдается принцип взаимодействия с обучающимися;

- структура и содержание портфолио имеют направленность на развитие личностных УУД младших школьников;

- в ходе реализации портфолио доказывается его значимость и необходимость использования в школе.

Пробация макета портфолио прошла в несколько этапов:

I.    Подготовительный.

1.    Для составления макета портфолио нами были подобраны, разработаны и систематизированы задания, которые способствовали развитию личностных УУД у учащихся при заполнении пунктов, разделов портфолио.

2.   Для определения уровня сформированности личностных УУД младших  школьников нами была разработана карта оценивания портфолио  на основе требований ФГОС (приложение 1).

3.   Была разработана итоговая карта экспертной оценки макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников, макете отзыва младших школьников о работе с портофолио.

II. Практический.

Данный этап был реализован во время прохождения преддипломной практики на базе Рефтинского специального профессионального училища закрытого типа № 1 (Рефтинское спец.ПУ) в период с 04.04.2016 г по 30.04.2016 г.

1.   Была проведена первичная диагностика уровня сформированности  личностных  УУД учащихся  4 класса.

2.   На практике реализовали заполнение отдельных разделов портфолио во время внеурочной (внеклассной) деятельности.

3.   Провели вторичную диагностику уровня сформированности личностных УУД учащихся, используя отзывы о работе с портфолио учащихся.

4.   Макет портфолио был отдан на на экспертизу двум учителям начальной школы первой или высшей КК, осуществлен самоанализ собственной деятельности по организации работы детей с портфолио, макет портфолио представлен на методическом объединении учителей начальной школы, размещен на сайте инфо-урок.

III.            Обобщающий.

1.   Сделаны выводы об уровне развития личностных УУД у учащихся на основе анализа полученных данных первичной и вторичной диагностики.

2.   Обоснована эффективность применения макета как средства формирования личностных УУД.

5.     Оценка результативности макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников

Пробация макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников была проведена во время прохождения преддипломной практики на базе Федеральном государственном бюджетном специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением «Рефтинское специальное профессиональное училище» закрытого типа № 1, в 4 классе, в период с 04.04.2016 г по 30.04.2016 г.

На практике, во время внеурочной деятельности, была организована деятельность учащихся 4 класса по заполнению отдельных страниц портфолио, выходящих на развитие личностных УУД.

На постановочном этапе работы с портфолио мы совместно с обучающимися определили цели создание портфолио, познакомили с  образцом портфолио ученика начальной школы,  со структурой портфолио, дали чёткий инструктаж по оформлению,  составили график занятий.

На следующем поисковом этапе мы собирали материал для портфолио( дипломы, грамоты, сертификаты, сочинения по русскому языку, контрольные, проверочные работы, фотографии с общеучилищных мероприятий, с экскурсий, рисунки), привлекали классных руководителей. Привлекали активных, неравнодушных родителей через  беседы ( по телефону или писали письма) для того чтобы получить нужную информацию от них.

Завершается работа с портфолио на заключительном этапе  индивидуальными беседами, где мы проализировали результаты нашей работы. Подвели итоги и определили задачи на будущее.

Данная категория учащихся, находящихся в Рефтинском спец ПУ, испытывает определенные трудности в обучении, в общении с семьей, со сверстниками, в социализации общества. Поэтому, заполняя определенные разделы портфолио, учащиеся учились анализировать себя, свои поступки, поступки своих друзей, сверстников. Тем самым у них развивались личностные УУД, такие как ценностное отношение, осмысление, самосознание.

Каждый раздел раскрывает, какие формируются личностные УУД учащегося. Один раздел переходит в другой, сначала ребенок работает над собой, над личными проблемами, которые присуще только ему и его семье. Заполнение  разделов пробуждает интерес, повышает мотивацию к ведению портфолио. Раздел о школьной жизни включает в себя формирование  в себе личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру,  интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы). И так происходит при выполнении каждого раздела, пока ученик не сформирует свою внутреннюю позицию, не выявит свой личностный рост.

По итогам анализа отзывов детей, выявлено, что больше всего им  понравилось  работать со следующими разделами портфолио:

 Раздел № 1 «Знакомьтесь это Я» -100%. т.к  в этом разделе воспитанники писали о своей семье, о  родственниках,  о традициях в семье, о своих друзьях, о качествах которыми должен обладать настоящий друг. Ребята говорили, что с этим разделом очень интересно работать, так как они вспомнили хорошие дни в своей семье, многие сожалели о том, что оказались в стенах этого учреждения, а могли бы с друзьями ходить в школу, на рыбалку, в гости  друг к другу.

Раздел №2 « Моя школьная жизнь» -75%. На мой взгляд потому, что раздел позволяет осознать свои жизненные принципы, значимость и оценить результаты своей деятельности в школе, вспомнить про школьные удачи и неудачи, свою первую учительницу.

Раздел № 3 «Самоанализ собственных планов и интересов»» - 37,5%, причина в том, что у многих воспитанников низкая мотивация учебной деятельности и особо не хотели демонстрировать свои результаты учебы.

Раздел № 4 «Мои достижения»-12,5 %. Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, подтверждающие участие (результаты участия) в школьных, муниципальных, региональных, всероссийских конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, конференциях, проектах и т.д. творческие работы обучающихся и причина в том что многие не участвовали в таких мероприятиях.

Раздел № 5 «Копилка поощрительных документов»-12,5%.  Большинство  обучающихся не успели проявить себя ,поучаствовать в мероприятиях различного рода, так как прибыли в середине учебного года и временя на заполнение разделов портфолио было ограничено.

В ходе пробации была проведена первичная и вторичная диагностика уровня сформированности  личностных  УУД учащихся  4 класса, сделан вывод о динамике развития выделенного качества.

Для оценки результативности макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников были использованы следующие методы и методики:

1.   Диагностическая методика  «Лесенка» (автор В.Г. Щур);

2.   Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н. Лускановой);

3.   Метод экспертных оценок (рецензии, отзывы учителе начальных классов);

4.   Анализ продуктов деятельности (отзывы учеников);

Количество респондентов: 8. Класс: 4. Возраст:11-13 лет.

Результаты диагностической методики «Лесенка» (автор В.Г.Щур)  (1 замер и 2 замер) представлены в приложении № 2.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

По результатам первичной диагностики выявлено, что 12,5 % обучающихся от общего количества, имеют завышенную самооценку,12,5 % имеют низкую самооценку и 75 % имеют заниженную самооценку, это свидетельствует о том, что для большинства детей характерной является их склонность уходить в себя, выискивать в себе слабости, сосредотачивать на них свое внимание. Неадекватная самооценка сопротивляется перестройке, и ребенок склонен сохранить ее, игнорируя и оценку и окружающими, и свой опыт. Он не хочет признать наличие у себя слабостей, неумения, несостоятельность. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. И завышенная самооценка и заниженная – крайности. Но если в первом случае такая крайность не сильно мешает обучению, то при заниженной самооценке процесс получения знаний может серьезно пострадать, также  заниженная самооценка напрочь убивает любознательность, самостоятельность и живость мысли, превращая ребенка в маленького (а затем и в большого) робота, подчиненного системе. По мнению А.И.Липкиной, самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Зачастую низкую самооценку можно наблюдать у детей из неполных семей или у тех, кто страдает от физических недостатков (например, заикаются, имеют лишний вес, не выговаривают несколько букв или носят очки). Дети с заниженной самооценкой часто говорят такие фразы, как «Я не знаю», «Я не смогу» и «У меня не получится». Очень показательным может быть поведение ребенка в кругу его сверстников: неуверенные в себе дети могут быть некоммуникабельными, стеснительными, а иногда ведут себя слишком вызывающе. Очень часто хулиганы и задиры на самом деле ощущают неуверенность и внутреннее беспокойство, а их поведение является всего лишь маской для окружающих. Все это свойственно детям находящимся в Рефтинском спец ПУ. Чтобы помочь своему ребенку стать уверенным в себе, педагогам следует чаще хвалить его, акцентируя внимание на достоинствах и успехах и игнорируя неудачи. Если у ребенка серьезные проблемы с успеваемостью, нужно помочь ему делать уроки. Когда задание будет выполнено, ребенка нужно похвалить, не забыв упомянуть о том, что им можно гордиться, поскольку самое сложное он сделал сам.

По результатам второго замера тестирования уровня сформированности личностных УУД  с помощью диагностической методики  «Лесенка» (автор В.Г. Щур) - 50% обучающихся имеют адекватную самооценку, 12.5% завышенную,37,5% - заниженную. Процент детей имеющих заниженную самооценку понизился с 75% до 12,5%.По результатам второго замера у 50 % обучающихся 3 уровень и у 50% 4 уровень. Число обучающихся имеющих положительное отношение к школе(3 уровень) повысился с 37,5% до 50%.

2. Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н. Лускановой)

Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.  Может быть использована в работе со школьниками 1—4-х  классов.

Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Форма:  анкета.

Количество респондентов: 8.Класс: 4.Возраст:11-13 лет.

Результаты уровня школьной мотивации (автор Н. Лусканова) (1 замер и 2 замер) представлены в приложении № 3.

По результатам данной диагностики выявлено, что у 37,5% (3 уровень) обучающихся положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. У 50%(4 уровень) обучающихся низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. У 12,5% (5 уровень) обучающихся негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

По результатам второго замера оценки уровня школьной мотивации (автор Н. Лускановой) у 50 % обучающихся 3 уровень и у 50% 4 уровень. Число обучающихся имеющих положительное отношение к школе(3 уровень) повысился с 37,5% до 50% .

В ходе проведенных методик, заданий, уроков классных часов, индивидуальных, дополнительных занятий уровень школьной мотивации повысился. Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к школе, усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов—с другой. 

Формирование устойчивой мотивации достижения успеха необходимо для того, чтобы повысить самооценку и психологическую устойчивость школьника. Высокая самооценка неуспевающими учащимися отдельных своих качеств и способностей, отсутствие у них комплекса неполноценности и неуверенности в себе играют положительную роль, помогая таким школьникам утвердиться в посильных для них видах деятельности, являются базой для развития учебной мотивации.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень сформированности личностных УУД  у большинства учащихся контрольного класса находится на среднем и низком уровне. Для того чтобы помочь обучающимся формированию у ученика личностных качеств: уверенности в себе, инициативности, овладениями навыкам общения и сотрудничества, повышения мотивации учебной деятельности я провела  упражнения на личностное самоопределение обучающихся, Развитие Я-концепции такие как:

Дополнительными методиками по изучению личностных УУД у учащихся 4 класса были: Задание «Самоанализ. Кто Я? Какой Я?» автор ( А.Г.Асмолов), задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» автор (О. А. Карабанова)

Задание «Самоанализ. Кто Я? Какой Я?» автор ( А.Г.Асмолов).Цель этого задания – это формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии, направленной на осознание учащимися своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений. Учащимся предлагалось написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я? Какой Я». Половина класса обучающихся указывают на конкретные действия (Я учусь в школе),свои интересы. Вторая  половина указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый).

Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» автор (О. А. Карабанова) целью является  формирование рефлексивности (осознанности и обоснованности) самооценки в учебной деятельности, лично­стного действия, самоопределения в отношении эталона со­циальной роли «хороший ученик». Учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы, оценивается адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению). Трое из восьми обучающихся называют только одну сферу школьной жизни, только успеваемость. Четыре человека называют две сферы школьной жизни, поведение и успеваемость. Один обучающийся даёт характеристику по нескольким сферам; даёт адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик». Сравнительный анализ результатов проведенных диагностик свидетельствует о повышении уровня сформированности личностных УУД у учащихся 4 класса,  этому способствовало повышению самооценки ученика, максимальное раскрытие индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитие мотивации дальнейшего творческого роста, в то время как результаты уровня школьной мотивации младших школьников изменились минимально.

По анализу отзывов о работе с портфолио  детей можно отметить, следующее, что обучающиеся серьезно отнеслись к заполнению разделов портфолио, учитывая то, что опыта работы с портфолио у них не имеется. Всем обучающимся было интересно работать с первым разделом «Знакомьтесь это Я»,отметили что полезно для них было то что при заполнении странички «Кто ты? Будем знакомы» узнали толкование своего имени, заполняя страничку «Моя родословная» узнали имена, фамилии своих предков,заполняя страничку «Моя маленькая Родина» обратились к литературе и много интересного узнали о своем родном городе. Шесть человек из восьми отметили понравившийся раздел второй «Моя школьная жизнь».Все обучающиеся испытали затруднения с заполнением третьего раздела «Самоанализ собственных планов и интересов» причина в том что формировать собственное портфолио нужно с 1 класса. Легче всего оказалось работать с четвертым разделом  «Мои достижения» многие из ребят в этом возрасте уже имеют и  гордятся своими достижениями  уже осознают, что у них получается лучше всего. Некоторые отметили свои успехи в учёбе, некоторые – в спорте, есть ребята, которые проявили свои способности в творчестве. Вывод по результатам отзывов следующий: ребята готовы к работе над своим портфолио в 5 классе.

Данный макет портфолио был представлен на методическом объединении учителей начальных классов в ОУ, где получил положительные отзывы педагогов , также отдан на экспертизу двум учителям начальных классов, которые отметили следующее, что ценность данного макета портфолио заключается в том что  оно является современным педагогическим инструментом сопровождения развития личности и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования технология «портфолио» позволяет последовательно и целенаправленно развивать творческую личность, уникальность состоит в том, что данный макет портфолио как инновационный продукт  носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод  для «встречи» школьника, учителя и родителя. Для самореализации ребенку уже в начальных классах необходимо иметь правильную мотивацию, умение ставить цели и добиваться их. Учебный процесс требует самодисциплины от учащегося, способности проводить самоанализ, чтобы преодолевать неудачи и уметь радоваться своим победам. Данный макет портфолио позволяет учащимся раскрыть свой внутренний потенциал,для структуризации его работ, успеваемости и достижений. Весь собранный материал впоследствии станет основой при выборе профильных классов или может даже школы и профессии ученика. Основная цель школьного портфолио - выявить все достоинства учащегося и дать ему правильный вектор для дальнейшего развития его способностей.Все эксперты отмечают, что данное портфолио является неплохим документом для учителя начальных классов – хороший материал для мониторингового анализа достижений детей, анализа индивидуального развития каждого учащегося и что данный макет является одним из главных инструментариев развития личностных УУД.

Таким образом, можно сделать вывод, что внедрение работы с «портфолио» младших школьников способствует достижению личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Макет портфолио, направленный  на развитие личностных УУД

младших школьников

Камышлов, 2016

Макет портфолио, направленный  на развитие личностных УУД младших школьников /сост. Прохорова Е.А. Камышлов : ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2016.

Предлагаемый макет  портфолио для обучающихся  начальной школы разработанный с целью помочь детям, педагогам и их родителям подготовить портфолио  выпускника начальной школы. Работа с разделами портфолио позволит собрать и систематизировать полезную информацию об учебных и внеучебных достижениях ребёнка, урочных и внеурочных результатах его деятельности, развить навыки простого самоконтроля, самооценки и самоанализа.  Данный макет также позволяет организовать работу учителя в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.  В простой форме изложены  рекомендации для детей по заполнению страниц разделов.

Материалы могут представить интерес для педагогов начальной школы, обучающихся и их родителей, а также студентов педагогических специальностей.

© ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2016

 

Федеральное государственное бюджетное специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением

Рефтинское специальное профессиональное училище закрытого типа № 1

 

 

1. Начни свою работу с портфолио с рассказа о себе, своей семье, своих увлечениях

2. Записи веди аккуратно, не спеши. Прояви фантазию, чтобы твое портфолио отличалось от других.

3. Составление портфолио – это не гонка за всевозможными грамотами. Важен сам процесс участия, хотя высокий результат, конечно, радует.

4. Систематически пополняй портфолио своими материалами, которые отражают твои успехи.

5. Умей замечать даже маленькие успехи и радуйся им!

6. Обращайся к заполнению портфолио только в хорошем настроении!

                                                                                                                                             

КТО ТЫ? БУДЕМ ЗНАКОМЫ!                                              Имя_____________________

    Имя — это личное название человека, ко­торое  ему дают при рождении. У каждо­го имени есть своё толкование. Например,  Артём — «здоровый», Марина — «морская» и т.д.

А знаешь ли ты, что означает твоё имя? ____________________________________________________________________________________________________________________

Выясни у родителей, кто и почему тебя так назвал?

________________________________________________________________________

В давние времена люди называли новорожденных в честь свя­тых, которых славит церковь в этом месяце. Например, именины Ильи — 2 августа, Павла — 12 июля. А знаешь ли ты день своего имени — свои ИМЕНИНЫ?

Узнай, запиши и запомни его_______________________________________________________

Отчество на Руси появилось не сразу, его разрешали иметь только людям, заслуживающим доверие царя. Сейчас отчество имеет каждый и даётся оно по личному имени отца. Если твой папа Алексей, то ты — Алексеевич или Алексеевна.

Запиши своё отчество  ____________________________

Фамилии долгое время были привилегией людей с положением, а для простых людей фамилия была «недоступной роскошью». Фа­милия человека — это наследуемое семейное наименование.

Напиши свою фамилию____________________

_________________________________________

_________________________________________

Наша дружная семья — папа, мама и, конечно, Я!

Семья важна для каждого человека. Всем членам семьи нужно проявлять тепло и заботу друг к другу, уважать родных и близких.

ПОМНИ! Научишься жить с близкими — будешь жить в мире и с другими людьми. Недаром русская пословица гласит:

«Лучший клад, когда в семье лад»

Что по твоему мнению, нужно делать, чтобы сохранить семью крепкой и дружной?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Есть ли у вас семейные праздники?

______________________________________________________________________________________________________________________________

Что такое счастье семьи?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

МОЯ РОДОСЛОВНАЯ

Родословная есть у каждого человека. Это родовое «дерево», корни — это твои предки, ветви — это твои родители, а ли­стья — это ты. Построение родословной происходит по принципу перевернутого дерева. Все родственники - мужчины изо­бражаются в прямоугольниках, а женщи­ны в овалах. Каждое поколение распо­лагается строго на одной линии.

А теперь попробуй нарисовать свою ро­дословную. Впиши в нарисованные фи­гуры фамилии, имена и отчества своих родственников.

Что я люблю больше всего

Время года__________________________________

Животное___________________________________

Лучший друг________________________________

Больше всего на свете_________________________

Книга_______________________________________

Телепередача_________________________________

Песенка______________________________________

Игра_________________________________________

Цвет_________________________________________

Игрушка______________________________________

Блюдо________________________________________

Время суток___________________________________

МОЯ МАЛЕНЬКАЯ РОДИНА

Что такое Родина?  Родина — это страна,  в которой человек родился, с которой связана жизнь его семьи и жизнь всего наро­да, к которому он принадлежит. Существует два понятия — "боль­шая" и "малая" Родина. Большая Родина — это наша огромная страна с гордым названием Россия. Малая Родина — это место, где ты родился, это дом, в котором ты живешь. Недаром русская пословица гласит:

«Человек без Родины, что соловей без песни»

Мой адрес

Город (село)_______________________________________________

Район____________________________________________________

Улица ___________________________________________________

Дом________________

квартира______________________________

Памятные места моей малой Родины

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Знаменитые люди родного города

_______________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

Безопасный маршрут

«ДОМ – ШКОЛА»

 

Мои друзья

1.    __________________________________

2.    __________________________________

3.    __________________________________

4.    __________________________________

5.    __________________________________

Настоящий друг это:

·       тот, кто никогда не обманывает своего друга,

·       тот, кто не пожалеет поделиться со своим другом, что сам имеет,

·       тот, с кем всегда интересно,

·       тот, кто постарается защитить от обидчика

·       ______________________________________________________________________________

·       ______________________________________________________________________________

·       _______________________________________

_______________________________________

 Посмотри на себя со стороны и ответь на вопрос: «Какой ты?» Запиши пять черт характера, присущих тебе.

 

ШКОЛЬНАЯ МОЗАИКА

У каждого в жизни единственный раз

Бывает свой первый, свой памятный класс.

И первый учебник, и первый урок,

И первый заливистый школьный звонок.

А. Барто

Первое сентября — это яркое событие, праздник — день торже­ства и радости для миллионов ребят, которые становятся перво­классниками. Расскажи о своих первых школьных впечатлениях. В школу на первую праздничную линейку меня провожали

Это счастливое событие произошло «_____»_______________20____ г.

В первый учебный день я подружился ________________________

__________________________________________________________

Моей первой учительницей была____________________________

В моем классе ____________________________________ учащихся

На школьной перемене я люблю _____________________________

__________________________________________________________

Я очень люблю уроки _______________________________________

__________________________________________________________

Я посещаю кружки и секции________________________________

__________________________________________________________

Схема режима дня
Режимные моменты	Время проведения
	1—2  классы	3 — 4 классы
Пробуждение, гимнастика, закаливающие процедуры	7.00	7.00
Завтрак	7.30	7.30
Дорога в школу (прогулка)	7.50	7.50
Учебные и факультативные занятия в шко­ле, завтрак на большой перемене	8.30	8.30
Дорога из школы домой (прогулка)	12.30	13.30
Обед	13.00	14.05
Послеобеденный отдых (сон для перво­классников и ослабленных детей)	13.30
Пребывание на воздухе	14.30	14.30
Приготовление уроков. Каждые 35—45 ми­нут занятий перерыв на 5—10 минут. Во время первого перерыва – полдник. Во	16.00	17.00
Пребывание на воздухе	17.30	_
Ужин и свободные занятия	19.00	19.30
Сон	21.00	21.00

Организация рабочего места

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Секреты успешной работы

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как я отношусь к людям

Тебе нравятся люди, которые выполняют свои обещания, гото­вы прийти на помощь, дружелюбны и приветливы, умеют сде­лать комплимент?

Это приятно, не так ли?

А ты можешь ответить людям тем же? Это очень просто. По­старайся следить за своими поступками и эмоциями каждый день. Удаётся ли тебе быть добрым, внимательным, приветли­вым, весёлым, вежливым в общении?

Заполни таблицу, выбрав верные для тебя утверждения:

	Почти всегда	Это случается редко	Стараюсь, но не все­гда полу­чается	Никогда не делаю этого
Приветливо здороваюсь каждое утро
Делаю комплименты
Говорю «спасибо» и п«итпроооппр««прости»«пожалуйста»
Не сквернословлю
Говорю правду в глаза
Помогаю другим
Выполняю обещания
Опаздываю куда-либо
Грублю
Ссорюсь
Обсуждаю других
Говорю неправду
Пользуюсь прозвищами вместо имени
Употребляю бранные слова
Командую другими

Мои добрые дела

           Бывает, что человек прожил день, никому не сделав добра: не помог, не посочувствовал, не поддержал в беде. Этот день прошёл бесследно, по­тому что никто не был согрет теплом дружеского участия. Каждое доброе дело, совершённое тобой по отношению к друзьям, учителям, соседям, одноклассникам, — это появившаяся на небосклоне звезда, которую ты зажёг сам. Чем больше звёзд - добрых дел в твоей копилке, тем ты богаче душой и щедрее сердцем. Впиши свои добрые дела в контуры звёздочек:

 

Мои жизненные принципы

Жизнь — это выбор. Иногда ты даже не замечаешь, что тебе при­ходится его делать: как поступить в данном конкретном случае, что любить, чего не принимать, кому подражать, каким быть.

Подумай над тем, что записано в левой колонке таблицы, и постарайся заполнить правую.

Мои жизненные принципы и правила поведения	Почему я так поступаю
Я — добросовестный дежурный
Я бережно отношусь к мебели в классе
Я не бросаю мусор на улицах и в школе
Я не нарушаю дисциплину на уроках
Я не унижаю других
Я ценю дружбу
Я помогаю другим
Я бережно отношусь к природе
Я умею ухаживать за домашними животными
Я занимаюсь спортом
Я...
Я...
Я...
Я...
я...

Тест №1

Отметь 5 самых важных по твоему мнению действий, направленных на достижение поставленной цели.

1.                            Быть настойчивым.

2.                            Быть решительным.

3.                            Не расстраиваться при неудаче, ошибке.

4.                            Верить в успех.

5.                            Не торопиться.

6.                            Поддерживать друзей в трудную минуту.

7.                            Не унывать.

8.                            Не сдаваться.

9.                            Не бросать  начатое дело.

10.                  Верить в то, что всему можно научиться.

Тест №2.

1.  Мне нравятся люди, которые… ________________________________________________________

2.  Я хочу, чтобы в школе…

_______________________________________________________

3.  После занятий я люблю…

_______________________________________________________

4.  Когда бывает трудно я…

_______________________________________________________

5.  Я знаю, что мое здоровье…

_______________________________________________________

6.  Друзей у меня…

_______________________________________________________

7.  Я часто думаю о…

_______________________________________________________

8.  Дома я…

_______________________________________________________

9.  Более самостоятельным я стану…

_______________________________________________________

10.      В будущем я...

________________________________________________________

Тест №3

«Какой я?»

Если бы ты поймал жар-птицу. Она умеет выполнять ваши желания. Что бы ты попросил?

Зачем тебе это нужно?

Я хочу получить это:

1. Потому, что это есть у других.

2. Потому, что этого нет у других.

3. Потому, что это мне необходимо.

4. Потому, что это надо моим родственникам и  друзьям.

5. Потому, что это просто хочется.

А вот как можно назвать эти душевные качества:

                                              1. завистливость

                                             2. хвастливость

                                             3. практичность

                                                            4. доброта, заботливость

                                        5.  жадность

 

Класс  1

На начало учебного года

1.Самые значительные события моей жизни, определяющие   моё будущее_______________________________________________

2.Мне нравится заниматься (я увлекаюсь):___________________

__________________________________________________________ 

3.В будущем я хотел_ бы добиться:

   через 5 лет ______________________________________________

  через 10 лет ______________________________________________

   через 20 лет _____________________________________________

4.Мне интересны учебные предметы:________________________

__________________________________________________________

5.Чтобы добиваться положительных результатов по данному предмету, у меня есть следующие способности и личные качества, знания, умения:______________________________________

__________________________________________________________

6.Для более успешного обучения мне не хватает ______________

________________________________________________________

7.Мои образовательные планы на год:

	Чего хочу добиться?	Что собираюсь для этого сделать?
В I четверти
Во II четверти
В III четверти
В IV четверти
К концу года

Класс  1

На конец учебного года

1.Итоги прошедшего года: _________________________________

__________________________________________________________

2.Из запланированного мне удалось выполнить: _____________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

3.Невыполненным оказалось _______________________________

__________________________________________________________ потому что ______________________________________________

__________________________________________________________

4.В результате изучения предметов _________________________

 для меня стало важным ___________________________________

__________________________________________________________

5.В этом учебном году для меня самым значимым и запоминающимся было:____________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

6.Мои представления о себе за прошедший год изменились:

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС

Дорогой друг! Оцени свои знания, умения, навыки по основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

 (зелёный цвет) — усвоил, не испытываю трудностей,

 (жёлтый) — иногда испытываю трудности,

  (красный) -  надо поработать

Личностная оценка результата усвое­ния основных общеучебных знаний, умении и навыков	Ученик		Учитель
	На начало изучения темы	На конец года	На начало изучения темы	На конец года
Умение определять границы пппредложений
Оформление предложений
Перенос слов
Звукобуквенный анализ
Алфавит
Сочетание жи, ши, ча, ща, чу, щу
Словарные слова
Парные звонкие и глухие согласные
Безударная гласная в корне слова
Развитие речи
Значение слова
Результаты контрольного списывания в конце учебного года

МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС

Дорогой друг! Оцени свои знания, умения, навыки по основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

 (зелёный цвет) — усвоил, не испытываю трудностей,

 (жёлтый) — иногда испытываю трудности,

  (красный) -  надо поработать

Личностная оценка результата усвое­ния основных общеучебных знаний, умении и навыков	Ученик		Учитель
	На начало изучения темы	На конец года	На начало изучения темы	На конец года
Состав однозначных чисел
Чтение, запись и сравнение чисел в пределах 100
Разрядный состав двузначных чисел
Складывание и вычитание круглых десятков
Прибавление к двузначному числу одно­значного
Сложение
Вычитание
Сравнение выражений
Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Взаимосвязь между ними
Умение пользоваться линейкой и циркулем
Название геометрических фигур
Целое и части
Решение простых задач
Решение составных задач
Единицы измерения длины. Преобразо­вание единиц измерения длины
Единицы измерения массы
Единицы измерения объема
Тесты
Результаты контрольных работ в конце учебного года

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1 КЛАСС

Дорогой друг! Оцени свои знания, умения, навыки по основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

 (красный цвет) — усвоил, не испытываю трудностей,

 (зелёный) — иногда испытываю трудности,

  (синий) -  надо поработать

Личностная оценка результата усвое­ния основных общеучебных знаний, умении и навыков	Ученик		Учитель
	На начало изучения темы	На конец года	На начало изучения темы	На конец года
Способ чтения
Правильность чтения
Скорость чтения
Выразительность чтения
Восприятие на слух и понимание худо­жественных произведений разных жанров
Осознанное чтение текста художествен­ного произведения «про себя»
Чтение стихотворных произведений наизусть
Определение темы и главной мысль произведения
Передача содержания по вопросам
Пересказ текста
Составление картинного плана
Нахождение в тексте отрывков, эпизо­дов, выражений и слов по заданию и самостоятельно
Озаглавливание прочитанного
Определение средств выразительности
Чтение по ролям, инсценирование
Знание основных жанровых особенно­стей рассказа

1 класс

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Мои любимые произведения, которые я изучи л (а)

1._______________________________________________

2._______________________________________________

3._______________________________________________

4._______________________________________________

Моё любимое стихотворение, которое я выучил(а)

______________________________________________________

Мой любимый писатель ______________________________________

Мой любимый поэт _________________________________________

Мои любимые книги, которые я читал(а) дополнительно

1.    ______________________________________________________

2.    ______________________________________________________

3.    ______________________________________________________

Нарисуй своего любимого литературного героя.

Чем понравился тебе этот персонаж, хотел(а) ли ты быть на него похожим (-ей)? 

Чему я планирую научиться на уроках литературного чтения во 2 классе

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Окружающий мир 1 класс

Дорогой друг! Оцени свои знания, умения, навыки по основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

 (красный цвет) — усвоил, не испытываю трудностей,

 (зелёный) — иногда испытываю трудности,

  (синий) -  надо поработать

Личностная оценка результата усвое­ния основных общеучебных знаний, умений и навыков	Ученик		Учитель
	На начало изучения темы	На конец года	На начало изучения темы	На конец года
Правила поведения
Правила дорожного движения
Живая и неживая природа
Разнообразие растений
Разнообразие грибов
Многообразие животных
Сезонные изменения в природе
Красная книга
Практические работы
Диагностические работы
Экскурсии
Коллекции и гербарии
Прочитанные книги и журналы

Достижения — это положительный результат каких-либо усилий, УСПЕХ!

Вот конкурсы, в которых ты можешь принять участие: «Кенгу­ру», «Медвежонок», «Золотое руно», «Эрудит» и т.д. Их достаточно много, нужно лишь твоё желание и стремление.

 А в каких конкурсах, олимпиадах принимал участие ты?

№ п/п	Дата	Твое участие  (конкурсы,      мероприятия,    олимпиады, проекты и т.д.)	Результаты (награды, сертификаты…)

Творческие работы (проекты),

научно- исследовательские работы.

Дата (уч.г., класс)	Название работы	Где представлена	Отзыв руководителя (оценка)	результат

ПОЖЕЛАНИЯ И ОТЗЫВЫ

ОТЗЫВЫ О ПОРТФОЛИО

Учитель _____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Родители:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Содержание портфолио

РАЗДЕЛ 1.ЗДРАВСТВУЙТЕ, ЭТО Я! ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ

Кто ты? Будем знакомы

Наша дружная семья — папа, мама и, конечно, я!

Моя родословная

Что я люблю больше всего

Моя маленькая родина

Безопасный маршрут «дом – школа»

Мои друзья

РАЗДЕЛ 2. МОЯ ШКОЛЬНАЯ ЖИЗНЬ

Мои одноклассники

Школьная мозаика

Схема режима дня

Как я отношусь к людям

Мои добрые дела

Мои жизненные принципы

Тесты

РАЗДЕЛ 3. САМОАНАЛИЗ СОБСТВЕННЫХ ПЛАНОВ И ИНТЕРЕСОВ (НА НАЧАЛО И КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА)

РАЗДЕЛ 4. МОИ ДОСТИЖЕНИЯ

Русский язык

Математика

Литературное чтение

Окружающий мир

Участие в олимпиадах и конкурсах

Творческие работы (проекты), научно- исследовательские работы

РАЗДЕЛ 5. КОПИЛКА ПООЩРИТЕЛЬНЫХ ДОКУМЕНТОВ

РАЗДЕЛ 6. ПОЖЕЛАНИЯ И ОТЗЫВЫ

 

 

Методические рекомендации для классных руководителей начальных классов по ведению Портфолио ученика как метода оценивания личностного роста.

На сегодняшний день портфолио является частью итоговой оценки, закрепленной нормативными документами, в первую очередь ФГОС начального общего образования.

            Технология Портфолио внедряется с целью индивидуализации и дифференциации процесса обучения в школе, личностного и профессионального самоопределения обучающихся, формирования у них мотивации на достижение определенных результатов воспитания, развития и социализации.

            Предметом оценивания портфолио являются предметные, метапредметные и личностные результаты.

            Портфолио на начальной ступени образования направлено на развитие первичных навыков самооценивания учащихся, привлечение внимания родителей к успехам своих детей и вовлечение их в сотрудничество с ребенком и учителями, способствующее достижению положительных образовательных результатов.

Цель портфолио – фиксация и систематизация индивидуальных результатов развития ученика, его усилий, прогресса и достижений, демонстрация его способностей и интересов.

          Задачи:

- изучение интересов, склонностей, способностей учащихся;

- развитие навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («Я реальный», «Я идеальный»);

- создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;

- максимальное раскрытие индивидуальных возможностей и способностей каждого ребенка;

- формирование установки на учебную, познавательную активность, развитие учебной мотивации;

- формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию, формирование адекватной самооценки обучающихся;

- содействие успешной социализации учащихся.

Структура портфолио:

Портфолио ученика начальных классов включает в себя следующие разделы:

1) Здравствуйте это Я

а) автобиография;

б) рассказ о себе; о своей семье, о своих близких родственниках, о своих друзьях;

Портфолио начинается с титульного листа, в котором содержится основная информация: фамилия, имя и отчество, контактная информация и фото ученика. Важно дать ребёнку самому выбрать фотографию для титульного листа. Ребенок может описать свои увлечения, рассказать о своем городе, семье, друзьях, о своем имени или фамилии, написать о своей школе. Главное, чтобы он описывал то, что ему интересно и то, что он считает важным.

В этом разделе можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для ребёнка. Он может поместить свои фотографии  и подписать их, написать небольшие сочинения на различные темы («Моё имя», «Моя семья», «Мои друзья», «Мои увлечения», «Мой город»), поместить образовательные планы на год.

2)Моя школьная жизнь

 Сведения об участии в самоуправлении класса; сведения об участии  в  делах класса и школы (конкурсы, акции, праздники, социальные акции и т.д.)

Отношение к себе и к людям, жизненные принципы.

3)Самоанализ собственных планов и интересов

В этом разделе ребенок планирует свою учебную деятельность на начало учебного года и проводит анализ своих действий по окончанию каждой учебной четверти.

Также   помещаются творческие работы учащихся: рисунки,  стихи, проекты, исследовательские работы. Если выполнена объемная работа (поделка, большой формат бумаги и т.д., большой объем работы), помещается ее  фотография или диск с соответствующим материалом.   В разделе могут размещаться фотографии, отражающие участие ребенка в различных видах творческой, спортивной, социальной деятельности.

 Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, дается  информация об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось, результат участия.  Для больших работ (например, рисунки, плакаты) ученик может использовать папку-накопитель.

Раздел содержит информацию об увлечениях ребенка в свободное от уроков время: хобби,  занятость в системе дополнительного образования, фотографии, отражающие его увлечения и т.д.

4)Мои достижения

Сведения о достижениях учащегося по каждому учебному предмету;

Сведения об участии  в предметных олимпиадах,   научно-практических конференциях;

Сведения об участии в исследовательских проектах, в проектной деятельности;

Сведения об участии в  интеллектуально-познавательных конкурсах.

Сведения об участии  в школьных,  городских, областных и всероссийских конкурсах различного  направления (творческое, спортивное и т.д.) и  проектной  деятельности, в том числе участие в интернет-проектах

5)Копилка поощрительных документов

Раздел содержит конкретные документы, подтверждающие достижения учащегося в учебной или внеурочной деятельности.

·                   Похвальные листы и грамоты

·                   Грамоты, дипломы, сертификаты

·                   Благодарственные письма

·                   Свидетельства 

6)Пожелания и отзывы

·                   Отзывы о деятельности ученика (классного руководителя, учителей-предметников, других педагогов, администрации,  педагогов дополнительного образования, родителей)

·                   Рецензии на работы учащихся

·                   Вырезки из СМИ о деятельности учащегося или его  творческих работах

 В целом материалы портфолио позволяют выстраивать рейтинг индивидуальных результатов, рейтинг достижений, отслеживать динамику изменения результатов обучения.

Основные направления деятельности по формированию Портфолио.

В формировании Портфолио участвуют: учащиеся, классные руководители, учителя – предметники,  социальный педагог, педагоги дополнительного образования, библиотекарь школы,  администрация школы.

 Учащиеся:

·        осуществляют заполнение Портфолио;

·        оформляют Портфолио в соответствии с утвержденной в образовательном учреждении структурой в папке с файлами;

·        при оформлении соблюдают систематичность и регулярность ведения Портфолио, достоверность сведений, представленных в Портфолио, аккуратность и эстетичность оформления, разборчивость при ведении записей, целостность и завершенность представленных материалов, наглядность, наличие оглавления;

·        могут презентовать содержание своего Портфолио на классном собрании, на родительском собрании, в ходе творческого отчета.

 Классный руководитель:

·        оказывает помощь обучающимся в процессе формирования Портфолио;

·        проводит информационную, консультативную, диагностическую работу с учащимися и их родителями по формированию Портфолио;

·        осуществляет посредническую функцию между учащимися и учителями, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения Портфолио учащегося начальной школы;

·        осуществляет контроль за наполняемостью и правильностью заполнения Портфолио;

·        обеспечивает учащихся необходимыми формами, рекомендациями,

·        оформляет итоговые документы, общую психолого-педагогическую характеристику по завершении ступени начального общего образования.

Учителя – предметники:

·        предоставляют учащимся места деятельности для накопления материалов Портфолио;

·        организуют проведение олимпиад, конкурсов и оформление их итогов;

 Социальный педагог:

·                   проводит индивидуальную и групповую диагностическую и консультативную работу;

 Администрация образовательного учреждения:

·        разрабатывает и утверждает нормативно-правовую базу, обеспечивающую ведение Портфолио;

·        создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания;

·        осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии Портфолио в практике работы образовательного учреждения;

·        организует работу по реализации в практике работы школы технологии Портфолио как метода оценивания индивидуальных достижений обучающихся;

·        осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии Портфолио в образовательном процессе.

Презентация Портфеля достижений учащихся начальных классов.

 Учащийся представляет содержание своего Портфолио на классном собрании, на родительском собрании, в ходе творческих отчетов школы (класса).

Презентация Портфолио обучающихся может проходить в форме выставок.

 На презентацию учащийся выходит с кратким устным комментарием по содержанию Портфолио.

 Оценка

 Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих Портфолио и Портфолио в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта.

Оценка как отдельных составляющих Портфолио, так и Портфолио в целом ведется на критериальной основе с применением уровневого подхода к построению измерителей и представлению результатов.

Портфолио сопровождается документами:

-             состав Портфолио;

-             критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.

 Критерии оценки отдельных составляющих Портфолио могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента учащихся.

 При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов.

Все составляющие Портфолио оцениваются только качественно. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

 При оценке отдельных составляющих Портфолио целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

- зачет/незачет, т.е. с оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках задач, построенных на опорном учебном материале;

- «хорошо», «отлично» - с оценками, свидетельствующим об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

6.8. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов Портфолио, делается вывод о:

 - сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

- сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

- индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Список литературы и источников

Нормативно-правовые акты

1.     Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. (Стандарты второго поколения) / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2010. - 79 с.

2.     Новый Закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. и доп. на 2016  г. -М. : Эксмо, 2016. – 208с

3.     Планируемые результаты начального общего образования: Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

4.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010. - 32 с.

Литература и периодические издания

5.     Бугрименко, Е.А., Цукерман, Г.А. «Школьные трудности благополучных детей»- Москва,  1997 г.-69с.

6.     Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2001. - 304 с.

7.     Голуб, Г.Б. «Портфолио в системе педагогической диагностики» // Школьные технологии. - 2005. - №2. – 78с.

8.     Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1991. - №6. – 45с.

9.     Емельянова, Е.Т. Технологические карты для отслеживания качества обученности учащихся начальных классов // ж. Завуч начальной школы- № 1, 2003 г.-62с.

10. Загвоздкин, В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. – 2004. - № 3.- 36с.

11. Иванов, А.В. Портфолио в начальной школе: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / А.В. Иванов. - М.: Просвещение,- 2011. - 128 с.

12. Калинина, Н.Ф. Диагностика результативности образовательного процесса в начальной школе //ж. Завуч начальной школы , № 6, -2003 г-62с.

13. Калинина, Н.Ф. Особенности диагностики развития личности учащихся в начальной школе // ж. Завуч начальной школы , № 5,- 2003 г-64с.

14. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - 148 с.

15. Калмыкова, И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности / И.Р. Калмыкова // Образование в современной школе. - 2002. -№5. 123с.

16. Коновалова, Е.А. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метода оценивания / Е.А. Коновалова // Практика административной работы в школе. - 2005. - №5. – 57с.

17. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. - М., 2000. - 67 с.

18. Лизинский М. Портфолио как учет и портфолио как средство воспитания / М. Лизинский // Заместитель директора по воспитательной работе. - 2005. - №3. – 87с.

19. Лобода Ю. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения Ю. Лобода // Педагогическая диагностика. - 2005. - №4. – 71с.

20. Макарова Е. Портфолио как он есть / Е. Макарова // Библиотека в школе «ПС». - 2006. - №6. – 12с.

21. Меттус Е.В. Живая оценка: Портфолио в школе / Е.В. Меттус. - М.: Глобус; Волгоград: Понорама, 2007. - 272 с.

22. Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Методист. - 2004. - № 5. – 59с.

23. Новикова Т. В., Прутченков А. Н. «15 ловушек на пути рас­крытия способностей» - изд. Первое сентября.- 2009г- 96с.

24. Образовательные программы УМК «Школа России»

25. Портфолио достижений ученика - шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа. - 2004. - № 5. – 65с.

26. Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие / И.П. Подласый. - М.: Просвещение,- 1996. - 245 с.

27. Портфель достижений ученика. - Курган: Институт усовершенствования учителей,- 2004. - 87 с.

28. Портфель ученика // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2001. – 132с.

29. Прутченков А.С. Ролевая игра «Портфолио», или папка личных достижений ученика / А.С. Прутченков // Методист. - 2005. - №2. -11 с.

30. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: практическое руководство учителей и родителей / А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 176 с.

31. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т.Г. Новиковой. - М.: АПКиПРО, 2003. - 320 с.

32. Титаренко Н.Н. Диагностика общеучебных организационных умений младших школьников //. ж. Завуч начальной школы ,- № 3, 2004 г.-65с

33. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. – М.; Рига: Педагогический центр «Эксперимент», -2002. – 133 с.

34. Федотова Е.Е. Зарубежный опыт использования портфолио / Е.Е. Федотова // Методист. - 2005. - №5. - С. 27.

35. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. - СПб:, 2001. - 554 с.

36. Черемных М.П. Деловая игра «Портфолио, или Дневник личных достижений» / М.П. Черемных // Практика административной работы в школе. - 2005. - №5. – 32с.

Интернет источники:

37. Инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования. – URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=451

38. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. – URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=450

39. Рекомендации по организации системы внутренней нако-пительной оценки достижений учащихся. Портфолио. – URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=449

40. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Основные положения. – URL: http:// standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=730

Приложение 1

ИТОГОВАЯ КАРТА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

макета портфолио, направленного на развитие личностных УУД младших школьников

Критерии оценивания: 0 – признак не проявляется,

1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Показатели экспертизы	Оценка эксперта
1.Актуальность разработанного макета портфолио 1.1. Обоснование необходимости разработки макета портфолио 1.2 Соответствие требованиям ФГОС НОО 1.2. Научность 1.3. Новизна 1.4 Практическая значимость
2. Оформление макета портфолио 2.1. Соответствие структуры макета требованиям 2.2. Оформление в соответствии с требованиями к разделам макета 2.3 Презентабельность, яркость, оригинальность макета 2.4  Готовность разработанного макета к тиражированию
3. Содержательность макета портфолио 3.1. Описание четких рекомендаций для учителей по работе с макетом 3.2. Описание четких рекомендаций для младших школьников по работе с макетом 3.3 Структурированность макета (целесообразное разделение на разделы, блоки) 3.4.Соответствие заданий на страницах развитию личностных УУД 3.5. Предлагается достаточное и необходимое количество заданий, страниц для развития регулятивных УУД 3.6 Предлагаемые задания для развития личностных УУД располагаются по возрастающей степени сложности от 1 к 4 классу
4. Удобство в использовании макета портфолио
Общая оценка показателей экспертизы (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертизы, уровень
Шкала перевода среднего балла в уровень: 0– 0,4 – недопустимый уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 1,7 – 2 – высокий уровень

Общие выводы:

Эксперт:     ______________  /                                      /   

Должность, КК________________________________

Директор_________________/                                      /

   М.П.

Приложение 2

Макет отзыва ученика начальной школы о работе с портфолио

ФИО ребенка:______________________________

Возраст:_________________________________

Класс: __________________Дата составления отзыва_____________________

Страницы, которые я заполнял(а)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мне понравилось

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Было полезным

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Испытал(а) трудности

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Мои пожелания разработчикам портфолио ученика начальной школы

Приложение 3

Результаты тестирования уровня сформированности личностных УУД  обучающихся 4класса с помощью диагностической методики

 «Лесенка» (автор В.Г. Щур)

( 1 замер)

Класс	Количество	1	2-3	4	5-6	7
4	8	1	0	6	1	0

Результаты тестирования уровня сформированности личностных УУД

 Обучающихся 4 класса с помощью диагностической методики 

«Лесенка» (автор В.Г. Щур)

( 2 замер)

Класс	Количество	1	2-3	4	5-6	7
4	8	1	4	3	0	0

Ø    Ступенька 1 - завышенная самооценка.

Ø    Ступеньки 2, 3 - адекватная самооценка

Ø    Ступенька 4 - заниженная самооценка

Ø    Ступеньки 5, 6 - низкая самооценка

Ø    Ступенька 7 - резко заниженная самооценка

Приложение 4

Результаты диагностики уровня школьной мотивации обучающихся 4 класса (Н. Лускановой) (1 замер)

№	ФИ	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	ИТОГО	Уровень
1.	Р. И.	1	3	2	3	2	2	2	2	1	1	19	третий
2.	К.Д.	2	1	1	3	3	3	3	0	1	1	19	третий
3.	К.Э.	3	1	1	1	2	1	1	1	1	1	13	четвертый
4.	М.И.	2	2	1	0	1	1	2	1	1	1	12	четвертый
5.	Г.К.	1	2	0	1	2	1	1	1	1	1	11	четвертый
6.	Г.М	3	0	3	3	0	0	1	0	3	3	16	третий
7.	С.И	1	2	2	1	0	2	1	0	1	1	11	четвертый
8.	Б.А.	0	1	1	2	0	1	1	0	1	1	8	пятый
	С.б.											14

Результаты диагностики уровня школьной мотивации обучающихся 4 класса  (Н. Лускановой) (2 замер)

№	ФИ	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	ИТОГО	Уровень
1.	Р.И.	1	3	2	3	2	2	2	2	1	1	19	третий
2.	К.Д.	2	1	1	3	3	3	3	0	1	1	19	третий
3.	К.Э.	3	2	1	2	2	3	2	1	1	1	18	третий
4.	М.И.	2	2	1	0	1	1	2	1	1	1	12	четвертый
5.	Г.К.	1	2	0	1	2	1	1	1	1	1	11	четвертый
6.	Г.М.	3	0	3	3	0	0	1	0	3	3	16	третий
7.	С.И.	1	2	2	1	0	2	1	0	1	1	11	четвертый
8.	Б.А.	0	1	1	2	0	1	1	2	2	1	11	четвертый
	С.б.											15

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Приложение 5  

 

Приложение 6

Отзыв на макет портфолио, направленного на развитие

 личностных УУД младших школьников, разработанного

студенткой Прохоровой Е.А.

Портфолио ученика является накопительной системой всех его результатов: предметных, метапредметных, личностных, учебных и внеучебных.

В рамках нового стандарта портфолио учащихся приобретает особую актуальность и является обязательным, ведь только с помощью портфолио можно проследить динамику образовательных достижений обучающегося за весь период обучения.

Безусловная ценность портфолио заключается в том, что оно способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Портфолио- это вид оценки. Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат, ведь ведущей характеристикой творческой личности следует считать не "выдающиеся способности" (высокий интеллект, креативность и др.), а ее мотивацию (жизненные цели). Именно она рассматривается многими как решающий фактор реализации творческого потенциала личности.

Представленный нам макет портфолио был реализован в 4 классе Рефтинского специального профессионального училища закрытого типа № 1 (Рефтинское спец.ПУ). Данная категория учащихся испытывает определенные трудности в обучении, в общении с семьей, со сверстниками, в социализации общества. Поэтому, заполняя определенные разделы портфолио, учащиеся учились анализировать себя, свои поступки, поступки своих друзей, сверстников. Тем самым у них развивались личностные УУД, такие как ценностное отношение, осмысление, самосознание.

Каждый раздел раскрывает, какие формируются личностные УУД учащегося. Один раздел переходит в другой, сначала ребенок работает над собой, над личными проблемами, которые присуще только ему и его семье. Заполнение  разделов пробуждает интерес, повышает мотивацию к ведению портфолио. Раздел о школьной жизни включает в себя формирование  в себе личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру,  интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы). И так происходит при выполнении каждого раздела, пока ученик не сформирует свою внутреннюю позицию, не выявит свой личностный рост.

Таким образом, данный макет портфолио является необходимым инструментарием для развития личностных УУД младших школьников.

Учитель начальных классов____________________________ 

Приложение  7

Протокол №14

заседания МО учителей начальных классов Рефтинского спец ПУ

от   21 апреля    2016 года.

 Присутствовало: 7    человек

 Отсутствовало: 2 человека

( причина б/л)

Повестка дня.

1.       «Использование новых педагогических технологий – портфолио как средство развития личностных УУД младших школьников.

2.       Разное.

По первому вопросу слушали Прохорову Екатерину Анатольевну. Она говорила о том, что    в соответствии с ФГОС НОО Портфолио является современным педагогическим инструментом сопровождения развития  и оценки достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования. Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда  важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфолио ученика начальных классов как способ накопления и оценки динамики его индивидуальных образовательных достижений в рамках новой системы оценивания выполняет следующие функции:

·           оценочная – обеспечивает системную оценку личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;

·           диагностическая  – фиксирует изменения и рост за определённый период времени и позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность;

·           целеполагания – поддерживает учебные цели;

·           мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей;

·           содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ;

·           развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;

·           рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.

Портфолио учащегося является не только отражением достижений личности в той или иной сфере деятельности, но и способом улучшить эти достижения за счет механизма рефлексии, заложенного в процесс создания портфолио. Именно рефлексия позволяет ученику осмыслить события своей жизни через призму личных ценностей, желаний, стремлений и т.д., а иногда прийти к их переоценке.

     В процессе работы над портфолио у обучающихся формируются следующие компетенции:

·           готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;

·           потребность в активной познавательной деятельности.

Далее она сказала  что   жестких требований (государственного образца) на данный момент не существует. И это радует! Ведь работа над портфолио – хорошая возможность проявить себя, подойти  творчески к этой задаче, придумать что-то свое, оригинальное и предложила  макет портфолио который состоит из 6 разделов. Каждый раздел раскрывает, какие формируются личностные УУД учащегося. Один раздел переходит в другой, сначала ребенок работает над собой, над личными проблемами, которые присуще только ему и его семье. Заполнение  разделов пробуждает интерес, повышает мотивацию к ведению портфолио. Раздел о школьной жизни включает в себя формирование  в себе личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру,  интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы). И так происходит при выполнении каждого раздела, пока ученик не сформирует свою внутреннюю позицию, не выявит свой личностный рост.

Решили: Что данное портфолио является неплохим документом для учителя начальных классов – хороший материал для мониторингового анализа достижений детей, анализа индивидуального развития каждого учащегося и что данный макет является одним из главных инструментариев развития личностных УУД. Всем педагогам создать  портфолио достижений ученика, как средство создания ситуации успеха.

  руководитель МО:              (Попова И. А.)

секретарь:     (Копылова С.В.)