ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ	4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………...	7
1.1 Определение сущности понятия « воспитательной работы»  в психолого-педагогической литературе……………………………..	7
1.2 Определение сущности понятия «внеурочная деятельность»  в педагогической литературе………………………………………….	13
1.3 Особенности  в развитии творческих способностей учащимися основной школы на уроках технологии в рамках внеурочной деятельности………………………………………………………….	23
Выводы по главе 1……………………………………………………	25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.	27
2.1 Определение  уровней развития творческого воображения с учащимися основной школы на уроках технологии в рамках внеурочной деятельности…………………………………………...	27
2.2 Уровень воспитанности в классе по методике Н.П. Капустина.	32
2.3  Уровень  развития воображения по средствам  внеурочной деятельности…………………………………………………………..	49
2.4 Разработка рекомендаций по развитию организации воспитательной работы с учащимися основной школы на уроках технологии в рамках внеурочной деятельности…………………...	56
Выводы по главе 2…………………………………………………….	60
Заключение……………………………………………………………	61
Список использованной литературы……………………………….	64
Приложения…………………………………………………………..	69

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Внеурочная работа  это доля учебно-воспитательного процесса в школе, которая произведена из форм организации свободного времени обучающихся. Еще в дореволюционной России внеурочная работа велась учебными заведениями в облике творчества в свободное время, организаций, направленных на определенную тематику вечеров и др.

Становление внеурочной работы стартовало впоследствии революции 1917 года, когда в школах начали очень быстро создаваться различные кружки, агитбригады и самодеятельные коллективы. С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский оценивали внеурочную работу как обязательную долю воспитания личности, основанного на принципах добровольности, энергичности и самостоятельности. К.Д.Ушинский считал, собственно что ведущей задачей средние учебные заведения надлежит быть образование. «К чему же и образование, в случае если не станет работать на моральное и интеллектуальное становление человека?.. – писал он. – К чему дрессировать ситуацию, словесность, все большое количество наук, в случае если это учение не принудит нас влюбиться идею и истину?». «Только человек, у которого ум неплох и сердечко отлично, абсолютно добрый и беспроигрышный человек» [43, с. 143].

Образование, гласил Ушинский, производит у обучающихся свойства, как приверженность к родине, трудолюбие, честность, ощущение ответственности, дисциплинированность, эстетическое ощущение, свобода и уверенный нрав. Все эти свойства Константин Дмитриевич оценивал как стороны единственного процесса воспитания, которые в данном процессе, например же как и в реальности, переплетаются меж собой и дополняют друг друга.

С вступлением ФГОС в прогрессивной школе происходят непростые конфигурации критерий формирования личности подростка. Ученик располагается в большом информационном и общественном месте, не имеющем точных наружных и внутренних пределов. На него влияют струи информации, получаемой из вне, компьютерным играм, кинотеатру. Воспитательное и социализирующее влияние (не всегда позитивное) данных и иных источников информации  зачастую считается фаворитным в процессе воспитания и социализации. Заключение задач воспитания и социализации подростков, в контексте государственного воспитательного эталона, их всестороннего становления более действенно в рамках организации внеурочной работы [31,с.225].

Внеурочная работа учеников – понятие, соединяющие все образы работы обучающихся (кроме учебной), в коих вполне вероятно и целенаправленно заключение задач их воспитания и социализации.

Объект исследования: организация воспитательной деятельности обучающихся основной школы на уроках технологии в рамках внеурочной деятельности.

Предмет исследования: методические рекомендации по вопросу воспитательного процесса обучающихся на уроках внеурочной деятельности по технологии; содержание, формы и методы организации внеклассной деятельности школьников по технологии.

Цель исследования: на основе исследовательской работы и теоретического анализа литературы разработать методические рекомендации об организации воспитательной деятельности обучающихся основной школы на уроках технологии в рамках внеурочной деятельности.

Основные задачи исследования:

-              Определить сущность понятия организации воспитательной деятельности обучающихся основной школы на уроках технологии в рамках внеурочной деятельности.

-              Выделить особенности развития творческого воображения  на уроках внеурочной деятельности.

-              Проанализировать цели, задачи, содержание, методы и формы внеурочной деятельности.

-              Проанализировать программу внеурочной работы.

-              Разработать внеурочные мероприятия и занятия для учащихся.

-              Повысить эффективность усвоения программного материала посредством внеурочных занятий.

Методологической основой исследования послужили работы ведущих педагогов, психологов, связанные с организацией воспитания школьников основной школы, таких как С.Т. Шацкого, А. С. Макаренко,
В. Н. Сороко-Росинского, К.Д.Ушинского.

Практическая значимость заключается в развитии воспитательных целей и творческого воображения в работе школьников в процессе работы.

База исследования: МБОУ «Стахановская школа Первомайского района Республики Крым». В исследовании принимали участие 5 класс (9 человек).

Методы исследования:

-              теоретические: анализ литературы, обобщение, систематизация.

-              практические: наблюдение, тестирование, математические методы.

Структура исследования: работа состоит из введения, 2 глав, выводов к главам, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1.Определение сущности понятия «воспитательной работы» в психолого-педагогической литературе

Образование рассматривается как осознанно разработанная работа педагогов и учеников по претворению в жизнь целей образования в критериях педагогического процесса. Дело педагогов в предоставленном случае именуется воспитательной работой.

Во времена первобытного строя мальчики воспитывались в процессе собственной жизнедеятельности, в участии в делах взрослых, в ежедневном общении с ними. Парнишки принимали участие совместно со старшими мужчинами в охоте, рыбной ловле, в изготовлении оружия. Когда стала надобность в образовательном воспитании, родовая община поручила образование подрастающего поколения более профессиональным людям в этой сфере [21,с. 7].

Образование рассматривается как осознанно разработанная работа учителей и учеников по претворению в жизнь целей образования в критериях педагогического процесса. Дело педагогов в предоставленном случае именуется воспитательной работой.

Образование – один из наиглавнейших категорий педагогики. Принадлежность сущности воспитания считается одной из самых античных задач, которую окружение охарактеризовывало, исходя из собственных общественных становлений на всепостоянство.

На сегодня в педагогической литературе не найти столь по-разному определяемого термина, как «воспитание». В истинном смысле «воспитание» – это вскармливание, питание ребенка.

В.А. Сухомлинский писал: «Воспитание – это прежде всего постоянное духовное общение учителя и ребёнка» [40 ,с. 5].

Рассмотрев всевозможные определения понятия «воспитание», можно найти наиболее общие признаки, которые отмечаются большим числом исследователей:

-              социальную устремленность этих воздействий;

-              целеустремленность воздействий на воспитанника;

-              изучение человеком комплекса социальных ролей;

-              формирование условий для усвоения ребенком определенных норм отношений;

В определении «воспитание» присутствует какая-то противоречивость – в традиционной педагогике образование определялось в широком и узеньком значении текста. На первом месте  образование предполагало влияние на человека всех образующих его моментов.

В широком смысле функция воспитания состоит в том, дабы передавать из поколения в поколение сведения, умения, идеи, общественный опыт, методы поведения. В данном общем значении образование – вечная категория, так как она существует с момента возникновения человеческой истории. Конкретная же социальная функция воспитания, его содержание и сущность меняются в ходе истории и устанавливаются соответствующими материальными обстоятельствами, общественными отношениями [9, с .512].

В ограниченном смысле под воспитанием понимали целенаправленную деятельность педагогов, которые вызваны формировать у ребенка систему качеств или какое-нибудь конкретное качество (например, воспитание творческой инициативности).

В данном проекте можно разбирать образование как педагогически составляющую процесса социализации, допускающую целенаправленные действия по созданию критерий для становления человека, т.е. вступление ребёнка в всевозможные образы общественных взоров в учебе, общении, удобной работы.

Процесс воспитания не обхватывает любые влияния на лицо и, стало быть, имеет возможность только содействовать социализации ученика.

Образование оценивает свой объект одновременно в качестве собственного субъекта. Это значит, что целеустремленное воздействие на учеников, рассчитывает на их активную позицию Образование играет как регулировка ведущих отношений в обществе. Оно должно способствовать самореализации человека, достижению эталонов, культивируемых в обществе. Если формирование направлено на качества, которые характерны индивиду, то воспитание распространяется из качеств общественной морали, и они присваиваются индивидом в процессе воспитания [10, с.536].

Образование украшает становление, придаёт качествам индивидума общественное назначение. Образование подразумевает не лишь только составление личности, но и создание критерий для становления оригинальности.

Образование – одна из наиглавнейших категорий педагогики. Определение сущности воспитания считается одной из самых античных задач, которую окружение охарактеризовывало, исходя из собственных общественных становлений на всепостоянство.

По мнению Ушинского предметом воспитания является человек как таковой, и если педагогика хочет воспитать всесторонне развитого человека, она должна узнать его во всех отношениях. Организуя процесс целенаправленного воспитания, педагогика пользуется данными таких наук о человеке, которые Ушинский именовал «антропологическими», – философия, психология, анатомия, физиология история и др. Связи педагогики с науками, в каких исследуется природа человека, открыты в его базовом труде «Человек как вещь воспитания. Навык педагогической антропологии» (1868–1869) [44,с.8].

Преподаватели учебных заведений воплотят в жизнь профессиональную работу, способствующую решению воспитательных задач. Данная работа не ограничивается действием на учащегося. Она подразумевает как учет индивидуальностей, находящейся вокруг ученика среды. Когда речь идет о воздействии педагога на учащегося в рамках реализации собственных профессиональных функций, то данная педагогическая работа именуется воспитательной работой [29,с.573].

Воспитательная работа включает в себя реализацию ансамбля организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечивания рационального становления личности учащегося, выбор форм и способов воспитания учеников в согласовании с поставленными задачами и сам процесс их реализации. Данная работа подразумевает компанию общей работы учителей и обучающихся, учитывает еще регулировку отношений общественных учебных заведений, оказывающих значительное воздействие на ученика.

Целью воспитательной работы учебных заведений считается создание критериев, содействующих развитию умственных, креативных, личных свойств учащихся, их социализации и привыкания в обществе на базе персонального расклада, организации коллективной творческой внеурочной работы в рамках воспитательной системы учебных заведений. При планировании воспитательной работы на новый учебный год педагогический коллектив учебного заведения опирается на установленные цели и задачи, особенности педагогического коллектива, интересы и необходимости обучающихся.

Направленности и обстоятельства воспитательной работы в школе:

-              определение содержания воспитания, его форм и способов на базе возрастных, индивидуально-психологических индивидуальностей студентов с учётом определенных вероятностей и специфичности всякого общеобразовательного учреждения;

-              составление воспитательного места, целостного учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, обеспечение целостности его наиглавнейших элементах;

-              воспитания и изучения, увеличение воспитательного потенциала изучения, результативности воспитания;

-              организация всестороннего исследования ребят, их персональных индивидуальностей, интересов и предрасположенностей, создание для данных целей важных устройств исследования за учащихся;

-              увеличение роли психолого-педагогической службы в формировании потрясающего коллектива, персональных  занятий с учащимися, проведения профилактики школьной и общественной дезадаптации детей;

-              сбережение и тест приобретенной информации (социальной, психолого-педагогической, медицинской);

-              обеспечивание вариативности воспитательной системы, обновление педагогических и психических технологий;

-              достижение реальной индивидуализации содержания, способов и форм образовательной работы, её открытости, контраста учебно-методических материалов, форм и приёмов учебной и внешкольной работы, развивающей креативные интересы и возможности детской личности;

-              ориентация ребят на общечеловеческие значения, обхватывающие главные составляющие жизнедеятельности и становления личности и образующие базу воспитания;

-              образование в духе демократии, свободы, собственного достоинства; становление школьного самоуправления, роль ребят в работы всевозможных креативных объединений [35].

«Любая воспитательная работа, по мнению Таланчук Н.М., должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные функции, т.е. обязанности, виды деятельности, выполняемые в процессе формирования личности и ученического коллектива» [41, с 35].

В воспитательной работе есть три группы функций.

Первая группа связана с конкретным действием воспитателя на учащегося:

-              исследование персональных индивидуальностей его становления, его окружения, его интересов;

-              программирование воспитательных воздействий;

-              осуществление ансамбля способов и форм индивидуальной работы с учеником;

-              тест производительности воспитательных воздействий.

Вторая группа функций делает воспитывающую среду:

-              объединение коллектива;

-              составление одобрительной психологической атмосферы;

-              подключение студентов в различные облики общественной деятельности;

-              становление детского самоуправления.

Третья группа функций ориентирована на корректировку воздействия всевозможных субъектов общественных отношений учеников:

-              общественная поддержка семье;

-              взаимодействие с педагогическим коллективом;

-              корректировка влияния средств глобальной коммуникации;

-              взаимодействие с другими образовательными учреждениями [34].

«Выучивание педагогических правил не навевает никому практически никакой полезности, и критерии эти не имеют практически никаких пределов: все их возможно уместить на одном печатном листе, возможно составить из их некоторое количество томов. Это одно уже демонстрирует, собственно что ключевое дело решительно не в исследовании правил, а в исследовании тех научных почв, из которых эти критерии вытекают» –говорил К.Д. Ушинский. Для сего нужно осознание сути и тонкостей изучения и воспитания [25, с.72].

Образование подрастающего поколения – процесс многогранный. В качестве приоритетных направлений в воспитании рассматриваются физическое и моральное самочувствие детей умственное развитие; составление культуры личности и духовных ценностей.

Между воспитательными воздействиями существуют десятки, сотни, тысячи зависимостей и обусловленностей. Эффективность воспитания в конечном счёте определяется тем, как эти зависимости учитываются, точнее, реализуются на практике.

Одним из видов практики в школе считается внеурочная работа. Организация внеурочной работы ребят, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для обучающихся стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, человеческой близости, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает педагогу ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости, востребованности. как сейчас говорят [15,с. 16-20].

1.2 Определение сущности понятия «внеурочная деятельность» в педагогической литературе

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основная образовательная программа реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность [18].

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [31,с 219].

Воспитание в учебном заведении должно реализовываться только в процессе общей деятельности детей и взрослых, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми житейских необходимых ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все ее виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.).

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.

При организации внеурочной работы в условиях ФГОС от руководителей и педагогов образовательных учреждений потребуется знание методов и подходов осуществления данной деятельности [32].

Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации
[24, c.4].

Выдающийся педагог Ю.Ю. Баранова пишет: «Согласно новому Федеральному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется пожеланию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения» [2, c.7].

Однако сущность термина «внеурочная деятельность» в стандарте нового поколения не раскрывается.

Великие педагоги Д.В. Григорьева и П.В. Степанова считают: «Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, кроме учебной деятельности и деятельности на уроке». И хотя в первой работе речь идёт о внеурочной деятельности школьников, но независимо от используемых терминов (об этом ещё ведётся дискуссия) основной акцент делается на объединении всех видов деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации [39, c. 18].

Общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность – это отнюдь немеханическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми [2, c. 3].

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения [14, c. 18].

В базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Кроме того, внеурочная деятельность может вестись по таким направлениям, как художественно-эстетическое творчество (изобразительное, прикладное и др.), конструирование, туризм и краеведение.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с такими видами деятельности, как спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество. Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы и быть приоритетными в любом из видов работы с детьми вне уроков. Что касается общественно полезной деятельности, она может осуществляться в таких ее видах, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в системах как основного, так и дополнительного образования) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, природа, мир, знания, труд, культура), выработка ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в рамках защищенной, дружественной про социальной (то есть ориентированной на благо группы) среды. Именно в такой среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергать).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в процессе самостоятельного общественного действия юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как им стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде [14, c. 9].

Ю. Ю. Баранова писала: «При организации внеурочной деятельности  школьников необходимо учитывать, что дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность».

Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов. В пятом классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, заметно активизируется межличностное взаимодействие школьников, что создает благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.

Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма. Первый уровень результатов может быть достигнут в процессе применения относительно простых форм внеурочной деятельности, второй уровень – более сложных, третий уровень – форм самых сложных [14, c. 10].

Практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: разного рода форсирование в этом плане не обеспечивает повышение качества и эффективность деятельности. Педагог, в достаточной мере уверенно не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и, тем более, третьего уровня. Он может лишь в известной мере имитировать желаемое.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:

-              подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

-              разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением результатов;

-              диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

-              выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;

-              оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, надостижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам.

Это закладывает основу для построения стимулирующей системы оплаты труда педагогов за организацию внеурочной деятельности школьников [14, c. 12].

Для достижения главной цели необходимо строить внеурочную деятельность на основе таких методологических подходов, как гуманистический, системный, синергетический (сотруднический), деятельностный, и в соответствии со следующими принципами:

Принцип системности, как и любой другой дидактический принцип воплощает в себе определенную ряд требований к построению содержания обучения, к организации процесса обучения, к участников учебно-воспитательного процесса – учеников и учителя. В основе этих требований лежит понятие системы, в частности, ее функционально-морфологического строения. Одна из них заключается в том, что содержание учебного материала должен быть организован в систему.

Педагоги Ю.Ю. Баранова, А.В. Кисляков говорили: «Создается система внеурочной деятельности школьников, в которой устанавливаются взаимосвязи между:

-               всеми участниками внеурочной деятельности – учащимися, педагогами, родителями, социальными партнерами;

-              основными компонентами организуемой деятельности – оценочно-результативным, целевым, содержательно-деятельностным;

-              внеурочной и урочной  деятельностью;

-              региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования школьников».

Относительно требований к участникам учебно-воспитательного процесса, то они ограничиваются тем, что и ученики, и учитель должны знать функционально-морфологическую системную структуру и быть психологически готовы к ее использованию. Наконец принцип системности требует того, чтобы всеми возможными средствами учитель развивал системность мышления ученика, а это означает, что различные виды учебных действий (доказательства теоремы, развязывание упражнений, задач, разбор предложений, изучения произведения, явления, факта и т.д.) осуществлялось под углом зрения системной «призмы» [2, c. 8].

Принцип вариативности является одним из необходимых условий организации модульного обучения и реализуется в учебном проекте через блок управления, встроенный в обучающий модуль. С принципом вариативности тесно связаны принципы обратной связи, нормирования, модульности, структурирования.

Реализация принципа вариативности усиливает мотивацию учащихся на достижение учебных целей, так как предоставляет им множество возможностей выбора уровня усвоения, образовательных маршрутов, видов учебных действий, вариантов контроля и пр. Функции управления учебным процессом при этом частично делегируются учащимся.

В образовательном учреждении культивируется широкий спектр видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов [2, c. 8].

Принцип добровольности предполагает свободу выбора обучающимся и их родителями (законными представителями) различных видов деятельности, добровольного участия в них, возможность проявления инициативы в выборе сроков, способов, темпа освоения программ внеурочной деятельности в рамках индивидуальных образовательных траекторий.

Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения учебного заведения [2, c. 9].

Внеурочная деятельность может быть организована в формах: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, проекты, викторины, познавательная практика, поисковые исследования через организацию деятельности обучающегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами,  родителями [17, с. 24].

В основной школе более приемлемы следующие формы организации внеурочной деятельности по технологии:

Кружок – форма добровольного объединения детей, оптимальная форма организации внеурочной деятельности в начальной школе. Кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха.

Кружок можно рассматривать как наиболее приемлемую форму объединения, соответствующую начальному уровню образовательного процесса в рамках целостной образовательной программы учреждения.

Вся внеурочная деятельность образовательного учреждения может проходить под единой воспитательной темой. Эти вопросы должны найти место своего обсуждения на каждом внеурочном занятии, не зависимо от ранного направления деятельности и формы организации. Причем это обсуждение должно происходить по определенному алгоритму:

-              установление отсутствия знаний и умений;

-              информация по решению проблемы (кто, что, как, почему);

-              применение новой информации;

-              оценка результатов применения.

Я расскажу об организации внеурочной деятельности в системе технологической подготовки.

Внеурочная деятельность по технологии создает условия для самореализации личности ребёнка, выявляет и развивает творческие способности, поэтому важную роль отвожу формированию культуры труда:

-              содержанию в порядке рабочего места, экономии материалов и времени,

-              планированию работы, правильному обращению с инструментами,

-              соблюдению правил безопасной работы.

Я хочу отметить, что все это нелегко прививается современным детям.

Но, тем не менее, цель внеурочной деятельности по технологии ставлю так:

-              воспитывать интерес и любовь к ручному творчеству, вовлекать детей в активную творческую деятельность, сформировать навыки и умения работы с материалами различного происхождения;

-              обучить изготавливать поделки из различных материалов.

Задачи внеурочной деятельности по технологии состоят в том, чтобы:

-              научить детей основным техникам изготовления поделок;

-              развить у детей внимание к их творческим способностям и закрепить

-              его в процессе и индивидуальной, и коллективной творческой деятельности;

-              воспитывать трудолюбие, бережное отношение к окружающим,

-              самостоятельность и аккуратность;

-              привить интерес к народному искусству;

-              обучить детей специфике технологии изготовления поделок с учетом возможностей материалов;

-              организовать участие детей в выставках, конкурсах, фестивалях детского творчества.

Каждый учитель, и я не исключение, знает, что получаемые ребенком знания и навыки должны иметь действительно развивающий эффект, причем именно для каждого ребенка.

Решение данной задачи требует создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективный комплекс развивающего образования.

Важным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия. На примере работы с моими учениками я вам расскажу о своих методах: что получается, с какими проблемами приходится сталкиваться, а что вообще трудно и не получается.

1.3 Особенности в развитии творческих способностей учащимися основной школы на уроках технологии в рамках внеурочной деятельности

Внеурочная воспитательная деятельность носят специфический характер Обучающая функция, например, не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности, во внеурочной она играет вспомогательную роль и заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и т.д.

А вот развивающая функция имеет огромное значение и заключается в выявлении скрытых способностей, пробуждении и развитии склонностей, интересов ребенка.

Заметив, что ребенок интересуется чем-либо, я могу сообщить дополнительную интересную информацию по этому вопросу. Предложить литературу, дать поручение, лежащее в области интересов ученика, создать такие условия, в которых ученик получает одобрение детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, т.е. открываю новые возможности ребенку и тем самым укрепляю его интересы.

Организация внеурочной работы по технологии, как и по любому учебному предмету, занимает важное место в образовательном процессе современной школы и направлена на решение таких задач, как расширение и углубление знаний учеников по предмету, привитие интереса к изучаемому, развитие творческих способностей учащихся.

В своей работе во внеурочной деятельности в системе технологической подготовки, использую разные виды занятий: кружковая работа, дни науки, экскурсии, викторины, выставки, олимпиады, конкурсы, защиты проектов. Разнообразие форм проведения внеурочных мероприятий по школьным предметам представляет простор для проявления творчества, как школьников, так и учителя.

Уроки технологии и внеурочные занятия обеспечивают:

-              овладение общетрудовыми и жизненно необходимыми умениями и навыками, в том числе в области культуры труда и поведения;

-              изучение мира профессий, приобретение практического опыта.

-              воспитание трудолюбия, честности, ответственности, порядочности, предприимчивости и патриотизма.

Составляя программу курса, используют самые разнообразные нетрадиционные формы проведения занятий. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности, дети охотно включаются в процесс обучения, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество. Нетрадиционным формам присуща большая вариативность структуры, они основаны на творчестве, импровизации, на взаимодействии ученика и учителя, при их увлеченности совместной творческой деятельностью. Для привлечения учащихся и прогнозирования конечного результата занятий внеурочной деятельностью учитываю психологические возрастные особенности детей. Занятия художественным трудом позволяют развивать у учащихся мелкую моторику, творческое и пространственное воображение, воспитывает навыки организации труда

В среднем звене (5 класс) у детей появляется потребность к прикладной практической деятельности. Так как дети этого возраста более усидчивы, то им хорошо подходят занятия по осваиванию какого – либо ремесла или рукоделия.

Художественно-эстетическое и патриотическое направление позволяют удовлетворить эти потребности в полном объёме. Необходимо отметить, что освоение новых знаний, (как впрочем, и любого другого материала) связанных с историей и культурно – бытовыми традициями нашей страны гораздо успешнее осваивается через практическую деятельность. При этом учащиеся раскрывают и реализуют творческий потенциал, осваивают различные производственные технологии. Приобретают такие навыки, как трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении результата, приобщаются к русским традициям, истории, культуре.

Выводы по главе 1

Анализ педагогической литературы по проблеме организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС позволил нам сделать следующие выводы:

Главной проблемой образования является ослабление мотивации к обучению. Именно внеурочная деятельность способствует развитию стремления к творчеству и в первую очередь у детей с низкой мотивацией. Ни для кого не секрет, что детям легче усваивать учебный материал в нестандартной обстановке. Именно внеурочная деятельность способствует развитию коллективного творчества, формирует коммуникативные навыки, чувство ответственности, умения свободно мыслить, преодолевать барьер при обучении на уроке, создает условия для сотрудничества. Во внеурочной деятельности развиваются навыки работы с дополнительной литературой умения планировать, анализировать и обобщать. Школа и общество неразделимы. Сейчас в школе формируется новое поколение, которому предстоит преобразование общества. Сегодняшним школьникам предстоит много сделать, а для этого им надо выйти из школы всесторонне развитыми, творческими людьми. Достичь этих целей можно только во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.

Успех внеурочной работы зависит не только от активных учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность. Одно из основных условий успешной организации и развития внеурочной работы – это специальная подготовка педагогов.

Таким образом, организация внеурочной деятельности в условиях новых стандартов образования позволяет решать целый комплекс задач: от сохранения здоровья подрастающего поколения, до формирования и развития разнообразных личностных качеств и способностей учащегося. И здесь для учителя предоставляется обширное поле деятельности как в выборе форм и методов работы, так и в выборе конечного (прогнозируемого) результата, так как внеурочная деятельность не ограничена рамками программы, а учитель, организующий внеурочную деятельность, должен повышать уровень своей квалификации в соответствии с современными образовательными требованиями.

Внеурочная деятельность, связанная с технологией, позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1 Определение  уровней развития творческого воображения с учащимися основной школы на уроках технологии в рамках внеурочной деятельности

Исследование проведено на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Стахановская школа Первомайского района Республики Крым», среди учащихся 5  класса.

Цель исследования – определить уровни развития творческого воображения у учащихся основной школы на уроках технологии в рамках внеурочной деятельности.

Основные задачи исследования:

-              анализ программных требований и учебно-методической литературы по проблеме исследования;

-              подбор диагностического инструментария;

-              наблюдение за работой учителя;

-              выявить уровни развития творческого воображения школьников;

-              разработка критериев и показателей для определения уровней развития творческого воображения школьников.

В исследовании принимали участие 9 учеников 5 класса: 5 девочек и 4 мальчика.

Исследование  проводилось по следующему этапу:

-             определение методик исследования;

-             осуществление самого исследования;

-             анализ полученных результатов.

Одной из первых педагогических задач на сей день является распространение в образовательный процесс таковых способов и приемов обучения, которые посодействуют учащимся не лишь завладеть определенными познаниями, умениями и способностями в той либо другой сфере профессиональной работе, да и развить творческие возможности, где принципиальная роль отводится урокам технологии.

Практика указывает, что для преподавателя технологии задача в развитии творческих возможностей обучающихся является более трудной. С одной стороны, необходимо для каждого учащегося сделать подобные условия, которые дозволят ему творчески подойти к решению разных вопросов, с иной стороны, это должно происходить в рамках программы. Именно потому, верные избранные способы и формы обучения помогают преподавателю найти ту вероятную меру включения обучающихся в творческую деятельность, делающую обучение увлекательны в рамках учебной программы.

Школу и родителей тревожит вопрос о развитии возможностей обучающихся. Во-первых, хоть какой ребенок развивается по мере освоения прошедшего опыта населения земли за счет приобщения к современной культуре. В базе этого процесса лежит учебная деятельность, которая ориентирована на овладение ребенком познаниями и умениями, нужными для жизни в обществе.

Во-вторых, ребенок в процессе развития без помощи других реализует свои возможности, благодаря творческой работе. В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже узнаваемых познаний. Она содействует проявлению у обучающихся самостоятельности, самореализации, реализации его своих мыслях, которые направлены на создание нового.

Надобность решения этой проблемы высока, так как каждый учащийся индивидуален и творческий потенциал у каждого различный, потому нужно найти действенные способы для его развития.

Как понятно, творчество составляет ¾ деятельности человека, которая была направлена на создание какого-нибудь нового, необычного продукта в сфере науки, искусства, техники производства и организации [27, с.185]. Творческий процесс-это постоянно прорыв в неведомое, но ему предшествует долгое скопление опыта, познаний, умений и способностей, он характеризуется переходом количества различных мыслях и подходов в новое типичное качество.

Способности – это подобные психические индивидуальности человека, от которых зависит удачливость приобретения познаний, умений и способностей, но которые сами к наличию этих познаний, умений и способностей не сводятся.

Учебные и творческие возможности различаются между собой тем, что первые определяют удачливость обучения и воспитания, усвоения человеком познаний, умений, способностей, формирования свойств личности, в то время как вторые – создание предметов вещественной и духовной культуры, создание новых мыслей, открытий и произведений: словом – личное творчество в разных областях людской работы.

Категория «потенциал» относится к числу общенаучных понятий. Потенциал в философии трактуется как источник, возможность, средство, припас, что быть может применено в действии для решения какой-нибудь задачи, заслуги определенной цели.

Термин творческий потенциал нередко употребляется как синоним понятий «творческая личность», «креативность», «дар»: исследователи разглядывают эти качества, обычно, в единстве [22,с.5].

Признаки и аспекты творческой работе: продуктивность, неординарность, оригинальность, способность к генерации новых мыслей, возможность «выхода за границы ситуации», сверхнормативная активность.

Для выявления и развития возможностей часто решающую роль играет труд, возможность приобретения высочайшего мастерства и значимых успехов в творчестве.

На базе этого можно сконструировать главные задачи развития творческих возможностей обучающихся:

-              приобщить обучающихся к творческой работе;

-              прививать интерес к творчеству, поиску;

-              развивать способности самореализации.

Особое место в развитии творческих возможностей принадлежит научному способу, которому присущи элементы творчества, новизны, формирования банка мыслей, приобретения опыта творчества, т.к. процесс производства хоть какого изделия начинается с реализации эскизов, зарисовок, выбора вариантов композиций, разработки конструкции моделей, ее моделирования.

Особенное внимание на занятиях внеурочной деятельности уделяется групповым проектам. В творческих коллективах складываются отношения дружбы, обоюдных симпатий, где учащиеся ориентируются на плодотворные формы общения и сотворчества.

Творческая деятельность изучается нами как «деятельность, которая способствует развитию целого комплекса свойств творческой личности»; интеллектуальной активности; находчивости и изобразительности; рвения добывать познания, нужные для реализации определенной практической работы; самостоятельность в выборе и решении задачки; трудолюбие; способность видеть основное.

К числу причин, которые влияют на развитие творческого потенциала, относят также наличие эталона для подражания в среде взрослых. Основным побудителем творчества, как уже говорилось выше, является надобность, значимость для всех и для каждого персонально.

«Начинать целенаправленное развитие творческого мышления надо как можно раньше, чтобы не упустить весьма богатые возможности детского возраста», пишет М.Н. Скаткин [37].

В школе есть всевозможные формы урочной и внеурочной работы: всевозможные формы проведения уроков о жизни и творчестве величавых научных работников, организация различной творческой работы учащихся: формирование кроссвордов, викторин, задач, приятных пособий и рисунков к ответам, задачам, сочинениям, сказкам. Плодотворно трудятся по развитию креативных возможностей в данном направленности учителя технологии.

У всякого учителя в практике работы есть комплект дидактических способов, креативных заданий для формирования креативного мышления и становления познавательного внимания.

На становление креативных возможностей ориентирована персональная исследовательская работа с учащимся. Работая автономно, над заблаговременно избранной темы, подбирая всевозможную ткань, учащиеся имеют все шансы раскрыть свое творческое начало. В подобной работе дети обучаются видеть ключевое, назначать задачи, избирать из добавочной литературы более занимательный ткань по теме.

Для формирования креативных возможностей обучающихся на занятиях внеурочной деятельности, как правило, применяются всевозможные практические способы изучения, которые обозначаются по типу познавательной работы:

-              репродуктивный (объяснительно-иллюстративный);

-              воспроизводящий;

-              проблемное изложение;

-              отчасти поисковый (эвристический);

-              исследовательский.

Большой смысл в трудовом обучении имеют практические способы. Их индивидуальность заключается в том, собственно что в работы студентов доминирует использование приобретенных познаний к заключению практических заданий. На первый проект выдвигается умение применить концепцию на практике. Этот способ делает функцию углубления познаний, умений, а еще содействует заключению задач контроля и корректировки, стимулированию познавательной и творческой работы.

При выборе способов работы педагог обязан отлично представлять для себя степень мышления любого учащегося, становление его креативных возможностей и принимать во внимание имеющийся у него навык предыдущей творческой работы [7].

Из выше сказанного возможно устроить грядущий вывод: создавать выговор на творческое становление ребят в учебной работе нужно. Вследствие того что, становление творческой работы нужно для всякого человека. Он делается больше автономным в собственных суждениях, содержит собственную точку зрения и аргументировано умеет ее защищать. У него больше высокая функциональность, следовательно, у ученика развивается его чувственная область, его ощущения. А в случае если развиты его впечатления, то станут развиваться и мышления. А думающий человек это и есть что человек, воспитать которого мы ждем.

2.2 Уровень воспитанности в классе по методике Н.П. Капустина

Чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях.

К. Д. Ушинский

Воспитанность – это свойство личности, характеризующееся совокупой довольно сформированных, социально важных свойств, в обобщенной форме отображающих систему отношений человека (к социуму, к для себя, к труду, к людям). Исследование и тест воспитанности подростков разрешает:

-              конкретизировать цели воспитательной работы;

-              дифференцированно подойти к ученикам с различным уровнем воспитанности;

-              гарантировать личный расклад к личности каждого школьника;

-              доказать выбор содержания и способов воспитания;

-              сопоставить начало с зафиксированным результатом;

-              видеть ближайшие и больше отдаленные итоги воспитательной системы.

Для определения уровня воспитанности предлагают использовать следующие диагностические  программы:

-              Диагностическая программа М.И. Шиловой;

-              Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности по Л.В. Байбороде;

-              Сферы интересов учащихся по О.И. Моткову;

-              Уровень воспитанности учащихся по методике Н.П. Капустина [20].

Самым приемлемым вариантом диагностики воспитанности я выбрала диагностику уровня воспитанности по методике Н.П. Капустина.

Для учащихся: качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха.

Инструкция: оценивание проводится по 5-бальной системе: 5 – это есть всегда; 4 – часто; 3 – редко; 2 – никогда; 1– у меня другая позиция.

По каждому качеству (критерию) выводится одна оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок

Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл:

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 - 4 – хороший уровень (х)

3,9 - 2,9 – средний уровень (с)

2,8 - 2 – низкий уровень (н)

При проведении анкетирования ребёнок оценивает себя вместе с родителями, далее оценивание проводит учитель, в завершении выводится итоговая оценка (средняя) табл.№1-9.

В сводном листе подсчитывается по шести критериям средний бал, выводится уровень воспитанности для каждого обучающегося табл.№10

Таблица №1

Изотова Валерия Ученица 5 класса	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
Эрудиция (Начитанность и глубокие познания в какой-либо области науки):			4
прочность и глубина знаний	4	4
культура речи	3	4
доказательность и аргументированность суждений	4	4
сообразительность	3	4
использование дополнительных источников	4	4
Отношение к труду:			4
старательность и добросовестность	5	4
самостоятельность	3	4
внимательность	4	4
бережливость	5	4
привычка к самообслуживанию	3	4
Я и природа:			4,5
бережное отношение к земле	4	5
бережное отношение к растениям	3	5
бережное отношение к животным	5	5
стремление сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде	3	5
помощь природе	4	5
Я и общество:			4
выполнение правил внутреннего распорядка	4	4
выполнение правил поведения для учащихся	4	4
следование нормам и правилам человеческого общежития	3	4
Добросердечность как противоположность жестокости	4	4
участие в жизни класса и школы	4	4
Эстетический вкус (отношение к прекрасному):			5
аккуратность, опрятность	5	5
культурные привычки в жизни	5	5
применение эстетики в жизнедеятельности	3	5
умение находить прекрасное в жизни	5	5
посещение культурных центров	5	5
Я (отношение к себе)			4
я управляю собой, своим поведением	4	4
я умею организовать свое время	4	4
я соблюдаю правила личной гигиены	5	5
я забочусь о здоровье	4	4
у меня нет вредных привычек	4	4

Таблица №2

Изотов Максим Ученик 5 класса	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
Эрудиция (Начитанность и глубокие познания в какой-либо области науки):			4
прочность и глубина знаний	4	4
культура речи	4	4
доказательность и аргументированность суждений	5	4
сообразительность	5	4
использование дополнительных источников	4	4
Отношение к труду:			4
старательность и добросовестность	3	4
самостоятельность	3	4
внимательность	3	4
бережливость	5	4
привычка к самообслуживанию	5	4
Я и природа:			4
бережное отношение к земле	3	4
бережное отношение к растениям	3	5
бережное отношение к животным	4	5
стремление сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде	4	5
помощь природе	4	5
Я и общество:			4
выполнение правил внутреннего распорядка	4	4
выполнение правил поведения для учащихся	3	4
следование нормам и правилам человеческого общежития	4	4
Добросердечность как противоположность жестокости	3	4
участие в жизни класса и школы	5	4
Эстетический вкус (отношение к прекрасному):			4
аккуратность, опрятность	4	4
культурные привычки в жизни	3	4
применение эстетики в жизнедеятельности	4	4
умение находить прекрасное в жизни	5	4
посещение культурных центров	4	4
Я (отношение к себе)			4
я управляю собой, своим поведением	3	3
я умею организовать свое время	5	4
я соблюдаю правила личной гигиены	4	4
я забочусь о здоровье	4	4
у меня нет вредных привычек	2	4

Таблица №3

Кафадар Лейля Ученица 5 класса	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
Эрудиция (Начитанность и глубокие познания в какой-либо области науки):			4,5
прочность и глубина знаний	4	5
культура речи	3	5
доказательность и аргументированность суждений	5	5
сообразительность	4	5
использование дополнительных источников	3	4
Отношение к труду:			4,5
старательность и добросовестность	4	5
самостоятельность	4	5
внимательность	4	5
бережливость	5	5
привычка к самообслуживанию	5	5
Я и природа:			4,5
бережное отношение к земле	4	5
бережное отношение к растениям	4	5
бережное отношение к животным	4	5
стремление сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде	4	5
помощь природе	4	5
Я и общество:			4,5
выполнение правил внутреннего распорядка	5	5
выполнение правил поведения для учащихся	4	5
следование нормам и правилам человеческого общежития	4	5
Добросердечность как противоположность жестокости	5	5
участие в жизни класса и школы	4	5
Эстетический вкус (отношение к прекрасному):			5
аккуратность, опрятность	5	5
культурные привычки в жизни	4	5
применение эстетики в жизнедеятельности	5	5
умение находить прекрасное в жизни	5	5
посещение культурных центров	4	4
Я (отношение к себе)			4,5
я управляю собой, своим поведением	5	5
я умею организовать свое время	4	4
я соблюдаю правила личной гигиены	5	5
я забочусь о здоровье	4	5
у меня нет вредных привычек	3	5

Таблица №4

Крамаренко Александр Ученик 5 класса	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
Эрудиция (Начитанность и глубокие познания в какой-либо области науки):			3
прочность и глубина знаний	3	3
культура речи	3	3
доказательность и аргументированность суждений	3	3
сообразительность	3	3
использование дополнительных источников	2	2
Отношение к труду:			3
старательность и добросовестность	3	3
самостоятельность	3	3
внимательность	3	3
бережливость	3	3
привычка к самообслуживанию	3	3
Я и природа:			4
бережное отношение к земле	3	4
бережное отношение к растениям	4	4
бережное отношение к животным	5	5
стремление сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде	3	4
помощь природе	3	4
Я и общество:			3
выполнение правил внутреннего распорядка	3	3
выполнение правил поведения для учащихся	3	3
следование нормам и правилам человеческого общежития	4	3
Добросердечность  как противоположность жестокости	4	4
участие в жизни класса и школы	3	3
Эстетический вкус (отношение к прекрасному):			3
аккуратность, опрятность	4	4
культурные привычки в жизни	4	3
применение эстетики в жизнедеятельности	3	3
умение находить прекрасное в жизни	3	3
посещение культурных центров	2	3
Я (отношение к себе)			3,5
я управляю собой, своим поведением	3	3
я умею организовать свое время	3	3
я соблюдаю правила личной гигиены	4	4
я забочусь о здоровье	4	3
у меня нет вредных привычек	4	4

Таблица №5

Могилко Арина Ученица 5 класса	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
Эрудиция (Начитанность и глубокие познания в какой-либо области науки):			4
прочность и глубина знаний	4	3
культура речи	5	4
доказательность и аргументированность суждений	3	4
сообразительность	5	4
использование дополнительных источников	1	4
Отношение к труду:			4
старательность и добросовестность	5	4
самостоятельность	3	4
внимательность	4	3
бережливость	5	4
привычка к самообслуживанию	1	4
Я и природа:			5
бережное отношение к земле	5	5
бережное отношение к растениям	5	5
бережное отношение к животным	5	5
стремление сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде	5	5
помощь природе	5	5
Я и общество:			4
выполнение правил внутреннего распорядка	4	4
выполнение правил поведения для учащихся	4	4
следование нормам и правилам человеческого общежития	3	4
Добросердечность  как противоположность жестокости	4	4
участие в жизни класса и школы	4	4
Эстетический вкус (отношение к прекрасному):			3
аккуратность, опрятность	5	4
культурные привычки в жизни	1	3
применение эстетики в жизнедеятельности	3	3
умение находить прекрасное в жизни	3	3
посещение культурных центров	1	3
Я (отношение к себе)			4
я управляю собой, своим поведением	1	3
я умею организовать свое время	5	4
я соблюдаю правила личной гигиены	5	4
я забочусь о здоровье	5	4
у меня нет вредных привычек	5	5

Таблица №6

Николаенко Владимир Ученик 5 класса	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
Эрудиция (Начитанность и глубокие познания в какой-либо области науки):			4
прочность и глубина знаний	4	4
культура речи	4	3
доказательность и аргументированность суждений	4	3
сообразительность	4	4
использование дополнительных источников	4	4
Отношение к труду:			4
старательность и добросовестность	4	3
самостоятельность	4	4
внимательность	4	4
бережливость	4	4
привычка к самообслуживанию	4	4
Я и природа:			5
бережное отношение к земле	5	5
бережное отношение к растениям	5	5
бережное отношение к животным	5	5
стремление сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде	4	5
помощь природе	5	5
Я и общество:			4
выполнение правил внутреннего распорядка	5	4
выполнение правил поведения для учащихся	4	3
следование нормам и правилам человеческого общежития	5	4
Добросердечность  как противоположность жестокости	4	4
участие в жизни класса и школы	4	4
Эстетический вкус (отношение к прекрасному):			4
аккуратность, опрятность	4	4
культурные привычки в жизни	4	4
применение эстетики в жизнедеятельности	4	4
умение находить прекрасное в жизни	4	4
посещение культурных центров	4	3
Я (отношение к себе)			4
я управляю собой, своим поведением	4	4
я умею организовать свое время	4	4
я соблюдаю правила личной гигиены	4	4
я забочусь о здоровье	5	4
у меня нет вредных привычек	4	3

Таблица №7

Савлук Павел Ученик 5 класса	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
Эрудиция (Начитанность и глубокие познания в какой-либо области науки):			4
прочность и глубина знаний	3	3
культура речи	3	4
доказательность и аргументированность суждений	3	4
сообразительность	3	5
использование дополнительных источников	3	4
Отношение к труду:			3
старательность и добросовестность	3	3
самостоятельность	3	3
внимательность	3	4
бережливость	5	3
привычка к самообслуживанию	2	3
Я и природа:			4,5
бережное отношение к земле	5	5
бережное отношение к растениям	5	4
бережное отношение к животным	5	5
стремление сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде	4	4
помощь природе	5	4
Я и общество:			4
выполнение правил внутреннего распорядка	4	4
выполнение правил поведения для учащихся	4	4
следование нормам и правилам человеческого общежития	4	4
Добросердечность  как противоположность жестокости	4	4
участие в жизни класса и школы	4	3
Эстетический вкус (отношение к прекрасному):			4
аккуратность, опрятность	5	4
культурные привычки в жизни	5	4
применение эстетики в жизнедеятельности	4	4
умение находить прекрасное в жизни	4	4
посещение культурных центров	4	4
Я (отношение к себе)			4
я управляю собой, своим поведением	2	3
я умею организовать свое время	5	5
я соблюдаю правила личной гигиены	4	4
я забочусь о здоровье	5	4
у меня нет вредных привычек	5	4

Таблица №8

Тарасенко Ольга Ученица 5 класса	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
Эрудиция (Начитанность и глубокие познания в какой-либо области науки):			4,5
прочность и глубина знаний	4	5
культура речи	3	4
доказательность и аргументированность суждений	5	5
сообразительность	3	5
использование дополнительных источников	3	5
Отношение к труду:			4,5
старательность и добросовестность	5	5
самостоятельность	5	5
внимательность	5	5
бережливость	4	5
привычка к самообслуживанию	3	4
Я и природа:			4,5
бережное отношение к земле	4	5
бережное отношение к растениям	4	5
бережное отношение к животным	5	5
стремление сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде	4	5
помощь природе	4	5
Я и общество:			4,5
выполнение правил внутреннего распорядка	4	5
выполнение правил поведения для учащихся	4	5
следование нормам и правилам человеческого общежития	4	5
Добросердечность  как противоположность жестокости	4	5
участие в жизни класса и школы	4	5
Эстетический вкус (отношение к прекрасному):			4,5
аккуратность, опрятность	3	5
культурные привычки в жизни	4	5
применение эстетики в жизнедеятельности	4	5
умение находить прекрасное в жизни	4	5
посещение культурных центров	4	5
Я (отношение к себе)			4,5
я управляю собой, своим поведением	4	5
я умею организовать свое время	3	5
я соблюдаю правила личной гигиены	4	5
я забочусь о здоровье	4	5
у меня нет вредных привычек	3	4

Таблица №9

Шпирная Ольга Ученица 5 класса	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
Эрудиция (Начитанность и глубокие познания в какой-либо области науки):			3,7
прочность и глубина знаний	4	3
культура речи	5	3
доказательность и аргументированность суждений	4	3
сообразительность	5	4
использование дополнительных источников	4	4
Отношение к труду:			4
старательность и добросовестность	5	3
самостоятельность	4	4
внимательность	4	4
бережливость	5	4
привычка к самообслуживанию	2	4
Я и природа:			5
бережное отношение к земле	5	5
бережное отношение к растениям	5	5
бережное отношение к животным	5	5
стремление сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде	5	5
помощь природе	5	5
Я и общество:			4
выполнение правил внутреннего распорядка	4	4
выполнение правил поведения для учащихся	4	4
следование нормам и правилам человеческого общежития	4	4
Добросердечность  как противоположность жестокости	4	4
участие в жизни класса и школы	4	4
Эстетический вкус (отношение к прекрасному):			4
аккуратность, опрятность	5	4
культурные привычки в жизни	2	4
применение эстетики в жизнедеятельности	5	4
умение находить прекрасное в жизни	5	4
посещение культурных центров	4	4
Я (отношение к себе)			4,3
я управляю собой, своим поведением	5	4
я умею организовать свое время	5	4
я соблюдаю правила личной гигиены	5	5
я забочусь о здоровье	4	5
у меня нет вредных привычек	5	5

Сводный лист оценки качеств личности учащихся

Таблица №10

№	Фамилия, имя	Эрудиция	Отношение к труду	Я и природа	Я и общество	Эстетический вкус	Я отношение к себе	Средний балл	Уровень воспитанности
1	Изотова Валерия	4	4	4,5	4	5	4	4,2	Х
2	Изотов Максим	4	4	4	4	4	4	4	Х
3	Кафадар Лейля	4,5	4,5	4,5	4,5	5	4.5	4,5	В
4	Крамаренко Александр	3	3	4	3	3	3,5	3,2	С
5	Могилко Арина	4	4	5	4	3	4	4	Х
6	Николаенко Владимир	4	4	5	4	4	4	4,1	Х
7	Савлук Павел	3,5	3	4,5	4	4	4	3,8	С
8	Тарасенко Ольга	4,5	4,5	4,5	4,5	4,5	4,5	4,5	В
9	Шпирная Ольга	3,7	4	5	4	4	4,3	4,1	Х

В классе 9 учеников:

2 имеют высокий уровень воспитанности

5 имеют хороший уровень воспитанности

2 имеют средний уровень воспитанности

0 имеют низкий уровень воспитанности.

Исходя из результатов диагностики уровень воспитанности можно отобразить  графически результаты  таблицы №10 на рис.1, рис.1,1:

Рис .1 Гистограмма диагностики уровня воспитанности обучающихся 5 -го класса МБОУ Стахановская школа по методике Н.П.Капустина

Рис .1.1 Круговая диаграмма уровня воспитанности обучающихся 5 -го класса МБОУ Стахановская школа по методике Н.П.Капустина

2.3. Уровень развития воображения по средствам  внеурочной деятельности

«Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребёнок» – говорил Сухомлинский Василий Александрович.

Творческое воображение-умение выразить себя, свои мысли, чувства на листке бумаги, в изготовлении поделок. Творческое воображение становится необходимым условием социальной адаптации и личностного становления. 

Воображение – один из механизмов проектирования будущего [6, с.15].

Как отмечал Л.С. Выготский, подросток строит воображаемую реальность, в которой удовлетворяет свои потребности, дает выход настроениям, чувствам [8]. Развивая воображение подростков, мы помогаем им понять, «проиграть» свои устремления, что очень важно для развития внутренней жизни.

Для того чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в ней, как давно утверждает психология, из предпосылок рождаются и развиваются способности.

Процесс обучения может протекать с различным приложением сил, познавательной активности и самостоятельности школьников. В одних случаях он носит характер подражательный, в других – поисковый, творческий. Именно характер учебного процесса влияет на его конечный результат – уровень приобретенных знаний, умений и навыков.

Развитие творческих способностей школьников не может происходить без постановки и решения самых разнообразных задач. Задача – это начало, исходное звено познавательного, поискового и творческого процесса, именно в ней выражается первое пробуждение мысли [7, с.530].

Во внеурочной деятельности школьник проявляет свое воображение интенсивно, например, на внеурочной деятельности  по технологии  при изготовлении сказочных персонажей-кукол. «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» – эти слова мы знаем с детства. Ведь сказка не только развлекает, но и ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом. Она – универсальный учитель. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказка активизирует воображение ребёнка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам. В результате этого сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное – новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям. Из сказок дети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром. Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло, быть чутким к чужим бедам и радостям. Ведь сказка для ребёнка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите. Но эти эмоции быстро гаснут, если нет условий для их реализации.

Воспитательная роль сказок очень значима в процессе развития и становления личности. Сказки – это своего рода «воспитательная система», которая включает в себя нравственное, экологическое, трудовое, патриотическое, умственное, гражданское воспитание и т.д.

Особо нужно подчеркнуть роль сказки в жизни ребенка. Через сказки ребёнок познаёт мир, набирается опыта для взрослой самостоятельной жизни, строит собственную модель мира и учится в ней жить. Сказка базируется на народно-эстетической культуре, на фольклорных тонах и обладает богатым социальным, нравственно-педагогическим потенциалом. Специфика сказки в том, что она является продуктом творчества определенного народа. Для ребенка важнее всего развитие своей внутренней жизни, творческой игры. Сказочный мир замечательно приспособлен для полноценного развития ребенка [12, с.330].

Таким образом, дети, знакомясь со сказками, с традициями, бытом русского народа впитывают и народную мудрость, учатся сопереживать чужой беде, выражать своё отношение к добру и злу, стараются мыслить творчески: самостоятельно придумывать концовки, вводить непредвиденные ситуации, дополнительных героев, не боятся высказывать собственные предположения. Дети с удовольствием включаются в игры-драматизации, как под моим руководством, так и самостоятельно, используя различные виды театров, предметы-заместители. Благодаря использованию различных нетрадиционных методов и приёмов при работе со сказкой, они учатся видеть происходящие события с различных сторон. Проживая вместе с персонажами любимых сказок различные ситуации, они получают маленькие крупицы мудрости, терпения, доброты, творческой мысли, которые станут основой их взрослой жизни, надёжными спутниками.

Таким образом, особенностью внеурочной деятельности школьников является объединение всех видов деятельности кроме урочной (экскурсии, кружки, секции, конференции, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.

Одной из задач внеурочной работы считается выявление и становление художественных возможностей, талантов ребят. Это можно выявить при помощи опытно-методической работы. Воплотить эту работу в жизнь рекомендуют в 3 шага:

1.шаг (констатирующий) – диагностика уровня развития творческих способностей у школьников;

2.шаг (формирующий) – реализация методики развития творческих способностей у учащихся;

3.определить уровень творческих способностей.

На констатирующем этапе исследования используются следующие методы: анализ продуктов деятельности учащихся, содержательный анализ. В школе рекомендуют использовать надлежащие методики: «Фантазия» (Э.П. Торренс), «Геометрические фигуры» (Э.П. Торренс) [3].

1.Способ «Геометрические фигуры» (Э.П. Торренс).

Задача: квалифицировать определить степень креативных возможностей, воображении, фантазии.

Ход проведения: ребятам выделяют листы бумаги с нарисованными кругами по 4 круга на каждой линии. Предлагают: выдумать картинки с данными кругами. Справился, если одолел с поручением:

-                   изготовлена поделка неординарно, выразительно, с воображением, с фантазией, с опрятным технологическим исполнением (высокий уровень);

-                   сумел исполнить работу, удовлетворяющую 3 или же 2 аспектам из 5 обозначенных повыше (средний уровень);

-                   работа, в которой слабо имеет место быть воображение (низкий уровень).

2. Способ «Фантазия» (Э.П. Торренс).

Задача: квалифицировать степень креативных возможностей, воображений, фантазии.

Ход проведения: способ заключается в том, что испытуемым предоставляется бумага газетная и бумага цветная, ножницы, клей. Нужно исполнить поделку из данных бумаг по плану. Перед выполнением работы проговаривается: «перед вами бумага газетная и бумага цветная, ножницы, клей, нужно выдумать увлекательную поделку при поддержке газетной и цветной бумаги».

Справился, если одолел с поручением:

-                   сумел выполнить неординарно, с воображением, с фантазией, аккуратно, выразительно, (высокий уровень);

-                   сумел исполнить работу, удовлетворяющую 4 или же 3 аспектам из 5 обозначенных повыше (средний уровень).

-                   сумел исполнить работу, удовлетворяющую 2 или же 1 аспекту, из выделенных критериев оценки (низкий уровень) [42].

Обобщенные данные диагностики уровня развития творческих способностей детей по методике «Фантазия» представлены в таблице №11

Таблица №11

Фамилия, имя	Уровни	Показатели и критерии
		Наличие творческих способностей	Проявление творческих способностей	Способность нахождения адекватных изобретательных средств
Изотова Валерия	Средний	Знание цветовой гаммы, оригинальность, создание работ с необычным сюжетом	Проявляются не во всех работах	Самостоятеное решение заданий
Изотов Максим	Средний	Знание цветовой гаммы, оригинальность, создание работ с необычным сюжетом	Проявляются не во всех работах	Самостоятеное решение заданий
Кафадар Лейля	Высокий	Знание цветовой гаммы, сочетание цвета, оригинальность, фантазии, аккуратность, выразительность, воображение	Проявляются ярко	Проявление оригинальности, способность выдвигать интересные идеи , самостоятеное решение заданий
Крамаренко Александр	Низкий	Не проявляется самостоятельный поиск решения творческих задач	Не проявляется	Работа имеет незаконченный вид, овлечение от темы
Могилко Арина	Средний	Знание цветовой гаммы, оригинальность, создание работ с необычным сюжетом	Проявляются не во всех работах	Самостоятеное решение заданий
Николаенко Владимир	Низкий	Не проявляется самостоятельный поиск решения творческих задач	Не проявляется	Работа имеет незаконченный вид, овлечение от темы
Савлук Павел	Средний	Знание цветовой гаммы, оригинальность, создание работ с необычным сюжетом	Проявляются не во всех работах	Самостоятеное решение заданий
Тарасенко Ольга	Высокий	Знание цветовой гаммы, сочетание цвета, фантазии, аккуратность ,выразительность ,воображение	Проявляются ярко	Проявление оригинальности, способность выдвигать интересные идеи, самостоятельное решение заданий
Шпирная Ольга	Средний	Знание цветовой гаммы, оригинальность, создание работ с необычным сюжетом	Проявляются не во всех работах	Самостоятельное решение заданий

Анализ методики «Фантазия» показал, что из 9 испытуемых 2 ребенка приближены к высокому уровню (22 %) смогли выполнить задание  с воображением оригинально, выразительно с фантазией, аккуратно, 5 детей – к среднему (56 %), работы ребят с фантазией оригинальные, но не хватало аккуратности и 2 – к низкому уровню (22 %),аккуратности не хватало воображения, выразительности, или работы аккуратные, но не хватало фантазии воображения.

Отразим полученные результаты на диаграмме (рис. 2).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

Рис .2 Круговая диаграмма уровня развития творческих способностей обучающихся  5-го класса МБОУ Стахановская школа по методике «Фантазия»

2.4 Разработка рекомендаций по развитию организации воспитательной работы с учащимися основной школы на уроках технологии в рамках внеурочной деятельности

Полученные результаты на констатирующем этапе педагогического эксперимента позволили скорректировать задачи формирующего.

Цель предложенных нами рекомендаций заключается в развитии творческого воображения у учащихся основной школы на уроках технологии в рамках внеурочной деятельности

Задачи разработанных рекомендаций:

-                   рассмотреть педагогические условия для развития творческого воображения у учащихся основной школы на уроках технологии в рамках внеурочной деятельности;

-                   рассмотреть техники изготовления поделок;

-                   разработка поурочных план-конспект уроков.

Создание атмосферы доброжелательности на уроках технологии. С первых дней в классе надо постараться делать эту обстановку, в которой ученики сумеют выучиться формулировать собственные мысли. Вопросы «почему?», «для чего?» обязаны звучать на любом уроке. Подавать эти поручения на уроке, при поддержке когда дети, играя в учителя и учащегося научаться расценивать и доказывать собственную оценку. В случае если ученик испытывает дружественный быт со стороны находящихся вокруг его людей, то его впечатления станут ориентированы лишь только на совершаемую им работу. А это означает, что его работы станут опрятными и больше креативными. Как раз эти обстоятельства надо делать на уроках внеурочной деятельности [46].

Содержание занятий надлежит инициировать эмоциональное отношение ребят. Лишь только будучи заинтересованным, ученик начинает чувственно формулировать свое отношение ко всему находящемуся вокруг. Предлагается избрать это содержание уроков внеурочной деятельности, которое стимулировало бы эмоциональное отношение ребят.

Рекомендовано подходящее сочетание основ и технологий. Готовясь к любому уроку надобно избрать более подходящее сочетание основ и технологий, которые были бы доступны для освоения и восприятия ученикам и содействовали развитию креативных возможностей.

На внеурочной деятельности в процессе труда надо обращать внимание на соблюдение правил защищенности труда, санитарии и собственной гигиены, бережного отношения к инструментам, оборудованию в процессе приготовления художественных изделий.

Работа с природным материалом заключает в себя гигантские способности сближения ученика с родной природой, воспитания бережного отношения к ней и формирования первых трудовых способностей. Изготовление игрушек, поделок из природного материала – работа тщательная, интересная. С экскурсий в лес ученики нередко приносят шишки, ветки, кору; с экскурсии к озеру морю – прекрасные камушки. Они длительно оценивают собранные материалы, перебирают, ощупывают, исследуют их. Это содействует запоминанию формы, красок, качеств материала. Встречи с природой расширяют представления ребят о находящемся вокруг мире, изучают их, заботливо всматриваются в всевозможные появления, предохраняют единство восприятия при разработке поделок из природного материала [1].

Важным условием развития воображения школьников на занятиях внеурочной деятельности является использование технических средств обучения, видео-, аудио- и медиааппаратуры, и специальных наглядных пособий.

Предложенные техники могут быть такими:

-       Папье-маше;

-       Соленое тесто;

-       Плетение из газетных трубочек;

-       Глина;

-       Оригами;

-       Вытынанка;

-       Кудусама;

-       Лоскутная мозаика;

-       Выжигание;

-       Квиллинг.

Предлагается рассмотреть некоторые из них.

Техника папье-маше.

Папье-маше (фр. papier mâchе букв, «жёваная бумага») – легко поддающаяся формовке масса, получаемая из смеси волокнистых материалов (бумаги, картона) с клеящими веществами, крахмалом, гипсом [19,с 2].

Техника папье-маше разрешает решить почти все образовательные и воспитательные задачи. Так, при организации конкретной образовательной работы  школьники знакомятся с разными качествами бумаги: эластичностью, крепостью, растяжимостью и т. д. на упражнениях с папье-маше познания ребят о перечисленных свойствах бумаги укрепляются. Сам процесс выклейки изделий содействует формированию у подростков множества трудовых умений и способностей: сгибания, резания и слипания бумаги, соединения и скрепления подробностей различными методами. Не считая такого, занятия, приуроченные к папье-маше, позитивно воздействуют на становление у ребят креативных возможностей и художественного вкуса, на воспитании у их прилежания, опрятности, напористости [33, с.17].

Папье-маше очень хорошо развивает моторику рук, в следствие этого его возможно советовать для занятий, как в школьных учреждениях. Занимаясь папье-маше, ученик осваивает свежие и нужные в последующей жизни методы работы с инструментами, а еще завладевает разными обликами художественной работы – рисованием, аппликацией, способностями моделирования и т. д.

Ученики , освоившие технику папье-маше, знакомятся с разными формами предметов, собственно что содействует развитию пространственного мышления и более четкого восприятия предметов [11,с 4-5].

Оригами – древнее искусство складывания фигурок из бумаги (дословно с япон. – «составлен бумага»). Искусство оригами своими корнями уходит в древний Китай, где и была изобретена бумага [48].

Для ребят «оригами» - это игра, где незатейливый лист бумаги квадратной формы имеет возможность трансформироватся в необычную и мифическую игрушку [25].

В современном мире оригами - искусство складывания бумаги.

Целью сего искусства считается создание произведений методом применения схемы геометрических сгибов и складок. Срок оригами относится ко всем типов складывания бумаги, а не лишь только японских образцов. В оригами применяются несколько всевозможных сгибов, но они имеют все шансы быть скомбинированы почти всеми способами и создавать довольно трудные фигуры [23,с 36].

Искусство «оригами» считается оригинальным появлением, это схоже на фокус-покус, собственно что захватывает любого школьника. Оригами считается еще универсальным, потому что его возможно применить при постановке театральных спектаклей, маскарадов, кукольных спектаклей (где ученик делает собственного личного героя, каким она его представляет [47]. Все это может помочь освободиться от задач в общении меж ребятами, а еще между учителем и учащимися, раскрыть внутреннюю вселенную ученика, выявить страхи и переживания. Вследствие этого искусство оригами довольно обширно применяется специалистами по психологии и преподавателями в развитых государствах мира [5, с .62].

Выводы по главе 2

Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Стахановская школа Первомайского района Республики Крым», среди учащихся 5 класса.

В ходе исследовательской работы были  проведены диагностики уровня воспитанности по методике Н.П. Капустиной и  уровня развития воображения по средствам внеурочной деятельности.

Анализ определения уровня воспитанности по методике
Н.П. Капустиной показал следующие результаты: из 9 учеников 5 класса двое имеют высокий уровень воспитанности, пятеро имеют хороший уровень воспитанности, двое  имеют средний уровень воспитанности.

Анализ определения уровня развития творческого воображения по методике «Фантазия» Э.П. Торренса с учащимися основной школы на уроках технологии в рамках внеурочной деятельности показал такой результат: из 9 испытуемых – два ребенка приближены к высокому уровню (22 %) смогли выполнить задание  с воображением оригинально, выразительно с фантазией, аккуратно, пять детей – к среднему (56 %), работы ребят с фантазией оригинальные, но не хватало аккуратности и 2 – к низкому уровню (22 %), аккуратности не хватало воображения, выразительности, или работы аккуратные, но не хватало фантазии воображения.

В ходе исследования уровня развития воображения у учащихся было сделано заключение, что существует проблема недостаточного уровня развития воображения, и требуются эффективные средства для развития творческого воображения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, впоследствии после основательного изучения основ организации воспитательной работы с учащимися основной школы на уроках технологии в рамках внеурочной деятельности мы можем сделать надлежащие выводы:

1.Раскрыто понятие «воспитание» и «воспитательная работа» с учениками на уроках технологии в рамках внеурочной работы, понятие «воображения» и «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе и определено, собственно, что воображение считается высочайшим проявлением людского разума и, как последствие, ведущим способом знания находящегося вокруг мира.

Многолетнее становление науки и скопленный навык практического применения ее достижений дают возможность сконструировать надлежащие важные выводы:

а) Воспитание  как общественное появление преследует задачи всестороннего улучшения и становления личности для обеспечивания гармонического сочетания оригинальности всякого человека и социальных интересов.

б) Процесс продвижения к цели воспитания именуется педагогическим ходом. Он исполняется на широком природном и общественном фоне при конкретном участии в нем питомцев, опекунов, воспитателей.

в) Воспитание по сущности есть составление и становление сознания человека и выработка навыка конкретного поведения в критериях сотрудничества с общественным окружением. Оно обосновано социально-экономическими отношениями в обществе и оказывает оборотное, но именно не всякий раз приметное, воздействие на становление и улучшение социальных отношений.

Воображение - база наглядно-образного мышления. Она выделяет вероятность ориентироваться в истории без использования практических поступков.

Творческое воображение учитывает самостоятельное составление свежих образцов, реализующихся в ценных, уникальных продуктах работы.

В процессе креативного воображения обучающиеся автономно создают свежие идеи, образы, которые имеют значение для других индивидов, общества, в общем, которые реализуются в уникальных продуктах работы.

Воображение, творческие способности, у учеников основной школы имеют самостоятельный характер. Этот период у учеников описывается благоприятным, быстрым развитием, плодотворным [4,с .7].

Взаимосвязи итогов и эффектов внеурочной работы обязаны разрешить учителям:

-                   разрабатывать образовательные программки внеурочной работы с чётким и понятным представлением о результате;

-                   подбирать  формы внеурочной работы, которые гарантируют достижение итога определённого уровня;

-                   выстраивать логику перехода от итогов 1-го уровня к итогам другого;

-                   диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

-                   оценивать качество программ внеурочной работы.

2. Проведена работа по диагностике уровня воспитанности учеников 5 класса МБОУ Стахановская школа по методике Н.П. Капустиной и уровня творческого воображения обучающихся.

Результаты показали, что ученики в классе обладают разной степенью воспитанности: высокой, хорошей и средней. Также уровень творческого воображения колебался от низкого уровня до высокого.

В результате общий уровень развития творческого воображения  по методике «Фантазия» в экспериментальном классе показал: высокий уровень – 22%, средний уровень – 56%, низкий уровень – 22% школьников;

Уровень воспитанности по методике Н.П.Капустиной показал:22% –высокое воспитание, 56 % – хорошее воспитание, 22 % – среднее воспитание.

3.Предложены рекомендации по применению различных техник при изготовлении поделок на уроках технологии  в рамках внеурочной деятельности.

Нами были предложены ряд рекомендаций состоящих и применения техник выполнения поделок и творческих проектов. Занятия с разнообразием своих форм и видов должны привлекать по возможности больше обучащихся. Тем более что через внеурочную деятельность нередко и выявляются одаренные дети. Занятие оригами оказывает положительное влияние на развитие воображения детей. Повышение интереса в изготовлении поделок в технике оригами должно происходить в соответствии с определенной учителем сюжетной линией. В таком случае весь процесс обретает целенаправленность, и особый смысл [26 ,с.46].

На уроках технологии в рамках внеурочной деятельности каждый ученик стремится показать свои представления, с помощью поделки или проекта передать свои мысли, свой внутренний мир. Каждая работа ребёнка заслуживает внимания, поощрения, ведь поделка – это его труд, его творчество, пусть порой и неумелое, неаккуратное, невыразительное с технической точки зрения, но творчество, сделанное с желанием и влечением к великолепному изображению мира, к необыкновенному и неподражаемому, которое  превращает мысли ребёнка в нечто реальное [45].

Индивидум при построении безупречных элементов собственной работы (потребностей, мотивов, целей) и безупречных образов обстановок, в коих исполняются воздействия, обязан каждый день принимать во внимание необходимости, интересы и позиции иных индивидов, т. е. работать как намеренное, социальное существо. Разведка и опробование элементов работы происходят на базе такого предметного материала который предоставляется индивидууму чувствами, восприятием, памятью, фантазией и мышлением [16].

4. Таким образом, подводя итоги, отметим, что наши предложенные рекомендации являются эффективными и вызывают у основных школьников глубокий интерес. Резюмирую, что всё по выше изложенному, считать нашу тему «Организация воспитательной работы с учащимися основной школы на уроках технологии в рамках внеурочной деятельности» раскрытой.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.                     Андреева, И.А. 30 уроков для развития творческих способностей и воображения. / И.А. Андреева. Минск: Современная школа, 2006. – 32 с.

2.                     Баранова, А.В., Моделируем внеурочную деятельность обучающихся / А.В. Баранова, А.В. Кисляков – М.: Просвещение, 2013. – 96 с.

3.                     Белова, Е.С. Выявление творческого потенциала  школьников с помощью теста Е.П. Торренса / Е.С. Белова // Психологическая диагностика. – 2004. – № 1. – С. 21-40.

4.                     Боровик, О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации / О.В. Боровик. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2002. – 112 с.

5.                     Ботюк, А. Ф. Конструирование из бумаги методом оригами: Учеб. -метод. Пособие / А.Ф. Ботюк. – Тернополь: Учебная книга. – Богдан, 2001. – 64 с.

6.                     Ванник, М.Э. Творческое воображение на уроках / М.Э. Ванник // Учитель. Учебно-методическое издание. – 2004. – № 5–6. – С.14-15.

7.                     Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика – Пресс, 2009. – 536 с.

8.                     Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2015. – 292 c.

9.                     Выготский, Л.С. Психология развития ребенка. / Л.С. Выготский М.: Смысл; Эксмо, 2004. – 512 с.

10.                 Выготский, Л.В. Педагогическая психология [Текст]//Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с

11.                 Гибсон, Р. Папье-маше. Бумажные цветы. Серия: Наши руки не для скуки. / Р. Гибсон. Издательство Росмэн. 1998. 65стр.

12.                 Голденберг Джекоб, Бойд Дрю. Творчество в рамках. Минск: Попурри, 2014. - 336 с.

13.                 Горский, В.А. Примерные программы внеурочной деятельности; под ред. В.А. Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011 – 111 с.

14.                 Григорьев, Д.В. Методический конструктор «Внеурочная деятельность школьников»/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 225 с.

15.                 Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. - 223 с.

16.                 Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. – М. Педагогика, 1986 – 240 с.

17.                 Евладова, Е.Б. статья: Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС/ Е.Б. Евладова // Теоретичекий и научно-мнтодический журнал «Воспитание школьников». – 2012. - №3. – с. 15-26.

18.                 Закон «Об образовании» Российской Федерации

19.                 Иванова, Е.П. Поделки из папье-маше. М.: ООО «Книжный клуб семейного досуга». / Е.П. Иванова. 2011. 64с.

20.                 Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. / Н.П. Капустин – М.,2000

21.                 Константинов, Н.А. Москва «Просвещение» 1982, История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева –.5-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1982. – 447 с.

22.                 Котова, Т.Н. Творческие задания как средство развития креативного воображения школьников в учебном процессе / Т.Н. Котова. – Новотроицк, 2007. – 24 с.

23.                 Котелянец, Н. Оригами – развитие творческих и интеллектуальных способностей детей / Н. Котелянец // Родная школа. – 2002. – №12. – С. 36-38.

24.                 Куприянов, Б.В. статья: Дополнительное образование и внеурочная деятельность: проблемы взаимодействия и интеграции/ Б. В. Куприянов // Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». – 2012. - №6. – с. 3-7.

25.                 Максакова, В. И. Лекции 1-5// Максакова В. И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с. 1 – 74

26.                 Модульное оригами. М., Мир книги, 2010.

27.                 Литова, З.А. Творческие проекты в школе // Школа, 2003, № 1. – С. 45-49.

28.                 Петелина, Е. Б. Теоритическая механика для баколавров – проблемы, поиски, решения / Е. Б. Петелина. Проблемы и преспективы физико-математического и технического образования: сборник материалов Всероссийской научно-практическй конференции (Ишим,20–21 ноября 2014 г.) / Под общ. ред. Т. С. Мамонтовой. – Ишим: Изд-во филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет» в г. Ишиме, 2014 – с.181–186.

29.                 Письмо Минобрнауки №06-1844 от 11.12.2006 г. «О примерных требовованиях к программам дополнительного образования детей»

30.                 Подласый, И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. – Москва: Юрайт: ИД Юрайт, 2015. – 573 с.

31.                 Прекрасное своими руками, М., Детская литература, 1989.

32.                 Попова, И. Н. Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС // Народное образование. - 2013. - № 1. - С. 219-226.

33.                 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 06.10.2009, №373.

34.                 Проснякова, Т. Н. Творческая мастерская. М.: Просвещение, 2004.- 176 с.

35.                 Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -336с.

36.                 Сидоров, О. В. Позновательная и творческая активность учителя технологического образования [Текст] / О. В. Сидоров, Н. Н. Козинец, Л. В. Яковлева. Технологическое обучение школьников и профессиональное обучение в России и за рубежом: Сборник материалов 9 Международной научно-практической конференции (Новокузнецк 26–29 октября 2014 г.) / Под общ. ред. А. Н. Ростовцева – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2014

37.                 Симоненко, А. Т. Технология трудового обучения [Тескт]//А. Т. Симоненко. – М. Брянск,1996–181с.

38.                 Скаткин, М. Н. Школа и всесторонне развитие детей [Текст]//М. Н. Скаткин –М.,1980

39.                 Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / сост. А. Т. Губко; Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1991. – 239, [1] с. – (Педагогическая библиотека). – Библиогр.: с.236-237 . – Указ.: с. 238-239.

40.                 Степанов, Е.Н. Классному руководителю о воспитательной системе класса/Под ред.Е.Н.Степанова. –М.,2000

41.                 Сухомлинский, В.А. Сердце  отдаю детям. Рождение гражданина.  Письма к  сыну.-К.: Рад. шк"1985.-557 с.

42.                 Таланчук, Н. М. Современная система планирования воспитательного процесса [Текст] : пособие для руководителей, педагогов общеобразовательной и профессиональной школы / Н. М. Таланчук ; сост.: Л. Н. Корчагина, В. Н. Корчагин ; Рос. акад. образования, Международная академия педнаук, Фонд неопедагогики. - Казань : Изд-во "Тан-Заря", 1994. - 35 с.

43.                 Туник, Е.Е. Диагностика креативности Тест Е.Торренса .Адаптированный вариант .-СПб.,Речь,2006.-176 с.

44.                 Ушинский, К. Д.Избранные труды Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. – М.: Дрофа,  2005. 

45.                 Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания (Опыт педагогической антропологии), т.1. Собр. соч., т.8, с.11-679.

46.                 Шлыковой, Н. М. Детская одаренность: проблемы раннего выявления и развития. [Тескт]// под ред. Н. М. Шлыковой. –Тамбов, 2000.-150с.

47.                 Ярошевская, И. Х. Новые формы и методы работы с детьми во внеурочное время // Дополнительное образование и воспитание. - 2012. - № 9. - С. 13-17.

48.                 https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-na-temu-formi-organizacii-urokov-tehnologii-v-tehnike-origami-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskih-sposob-1190083.html

49.                 https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-na-temu-origami-iskusstvo-skladivaniya-iz-bumagi-551587.html

50.                 https://infourok.ru/formi-vneurochnoy-vospitatelnoy-raboti-s-detmi-v-shkole-1791447.html

51.                 https://infourok.ru/chem-otlichayutsya-vneurochnaya-vneuchebnaya-vneklassnaya-vneshkolnaya-deyatelnosti-801511.html

ПРИЛОЖЕНИЕ А

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СТАХАНОВСКАЯ ШКОЛА ПЕРВОМАЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»

РАССМОТРЕНО на МО естественно- математического цикла  ПРОТОКОЛ № от «    » августа  2018 г

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _________________А.В.Усатая «   » августа  2018 г

УТВЕРЖДЕНО Директор  МБОУ «Стахановская школа» ________________________Л.Н.Брабец Приказ №     от «      »августа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности «Родничок»

для 5 класса

учителя Кафадар Ульвие Айдеровны

составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897), приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт ООО, утверждённый приказом Министерства образования и науки от 17.12.2010 г. № 1897», письмом Минобрнауки России от 03.03.2016 г. № 08-334, примерной программы основного общего образования по математике, концепции развития математического образования в Российской Федерации.

1*34=34ч

2018/2019 учебный год

Пояснительная записка.

1.	Роль и место дисциплины	Рабочая программа по предмету составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897), приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт ООО, утверждённый приказом Министерства образования и науки от 17.12.2010 г. № 1897», письмом Минобрнауки России от 03.03.2016 г. № 08-334, примерной программы основного общего образования по математике, концепции развития математического образования в Российской Федерации; Письмо Минобрнауки №06-1844 от 11.12.2006 г. «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»
2.	Адресат	Программа адресована обучающимся пятого, шестого  и седьмого классов  общеобразовательных школ.
3.	Место учебного курса в учебном плане.	Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение курса отводится в5 классе 1 час  в неделю, 34 часа за год,
4.	Планируемый результат.	Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений: -       оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; -       называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей; -       самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); -       в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: -       проговаривать последовательность действий на занятии учиться высказывать своё предположение (версию) с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; -       учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; -       выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона; -       учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на занятии. Познавательные УУД: -       ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; Коммуникативные УУД: -       донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; -       слушать и понимать речь других.          Предметными результатами работы являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности
5.	Требования к уровню подготовки.	Общетехнологические, трудовые умения и способы деятельности.          В процессе занятий педагог направляет творчество детей не только на создание новых идей, разработок, но и на самопознание и открытие своего “Я”. При этом необходимо добиваться, чтобы и сами обучающиеся могли осознать собственные задатки и способности, поскольку это стимулирует их развитие. Тем самым они смогут осознанно развивать свои мыслительные и творческие способности. В результате обучения в кружке по данной программе предполагается, что обучающиеся получат следующие основные знания и умения: -       умение планировать порядок рабочих операций, -       умение постоянно контролировать свою работу, -       умение пользоваться простейшими инструментами, -       знание видов и свойств материала, -       овладение приемами изготовления несложных поделок, -       расширение кругозора в области природоведения, изобразительного искусства, литературы. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ü изготовления изделий из текстильных и поделочных материалов с использованием швейных машин, оборудования и приспособлений, приборов влажно-тепловой и художественной обработки изделий и полуфабрикатов; ü выполнения различных видов художественного оформления изделий. Индустриальные технологии. Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов. Выпускник научится: ü находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления выбранной технологии; ü читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы; ü выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых объектов; ü осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов. Выпускник получит возможность научиться: ü грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических объектов; ü осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы. Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности Выпускник научится: ü планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта; ü представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите. Выпускник получит возможность научиться: ü организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий; ü осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке; ü разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.

Содержание учебного предмета.

1. Работа с цветными нитками.

Виды ниток: хлопчатобумажные, лавсановые, шерстяные, льняные, Шелковые, из смешанных волокон. Использование нитяной крошки и нитей распущенных трикотажных изделий в аппликации. Обозначение контура в рисунках. Составление композиций.

Изонить – вышивка по картону. История изонити. Технология заполнения углов, окружностей, овалов. Использование ручных швов как дополнение к изонити. Работа с образцами и рисунками. Создание панно, картин, открыток и закладок. Оформление готовых работ.

2. Мягкая игрушка.

Понятие о мягкой игрушке. Народные традиции в изготовлении игрушек. Знакомство с различными образцами мягкой игрушки, тряпичной куклой. Порядок проектирования мягкой игрушки. Подбор материала для изготовления мягкой игрушки. Технология кройки заготовки различных деталей мягкой игрушки. Выполнение ручных и машинных швейных работ.

3. Папье -маше поможет раскрыть секреты приготовления этого удивительного материала. Дети узнают, как готовить массу папье-маше; как работать в разных техниках – послойной, прессования, лепки; как правильно обрабатывать изделия после изготовления. И, конечно, с легкостью смогут сделать замечательные поделки, начиная от простейших форм и заканчивая уникальными подарочными изделиями

4. Работа с бумагой.

Виды бумаги и картона. Композиции из бумаги. Основы аппликации. Технология изготовления цветов из бумаги и салфеток. Техника оригами и декупаж.

Тематическое планирование 5 класс.

№	Наименование темы, раздела	Кол- во часов	Темы по часам
1.	Вводное занятие.	1	1. Вводное занятие. Правила техники безопасности при проведении занятий. Материалы, инструменты, приспособления.
2.	Работа с цветными нитками.	14	1-3. Игрушка из помпонов «Цыплёнок» 4. Нитяная графика. Натяжение нитей через сквозные отверстия. Заполнение углов. 5. Нитяная графика. Натяжение нитей через сквозные отверстия. Заполнение окружностей. 6-7. Нитяная графика. Составление простых композиций из углов и окружностей. 8-10. Нитяная графика. Выполнение композиции по замыслу учащихся. 11-14. Аппликация из нитяной крошки. Панно
3.	Мягкая игрушка.	8	1. Знакомство с историей изготовления игрушек. Материалы и инструменты. 2-4. Изготовление тряпичных кукол. 5-6. Шитье мягкой игрушки. Мягкая игрушка «Котик» 7-9. Шитье мягкой игрушки по замыслу учащихся.
4.	Папье -маше	6	1.Знакомство с папье-маше. Техника безопасности при работе 2.. Изготовление  тарелки в технике папье-маше. 3. Работа по замыслу учеников.
5.	Работа с бумагой. Оригами.	5	Искусство оригами. Базовые формы. Цветы. Птицы. Корабли.
	Итого:	34

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

План – конспект урока внеурочной деятельности по технологии

Класс 5

Дата :

Цель урока: Изготовление тарелки в технике папье-маше.

Задачи урока:

1.     Образовательные:

 Дать представление о «папье-маше», как виде декоративно – прикладного искусства.
. Научить технологии изготовления изделий из «папье-маше».

2. Воспитательные:

• воспитывать аккуратность, внимание, терпение, бережливость,

3. Развивающие:

• развитие мышц пальцев рук,
• развитие внимания, памяти.

Наглядные средства:

• Образец изделий из папье-маше.

Оборудование:

           мягкая бумага двух видов,
           клейстер ( крахмал, вода),
           ванночки для воды и клейстера,
           подкладная клеенка и тряпочка,
           образцы готовых изделий,

Ход урока:

1. Организационный момент.

Здравствуйте, садитесь!

Урок труда мы сегодня проведём под девизом:

Ум и сердце в работу вложи, 
Каждой минутой в труде дорожи.

2.     Сообщение темы урока.

Ребята, сегодня на уроке вы познакомитесь с новым видом искусства, которое называется папье- маше. Этот вид декоративно-прикладного искусства пришел к нам очень давно, тогда, когда была изготовлена бумага, из Китая. Долгое время это искусство хранилось в тайне, но в средние века оно появилось  в Европе, и  во Франции. Там его и назвали папье-маше. Если перевести это слово с французского  на русский язык, то получится «жеваная бумага».

Папье- маше- это густая масса из смеси различных материалов: ваты, опилок. Этим же, словом называют и сам процесс изготовления изделий из приготовленной массы. Из папье- маше можно делать самые разнообразные предметы: наглядные пособия по рисованию, математике, игрушки и маски для кукольного театра. Все они изготовлены из смеси бумаги

Ну-ка проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку «5»!

Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, как становятся волшебниками?

Может быть, вам кажется, что достаточно добыть волшебную палочку, взять ее в руки, взмахнуть, и…. случится волшебство.

Ведь так происходит в сказках. То, что в сказочном мире делает волшебная палочка, в нашем с вами реальном мире делают наши знания, мысли, чувства и … руки. Да – да, именно так, не удивляйтесь, а лучше представьте себе, как ваши мамы готовят праздничный торт или пирожки. Мама берет муку, яйца, дрожжи и другие продукты. Зная рецепт, она все правильно смешивает и готовит тесто. Говоря нашим волшебным языком, мама умеет превратить муку, яйца, дрожжи и другие продукты в тесто. Мама знает, как правильно выпекать торт в духовке, как его украсить и подать к столу.

Выходит, что ваши мамы – волшебницы! Но что ей помогает творить волшебство: волшебная палочка или ее знания, труд, любовь? (Ответы детей.)

Конечно, ее знание рецепта, труд по превращению продуктов в торт и любовь к вам и вашей семье.

Получается, что волшебная возможность превращать одно в другое есть и в нашем мире. Оглядитесь вокруг и приведите примеры таких превращений.

(Дети приводят примеры.)

Значит, волшебство, искусство превращать одно в другое есть и в нашем мире. И вы можете овладеть этим мастерством, так как необходимые способности у вас для этого есть.

Сегодня мы с вами будем волшебниками, или, говоря не волшебным языком, превращать одно в другое.

- Взгляните на стол. Давайте перечислим, что на нем находится

 (мягкая бумага двух видов,

 клейстер ( крахмал, вода),

 ванночки для воды и клейстера,

подкладная клеенка и тряпочка, вода.

-Как вы думаете, во что это можно превратить? (Ответы детей).

-Вот видите, не так все просто. Помните, в примере про маму с тортом, мы с вами сказали, что волшебство можно осуществить, если есть знания, труд и любовь или забота.

- Начнем с последнего – с заботы. Детский сад попросил помочь в убранстве «комнаты сказок», а именно, сделать красивую посуду.

– Как вы считаете? (Ответы детей)

-Теперь – знания. Я умею из всего этого делать вот что. ( Показываю образец  изделий в технике папье – маше). Хотите и вас научу, как из обычных в хозяйстве вещей сделать произведение декоративно- прикладного искусства.

4. Анализ образца.

- Какой формы тарелка?

- В этом изделии 1 часть - основа, а деталей очень много.

 Это кусочки бумаги различной длины и формы.

Как соединены детали в изделии?

С помощью чего соединены детали?

Из каких материалов выполнено изделие?

Какие инструменты потребуются для работы?

-Смотрите и слушайте.

Нужно 2 вида бумаги. Очень хорошо подходит бумага газетная и оберточная. Бумагу надо рвать, а не резать, мы с вами знаем, почему. –Почему?.На поверхность накладываем слой мокрой бумаги. Лучше будет, если первый слой будет белым -Как вы думаете, почему?

Следующий слой будем наклеивать бумагой другого цвета. Смазываем клейстером слой мокрой бумаги, накладываем кусочек и примазываем его пальцами. Рядом подклеиваем другой и т. д. так, чтобы края одного слегка находили на другой. По ходу работы следим за тем, чтобы на модели не образовывались складки и морщины. За газетным слоем вновь последует слой из белой бумаги, и так слои будут чередоваться друг за другом, пока на модели не будет наклеено 5-7 слоев.

После наклеивания всех слоев, поверхность изделия смазывают тонким слоем клейстера и ставят для просушивания.

Сегодня мы с вами сможем изготовить только заготовку будущей тарелочки.

Я вам показала, как из набора веществ может получиться новый предмет, пусть пока еще и не совсем красивый.

-Как вы считаете, если бы я не знала, как нужно делать, получилось бы у меня?

 Повторим порядок выполнения работы, иначе чудо превращения может не произойти.

-Что необходимо на рабочем столе?

  С чего начинается выклейка изделия?

 Внимательно рассмотрим  предмет, который ты будешь оклеивать. От размеров и формы зависит, какие кусочки газеты тебе понадобятся.

Маленькие кусочки - для маленьких форм, а так же если имеются закругления или неровные поверхности.

∗ Рекомендую кусочки отрывать, а не отрезать. Это придаст изделию прочность.

 (показать)

∗ Первый слой смочить водой и прижать к форме

∗ Чтобы не запутаться в количестве, слоёв чередуйте белую и цветную газеты. Последний слой обязательно белый.

∗ Затем она хорошо высохнет, мы её отделим от формы.

∗ Затем загрунтуем, аккуратно разукрасим и получим готовое изделие

 Чтоб работа закипела

Приготовим все для дела:

Будем клеить, мастерить

Все должно в порядке быть.

Самостоятельная работа детей

Во время самостоятельной работы детей звучит музыка .

Физминутка

Раз - подняться, потянуться

Раз – подняться ,  потянуться,
Два - нагнуться, разогнуться,
Три - в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть.

5. Изготовление изделия по плану.

Индивидуальная помощь.

Физминутка:

Много делаем руками,
Вырастаем мастерами,
Потрудились впрок, 
Продолжаем наш урок.

6. Оценка выполненной работы:

а) демонстрация работы;

б) обнаружение ошибок и недостатков;

в) устранение ошибок и недостатков;

г) оценка работы.

7. Подведение итогов.

Наш урок подошел к концу.

- Чему научились на уроке?

Что нам осталось сделать?

Какое изделие мы начали изготавливать?

Из чего? Как переводится слово папье- маше?

Для чего можно использовать тарелку?

На следующем уроке мы продолжим работу.

8. Уборка класса.

9. Домашнее задание:

- высушить заготовку;