1521474
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
V ЮБИЛЕЙНЫЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНКУРС
ИнфоурокДругоеНаучные работыВыпускная квалификационная работа на тему "Роль СМИ в правовом просвещении учащихся"

Выпускная квалификационная работа на тему "Роль СМИ в правовом просвещении учащихся"

библиотека
материалов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Шадринский государственный педагогический университет»

Гуманитарный факультет

Кафедра правовых дисциплин


РОЛЬ СМИ В ПРАВОВОМ ПРОСВЯЩЕНИИ УЧАЩИХСЯ

Выпускная квалификационная работа

направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»

(профиль «Право»)

Квалификация – бакалавр

Исполнитель:

Леонова О.В.

студентка 10-31 группы

заочная форма обучения


Допущена к защите Научный руководитель ВКР:

«__»___________2016 года ст. преподаватель кафедры

зав.кафедрой истории и права

_______________ Чипинова Н.Ф. Семенова Е.В.


Рецензент:

к.ю.н., доцент кафедры

истории и права

Соколова Н.В.


Нормоконтролер:

ст. преподаватель кафедры

истории и права

Семенова Е.В.



Шадринск, 2016

Содержание


ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..……..…3

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы воздействия средств массовой информации на правовое просвещение учащихся………………… ………………………………………………………..6

    1. Характеристика правового просвещения и его виды………....…………………………………………………………..……..…..6

    2. СМИ: виды, функции, роль и способы влияния...................................................................................................................19

    3. Психолого – педагогические особенности личности подростков………………………………………………………………………..32

Глава 2. Опытно – поисковая работа по воздействию СМИ на правовое просвещение учащихся………………………………………………….…........40

    1. Изучение исходного уровня правового просвещения подростков посредством СМИ………………………..….…………………………………..40

    2. Педагогические условия воздействия СМИ на правовое просвещение подростков…………………..............................……....................46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...56

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………............59

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………….………………………..64










ВВЕДЕНИЕ


Актуальность. Мы живём в абсолютно новой эпохе, сегодня значительное влияние на подрастающее поколение оказывают СМИ. В силу своего стремительного развития они проникли во все сферы нашей жизни, и стали неотъемлемой её частью. Массовая информация сопровождает человека в течение всей жизни, начиная с раннего детства и, несомненно, влияет на становление его личности. Однако стоит сказать, что именно дети подросткового возраста оказываются подвержены влиянию СМИ в большей степени, в силу психологических особенностей своего возраста. Поэтому в нашей работе мы будем рассматривать роль СМИ в правовом просвещении учащихся, имея в виду именно подростковый возраст. Именно подростки пропагандируют нормы поведения, ориентированные на молодёжную среду, формируя эти нормы и ценностные ориентации.

Средства массовой информации, несомненно, влияют на становление молодой личности, воспитывают, закладывают идеалы, ценности и жизненные ориентиры. Что играет далеко не последнюю роль в формировании правовой культуры и правовом просвещении подростков.

В сегодняшнем мире не смотря на наличие таких социальных институтов, как семья и школа, именно СМИ является главным источником правового просвещения, а значит и правовой грамотности, которая может дать возможность подросткам быть социально приспособленными, осуществлять свои действия в соответствии с конкретными правовыми нормами, определять отношение к правовой действительности.

Однако говорить о влиянии СМИ на правовое просвещение можно довольно много, гораздо продуктивнее будет изучить эти способы влияния и применить их для использования в правовом просвещении, а значит и повышении правовой грамотности подростков, воспитании социально здорового поколения. Все это еще раз подтверждает актуальность исследования

Степень разработанности проблемы. С развитием и увеличением средств массовой информации о правовом просвещении с помощью СМИ написано довольно много научных трудов. Это и Гришнова Е.Е., Лукьянова А. А.; Никитин А.Ф; Мазеина Ю. В.; Мартынкина Д. Ю.; Сычёв К.С. затронул в своих работах этот вопрос и Нерсесянц В.С. и др.

Объектом исследования является правовое просвещение учащихся.

Предмет исследования - формы воздействия СМИ на учащихся.

Целью исследования является анализ роли СМИ как инструмента правового просвещения учащихся, а так же поиск методов противостояния негативному влиянию СМИ на сознание подростков.

В процессе исследования решались следующие задачи:

  1. Изучить психолого-педагогические особенности личности подростков.

  2. Определить характер правового просвещения и его виды.

  3. Определить характер влияния СМИ на правовое просвещение подростков.

  4. Изучить уровень влияния СМИ на правовое просвещение подростков.

  5. Определить условия воздействия СМИ на правовое просвещение подростков.

  6. Изучить методы влияния СМИ на подростковую аудиторию через работу над созданием школьной газеты на правовую тематику.

Методы исследования. В работе применялись следующие методы исследования: теоритического, эмпирического и исследовательского уровня.

Методы теоритического уровня использовались в работе для изучения исходных знаний по искомому вопросу, проведения логического исследования собранного материала и его теоритического обобщения. Это:

- изучение и обобщение;

- анализ и синтез;

- индукция и дедукция.

Методы эмпирического уровня использовались в работе для изучения исходного уровня правового просвещения подростков и уровня просвещения после проведения работы над повышением этого уровня. Это:

- работа с документами (научные статьи, публикации);

- анкетирование;

- включённое и не включённое наблюдение.

Метод экспериментально-теоритического уровня, который позволил выявить механизмы противодействия негативному влиянию СМИ и изучить приёмы использования СМИ как источника правового просвещения, к такому методу относится:

- эксперимент.

Структура работы. Работа «Роль СМИ в правовом просвещении учащихся» состоит из введения двух глав, заключения, библиографического списка.











ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА ПРАВОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ УЧАЩИХСЯ



    1. Характеристика правового просвещения и его виды



Право играет особую роль в процессе становления правового государства и гражданского общества. На современном этапе необходимо конструктивное взаимодействие общества и государства, в том числе и по вопросам образования. Единственным инструментом, позволяющим обеспечить участие общества в делах государственных, гарантом его интересов выступает закон. Но недостаточно только наличия хороших законов. Во всем обществе должна сложиться обстановка безусловного уважения закона. Иначе закон, гарантирующий самые передовые демократические нововведения, будет фикцией, пустым звуком. То есть необходимо наличие высокого правосознания личности и общества, высокой правовой культуры [28].

«Главное в правовом государстве - это уровень правовой культуры граждан, их готовность следовать закону и видеть в этом свой непосредственный интерес», — заявил в одной из своих предвыборных речей в 2008 году бывший Президент России Д.А. Медведев. Для повышения этого уровня, считает он, необходимо организовать систему правового просвещения таким образом, чтобы к ней были подключены школы, клубы, средства массовой информации.

Что вполне обосновано, ведь государство заинтересовано в надлежащем исполнении законов, т.к. только при строжайшем исполнении всех норм права гарантируется эффективная работа по реализации государственной политики, прежде всего по социальной политике защиты детей и молодёжи.

Процесс распространения правовых знаний служит росту общей правовой культуры. Главная его цель — «воспитание уважения к праву и законности как ценностной установки широких слоёв населения России», [33; с.384] овладение населением основами юридических знаний, понимание социальной и юридической ответственности. Воспитательная работа поднимает индивидуальное правосознание личности до понимания наиболее общих юридических принципов и требований, отвечающих интересам всего общества, государства» [31; с.112]. Формирование позитивного отношения к закону, праву, знание гражданами своих прав и обязанностей перед государством и обществом является составной частью правовой культуры.

Как мы видим понятие правовая культура взаимосвязано с понятиями правовое просвещение и правовое воспитание, для дальнейшей работы по изучению вопроса правового просвещения нам необходимо в первую очередь дать чёткое определение этим понятиям и составить схему из взаимодействия друг с другом.

Остановимся на понятии правовой культуры. В специальной юридической литературе встречаются различные её определения. Е. В. Аграновская определяет правовую культуру как “элемент общей культуры общества, представляющий специфический способ человеческого существования в правовой сфере: способы правового регулирования отношений, формы взаимодействия субъектов общественных отношений, их социальное отношение к явлениям правового порядка.” [1; с. 144] Т.А. Артеменко считает, что правовая культура - “это не просто отношение к праву (правосознанию), а прежде всего уважение правовых норм и принципов”. Следовательно, не каждому человеку, обладающему правосознанием, присуща правовая культура. Отсюда, по мнению И.Г. Смолиной правовая культура – «это глубокое знание и понимание права, высокосознательное исполнение его предписаний как осознанной необходимости и внутренней потребности (это единство правовых знаний, оценок и поведения)». [2; с. 15-16]

Правовое воспитание есть планомерный, управляемый, организованный, систематический, целенаправленный процесс воздействия на сознание, психологию граждан Российской Федерации всей совокупности разнообразных право воспитательных форм, средств и методов, имеющихся в арсенале современной правовой деятельности с целью формирования в их правосознании глубоких и устойчивых правовых знаний, убеждений, потребностей, ценностей, привычек правомерного поведения. [26; с.79]

Правовое просвещение представляет собой систему мер, направленных на внедрение в сознание индивидов демократических правовых и моральных ценностей, принципов права, стойких убеждений в необходимости и справедливости норм. [28]

Таким образом, на основе всего вышесказанного систему взаимодействия вышеизложенных понятий можно представить как схему, в котором правовое просвещение и воспитание будет входить в правовую культуру, причём именно правовое просвещение, будет являться основой правовой культуры и воспитания.



Теперь остановимся на каждом из этих понятий боле подробно. И начнём с правовой культуры. «Правовая культура есть процесс и результат творчества человека в сфере права, характеризующейся созданием и утверждением правовых ценностей», — пишет один из ведущих исследователей в области правовой культуры в России М. Б. Смоленский, и это определение в полной мере отражает суть правой культуры. [38; с.197-204]

Говоря о ней необходимо сказать, что на современном этапе развития нашей страны исследователи отмечают низкий уровень правовой культуры. В этой связи надежды возлагаются на позитивное развитие правового воспитания и просвещения.

Через восприятие и переосмысливание правовых ценностей, наряду с правовой культурой общества, формируется правовая культура личности. Правовая культура личности выражается в субъективно выработанном индивидом уровне овладения правом в своей деятельности, а также в правосознании индивида, то есть в совокупности представлений, взглядов, чувств, в которых выражено отношение к действующему праву.

Правовая культура формируется посредством правового воспитания.

Которое необходимо закладывать, что называется с «младых ногтей». Именно в юношеском возрасте, когда формируются личностные установки человека, необходимо закладывать основы для становления человека, уважающего закон. Конечно, многие правовые ценности, имея основу и происхождение в моральных нормах, усваиваются личностью в процессе разнообразной социальной практики, через иные не правовые формы и каналы общественного сознания. Однако правовое просвещение предполагает создание специального инструментария по донесению до разума и чувств каждого человека правовых ценностей, превращение их в личные убеждения и внутренний ориентир поведения

Формами правового воспитания зарекомендовавшим себя в советское время, Е.Е. Гришнова относит:

правовое обучение и просвещение;

правовую пропаганду;

проведение на предприятиях показательных судебных процессов, выездных сессий арбитража;

общие собрания рабочих и служащих, посвященные, заслушиванию отчетов депутатов и другим вопросам, регулируемым правом;

правовая агитация;

лекции и беседы, семинары, классные занятия и другие формы воспитания, предусмотренные учебными планами школ, техникумов, вузов и т.п.;

встречи с работниками прокуратуры, народного суда, милиции и дружинниками;

диспуты на правовые и моральные темы, вечера вопросов и ответов;

кружки по правовой и нравственной тематике, клуб юного юриста

и некоторые другие. [5; c.156]

Подобный опыт, возможно, применять и в современной России.

Система форм и средств, которые могут быть применены в современных условиях для развертывания широкой работы по правовому воспитанию молодежи, должна определяться в зависимости от возрастных особенностей воспитуемых, обстановки и окружения, в которых протекает учеба или деятельность подростков и юношей, уровня их образования и культурного развития. Правовоспитательные формы работы с молодежью, должны быть строго дифференцированы, и среди них гораздо большее место должны занимать индивидуальные методы влияния и воздействия на воспитуемых.

И еще одно важное условие. В воспитании детей, подростков и юношей решающее значение принадлежит рациональному выбору воспитательных форм, средств и приемов, чем и объясняется сложность самой науки педагогики. Для успеха правового воспитания подрастающего поколения этот фактор имеет не меньшее значение. К тому же между общим воспитанием и формированием правосознания обнаруживается связь.

Правовоспитательная деятельность есть не что иное, как продолжение того сложного и многогранного процесса воспитания, которое начинается с самого детства. Если мы попытаемся хотя бы поверхностно проследить этапы развития той части населения, которой принадлежит близкое и отдаленное будущее, то указанная взаимосвязь и соединение форм воспитания с точки зрения решения нашей проблемы особенно ярко проявятся на первых этапах.

Детские годы - это такой период в развитии человека, когда в его сознании и психике закладывается основа общественного разумного существа, намечаются и получают развитие черты характера, проявляется понимание интереса, формируются воля и стремления, симпатии и антипатии. В начальной школе у ребенка не только складываются основы научных представлений об окружающем мире, но и зарождаются в сознании первые проявления гражданственности, выкристаллизовываются психологические категории долга, обязанности, понимания своего права на определенные блага. Поэтому в его душу надо посадить добрые семена и воспитать его в благородных понятиях чести и совести, нравственности и справедливости, добра и гуманности. Без этого даже самое высокое образование, полученное им впоследствии, ничего не будет стоить. Вместе с тем человек в детском возрасте весьма восприимчив к воздействию отрицательных факторов, легко раним грубостью и жестокостью, высокая впечатлительность и отсутствие жизненного опыта развивают у него неверные ассоциации при восприятии сознанием различных явлений. [40; с.520]

Разумеется, здесь не приходится говорить о каком-либо специальном правовом воспитании. Всем комплексом воспитательных форм ребенку прививаются уважение и любовь к политическому строю, к правилам поведения людей и порядкам их взаимоотношений, к общественным богатствам, в нем воспитывается дух равноправия, альтруизма, нетерпимости к плохому. Может быть, современное внушение детям правильного решения древнейшей проблемы «хочу - можно или нельзя» значит больше, чем многие последующие правовоспитательные усилия без такого «базиса». Но все же этот первый этап правового воспитания растущей смены в основном укладывается в рамки детской педагогики, которая должна быть сейчас ориентирована на воспитание качеств, о которых речь шла выше.

Следующая возрастная категория о которой мы говорим в нашей работе - это подростки, очень сложные существа с психологией полуребенка - полувзрослого, жадно впитывающие впечатления, фиксирующие в своем сознании все и вся, тянущиеся к самостоятельности, «взрослости» и при этом далеко не застрахованные от опрометчивых решений и поступков, от серьезных ошибок. Но они уже имеют определенный жизненный опыт, взгляды и оценки окружающих явлений и событий, ясно обнаруживают интересы и стремления, проявляют известную политическую и гражданскую зрелость, понимание своих общественных обязанностей. Они также чутки к проявлениям общественных противоречий, к явлениям, которые мешают становлению верных и прочных правовых представлений и убеждений.

Острая и напряженная борьба за души подростков требует использования в процессе воспитания его правовых форм. Правовое воспитание складывается в первую очередь из формирования у них на базе правовой идеологии правильного понимания существа и задач политической и правовой организации общества, воспитания уважения к закону, стоящему на страже общественных интересов, внушения им необходимости соблюдения действующих в обществе и охраняемых государством правил поведения.

На этом этапе надо привить мысль о том, что жизнь несовместима с полуанархическими толкованиями понятий воли, свободы, что общество зиждется на сознательной дисциплине и предполагает определенное ограничение, в том числе и с помощью правовых форм, индивидуальной и коллективной воли, а следовательно, и свободы в социальном значении этого слова. Но как бы ни была ограничена или самоограничена свобода воли, она принадлежит к числу самого ценного достояния для человека, поэтому всякое неосновательное или непонятное для подростка ущемление его свободы вызывает протест и противодействие. Последнее очень характерно для детей этого возраста. Скольких подобных протестов можно избежать своевременным включением подростков в сферу правового воспитания. Но это одна, хотя и главная сторона правовоспитательной задачи. Вторая состоит в необходимости уже на первой стадии правовоспитательной деятельности сделать первые шаги в подготовке старших подростков, часть которых находится накануне вступления в жизнь, в сферу производства, в общественные отношения и сложные юридические связи.

Главное, что нужно сделать в этом направлении, - добиться максимального включения подростков в общественную деятельность, привлечения к правовому воспитанию подготовленных к этому людей. Большое значение имеет научная разработка педагогических методов индивидуальной правовоспитательной работы, ибо перенесение центра тяжести в правовом воспитании молодежи в область индивидуальной работы с сохранением общего коллективного правовоспитательного фона вырисовывается в качестве определенной тенденции всей воспитательной деятельности среди подрастающего поколения.

Не будем забывать, что характерной особенностью молодежи является повышенная динамичность, исключительная восприимчивость, «открытость» для всего интересного и нового, что, несомненно, нужно использовать в правовом воспитании.

У молодых людей, не участвующих в серьезной общественной деятельности, не вырабатывается присущее взрослому человеку чувство ответственности. Их активность может направиться по антиобщественным каналам: в пьянство, употребление наркотиков, пустое времяпрепровождение, занятие проституцией и всевозможные формы преступности. Особенности социального положения молодежи преломляются в специфических для нее психологических чертах и проблемах. Молодой человек страстно жаждет «найти себя». Найти себя - значит определить свое место в жизни, выбрать из громадного множества форм деятельности ту, которая максимально соответствовала бы его склонностям, его индивидуальности.

В осуществлении правовоспитательной работы среди молодежи недостаточно только одного воздействия воспитателя извне. Необходимо стимулирование его собственной активности и творческих усилий.

Социально-психологической наукой установлено, что успешность внешнего воздействия зависит не только от отношения человека к этому воздействию, но и от отношения к самому себе, к собственной деятельности. «Всякая эффективная воспитательная работа, - пишет С.Л. Рубинштейн, - имеет своим внутренним условием собственную нравственную работу воспитуемого, которая, естественно, завязывается в каждом сколько-нибудь вдумчивом и чутком человеке вокруг собственных поступков и поступков других людей. Успех работы по формированию духовного облика человека зависит от этой внутренней работы, от того, насколько воспитание оказывается в состоянии ее стимулировать и направлять». [40; с. 520] Эту же «собственно нравственную работу» наиболее эффективным образом стимулирует и направляет практическая общественно-политическая деятельность подростка. Поэтому важнейшим условием для формирования правовых убеждений является создание юношам и девушкам возможности при помощи общественных организаций, семьи, школы и государства в целом посильно и сознательно участвовать в практической деятельности. А возможно и самостоятельного поиска ответов на вопросы, которые интересуют не только их самих, но и их сверстников.

При построении системы правового воспитания молодежи необходимо учитывать все факторы, положительно или отрицательно влияющие на уровень правосознания и правовой культуры юношей и девушек, и базироваться они должны на индивидуальном подходе к воспитуемым. При этом, как показывает практика, в правовоспитательной работе следует руководствоваться определенными принципами при выборе содержания и объема правовой информации. Вот самые важные из них:

- оперативность информации;

- актуальность информации (потребность в ней для повседневной жизни и деятельности в настоящее или ближайшее время);

- простота и доступность (то есть раскрытие понятий на примерах из повседневной жизни с учетом уровня усвоения правовой информации конкретными лицами);

- достоверность и объективность (оптимальное соотношение позитивных и негативных примеров);

- запретность и наказуемость тех или иных противоправных деяний.

В решении задач правового воспитания граждан нашей страны важное место занимает формирование правосознания подрастающего поколения. Праву принадлежит значительное место в формировании у молодежи трудолюбия, идейной убежденности, патриотической самоотверженности, интернационализма, дисциплины. Именно поэтому роль права как средства регулирования поведения молодежи, вовлечения ее в активную производственную и общественно-политическую деятельность остается значимой и в современных условиях.

А.А. Кваша определяет правовое воспитание через его составные элементы: «правовое воспитание состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности». «Отсюда есть необходимость в осознанном усвоении основных, нужных положений законодательства, выработке чувства глубокого уважения к праву. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку, строго следовать правовым предписаниям, а затем – во внутреннюю потребность соблюдать закон» [24; с. 266-270]

В свете вышеизложенного необходимо отметить, что правовое воспитание невозможно рассматривать отдельно от правового просвещения.

В этой связи необходимо отметить, что важным элементом правового воспитания является - распространение правовых знаний, что способствует повышению юридической образованности населения, а значит правовому просвещению, целью которого является воспитание уважения к праву и законам.

Правовое просвещение приобщает к знаниям о государстве и праве, законности, правах и свободах личности, вырабатывает ориентацию на законопослушное поведение. Другими словами под содержанием правового просвещения понимается часть социального опыта в области правовой культуры и выделяется следующие ее составляющие: правовая грамотность, правовое мышление и правовая умелость. [28]

Правовая грамотность: знание законов и нормативных документов, регламентирующих права и свободы граждан.

Правовое мышление и умелость основываются на правовых знаниях и представляют собой умение оценивать замыслы, поступки, поведение людей с точки зрения норм права.

Если говорить о формах правового просвещения к ним относятся следующие:

- пропаганда права средствами массовой информации (журналы, радио, телевидение, интернет). Для этой формы характерны массовый, наиболее обширный охват аудитории, использование различных рубрик, тематических бесед, репортажей и т.д.;

- издание литературы по юридической проблематике (популярные брошюры, комментарии законов и правовой практики и др.);

- устная правовая пропаганда – лекции, беседы, консультации, вечера вопросов и ответов, циклы лекций, лектории и др. Охват аудитории здесь меньше, зато имеются возможности непосредственно связываться со слушателями, сразу же получить ответ на интересующий вопрос, обменяться мнениями и вступить в дискуссию;

- правовое образование граждан – изучение законодательства в общеобразовательных школах, колледжах, техникумах и вузах, в народных университетах правовых знаний. Позитивные черты этой формы – постоянство аудитории, наличие программ, домашних заданий, семинаров, экзаменов, закрепление целой системы знаний;

- профессиональное правовое образование, подготавливающее специалистов в области права (юридические вузы, факультеты, специальные курсы повышения квалификации и т.д.);

- наглядная правовая информация (стенды фотографий правонарушителей, стенгазеты, боевые листки и т.д.);

- влияние юридической практики – законотворческой деятельности государства, Конституционного Суда РФ, работы судов и других правоохранительных органов;

- влияние произведений литературы и искусства, посвященных правовым проблемам - кинофильмов, театральных постановок, романов и повестей российских и зарубежных писателей

Говоря о формах правового просвещения нужно выделить особую роль СМИ. Ведь именно этот социальный институт имеет большое влияние на сознание, особенно на миропонимание подростков.

При этом содержание СМИ должно наиболее полно соответствовать как потребности общества в широкой политико-правовой ориентации индивидов, социальных групп, так и запросам, потребностям, интересам граждан. Для эффективного осуществления правовой пропаганды очень важно знать, какие цели обращения к юридической информации доминируют в правосознании молодежных групп. Это необходимо для того, чтобы, во-первых, содействовать их достижению; во-вторых, при ограниченности или искаженности этих целей в тех или иных группах самим содержанием пропаганды и разнообразием ее форм способствовать их расширению или исправлению в сознании читателя, слушателя, зрителя.

Итак, в свете вышесказанного, можно сделать вывод, что правовое просвещение это часть правовой культуры, которое неразрывно связанно с правовым воспитанием. Однако, не смотря на схожесть последних двух понятий их нельзя назвать тождественно равными, ведь правовое воспитание основывается на правовом просвещении, первое как результат вытекает из последнего. Таким образом, правовое просвещение стоит в основе правовой культуры и воспитания, ведь без правовых знаний и применении их в жизни, невозможно говорить о правовом воспитании и соответственно о правовой культуре.



    1. СМИ: виды, функции, роль и способы влияния



Современная Россия находится в периоде кардинальной трансформации социального, культурного, информационного устройства общества. Под влиянием глобализации, системной открытости возникают новые ценности и приоритеты, меняются стандарты поведения. Наиболее динамичной и мобильной частью социума быстро реагирующей на все происходящие изменения, является молодежь, и, конкретно, учащиеся.

Важнейшими условиями, основаниями и одновременно механизмами реального роста, развития подростков, юношества и вписывания их в мир взрослых являются процессы индивидуализации, социализации и идентификации растущего человека в онтогенезе, развития его личности как важнейшей образующей базовых оснований становления и развития человека. Социальный и духовный мир молодого поколения формируется в первую очередь семьей (система и среда воспитания), школа (образовательная система и среда), государство (политическая система и среда), средства массовой информации (медиасистема и среда).

Массовая коммуникация влияет на личность с самого рождения. С раннего детства это просмотр детских передач и мультфильмов, участие в конкурсах и т.д. Именно в этом возрасте важно заложить правильные идеалы, представление о добре и зле, справедливости, счастье. Важно чтобы ребёнок понимал что воровать, убивать и обижать - это плохо. Насколько ценны качества, которые из покон веков поощрялись - честность, смелость, великодушие, скромность, а так же пороки которые осуждались – жестокость, лицемерие, жадность, трусость.

Если же произойдёт подмена ценностей и будут опошляться высокие понятия, такие как Родина, Любовь, Материнство, и подвергнутся осмеянию чувства долга, чести, достоинства, совести, то человеческое сообщество окажется, мягко говоря, в сложном положении. Начало этого процесса, отчасти, мы уже наблюдаем по тому нарастанию общего кризиса и проблем, которые носят теперь уже глобальный характер.

Однако в современном мире от влияния СМИ невозможно отгородится, массовая коммуникация играет особую роль в социализации современных подростков. Телевидение, Интернет, радио, печать создают социальный образа мира, охватывая колоссальную аудиторию и преодолевая любые барьеры - государственные, национальные, социальные. Важно отметить, что в отличие от традиционных институтов социализации влияние средств массовой информации стихийно и спонтанно, а воздействие на личность носит относительно неконтролируемый характер.

С этим влиянием все труднее становится конкурировать традиционным воспитателям - учителям, семье и др. Многие подростки уже не представляют свое существование без любимого сериала, радиопередачи, журнала. СМИ становятся основным досугом детей, что, безусловно, отнимает огромное количество времени от учебных занятий.

О том, что детская и подростковая психика по силе оказываемого на нее воздействия со стороны СМИ находится в более беззащитном положении, чем психика взрослого человека говорил Г. Крайг. «Подростки, физические и умственные способности которых развиваются быстро, особенно уязвимы, являясь пассивными потребителями средств массовой информации. Нередко они строят модели своего поведения на основе наблюдаемых ими повседневных или неординарных событий на экране и в жизни, тем самым, попадая под влияние тиражируемых средствами массовой информации форм поведения и норм жизни» [25]

Нужно отметить, что влияние СМИ носит результативный характер, т.к. подростковая психика ещё не успела сформироваться, а значит чрезвычайно подвержена влиянию извне.

Механизмы влияния СМИ на аудиторию не являются случайными и обусловлены глубоким знанием психологии личности групп. Они воздействуют на информационные интересы аудитории и мотивацию, тем самым действуя на мировоззрение, активность и социализацию.

Основными механизмами воздействия средств массовой информации на психику подростка, по мнению С.А. Зелинского, являются идентификация, сублимация, проекция, интроекция, вытеснение, расщепление, отрицание, смещение, изоляция, регрессия.

1. Идентификация. При идентификации происходит отождествление себя с персонажем фильма.

2. Сублимация. Выражается в том, что зритель, испытывая внутреннюю тревожность, находит ее замещение на переключении на позитивные занятия, например как просмотр фильма.

3. Проекция. Человек приписывает свои отрицательные качества другим, и таким образом временно избавляется от них.

4. Интроекция. Интроецироваться могут черты лица, к которым зритель формирует самые различные установки. Часто интроецируется объект, который утрачен: эта утрата заменяется интроекцией объекта в свое Я.

5. Вытеснение. Это процесс, при котором из сознания исключаются чувства, мысли, желания, причиняющие стыд и чувство вины.

6. Расщепление. При этом процесс зритель разделяет «хорошее» и «плохое».

7. Отрицание. Зритель при восприятии негативной информации бессознательно отрицает ее.

8. Смещение. У человека происходит переключение внимание с интересующего объекта на посторонний.

9. Изоляция — абстрагирование от чего-то тревожащего и волнующего.

10. Регрессия. Зритель постоянно возвращается мыслями в прошлое, которое было лучше настоящего. Это особенно хорошо проявляется при просмотре старых фильмов. [25]

Думается, что СМИ имеют огромные возможности воздействия на формирование личности. И это влияние может быть как положительным, так и отрицательным.

Положительное влияние заключается в возможностях образования и воспитания, которое дают СМИ. Они позволяют задействовать разнообразные резервы (ресурсы сети интернет, образовательные телепередачи и т.д.), что повышает уровень и возможности обучения подростков.

В воспитательном плане исследователи выделяют как значимые следующие функции средств массовой информации [10;с.10]:

1) Рекреативная

СМИ выполняют в первую очередь рекреативную роль, поскольку во многом определяют досуговое времяпрепровождение людей, как групповое, так и индивидуальное. Эта роль реализуется по отношению ко всем людям (в том числе и к подросткам), так как отдых на досуге с книгой, в кино, перед телевизором, с компьютером отвлекает их от повседневных забот и обязанностей.

2) Релаксационная

Приобретает специфический оттенок, когда речь идет о подростках. Для большой части ребят просмотр телепередач, прослушивание музыкальных записей, работа с компьютером, а для некоторых и чтение становятся своеобразной компенсацией дефицита межличностных контактов, средством отвлечения при возникновении осложнений в общении со сверстниками.

3) Информационно-познавательная

Печать, телевидение, радио, кино ориентируются на потребность подростков в познании мира, в получении разнообразных фактов и данных об интересных явлениях и общественных событиях.

4) Нормативная

С помощью средств массовой информации среди подростков пропагандируются нормы и образцы поведения в обществе, утверждается система ценностей, в связи с этим средства массовой информации выступают важным общественным регулятором жизнедеятельности молодых людей.

5) Интегративная

Средства массовой информации объединяют массы вокруг идей, способствуют формированию у подростков общих взглядов, позиций, оценок тех или иных событий и создают психологический тонус в обществе.

6) Развлекательно-компенсаторная

Эта функция средств массовой информации особо значима для подросткового возраста. Отдых перед телеэкраном, в кино, с журналом в руках позволяет подростку расслабиться после трудового или учебного дня, сменить эмоциональный фон и одновременно получить заряд недостающих в реальной жизни ярких ощущений, впечатлений.

7) Фоновая

Радио, телевидение, звукозапись позволяют многим людям избежать одиночества. Единственный в семье ребенок, готовящий уроки в пустой квартире под звуки телевизора или магнитофона – явление, давно уже ставшее привычным. Впрочем, этим же способом он может отгораживаться от родителей, чтобы не слышать их ссор, разговоров на надоевшие темы и т. д.

Исследования показывают, что влияние СМИ на развитие подростков носит хоть и неоднозначный, но всё же позитивный характер. Так, американские ученые в 1961 г. пришли к выводу о том, что просмотр телевизионных передач ускоряет развитие ребенка почти на целый год, так как учит его рассуждать, дает знания, расширяет кругозор. Исследования, проводившиеся во Франции, показали, что просмотр телепередач значительно влияет на представления и кругозор малообразованных слоев населения.

СМИ в той или иной мере оказывают относительно направляемое влияние на социализацию. Отметим лишь два аспекта этого влияния.

1. СМИ существенно влияют на усвоение подростками широкого спектра социальных норм и на формирование у них ценностных ориентации в сфере политики, экономики, идеологии, права и пр.

2. СМИ фактически представляют собой систему неформального образования, просвещения различных слоев населения. Все пользователи СМИ приобретают разнообразные, противоречивые, несистематизированные сведения по самым разнообразным вопросам общественной и политической жизни.

Какие виды деятельности, имеющие возможности положительного влияния на социализацию и воспитание подростка даёт СМИ? Это: творческая, общественно-политическая, учебная, социально-культурная.

Рассмотрим подробнее эти виды деятельности [15; с.49-53].

  1. Творческая.

Так же последнее время СМИ приобретают новую функцию – самореализации через творческую деятельность. Сейчас зритель имеет возможность не только переписываться с газетами и журналами, участвовать в эфире телепередач, но и сами создавать свой информационный продукт в интернете. Создание своей странички в социальной сети по интересам или канала на YouTube даёт возможность современным подростком самореализоваться, развить творческие способности, найти единомышленников и выразить себя в общении с ними.

  1. Общественно-политическая.

Общественно-политическая деятельность, в которую подросток, что бы ни говорили, активно вовлекается средствами массовой информации, обретает новую глубину с использованием интерактивного телевидения (телевидения с обратной связью). Добавление к обычному телевизору передающего устройства с пультом обратной связи позволяет подростку реагировать на вопросы ведущих телепрограмм, принимать участие в анкетировании, голосованиях, дискуссиях и т.д., что помогает выработке активной жизненной позиции молодого человека. Но не только телевидение влияет на формирование гражданской позиции современного молодого человека, но и интернет, который так же активно используется для просвещения и привлечения молодёжи. Сейчас большую популярность набирают онлайн флэш-мобы, с помощью которых молодой человек может не только продемонстрировать своё отношение к той или иной проблеме но даже привлечь к ней внимание. Кроме того существуют и активно применяются онлайн голосования, интернет анкеты, а так же посты, репосты и лайки – всё это позволяет современному подростку проявлять и формировать свою жизненную позицию не выходя из дома.

  1. Учебная.

Не будем забывать, что в стремительно развивающем мире СМИ приобретает новую функцию, самообразования. И речь здесь идёт не только о новых формах обучения, которые предлагают учебные заведения (дистанционная и онлайн форма), но и самообучение. Не секрет, что мир последние десятилетия меняется и развивается с такой скоростью, что не одна образовательная программа не может угнаться за развитием новых изобретений, появлением новой информации, новых законов и прав, поэтому, чтобы быть полноправным современным членом общества нужно постоянно самообразовываться, добывать необходимую информацию и этот процесс не одноразовый, а постоянный и длиться он будет всю жизнь. Это хорошо понимают современные подростки, которые активно используют СМИ для самообразования.

Учитывая именно эту тенденцию, быстрого развития современного мира, был создана у нас в стране система ФГОС. Она направлена как раз на то, что ребёнок уже со школьной скамьи должен учиться не просто усваивать готовый материал, а уметь добывать нужную информацию самостоятельно.

  1. Социально-культурная деятельность.

Так же большое положительное значение СМИ состоит в структурировании информации, которую сегодня в большом масштабе получает подросток и самостоятельно не может определить её значение. СМИ освещают различные актуальные общественные проблемы и тем самым влияют на мнения и поведение людей, как в обществе, так и индивидуально.

СМИ через воздействие на общество в целом влияют на каждого человека в отдельности, формируя определенные одинаковые эмоции и действия. Благодаря СМИ формируется общественное мнение – состояние массового сознания, заключающее в себе скрытое или явное отношение различных социальных общностей к проблемам, событиям действительности. Например, существует четко сформулированное общественное мнение в отношении таких глобальных общечеловеческих проблем, как предотвращение экологической катастрофы, термоядерной, биологической войны и т.д. Общественное мнение выступает в контрольной, консультативной функции.

Сейчас интернет даёт неограниченные возможности для реализации интересов аудитории, существует множество различных тематических сайтов и страничек в социальных сетях: любители истории, моды, архитектуры, дизайна, музыки, книг, поэзии, театра и т.д. Таким образом участвуя в деятельности таких сообществ подросток чувствует свою значимость, таким образом он самореализуется и самоутверждается.

Через СМИ всё чаще раскрываются права молодёжи. Выпускаются материалы, говорящие об ответственности за противоправное поведение.

Конечно, не стоит забывать о том, что кроме положительного влияния СМИ, при неверном их использовании или использовании в отрицательных, корыстных целях, могут оказывать и негативное влияние на подростков.

Негативное же влияние СМИ состоит в том, что к сожалению, современным законодательством плохо проработаны нормы регулирующие выпускаемый и публикуемый контент.

Академик Новиков А.М. выражает острую обеспокоенность опасностью, которой подвергается психика молодых поколений телезрителей. Он полагает воздействие СМИ на психику человека по силе равным взрыву атомной бомбы и ставит вопрос об ответственности за негативные последствия информатизации [32; с.238].

Но прежде чем говорить о негативном влиянии СМИ давайте обратимся к закону СМИ РФ от 27 декабря 1991 г. № 2124-1 «О средствах массовой информации» сказано: средства массовой информации (СМИ), масс-медиа - периодические печатные издания, радио-, теле- и видеопрограммы, кинохроникальные программы, иные формы распространения массовой информации. Под массовой информацией законодатель понимает: «предназначенные для неограниченного круга лиц печатные, аудио-, аудиовизуальные и иные сообщения и материалы». Интернет рассматривается не как особое СМИ со своей уникальной природой, а как разновидность информационной среды, которую может использовать каждый — и в том числе редакции средств массовой информации.

Но действительно ли СМИ предназначены для «не ограниченного круга лиц»?

Дети как зеркало, они познают мир на примере кого-то другого, этим примером становится для них образы создаваемые интернетом и телевидением, а насилие и постоянное волнение, передаваемое СМИ, значительно влияет на поступки и действия детей. Что происходит в силу повышенной внушаемости и сложного характера взаимоотношений со взрослыми. В случае эмоционального непринятия той или иной информации противостоять ей, для подростка, оказывается в силу возрастных особенностей непросто.

В итоге у молодого поколения формируются неверные, искажённые представление о социальной действительности. Что негативно отражается на формировании правовой культуры и правосознания несовершеннолетних.

С экранов телевизоров перед подростками предстают романтические образы преступников и криминального мира. Самое опасное заключается в том, что криминальная деятельность, участие в уголовных группировках становится в глазах подростков и детей социально престижным занятием. Если ранее такая категория населения как преступники ассоциировалась в массовом сознании молодежи с маргинальными слоями общества – людьми, находящимися вне социально значимых сфер деятельности, то в настоящее время её можно считать самостоятельной социальной группой.

Отсутствие адекватной информационной политики государства, которая ориентировала бы средства массовой коммуникации на достижение целей национальной безопасности, на защиту социума от преступности, на повышение уровня нравственной и правовой культуры населения, приводит к снижению антикриминального потенциала общества.

В условиях распространения в российском обществе правового нигилизма и негативизма, повышения терпимости граждан к нарушению нравственных и уголовно-правовых запретов чрезвычайную актуальность приобретает изучение информационных предпосылок криминализации общественного сознания. [29]

В виду жёсткой конкуренции между различными СМИ, для поддержания рейтингов они вынуждены прибегать к выпуску материалов содержащих прославление человеческих пороков и унижения нравственности.

Анализ материалов СМИ, посвященных проблемам преступности, позволяет выделить те подходы, которые оказывают потенциальное криминогенное влияние на формирование общественного мнения. Основная масса публикаций вольно или невольно способна производить эффект "массового устрашения". Такому восприятию способствуют многочисленные чрезмерно подробные и натуралистические живописания жестоких, садистских способов совершения преступлений и жертв преступного насилия: "По московским рекам, как обычно это случается весной, поплыли человеческие останки"; "По команде главаря к столу подносили атташе-кейс, и верный человек извлекал оттуда отрубленные кисти рук"; "Бандит раскроил ей (жертве) череп и ушел, даже не вытащив топор из головы убитого". [29] Это лишь некоторые вполне «приличные» цитаты из СМИ.

Кроме того негативное влияние СМИ на правосознание подростков усугубляется, созданием негативного образа работника правоохранительных органов. В прессе и на телевидении всё чаще можно встретить материалы дающие отрицательную оценку деятельности полиции. В лице работника МВД создаётся образ «врага народа». В результате у подростков формируется пренебрежительное и не уважительное отношение к служителям закона. Создаются два противоположных образа: полицейского – обидчика и угнетателя простого обывателя и преступника – «строгого, но справедливого».

Красочным примером тому может служить трагическая история приведённая выше о двух сбежавших из дома подростков из Пскова, обстрелявших машину полицейских приехавших на их поиски по заявлению родителей. В интернете под сюжетом об этом случае можно найти множество негативных комментарий о деятельности полицейских и столько же в поддержку действиям подростков. В этом случае журналисты, погнавшись за сенсацией, не дождались разрешения всех обстоятельств дела, для объективной оценки произошедшей трагедии, а представили зрителям сырую не проверенную информацию, тем самым не осознанно подставив сотрудников МВД под негативную оценку общественности.

Во многих СМИ размещаются материалы, которые можно объединить под рубрикой «Школа молодого преступника». Различные статьи и сюжеты о том, как можно избежать наказания и уйти от ответственности, наименее рискованные способы совершения преступлений, не попадающих в сферу уголовного преследования. Рецепты уголовно ненаказуемых или сложно доказуемых разновидностей квартирных афер, мошеннических операций, шантажа, "выбивания" долгов, легализации преступно нажитых средств, операций с валютой, компьютерных и экономических преступлений и т.д., вплоть до особо жестоких способов лишения жизни.

Положительно в СМИ отзываются и о преступных группировках, рассказывая о воровской чести, дисциплине и оперативности этих сообществ.

Всё вышесказанное говорит о существовании в СМИ модели противоправного поведения среди подрастающего поколения. Изменить ситуацию способно лишь установление ответственности СМИ за публикуемый контент. Только так можно воспитать достойное поколение законопослушных граждан.

И новый закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», вводящий возрастные ограничения на просмотр фильмов, телепередач, чтение печатной продукции, казалось бы мог стать панацеей в решении этой проблемы. Однако о его существовании, возможно говорить лишь формально, ведь на деле исполнение этого закона проследить оказывается невозможным, закон возлагает его исполнение на плечи родителей. И не вводит никаких санкций за его не выполнение.

Если говорить о том, как к нему относятся подростки, то стоит обратить внимание на особенности этого возраста. Ведь, как было сказано выше, психика подростка устроена таким образом, что «если это под запретом, значит интереснее вдвойне». А что касается интернет СМИ, там он не работает совсем. И вообще в нашей стране нет законодательных норм, которые бы регулировали деятельность интернет СМИ.

А ведь современный ребёнок начинает осваивать интернет уже с раннего возраста .Уже в два года малыш может играть в простые игры. А в 8-12 лет дети часто заводят свои персональные интернет- странички, некоторые ведут дневники- блоги. По сети они общаются как с одноклассниками, так и с виртуальными друзьями. Плюсы Интернета состоят в том, что сеть предлагает образовательный и полезный опыт, правильное использование которого может улучшить их успеваемость в школе. Это вроде бы хорошо, ведь следует идти в ногу со временем.

Но при этом, дети не видят угрозы, которую несет в себе глобальная сеть. Статистика выявляет: 9 из 10 детей в возрасте от 8 до 15 лет сталкивались с порнографией в сети, около 17% регулярно заглядывают на запретные ресурсы, примерно 5,5% готовы претворить увиденное там в жизни. Здесь есть свои недостатки, такие как неточные данные, а также неподходящие для детей и подростков в области информации. В результате дети и подростки по своей неопытности, отсутствии системы ценностей сталкивается со «взрослой информацией», которая несет угрозу и физическому и психическому здоровью. [16; с. 4-5]

Существуют сайты, посвященные порнографии, пиротехнике, суициду, обсуждению действия тех или иных наркотиков. Встреча с опасными людьми в чатах или других областях. По статистике, это самый большой риск. Подростки могут войти в такие не желательные для них компании, как радикальные политические группы, сатанинские культы. Опасно вовлечение в азартные игры. Даже простые игрушки наносят непоправимый вред, занимая у ребенка подавляющую часть времени, отвлекая его от занятий и спокойного отдыха, вредя психическому и физическому здоровью.

Таким образом, отечественные средства массовой информации, создавая журналы, статьи, передачи и т.д., должны ставить себе задачу расширения кругозора, повышение уровня образованности, культуры, начитанности среди детей и подростков. Эту проблему нужно решать, не смотря на то, что кому-то это будет не выгодно. Здоровый образ жизни, высокий реализованный интеллектуальный потенциал, глубина доброй морали должны, в первую очередь, характеризовать наше молодое поколение.



1.3. психолого – педагогические особенности личности подростков



Средства массовой информации обладают большим влиянием на массовое сознание. Однако из всех категорий населения именно подростки как «губки» впитывают из этих источников как негативную, так и позитивную информацию. Почему же так происходит? Чтобы ответить на этот вопрос нужно разобраться в психолого-педагогических особенностях личности подростков.

Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. В отличие от других периодов взросления человека именно возраст 12-18 лет является переходным, прежде всего в биологическом смысле, поскольку это период полового созревания, параллельно которому развиваются и другие биологические системы организма.

В социальном плане подростковая фаза – продолжение первичной социализации. Все подростки этого возраста – школьники, находящиеся на иждивении родителей или государства. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития. Подростковое чувство взрослости – главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда – типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала взросления.

Известно, что в области человеческого развития прослеживаются следующие закономерности:

отдельные стороны, компоненты психики и даже органы человеческого тела развиваются относительно друг друга неравномерно.

физически, психически и социально человек также развивается неравномерно: в чем-то быстрее, в чем-то медленнее.

Это побудило психологов и педагогов сформулировать закон неравномерности развития как отдельных сторон и свойств растущего человека, так и темпов его общего развития.

Мир подростка – это сложный мир ребенка и взрослого одновременно. Развитие органов идет быстро и крайне неравномерно. Движения плохо скоординированы, порывисты, угловаты. Рост сознания и самосознания порождает повышенное стремление к самостоятельности, независимости, что часто проявляется и в повышенной критичности к другим людям.

Рассматривая особенности развития личности подростков Е.А. Леванова, заключает, что важным фактором развития является коллектив сверстников и общественное мнение. Благодаря накопленному предыдущему «опыту» совместной жизни со сверстниками резко возрастает значение коллективных отношений, расположение товарищей, их оценка.

В свое время особую характеристику подросткового возраста — «чувство взрослости», выделили Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова. Это чувство выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, утверждении своего личностного достоинства и требовании ко взрослым уважать эти стремления и считаться к ними. «Чувство взрослости» выступает как стимул активности подростка, направленный на переориентацию с «детских» норм на «взрослые», на усвоение ценностей, установок, норм. Этот феномен утвердился в возрастной психологии и психологии личности.

Давая характеристику подросткового возраста, психологи выделяют социальные потребности этого возраста: потребность в общении и обособлении.

Для подросткового возраста характерно стремление самоутвердиться, «что-то значить», проявить себя самым неожиданным образом, обратить на себя внимание любой ценой. Многие психологи и педагоги связывают это с кризисом полового созревания, который часто проходит в душевных переживаниях, в честолюбивых устремлениях, в бурных фантазиях и самоуверенном поведении.

Этот возраст особенно благоприятен для педагогического стимулирования и развития самосознания, самовоспитания.

Постепенно возрастает логичность его суждений, обобщений и выводов, его речь становится более образной, выразительной и доказательной. Понимание материала порой идет не через конкретизацию и иллюстрацию, а через логическое рассуждение, доказательство, умозаключение.

Формируется миропонимание подростка, вырабатываются нравственные ориентиры, принципы поведения, которые еще не всегда устойчивы, но играют решающую роль в его поведении и поступках.

Мир подростка – это мир романтики и жажды приключений. В этом возрасте часто меняются интересы и увлечения. Нередко подростки пытаются заниматься в нескольких кружках сразу. Появляется интерес к приключенческой и детективной литературе. При чтении для подростка главное – не внутренний мир литературного героя, а сам сюжет, само событие.

В подростковый возраст происходит и крушение идеалов, что приводит к замкнутости, отчужденности, резкой смене настроения и вспышкам гнева. Благородные порывы подростков часто остаются непонятыми взрослыми. Более того, лицемерие и явная ложь взрослых ранит душу подростка.

Задача родителей и учителей в этот ответственный период в жизни, используя разнообразные педагогические ситуации, побуждать его правильно, прежде всего, с нравственных позиций, принимать решения, систематически корректировать его поведение. Взаимоотношения с подростком должны быть всегда доброжелательно-требовательными. Как подчеркивал А. С. Макаренко, в этот период особенно важно сочетать требовательность с уважением к его личности. Особенно опасно грубое вмешательство взрослых в интимный мир подростка.

Поскольку в подростковом возрасте сила и смелость особенно высоко ценятся, то они тянутся к лидерам, которые обладают этими качествами. Притягательными в этом возрасте могут быть и явные хулиганы, которые «ничего не боятся», которым «все можно». Попадая под их влияние, подростки быстро «осваивают» их приемы жестокости и аморального поведения. Именно в этом возрасте подростки втягиваются в референтные группы и в так называемые группировки, а затем попадают в среду правонарушителей. Девочки в этом возрасте также очень быстро могут попасть под влияние мнимых кумиров и ложных идеалов. Некоторые девочки-подростки не особенно осуждают проституцию и даже гордятся своими знакомствами с более взрослыми ребятами из местных группировок и правонарушителями.

В период подросткового возраста возникает и масса других проблем. Чаще всего они бывают связаны с инфантилизмом, безразличием ко всему тому, что предлагают учителя, родители.

Противоречивость положения подростка, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний – вот что в первую очередь актуализирует вопросы "Кто я?", "Кем я стану?", "Каким я хочу и должен быть?".

Открытие своего внутреннего мира – радостное и волнующее событие, но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. "Внутреннее Я" может не совпадать с "внешним" поведением, актуализируя проблему самоконтроля.

Вместе с сознанием своей неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Собственное "Я" нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда рост потребности в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, тишине, молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос не заглушенным суетливой будничной повседневностью.

Преувеличение своей уникальности, непохожести на других часто порождает застенчивость, страх показаться смешным, "потерять себя" в общении, напряженную жажду излить душу и одновременно острую неудовлетворенность существующими формами общения.

В 12 - 14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный под названием «подросткового кризиса» или «переходный возраст». Внешне он проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, в стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т.д.

Подростковый кризис - пик переходного периода от детства к взрослости. Следует оговорить, что бывают случаи бескризисного развития ребенка. Чаще всего это происходит тогда, когда взрослые чутко относятся к потребностям детей и при первых признаках изменения их потребностей перестраивают свои отношения с ними таким образом, чтобы те могли удовлетворить свои новые потребности.

Подростковый кризис отличается от всех других кризисов (кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет) большей продолжительностью. Исследователь Г.С. Батыгин считает, что это связано с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, приводящего к образованию таких потребностей, которые могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста, в то же время возникшие потребности очень сильные, напряженные.

На образование подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы: постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать по своему усмотрению. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и другое).

Подростковый кризис, связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию .

Поэтому большое значение в процессе формирования личности подростка играет воспитание, т.е развитее человека как личности, развитие его индивидуальности, обеспечение возможности реализации и роста его нравственных и творческих сил. Воспитание ребёнок получает в семье, среди своего окружения, в школе и через СМИ.

Но именно в СМИ подросток проводит больше всего времени, а это значит, что СМИ это мощный инструмент воспитания, который может оказывать на подростка как положительное, так и отрицательное влияние.

Известно, что характерной чертой этого возраста является пытливость ума, стремление к познанию. Подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. .

Однако не редко интерес у подростков вызывают сомнительные идеалы, которые красочно описывают в СМИ, или имеют право на существование в интернет СМИ. Ярким примером тому может послужить история недавно произошедшая в Пскове и получившая широкую глазку в СМИ. Двое сбежавших из дому пятнадцатилетних подростков снимали на видео и транслировали через интернет, то как они обстреливали из охотничьего ружья машину полицейских, приехавших на их поиски по заявлению родителей. История закончилась печально, подростки погибли, по версии следствия, во время штурма отрядом СОБРа дома, где находились дети, подростки свершили самоубийство, боясь предстоящего наказания за их действия.

История эта получила большую поддержку в интернете среди подростков, которые оставляли под видео множество сочуствующих комментариев и призывов поддержать пару юных (как их уже спели назвать в интернете) Бони и Клайда. Псковские школьники стали своеобразными героями, которые не побоялись идти против правил и запретов взрослых и даже сумели дать отпор не смотря на печальный исход.

Подобная реакция молодой аудитории (к коему определению относиться подростковый возраст) связана с особенностями этого возраста. Подростки, как правило, претендуют на роль взрослого человека. Их не устраивает отношение к себе как к детям, они хотят полного равноправия со взрослыми, подлинного уважения. Иные отношения их унижают и оскорбляют.

В младшем подростковом возрасте пути компенсации неудовлетворенности своим положением в системе взаимоотношений со взрослыми обычно следующие:

- стремление к снижению ценности желаемого общения;

- стремление к замещающей деятельности;

- погружение в мир фантастических образов;

- фрустрация в форме агрессии или ухода от общения.

Для старших подростков более свойственны такие формы негативного отношения к взрослому как в приведённом выше трагическом примере:

- реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера),

- реакция отказа (неподчинение требованиям),

- реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов).

Поскольку, молодежь - это такая социальная группа, которая по максимуму использует СМИ и черпает информацию разного содержания. Так как молодые люди очень любознательны, и хотят быть в курсе всех событий, происходящих не только в их городе, но и во всём мире. То конечно же для удовлетворения своих информационных потребностей активно используют СМИ. Они, воздействуя на неустойчивую психику ребенка, оказывают наиболее негативное воздействие именно в подростковом возрасте, но при разумном и умелом использовании, СМИ, может оказаться одним из важнейших инструментов социального воспитания подростков.


ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ФАКТОРОВ ВОЗДЕЙСТВИЯ СМИ НА ПРАВОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ УЧАЩИХСЯ



2.1.Изучение исходного уровня правового просвещения подростков посредством СМИ


Живя в современном мире, мы постоянно сталкиваемся со средствами массовой информации. Они настолько прочно основались в нашей повседневности, что мы даже представить себе не можем своего существования без них. Для нас стало, довольно, обыденным смотреть последние новости по любимому телеканалу, узнавать о погоде через Интернет, общаться со знакомыми в социальных сетях.

Молодёжь довольно часто обращается к СМИ, это связано главным образом с удовлетворением потребностей: в информации, развлечении, отвлечении от обыденных дел. Различные варианты удовлетворения этих потребностей предоставляют СМИ, поэтому они так популярны среди подростков.

Однако средства массовой информации не только отражают происходящие события и помогают оперативно находить нужную информацию, но и оказывают влияние на формирование мировоззрения молодежи, принимают на себя распространение и создание соответствующих норм поведения, социальных ценностей и целей.

Для того чтобы исследовать популярность СМИ среди подростков нами был проведён опрос группы ребят из 17 человек в возрасте 13-15 лет занимающихся в кружке по журналистике. Участникам анкетирования был задан ряд вопросов не выявление их предпочтений в сфере СМИ и источников получения правовой информации.

Относительно популярных средств массовой информации и коммуникации мною было выяснено, что огромную популярность среди СМИ у подростков имеет интернет, именно на это СМИ подростки тратят большую часть своего времени. Т.к. на вопрос «Где вы проводите большую часть времени?» 90 % опрашиваемых выбрали вариант ответа «В интернете». А на вопрос «Сколько времени вы проводите в интернете?» - 5 человек выбрали вариант ответа «2-3 часа», 5 человек вариант – «3-4 часа» и 5 человек - «весь день, если много свободного времени», 1 человек «как получается», 1 человек «1 час». Получается, что 88,2% респондентов проводят 2 и более часов во всемирной паутине ежедневно.

Что касается получения правовой информации, в интернете её получают только 5 респондентов, именно такое количество человек на вопрос «Где вы получаете информацию о законах и правах» выбрали ответ «В интернете» (и это составляет 29% от числа опрошенных). Нужно обратить внимание, что респондентам при ответе на этот вопрос было разрешено выбрать несколько вариантов ответов. Большая же часть респондентов (10 человек) ответили, что получают правовую информацию по средствам телевидения и в школе (58%). Меньшая часть из них получают такую информацию от родителей (3 человека, 17%).

Итак, мы выяснили, что подростки получают правовую информацию главным образом по телевизору и в школе. Но каково же качество этой информации, чтобы узнать ответ на этот вопрос нужно измерить уровень их правового просвещения. Мы уже определили в нашей работе, что правовое просвещение нужно рассматривать в единстве трёх компонентов: правовой грамотности, правового мышления и правовой умелости. Давайте разберёмся с каждым из этих понятий.

Правовое мышление – особая форма психической деятельности субъекта, вовлеченного в правовые отношения. Правовое мышление аккумулирует в себе предшествующий социально-правовой опыт субъекта (индивидуального или представленного целой социальной группой) и определяет воспроизведение этого опыта. [27]

Правовую умелось можно определить, как способность обладать умениями и навыками в правовой сфере.

Правовая грамотность – это тот вид грамотности, который необходим человеку, живущему в современном мире взаимоотношений. Можно сказать, что правовая грамотность — это сформированная способность человека участвовать в демократическом сообществе, проявляющаяся в наличии у него:

- критичности мышления;

- осознания своих прав как члена человеческого сообщества;

- умения действовать обдуманно в условиях плюрализма: делать свой выбор и нести ответственность за его последствия;

- знания конституции страны и принципов построения законодательной базы;

- освоенности языка коммуникации;

- сформированных механизмов и способов саморазвития;

- опыта участия в демократических процедурах [39]

Для того чтобы определить уровень правового просвещения нам необходимо измерить у подростков уровень правового мышления, умелости и грамотности. Для этого мы провели тестирование, которое помогло нам измерить компоненты правового просвещения. (Приложение1).

Для определения уровня правового просвещения определим критерии измерения.


Компоненты

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Методики

правовая грамотность

Обучающийся владеет полными, осознанными правовыми знаниями, правильно понимает определяет нормы права, знает правовые понятия (терроризм, геноцид, разбой, права человека, правовая этика, правовая мораль, правовая культура) и владеет ими на уровне управления; знает основное содержание правовых документов(Всеобщая Декларация прав человека,

Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ) свободно использует полученные знания.

Обучающийся имеет достаточные знания о основных правовых понятиях; затрудняется самостоятельно определять нормы права, частично или плохо знаком с основным содержанием правовых документов (Всеобщая Декларация прав человека,

Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ).

Обучающийся имеет отдельные правовые знания, владеет основными понятиями на уровне описания, не может самостоятельно определить нормы права, не знает основное содержание правовых документов

(Всеобщая Декларация прав человека,

Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ.)

Анкетирование: первая часть и вторая часть тестовых заданий.

правовая умелость

Обучающийся может применять правовые знания для решения правовых задач.

Умеет применять правовые знания на практике, полно аргументирует свой ответ.

Обучающийся затрудняется в решении правовых задач. Не всегда может применить правовые знания на практике и аргументировать свой ответ.

Обучающийся не обладает достаточными правовыми знаниями для решения правовых задач и аргументации ответа.


Анкетирование третья и четвёртая часть.

правовое мышление

Обучающийся считает необходимым самостоятельное изучение норм права кроме школьной программы, может выстраивать суждения относительно роли права в жизни общества, может выделять минусы и плюсы современного законодательства

Обучающийся поверхностно знаком с нормами права, считает, что получает достаточную правовую информацию в школе и самостоятельно изучать нормы права нет необходимости,

может выстраивать некоторые суждения о роли права в жизни общества, затрудняется в определении минусов законодательства

Обучающийся не интересуется правовыми нормами, не может выдвигать самостоятельные суждения относительно роли и значении права.

Анкетирование: пятая и шестая часть


В качестве тестируемых была выбрана та же группа ребят.

В итоге высокий уровень правовой грамотности из 17 подростков был отмечен у 3 подростков, средний уровень отмечен у 6, низкий у 8. Высокий уровень правовой умелости не был отмечен, средний уровень отмечен у 5 респондентов, низкий у 12. Высокий уровень правового мышления был отмечен у 3 человек, средний уровень у 5 человек, низкий у 9. Как мы видим по выделенным критериям, доминирует низкий уровень правового просвещения.

Из полученных результатов мы видим, что уровень просвещения ребят низкий. С чем же это связано? Как отметили сами ребята, больше всего правовой информации они получают по телевизору и в школе. Однако в школе часов на дисциплину обществознание выделяется мало, всего 2 часа в неделю. Что не достаточно для усвоения и закрепления знаний, а что касается телевидения, то тут существует проблема в качестве правовой информации.

По телевидению популярными телепередачами, рассказывающими про законы и права граждан, респонденты считают «След», «Прямой эфир», «Пусть говорят» и «Новости». Однако анализируя данные телевизионные продукты стоит сказать, что многие из них создают искажённое представление о правовой культуре в обществе, а некоторые даже подталкивают на совершение преступлений, уча тому как совершить правонарушение и избежать наказания.

Поэтому стоит сказать, что СМИ уделяет проблеме должного правового просвещения и воспитания недостаточное внимание. Стоит отметить, что в последнее время на телевидении появляется всё больше детских телевизионных каналов, однако в большинстве своём они рассчитаны на очень юных зрителей и правовым просвещением занимаются скорее поверхностно, больший упор в таких передачах делается на технику безопасности, примером такого телевизионного продукта может служить передача «Аркадий Паравозов». Поэтому можно сделать вывод, что на данное время в СМИ практически нет информационных продуктов, которые бы непосредственно и целенаправленно занимались правовым просвещением подростков.

А это означает, что информационные запросы молодой аудитории в этой области являются неудовлетворёнными и подростки строят своё представление о «правовом государстве» на основе тех сомнительных идеалов, которые даёт СМИ. А это как уже было сказано ведёт к негативным последствиям, в частности к правовой безграмотности и искажению общечеловеческих ценностей. В такой ситуации выходом из создавшегося положения будет работа по правовому просвещению методом включённого участия в подростков в создание своего СМИ.

Как уже говорилось выше необходимо стимулирование собственной активности и творческих усилий подростков. То есть молодые люди не только должны слушать бесконечные лекции о правильном поведении, но и сами искать ответы на правовые вопросы, доносить их до своих сверстников и привлекать их к участию в своей работе.

Об этом пойдёт речь далее в нашей работе.



    1. Педагогические условия воздействия СМИ на правовое просвещение подростков


Одной из важнейших предпосылок успешности перехода России к демократическому устройству общества с социально-ориентированной рыночной экономикой является сегодня становление гражданского общества, обеспечивающего соблюдение прав человека.

Эффективность становления и развития правового государства и гражданского общества тесно связана с вовлечением в этот процесс широких слоев населения. Прослеживается зависимость успешности развития данных процессов от уровня осведомленности граждан в области права, а также от сложившейся практики обращений людей к правовым способам регулирования взаимоотношений в самых разных сферах их жизнедеятельности.

Учитывая тот факт, что зачастую СМИ оказывают негативное влияние на формирование правовой культуры. Целесобразно будет не только проводить прововое просвещение посредством СМИ, но подготовить подростков к правильному восприятию информации поступаемой через каналы СМИ, проводить так называемое медиаобразование, изучение воздействия СМИ на общество.

В своём докладе «Медиаобразование в формировании правосознания подростков и младших школьников», Катышева Е.Н. говорит о необходимости медиаобразования в формировании правовой культуры подростков, а значит и правового просвещения, т.к. правовое просвещение это основа правовой культуры. Поток информации, который может обрушиться на современных детей посредством СМИ, семья и школа не всегда в состоянии контролировать. Низкопробность, пошлость и вульгарность теле- и радиопродукции таят в себе немало опасностей, у детей могут вырабатываться стереотипы поведения, с которыми педагогам достаточно трудно бороться. Необходимо препятствовать усвоению школьниками стереотипов аморального и безнравственного поведения и обезопасить формирующееся нравственное и правовое сознание детей от негативного влияния медиа путем создания защитных фильтров и заслонов, поставленных самой личностью. Для этого следует формировать у учащихся четкое и ясное понимание того, что сообщения средств массовой информации не отражают, а репрезентируют действительность в различных ее проявлениях. Современные школьники должны овладевать умением противостоять принятию ложных ценностей, транслируемых СМИ; искажению представлений о границах допустимого, правилах и нормах поведения в обществе. Следует формировать у учащихся умения интерпретировать информацию, понимать ее суть и адресную направленность, принимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу, находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против». [21]

Как говорится подобное лечится подобным. Поэтому в формировании правильного восприятия СМИ, собственных социальных ценностей подростков и правовых убеждений могут помочь те же СМИ, так как они обладают большими возможностями по использованию информационно-коммуникационных технологий.

Медаобразование можно разделить на два вида:

  1. Медиаобразование совместно с базовым образованием

  2. Медиаобразование в рамках дополнительного образования.

Мы остановимся на втором виде медиаобразования. Он представлен различными школьными телестудиями, кино клубами, радио и видео кружками. Внеклассное и внешкольное медиаобразование предусматривает методику проведения занятий, основанную на проблемных, эвристических, игровых и прочих продуктивных формах обучения.

Школьная журналистика позволяет общаться друг с другом и познавать мир. В деле правосознания и правового воспитания здесь могут послужить выпуски материалов правовой направленности, тем самым школьники могут не только узнавать о законах и правах, но и научиться анализировать их.

Принимая во внимание приведённые выше факты нами на базе кружка молодых журналистов, группы с которой мы и проводили исследование, была проведена работа по выпуску информационного листа «Школьный консультант». В нём было решено выпускать материалы, направленные на правовое просвещение школьников. Работали рубрики: «Я имею права и обязанности», «Правовой вопрос», «Это интересно», «Реши правовую задачу». Газета печаталась в формате А4 распространялась по школе свободно. Программа работы со школьниками строилась на основе образовательной программы (Приложение 2). Проводились занятия - один раз в неделю, по одному учебному часу. По плану на некоторые темы было предусмотрено по два учебных часа на занятие.

Занятия кружка проводились группой, подгруппой, несколькими подгруппами. Работая в группах, учащиеся учатся размышлять, задавать вопросы, делать собственные выводы, критически воспринимать разнообразную информацию, самостоятельно искать решение проблемы, получают навык устного выступления, умение оценить свою работу и работу товарищей.

Основные формы и методы проведения занятий: беседа, сообщение, диалог, дискуссия, игра-тренинг, практикум, конференция, круглый стол, правовая игра, деловая игра, ролевая игра, викторина, ток-шоу, тестирование, анкетирование, просмотр мультфильмов, фрагментов фильмов, работа над созданием газеты. Интерес к деятельности резко возрастает, если учащиеся включены в игру. В игре ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры - сделать серьезный напряженный труд интересным для учащихся.

На занятиях кружка использовались практические задания, которые позволили заметно оживить беседу, преодолеть или ослабить влияние формального изложения материала, рассмотреть положение закона на конкретном примере с тем, чтобы раскрыть его актуальность и стимулировать интерес воспитанников в целом.

Для более полного понимания деятельности кружка представим тематический план занятий.

Тема занятия

Содержание

Количество часов

1

Введение. Зачем нам необходимо знать законы?

Анкетирование (знание законов, оценка правового просвещения личности подростков)

1

2

Организационное занятие: введение в программу.

Ознакомление ребят с направлениями школьной газеты.

Распределение должностей среди юнкоров.

1

3

Что такое вина? Что такое ответственность?

Беседа

1

4

Виды юридической ответственности.

Дискуссия о видах юридической ответственности. Определение видов ответственности (Уголовная, административная, материальная, дисциплинарная, гражданская, материальная, конституционная)

1

5

Газетно-журнальные жанры

Принципы деления на жанры.

Информационные: новость, заметка, отчет, репортаж, опрос.

Аналитические: комментарий, обозрение, рецензия.

Публицистические жанры.


1

6

Ознакомление с программой Publisher.

Верстка и дизайн выпуска (выбор макета). Выбор названия рубрик.

1

7

О правопорядке. Правонарушения и преступления.

Дисскуссия. Работа с УК РФ.

1

8

Работа по созданию первого выпуска информационного листа

Выявление интересных тем, составление макета газеты, выбор статей.

1

9

Стилистика лексических средств языка

Лексическое значение слов; изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов; градация, антитеза; происхождение русской лексики. Словари: русского языка, юридический и др.

Планирование номера: обсуждение тем, распределение полос. Технология обработки текстовой информации.

2

10

Информация

Основные черты информации. Типы информации. Формы подачи информации. Правила построения информации. Особенности правовой информационной среды.

Написание, подбор статей, редактирование собранного материала.

2

11

Стилистические средства словообразования и морфологии

Соблюдение словообразовательных норм русского литературного языка; предупреждение ошибок в употреблении рода, числа, падежа имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, личных форм глаголов; выбор стилистических вариантов различных грамматических форм.

Верстка и дизайн выпуска (выбор макета). Набор готового материала.

2

12

УК РФ (Основные понятия)

Продолжение знакомства с уголовным кодексом. Обсуждение статей УКРФ (возраст уголовной ответственности, форма вины, понятие соучастия, формы вины, виды наказаний, ответственность несовершеннолетних, применение принудительных мер воспитательного воздействия)

1

13

Взыскания и наказания.

Групповое занятие. По ходу занятия необходимо добиться, чтобы учащиеся поняли суть понятий "взыскание" и "наказание" и в чем разница между администативным наказанием и уголовным; что является целью этих видов наказания. В конце занятия класс делится на группы, каждая группа получает для выполнения карточку-задание.

1

14

Интервью

Что такое интервью, его признаки. Типы и виды интервью. Этапы работы над интервью. Вопросы.

Разработать план интервью: выбор темы, собеседника, сбор информации.

1

15

Встреча с участковым.

Обзор событий в районе. Урок в форме пресс-конференции.

1

16

Викторина «Я - гражданин».

Проведение викторины на знание основ Конституции. Учащиеся делятся на две команды; на подготовку ответа на вопрос дается 15-20 секунд. Каждый вопрос оценивается определенным количеством баллов. Вопросы задаются командам по очереди

1

17

Судебное разбирательство.

Урок в форме ролевой игры. все учащиеся заранее ознакомлены с совершённым правонарушением, распределены роли участников судебного разбирательства, участники продумали линию поведения в суде и подготовили свои реплики, учитывая смягчающие и отягчающие обстоятельства для вынесения оправдательного или обвинительного приговора.

1

18

Технология обработки графической информации

Получение растровых изображений с помощью сканера и цифровой камеры. Редактирование и преобразование изображений с помощью графических редакторов. Печать изображений.

Планирование номера.

1

19

Разбор вопросов читателей поступивших в редакцию.

Определение самых интересных вопросов. Практическая работа по поиску ответов на правовые вопросы. Подготовка материала к публикации.

1

20

СМИ правовой тематики

Обзор и анализ специфики правовых изданий. Написание, подбор статей, редактирование собранного материала.

2

21

Стилистические средства синтаксиса

Порядок слов в предложении; устранение ошибок в согласовании, в употреблении причастных и деепричастных оборотов; функции сравнительных оборотов; стилистическое употребление однородных членов предложения; стилистика простого и сложного предложений. Верстка и дизайн выпуска (выбор 1макета).Набор готового материала.

2

22

Правовая игра «Большой круг»

Задания на знания основ права.

1

23

«Дети и терроризм» - беседа.

Экстремизм и терроризм - это:

О терроризме и формах его проявления.

Меры предосторожности.

Наши действия в случае опасности.

1

24

Игра-тренинг «Как не стать жертвой преступления?»

Работа по группам, составление памятки «Как не стать жертвой преступления?», ролевая игра «Отказ»

1

25

Российское гражданство. Правоспособность и дееспособность гражданина РФ.

Занятие беседа. Правоспособность. Дееспособность. Эмансипация. Опека и попечительство.

1

26

Царство Закон.

Понятие термина «закон»; показать детям роль закона в обществе; уточнить представление о законе, оттенив его ситуацией беззакония; подвести детей к неразрывности прав и обязанностей. Занятие проводится с элементами игры, разгадывание кроссворда.

1

27

Царство беззаконие.

Понятие термина «беззаконие»; показать детям роль закона в обществе

1

28

Разбор вопросов читателей поступивших в редакцию.

Определение самых интересных вопросов. Практическая работа по поиску ответов на правовые вопросы. Подготовка материала к публикации.

1

29

Качества необходимые журналисту

Доктрина информационной безопасности. Качества журналиста. Планирование номера. Написание, подбор статей, редактирование собранного материала.

2

30

Работа над выпуском газеты

Работа с черновым материалом. Подбор иллюстраций, макета. Верстка и дизайн выпуска (выбор макета).Набор готового материала

2

32

Закон для нас. Закон внутри нас.

Итоговое занятие, знакомство с Всеобщей декларацией прав человека и Конвенцией о правах ребёнка, Конституцией Российской Федерации.

1


В рамках работы учащиеся сами выбирали волнующий их правовой вопрос, разбирали его относительно действующего законодательства под нашим руководством, полученную работу размещали на странице информационного листа. Самыми интересными вопросами для ребят, оказались вопросы уголовного законодательства, при изучении темы «О правопорядке. Правонарушения и преступления. УК РФ», подростки проявили активность. С увлечением ребята выполняли задачи на определение форм вины и возраста уголовной ответственности. Самой тяжёлой для понимания ребята отметили тему «Российское гражданство. Правоспособности и дееспособность», затруднение возникли в различии понятий правоспособности и дееспособности.

Так же учащиеся отвечали на правовые вопросы школьников, которые они получали посредством группы в социальных сетях, так же созданной ребятами для связи с читателями (учащимися школы). Самой частой темой вопросов была тема «Взаимоотношение детей и родителей» и «Отношение детей со школой»: «Могут ли родители заставлять меня выполнять домашнюю работу?», «У меня в школе украли сменку, несёт ли за это ответственность школа?», «Каждый год у нас в школе бывает так называемая «производственная практика», когда в течение 2 недель мы красим в школе полы, окна, стулья и парты. Не является ли это эксплуатацией детского труда?». Вопросы поступали в редакцию анонимно. Далее отбирался самый интересный вопрос на наиболее популярную тему и анализировался подростками с точки зрения законодательства. В большинстве случаев ребята работали с «Семейным кодексом РФ», «Административным кодексом РФ» и «Гражданским кодексом РФ».

Кроме того ребята публиковали на страницах листа интересные правовые факты, о законах зарубежных стран. Так же читателям прилагалось принять участие в обсуждении и решении правовых задач размещённых на странице информационного листа, самые лучшие ответы читателей публиковались в одном из выпусков. (Приложение 3)В данном кружке были использованы различные виды практических и тренинговых занятий с подростками:

анализ и моделирование конкретных правовых ситуаций;

групповой тренинг в форме имитационно-ролевых игр правового характера с последующим их анализом;

парный тренинг определения неискренности и скрытого получения информации и т.д.

Всё это оказало влияние на выработку у подростков своих собственных взглядов на окружающую действительность и формирование правильного правового поведения.

Учащиеся находили связь между правом и применением его в жизни, развивали аналитическое мышление, учились аргументировать свою жизненную позицию.

Кроме того в конце учебного года учащимся вновь был предложен тест на определение уровня из правового просвещения (Приложение 1). Оценивание проводилось по ранее использованным критериям. В итоге высокий уровень правовой грамотности из 17 подростков был отмечен у 5 подростков, средний уровень отмечен у 8, низкий у 4. Высокий уровень правовой умелости был отмечен у 3 респондентов, средний уровень отмечен у 8 респондентов, низкий у 6. Высокий уровень правового мышления был отмечен у 6 человек, средний уровень у 9 человек, низкий у 2. Как мы видим, по выделенным критериям уровень правового просвещения вырос до среднего.

Исходя из вышеизложенного, стоит отметить, что исходный уровень правового просвещения подростков был достаточно низкий, что обусловлено рядом причин: небольшое количество часов отводимых на предмет «обществознание», некачественная правовая информация, поступающая через СМИ, информационный голод. В виду всё возрастающей роли СМИ в жизни современного общества, и тех возможностей СМИ, что можно использовать для повышения уровня правового просвещения, развития критического мышления и понимания срытого смысла информационных сообщений, необходимо проводить подобную внеклассную работу в школах.

Это поможет восполнить пробелы в правовых знаниях и удовлетворить информационные потребности подростков. Что и показали результаты моего исследования, после обучения в творческом объединении уровень правового просвещения вырос до среднего.























ЗАКЛЮЧЕНИЕ



Развитие и становление личности подростка происходит в постоянном контакте с окружающим миром. И сегодня, когда возросло влияние средств массовой информации, связанное с техническим прогрессом и реализацией идей интерактивного вовлечения, особенно важно контролировать воспитание и развитие подростка в его взаимодействии с разного рода информационными потоками, получаемыми через средства массовой информации. Которые влияют на становление молодой личности, воспитывают, закладывают идеалы, ценности и жизненные ориентиры. Что играет далеко не последнюю роль в формировании правовой культуры и правовом просвещении подростков.

В ходе исследования определено, что правовое просвещение это основа правовой культуры, неразрывно связанное с правовым воспитанием. Однако, не смотря на схожесть последних двух понятий их нельзя назвать тождественно равными, ведь правовое воспитание основывается на правовом просвещении, первое как результат вытекает из последнего. Таким образом, правовое просвещение стоит в основе правовой культуры и воспитания, ведь без правовых знаний и применении их в жизни, невозможно говорить о правовом воспитании и соответственно о правовой культуре.

Существует множество форм правового просвещения: юридическая литература, устная пропаганда, правовое образование, юридическая практика и т.д., однако среди этих форм нужно выделить СМИ. Ведь именно этот социальный институт имеет большое влияние на сознание и миропонимание подростков.

Средства массовой информации  — система органов публичной передачи информации с помощью технических средств. Т.е СМИ является и телевидение, и интернет, и печать, и радио.

В современном мире от влияния СМИ невозможно отгородится, массовая коммуникация играет особую роль в социализации современных подростков. С этим влиянием все труднее становится конкурировать традиционным воспитателям - учителям, семье и др. Такое влияние носит результативный характер, т.к. подростковая психика ещё не успела сформироваться, а значит, чрезвычайно подвержена влиянию извне.

Важно отметить, что существует большая опасность того, что развитие средств массовой информации, развитие новых информационных технологий опередит развитие педагогики. В настоящее время на существующих детских каналах налажен контроль, с одной стороны, фильтрующий доступную детям информацию, с другой - организующий четкое взаимодействие с производителями информационной продукции для подрастающего поколения в целях её соответствия задачам воспитания и развития личности.

Однако такая работа производится лишь на детских каналах информация, распространяемая через федеральные каналы редко подвергается нужной фильтрации, а интернет в этом смысле практически не регулируется законодательством.

По результатам анкет стало известно, что самым популярным средством массовой информации является интернет. По результатам анкетирования был сделан вывод, что не всегда данные телепродукты способствуют правильному пониманию и восприятию правовой действительности, и отвечают информационным потребностям аудитории, что, несомненно, сказывается на уровне правого просвещения. Это доказала первичная диагностика уровня правового просвещения, которая показала низкие результаты.

Самым действенным способом на данное время оградить молодое поколение от негативного влияния СМИ – это научить подростков анализировать информацию. Т.е. осуществлять правовое просвещение посредством школьных и молодёжных СМИ, которое можно проводить в рамках дополнительного образования.

В рамках опытно поисковой работы в течении учебного года нами проводились занятия с группой подростков из творческого объединения журналистики. Работа была направлена на выпуск информационного листа «Школьный консультант». В нём выпускались материалы, направленные на правовое просвещение школьников. Работали рубрики: «Я имею права и обязанности», «Правовой вопрос», «Это интересно», «Реши правовую задачу». Газета печаталась в формате А4 распространялась по школе свободно. Программа работы со школьниками строилась на основе образовательной программы. Проводились занятия - один раз в неделю, по одному учебному часу. По плану на некоторые темы было предусмотрено по два учебных часа на занятие. Занятия кружка проводились группой, подгруппой, несколькими подгруппами.

В конце учебного года нами было проведено повторное тестирование на определение уровня правового просвещения. Результаты тестирования показали положительную динамику роста правового просвещения. Что указывает на то, что у общества имеются реальные возможности полностью использовать потенциал, заложенный в средствах массовой информации для развития и воспитания подрастающего поколения.

Как показал проведённое нами исследование подобная систематичная работа направленная на правовое просвещение и воспитание, несомненно принесёт положительные плоды, повышая уровень правового просвещения подростков, что соответственно приведёт к снижению противоправного поведения и формированию правильных жизненных ориентиров и общечеловеческих ценностей.




СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Аграновская, Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности [Текст] / Е.В Аграновская – Москва : Наука, – 1988 – 144с.

  2. Артеменко, Т.А. Некоторые вопросы политической правовой культуры в деятельности должностных лиц исполнительной власти [Текст] / Т.А. Артеменко // История государства и права. – 2004 г. – №5 – C. 15-16

  3. Балюк, В.А. Правовое воспитание учащихся. [Текст] / В.А Балюк  – учеб. пособ. –Новосибирск: НГПИ. – 1986. –100 с.

  4. Барашкова, В.И. Формирование правовой культуры в образовательных учреждениях в условиях модернизации структуры и содержания общего образования. [Текст] / В.И. Барашкова, П.П. Попова. – Вел. Новгород. – 2003г. – 60 с.

  5. Бугаенко, Ю.Ю. Правовое воспитание современной молодежи [Текст] / Ю.Ю. Бугаенко. – Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012 г. - № 4. – С. 84-86.

  6. Винокуров, Е.В. Сборник сценариев деловых игр по юридическим дисциплинам: Учебно-методическое пособие [Текст] / Е.В. Винокуров, А.Ю. Винокуров. – Москва : Экзамен. – 2002. – 160 с.

  7. Власова, Т.С. Индивидуальное правовое сознание и правовая культура в условиях модернизации российской соционормативной системы: авт. дис. .канд. юрид. наук : 13.03.05/ Т.С. Власова. – Краснодар. – 2012. – 33 с.

  8.  Выготский, Л.С. Педагогическая психология. [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. / Л.С. Выготский. – Москва: Педагогика. – 1991. – 480 – 31 с.

  9. Гайдучонок, И.А. Слово о личности [Текст] / И.А. Гайдучонок. –Москва : Наука и техника. – 1990. – 155 с.

  10. Гальвецкий, К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании [Текст] / К.А. Гальвецкий. - Москва. - 1938. – 10 с. Что в книге ВСЕГО 10 стр???

  11.  Гегель, Г.В.Ф. Философия права : Сочинения. [Текст] / Г.В.Ф. Гегель. – Москва - Ленинград , Госполитиздат. – 1934г. – Т.7. 318 с.

  12. Грановская, P.M. Элементы практической психологии. [Текст] / P.M. Грановская. – 2-е изд. – Ленинград : ЛГУ. – 1988. – 560 с.

  13.  Гречин, A.C. Социология правового сознания: Учеб. пособ. для вузов. [Текст] / A.C. Гречин. – Москва : Юнита-дана. – 2001г. –256 с.

  14. Гришнёва, Е.Е. Правовая культура в политическом пространстве современной России: Монография. [Текст] / Е.Е. Гришнёва. – Москва : ИИП. – 2005г. –156 с.

  15. Гундарова, И. О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками [Текст] / И. Гундарова // Воспитание школьников – 2005г. – № 9. –С.49-53.

  16. Дубинина, Т. М. Дети в Интернете [Текст] / Т. М. Дубинина // ИКТ в образовании. – 2008. – № 14. - С. 4-5.

  17. Иванников, И.А. Концепция правовой культуры [Текст] / И.А. Иванников.  // Правоведение. – 1999. – №3. – С 12-15.

  18. Ильин, И.А. О сущности правосознания. [Текст] / И.А. Ильин. – Мюнхен. – 1956. – 223 с.

  19. Ильина, Т.А. Педагогика Учеб. пособ. [Текст] / Т.А. Ильина. – Москва : Просвещение. – 1968. – 573 с.

  20. Каминская, В.И. Правосознание как элемент правовой культуры : Правовая культура и вопросы правового воспитания [Текст] / В.И. Каминская, А.Р. Ратинов. – Москва : Юр-пресс – 1994. – 287 с.

  21. Катышева, Е.Н. Медиаобразование в формировании правосознания подростков и младших школьников [Электронный ресурс] / Катышева, Е.Н. // Цифровое кочевничество как глобальный и сибирский тренд: сб. материалов третьей Международной трансдиcциплинарной научно-практической WEB-конференции «Connect-Universum-2016» – 2016г. – Режим доступа: http://connect-universum.com/index/newall/?language=english – 30.03.2015.

  22. Корнилов, Д.А. Организация и эффективность правового воспитания. [Текст] / Д.А. Корнилов. – Москва : Мысль. – 1983. – 285 с.

  23. Корнилович, В.А. Правовое воспитание подростков: Метод, рекомендации по проведению классных часов [Текст] / В.А. Корнилович, А.Г. Кисилев, М.В. Силиевский; под общ. ред. В.А. Корниловича. – Барнаул. – 2004. – 54 с.

  24. Костина, К. А. Правовое воспитание в России и его значение в формировании правовой культуры [Текст] / Костина К. А. // Вестник ТГУ. – 2013. – №5 (121) – С. 266-270.

  25. Лукьянова, А. А. Способы воздействия средств массовой информации на нравственное воспитание подростков [Электронный ресурс] / А. А. Лукьянова // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XX междунар. студ. науч.-практ. конф. — Новосибирск: Изд. «СибАК». – 2014. – № 5 (20) Режим доступа: http://sibac.info/archive/guman/5(20).pdf –26.10.2016

  26. Любин, В.П. Дискуссии о политической культуре современной России [Текст] / В.П. Любин // Россия и современный мир - 2009 - №2 – C.79

  27. Климович, М.В. Правовое мышление как особый вид интеллектуальной деятельности [Электронный ресурс] / М.В. Климович // Детство, отрочество и юность в контексте научного знания: сб. науч. ст. – Прага. – 2015год. Режим доступа: http://si-sv.com/publ/pravovoe_myshlenie/6-1-0-471 -30.03.2015.

  28. Мазеина, Ю. В. Правовое просвещение как педагогическая категория [Электронный ресурс] / Ю.В. Мазеина // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов – Режим доступа: http://www.jurnal.org/articles/2012/ped18.html – 15.03.2015

  29. Макиенко, А.В. Криминалитет и СМИ [Электронный ресурс]/ А.В.Макиенко.// Союз против коррупции: сми, гражданский сектор и бизнес объединяют усилия в борьбе с коррупцией : сб. науч. ст. уч. Конференции. – Москва – 23–24 ноября – 2000 г. – Режим доступа: http://www.ckofr.com/pedagogika/320-vliyanie-smi-na-soczializacziyu-podrostkov?start=4 – 23.03.2015.

  30.  Нерсесянц, B.C. Общая теория государства и права: Краткий учебный курс. [Текст] / B.C. Нерсесянц. – Москва : Норма. – 2001г. – 261 с.

  31. Никитин, А. Ф., Что такое правовая культура? [Текст] / А.Ф. Никитин – Москва : Просвещение, 1988. – 112 с.

  32. Новиков, А. М. Не дай мне, бог, сойти с ума…[Текст] / А. М. Новиков // Народное образование. – 2005. – № 5. – С. 238.

  33. Общая теория права : Учебник для юридических вузов [Текст] / Дмитриев Ю.А [и др.] – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1996. – 384 с.

  34. Овчинников, А.И. Детство в правовом пространстве гражданского общества. [Текст] / А.И. Овчинников, А.Б. Котов. – Москва: Эврика, 2004. – 200 с.

  35. Певцова, Е.А. Право. Основы правовой культуры : Учеб. для 11 класса общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни: в 2-х ч. [Текст] / Е.А. Певцова. – Москва : PC. – 2005г. – Ч. 2. 224 с.

  36. Правовое воспитание подростков: Метод, рекомендации по проведению классных часов [Текст] / В.А. Корнилович [и др.] – Барнаул. – 2004. – 54 с. ИЗД-ВО

  37. Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт. Сборник материалов [Текст] / O.A. Абашкина [и др.] – Москва: Новый Учебник. – 2002. – 207 с.

  38. Смоленский, М. Б. Правовая культура, личность и гражданское общество в России: формула взаимообусловленности [Текст] / М. Б. Смоленский // Правоведение. – 2003. –№ 1 – С. 197-204.

  39. Теребенина, А.В. Правовая грамотность обучающихся как условие формирования их правовой культуры [Электронный ресурс] / А.В. Теребенина // Режим доступа: http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-2-42.pdf - 30.03.2015.

  40. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И. Ф. Харламов – Москва : Гардарики, 1999. – 520 с.




















Приложение 1

Тест на определение уровня правового просвещения подростков.

I. Выполните задание с одним вариантом ответа:

1. Право должно отображать интересы:

А) всего населения

Б) правительства

В) только группы лиц

2. Где зародились первые древние государства?

А) В Древнем Риме

Б) В Древнем Китае

В) В Древней Индии

Г) В Древнем Египте

3. Для кого обязательны нормы права?

А) Только для граждан

Б) Только для государства

В) Только для предприятий и организаций

Г) Для всех вышеперечисленных

4. Гражданин не имеет права:

А) свободно перемещаться по стране

Б) входить в любое жилище без разрешения

В) не пускать посторонних в свой дом

5. Какой документ, принятый ООН, закрепил принципы прав человека?

А) Всеобщая Декларация прав человека

Б) Конвенция о правах ребенка

В) Конституция РФ

6. Использование угроз и физического насилия с целью заставить людей под страхом страданий и смерти подчиниться воли отдельных групп называют:

А) террором

Б) геноцидом

В) разбоем

7. Что из перечисленного относится к неотъемлемым правам человека:

А) право наступления в брак

Б) право на собственность и имущество

В) право на жизнь

8. Право на труд входит в группу:

А) культурных прав

Б) политических прав

В) экономических прав

9. Как называется часть культуры, связанная с отношением закона и знанием в области права?

А) правовая этика

Б) правовая мораль

В) правовая культура

10. Какая из перечисленных норм является моральной?

А) право на создание семьи

Б) право на сочувствие

В) право на неприкосновенность жилища

II. Выполните задания с несколькими вариантами ответа:

1. Какие из перечисленных сделок вправе совершать ребенок в возрасте от 6 до 14 лет?

А) купить книгу

Б) получить в подарок игрушку

В) купить мотоцикл

Г) продать швейную машинку

2. На каких работах запрещено использование труда несовершеннолетних?

А) пожарника

Б) шахтера

В) бармена в ночном клубе

Г) уборщик территории в дневное время

3. Какие обязанности российских граждан закреплены Конституцией РФ?

А) защита Отечества

Б) работа в государственных организациях

В) защита природы

Г) уплата налогов

III. Соотнесите понятия и определения:

1.

А) лицо, защищающее права и интересы несовершеннолетних от 14 до 18 лет при отсутствие родителей

Б) лицо, защищающее права и интересы несовершеннолетних не достигших 14 лет при отсутствие родителей

В) лица, защищающие интересы несовершеннолетних в суде

1)Законный представитель

2)Попечитель

3)Опекун

2.

А) семейное право

Б) трудовое право

В) гражданское право

1) Гражданский кодекс РФ

2) Семейный кодекс РФ

3) Уголовный кодекс РФ

4) Трудовой кодекс РФ

IV. Решите задачи.

1. Гражданин Ф. написал заявление в суд с просьбой освободить его от уплаты алиментов, так как его 16-летний сын работает и неплохо зарабатывает. Может ли суд удовлетворить просьбу гражданина Ф.? Ответ обоснуйте.

2. На прием к адвокату пришла девушка Наталья с просьбой защитить ее права, так как ей отказали в приеме на работу в ночной клуб. Какой вопрос на ваш взгляд должен задать адвокат?

3. Ученик нижегородской школы Василий Петухов сообщил в милицию об установлении в здании школы взрывного устройства, так как в этот день была назначена контрольная по алгебре. Все ученики и сотрудники школы были эвакуированы, занятия отменены. Взрывное устройство не обнаружено. Петухов был задержан. Какое правонарушение совершил Петухов? Как оно называется? Какой вид ответственности он понесет?

V. Согласны ли вы с предложенными высказываниями? Приведите аргументы в защиту вашей точки зрения. Выберете любое высказывание.

1) Закон суров, но это закон. (лат. пословица)

2) Задуманное, хотя и неосуществленное преступление есть все же преступление. (Сенека, римский философ)

VI. Выскажите своё мнение.

1.Нужно ли самостоятельное изучение права или достаточно информации получаемой в школе? Аргументируйте свой ответ.

___________________________________________________________

2.Какова роль права в жизни общества?

__________________________________________________________

3.Какие проблемы, минусы современного законодательства вы можете назвать?

________________________________________________________




























Приложение 2


Образовательная программа творческого объединения «Школьный консультант»

Пояснительная записка

После демонтажа советской системы прошло не так много лет. И в этот короткий период кардинально поменялись ценностные ориентиры, жизненные приоритеты. Происходили разрушение и деформация традиционных моральных и нравственных установок. В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного поведения, выбора жизненных ориентиров. Поэтому на данном этапе ключевую роль в укреплении социальной солидарности, духовно-нравственном оздоровлении общества, отводится образованию. Тем более, что ребенок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.

Духовно-нравственное развитие личности осуществляется в процессе социализации, то есть вхождения в социальную среду посредством установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений. Неотъемлемым направлением социализации является формирование правовой культуры личности. С учетом специфики правосубъектности несовершеннолетних школьного возраста, их правовую культуру можно определить как разновидность правовой культуры общества, представляющую собой меру освоения и практического использования школьниками, как социально-демографической группой, правовых ценностей, передаваемых в порядке преемственности путем правового образования и воспитания. Таким образом, перспективы развития правовой культуры общества непосредственно зависят от состояния организации правового образования и воспитания молодежи на современном этапе.

Правовая культура школьников включает в себя не только сферу познания (знаниевый компонент), но и реальное поведение и деятельность в сфере права (практический, деятельностный компонент). Существенным недостатком, часто встречающимся в практике воспитания, является не учет такого момента, как необходимость при обучении детей правовым знаниям исходить, прежде всего, из их собственного опыта, создавая при этом условия для «упражнения» в поведении, соответствующей определенной норе, качеству. Для ликвидации разрыва между правовым знаниями и правовым поведением необходимо, научить применять знания на практике, т.е. соответствующим формам правового поведения; побуждать ставить перед собой правовые вопросы и находить на них ответы. Научить распознавать правовое содержание различных поступков.

Благодаря целенаправленной образовательной и воспитательной деятельности несовершеннолетние начинают понимать суть правовых ценностей, усваивают необходимые для их возраста предписания юридических норм, приобретают умения и навыки правомерного поведения, в результате чего происходит становление их правовой компетентности. Поэтому, была выбрана форма работы, сочетающая в себе знаниевый и деятельностный компонент в виде редакционно-издательской деятельности – выпуск правовой газеты «Школьный консультант».

Являясь частью гражданского общества, обучающиеся находятся в определенной медиасреде, о влиянии которой ведутся споры. Как и какую информацию черпают подростки, каким образом она сказывается на их развитии. Поэтому важно научить детей выбирать информацию, подавать её. Выбор издательско-редакционной деятельности был сделан потому, что журналистика выполняет в обществе определенные функции: коммуникативную, идеалогическую, культуроформирующую. Журналистика помогает сформировать такие качества социально и гражданско-компетентной личности, как принципиальность, беспристрастность, толерантность, коммуникабельность.

Цель программы Творческого объединения «Школьный консультант»: внедрение в систему сознания обучающихся правовых ценностей через общественно-практическую (редакционно-издательскую) деятельность.

Задачи:

  • повысить правовую грамотность и правовую культуру подростков;

  • активизировать гражданскую позицию;

  • сократить разрыв между нравственными, правовыми знаниями и практикой;

  • включить подростков в процессы, направленные на развитие гражданского общества, демократии в правовом государстве;

  • сформировать гражданские, правовые, социальные, коммуникативные компетенции;

  • развить мыслительные умения и навыки, умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи, работы с книгой и другими источниками информации.


Основные формы и методы проведения занятий

Проводится занятия - один раз в неделю, по одному учебному часу. По плану на некоторые темы предусмотрено по два учебных часа на занятие.

Занятия кружка проводятся группой, подгруппой, несколькими подгруппами. Работая в группах, учащиеся учатся размышлять, задавать вопросы, делать собственные выводы, критически воспринимать разнообразную информацию, самостоятельно искать решение проблемы, получают навык устного выступления, умение оценить свою работу и работу твоварищей.

Основные формы и методы проведения занятий: беседа, сообщение, диалог, дискуссия, игра-тренинг, практикум, конференция, круглый стол, правовая игра, деловая игра, ролевая игра, викторина, ток-шоу, тестирование, анкетирование, просмотр мультфильмов, фрагментов фильмов, работа над созданием газеты. Интерес к деятельности резко возрастает, если учащиеся включены в игру. В игре ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры - сделать серьезный напряженный труд интересным для учащихся.

На занятиях кружка используются практические задания, которые позволяют заметно оживить беседу, преодолеть или ослабить влияние формального изложения материала, рассмотреть положение закона на конкретном примере с тем, чтобы раскрыть его актуальность и стимулировать интерес воспитанников в целом. Кроме того, практические задания дают информацию для разработки методики изучения педагогом степени сформированности гражданского сознания (гражданственности).



Тематическое планирование


Тема занятия

Содержание

Количество часов

1

Введение. Зачем нам необходимо знать законы?

Анкетирование (знание законов, оценка правового просвещения личности подростков)

1

2

Организационное занятие: введение в программу.

Ознакомление ребят с направлениями школьной газеты.

Распределение должностей среди юнкоров.

1

3

Что такое вина? Что такое ответственность?

Беседа

1

4

Виды юридической ответственности.

Дискуссия о видах юридической ответственности. Определение видов ответственности (Уголовная, административная, материальная, дисциплинарная, гражданская, материальная, конституционная)

1

5

Газетно-журнальные жанры

Принципы деления на жанры.

Информационные: новость, заметка, отчет, репортаж, опрос.

Аналитические: комментарий, обозрение, рецензия.

Публицистические жанры.


1

6

Ознакомление с программой Publisher.

Верстка и дизайн выпуска (выбор макета). Выбор названия рубрик.

1

7

О правопорядке. Правонарушения и преступления.

Дисскуссия. Работа с УК РФ.

1

8

Работа по созданию первого выпуска информационного листа

Выявление интересных тем, составление макета газеты, выбор статей.

1

9

Стилистика лексических средств языка

Лексическое значение слов; изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов; градация, антитеза; происхождение русской лексики. Словари: русского языка, юридический и др.

Планирование номера: обсуждение тем, распределение полос. Технология обработки текстовой информации.

2

10

Информация

Основные черты информации. Типы информации. Формы подачи информации. Правила построения информации. Особенности правовой информационной среды.

Написание, подбор статей, редактирование собранного материала.

2

11

Стилистические средства словообразования и морфологии

Соблюдение словообразовательных норм русского литературного языка; предупреждение ошибок в употреблении рода, числа, падежа имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, личных форм глаголов; выбор стилистических вариантов различных грамматических форм.

Верстка и дизайн выпуска (выбор макета). Набор готового материала.

2

12

УК РФ (Основные понятия)

Продолжение знакомства с уголовным кодексом. Обсуждение статей УКРФ (возраст уголовной ответственности, форма вины, понятие соучастия, формы вины, виды наказаний, ответственность несовершеннолетних, применение принудительных мер воспитательного воздействия)

1

13

Взыскания и наказания.

Групповое занятие. По ходу занятия необходимо добиться, чтобы учащиеся поняли суть понятий "взыскание" и "наказание" и в чем разница между администативным наказанием и уголовным; что является целью этих видов наказания. В конце занятия класс делится на группы, каждая группа получает для выполнения карточку-задание.

1

14

Интервью

Что такое интервью, его признаки. Типы и виды интервью. Этапы работы над интервью. Вопросы.

Разработать план интервью: выбор темы, собеседника, сбор информации.

1

15

Встреча с участковым.

Обзор событий в районе. Урок в форме пресс-конференции.

1

16

Викторина «Я - гражданин».

Проведение викторины на знание основ Конституции. Учащиеся делятся на две команды; на подготовку ответа на вопрос дается 15-20 секунд. Каждый вопрос оценивается определенным количеством баллов. Вопросы задаются командам по очереди

1

17

Судебное разбирательство.

Урок в форме ролевой игры. все учащиеся заранее ознакомлены с совершённым правонарушением, распределены роли участников судебного разбирательства, участники продумали линию поведения в суде и подготовили свои реплики, учитывая смягчающие и отягчающие обстоятельства для вынесения оправдательного или обвинительного приговора.

1

18

Технология обработки графической информации

Получение растровых изображений с помощью сканера и цифровой камеры. Редактирование и преобразование изображений с помощью графических редакторов. Печать изображений.

Планирование номера.

1

19

Разбор вопросов читателей поступивших в редакцию.

Определение самых интересных вопросов. Практическая работа по поиску ответов на правовые вопросы. Подготовка материала к публикации.

1

20

СМИ правовой тематики

Обзор и анализ специфики правовых изданий. Написание, подбор статей, редактирование собранного материала.

2

21

Стилистические средства синтаксиса

Порядок слов в предложении; устранение ошибок в согласовании, в употреблении причастных и деепричастных оборотов; функции сравнительных оборотов; стилистическое употребление однородных членов предложения; стилистика простого и сложного предложений. Верстка и дизайн выпуска (выбор 1макета).Набор готового материала.

2

22

Правовая игра «Большой круг»

Задания на знания основ права.

1

23

«Дети и терроризм» - беседа.

Экстремизм и терроризм - это:

О терроризме и формах его проявления.

Меры предосторожности.

Наши действия в случае опасности.

1

24

Игра-тренинг «Как не стать жертвой преступления?»

Работа по группам, составление памятки «Как не стать жертвой преступления?», ролевая игра «Отказ»

1

25

Российское гражданство. Правоспособность и дееспособность гражданина РФ.

Занятие беседа. Правоспособность. Дееспособность. Эмансипация. Опека и попечительство.

1

26

Царство Закон.

Понятие термина «закон»; показать детям роль закона в обществе; уточнить представление о законе, оттенив его ситуацией беззакония; подвести детей к неразрывности прав и обязанностей. Занятие проводится с элементами игры, разгадывание кроссворда.

1

27

Царство беззаконие.

Понятие термина «беззаконие»; показать детям роль закона в обществе

1

28

Разбор вопросов читателей поступивших в редакцию.

Определение самых интересных вопросов. Практическая работа по поиску ответов на правовые вопросы. Подготовка материала к публикации.

1

29

Качества необходимые журналисту

Доктрина информационной безопасности. Качества журналиста. Планирование номера. Написание, подбор статей, редактирование собранного материала.

2

30

Работа над выпуском газеты

Работа с черновым материалом. Подбор иллюстраций, макета. Верстка и дизайн выпуска (выбор макета).Набор готового материала

2

32

Закон для нас. Закон внутри нас.

Итоговое занятие, знакомство с Всеобщей декларацией прав человека и Конвенцией о правах ребёнка, Конституцией Российской Федерации.

1


Ожидаемый результат.


За первый год занятий кружка учащиеся должны:

- знать содержание наиболее важных законодательных актов (или фрагментов из них), общие правила применения права, содержание прав и свобод человека, порядок приобретения и утраты гражданства РФ; правила, соблюдение которых способствует охране личной безопасности человека от преступных посягательств; иметь представление о действиях и поступках, составляющих угрозу безопасности личности; о месте гражданина России в существующей системе экономических и политических отношений, регулируемых правом, об условиях и порядке участия в качестве субъектов правоотношений в экономической и политической жизни страны; о видах юридической ответственности граждан; основы журналисткой работы; жанры журналистики.

- уметь различать правомерное и неправомерное поведение, основание и порядок назначения наказаний; полномочия судов, органов внутренних дел, прокуратуры, адвоката, нотариуса; составлять вопросы для интервью; работать с аудиторией издания.

- владеть совокупностью конкретных правил поведения в интернате, школе, на улице, в учреждениях культуры, на зрелищных мероприятиях, в местах отдыха, основанных на уважении к правам и свободам других граждан; основными правилами верстки издания;









Курс профессиональной переподготовки
Специалист по охране труда
Курс профессиональной переподготовки
Библиотекарь
Лабиринт
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности экономиста-аналитика производственно-хозяйственной деятельности организации»
Курс профессиональной переподготовки «Логистика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Основы организации рекреационной деятельности и лечебного туризма»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление службой рекламы и PR»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»
Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса»
Курс повышения квалификации «Информационная этика и право»
Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.