Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Выпускная квалификационная работа по физике

Выпускная квалификационная работа по физике


библиотека
материалов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ


ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ

«САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»


Кафедра естественнонаучного образования




СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ физики




Выпускная квалификационная работа


ДПП «Теория и методика обучения физике

в общеобразовательных учреждениях» (512 часов)

Курсы профессиональной переподготовки 16.12.2013 г. - 03.07.2014 г.



Выполнил:

ФИО учителя

Маслов Сергей Дмитриевич,


______________________


Научный руководитель:

Камочкина М.В. старший методист кафедры естественнонаучного образования




______________________

Рецензент:

Козырева Надежда Анатольевна




______________________

Допущена к защите:

зав. кафедрой естественнонаучного

образования

Вдовина Т.О.




______________________



Дата сдачи:

«___» _______ 20___



Дата защиты:

«___» _______ 20___



Оценка: _______________






Саратов – 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1.ВВЕДЕНИЕ. Актуальность изменений педагогических технологий…………3

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

1. Обзор основных современных педагогических технологий…………………12

2 Проблемное обучение……………………………………………………………13

3. Разноуровневое обучение…………………………………………………….…18

4.Интегрированные уроки………………………………………………………….20

5.Эвристический метод……………………………………………………………..22

6. Метод проблемного эксперимента………………………………………………23

7.Использование ИКТ……………………………………………………………....25

8. Блочно- модульная система………………………………………………………28

9. Система инновационной оценки «портфолио»…………………………………31

2.АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ УЧИТЕЛЯМИ МБОУ – «СОШ с. Б. Дмитриевка»…………….33

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..41









ВВЕДЕНИЕ.

В педагогике, возведенной в степень искусства, как и во всяком другом искусстве, нельзя мерить действия всех деятелей по одной мерке, нельзя закабалить их в одну форму; но, с другой стороны, нельзя и допустить, чтобы эти действия были совершенно произвольны, неправильны и диаметрально противоположны. - 

Николай Пирогов

Современная развивающая школа имеет дело с разносторонней, многогранной, активной личностью. Традиционный подход в организации образовательного процесса, характеризующийся доминирующей ролью учителя и пассивной позицией ученика, не в полной мере обеспечивает достижение требуемых результатов качества образования. Это заставляет педагогов-практиков искать новые подходы и способы организации образовательного процесса, взаимодействия учителя и ученика, которые бы формировали у учащихся такие социально адекватные ценности, как потребность в получении знаний; умение самостоятельно организовывать работу по усвоению знаний; выбор наиболее оптимальных путей для решения учебных задач; планирование своей образовательной деятельности. Как показывает практика, достижению вышеозначенных результатов способствует использование современных педагогических технологий.

Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х годов XX века и связывают с реформированием американской и западноевропейских школ. Что же такое педагогическая технология? Существует множество определений. Остановимся на таком: «Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В.Монахов).

Наша школа МБОУ- «СОШ с.Б. Дмитриевка» имеет большие возможности для широкого внедрения в практическую работу разнообразных современных технологий. Это объясняется, прежде всего работой школы в инновационном режиме, коллективом квалифицированных единомышленников, заинтересованных в развитии мыслительной деятельности учащихся через широкое внедрение в практику работы информационно-коммуникационных технологий. Новое содержание образования связано с поисками новых методов преподавания, новых подходов к содержанию и структуре современного урока.

Какую технологию выбрать? Общих рецептов здесь нет, и быть не может. Нет и универсальных технологий. К тому же любая применяемая технология в руках конкретного учителя приобретает авторский характер. Кроме того, в пределах одного урока порой необходимо использовать ни одну технологию. Главное, на мой взгляд,- применяемые приемы, методы, формы должны носить личностно ориентированный характер. Какую бы технологию не выбрал учитель (компьютерные, проектную, проблемно-модульную, технологию мастерских или другую), она должна быть направлена на ученика. Только в процессе взаимодействия, сотрудничества и сотворчества учителя и ученика возможно решение поставленных перед школой, учебным предметом развивающих и воспитательных задач.

В диссертации на тему «Теоретико-методические основы формирования у будущего учителя физики умения проектировать персональные технологии обучения» еще в 2001году  Машиньян Александр Анатольевич, доктор педагогических наук, пишет: «…произошедшие демократические изменения во всей социальной сфере, и в образовании в частности, сделали невозможным возврат к единой методике обучения, ориентированной на усредненную модель учителя и ученика, традиционно господствовавшей до конца 80-х гг. За годы реформ в российском образовательном пространстве произошел прогрессивный поворот к педагогическим технологиям, позволяющим учитывать индивидуальные особенности субъектов образовательного процесса и благодаря этому обеспечивать личностную ориентацию образования. Очевидно, что создание и практическая разработка личностно ориентированных персональных технологий обучения - задача самого учителя». Его поддерживают И.Исаева, В.Сластенина, Е.Шиянова в учебнике « Педагогика»:
«В настоящее время особенно актуальной стала проблема гуманизации образования, решение которой невозможно без использования современных достижений науки. Одной из причин появления этой проблемы стало, как ни странно, появление новых информационных технологий. Интерес к ним у наших школьников настолько велик, что у них не остается ни времени, ни желания заниматься, например, чтением художественной литературы, которая сама по себе воспитывает личность, формирует гражданское сознание, патриотизм, любовь и уважение к ценностям отечественной культуры».

Использование в комплексе новых педагогических и информационных технологий, вне всякого сомнения, повышает эффективность обучения и воспитания детей и помогает решить проблему оптимизации образования В работах А. А. Захаренко, Н. Н. Дубинина, В.А.Караковского, А. А. Католикова можно проследить творческое решение организационно-методических задач через обращение к опыту учителей-новаторов. Опыт, который описан в работах В. И. Загвязинского, М. М. Поташника, Л. М. Фридмана и других является неиссякаемым источником образцов решения педагогических задач. Используя в качестве основы разработки А. С. Макаренко, С.Т.Шацкого, В.Н.Сороки-Росинского, В.А.Сухомлинского исследователи считают, что дидактические задачи - это задачи управления учебно-познавательной деятельностью, т.е. учением. В их решении, по мнению В. И. Загвязинского, всегда заключено возможность для ученика оперированию учебными задачами. Но наиболее интересными мне показались разработки учителей: « Активизация деятельности учащихся посредством новых педагогических технологий»- Орловой Ольге Петровны учителя русского языка и литературы г. Воронежа, «Внедрение проблемно-диалогической технологии в практику» Нечипоренко Нелли Васильевна учителя физики г. Таганрога, «Методика проведения ИКТ-урока» Шутас Евгении Владимировны учителя математики из г. Мурманска и других.

Объект и предмет исследования.

МБОУ «СОШ с. Б. Дмитриевка» общеобразовательное учреждение с разнообразным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети. По результатам психолого-педагогической диагностики еще 3 года назад, итоговой аттестации обучающихся основной общей школы и в полной средней школе было выявлено противоречие между невысоким уровнем мотивации к обучению и требованиями государственного стандарта к модели выпускника школы .

Поэтому передо мной возникла проблема создания условий для успешного формирования выпускника нашей школы. В современном постиндустриальном обществе в России всё более востребованным становятся такие качества личности, как мобильность, самостоятельность и умение находить общий язык с людьми разных профессий и культур, поэтому изменяются цели и задачи современного школьного образования. Решению этой проблемы на основе организации деятельности школьников на уроках и во внеурочное время способствует развивающий потенциал физики. Поэтому цель моей педагогической деятельности заключается в развитии интереса у обучающихся к моему предмету, т.е. повышение мотивации к обучению. Считается, что выходом из этой ситуации является организация продуктивной деятельности как на уроках физики, так и во внеурочное время

Современный и будущий работодатель заинтересованы в таком работнике, который умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения); обладает критическим и творческим мышлением; владеет богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании гуманитарных знаний. Те учащиеся, которые успешно освоят базовый курс школьной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века. Таким образом, выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в грядущем будущем, должен обладать определёнными качествами личности, в частности:

  • Гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней своё место;

  • Самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального преодоления, используя современные технологии; чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

  • Грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определённой задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать закономерности);

  • Быть коммуникабельными, уметь работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации;

  • Самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Таким образом объект исследования познавательная деятельность школьников на уроке, чтобы воспитать выпускника с выше описанными качествами.

И предмет исследования – современные технологии, как одно из средств организации познавательной деятельности ученика сегодня. Гипотезой исследования является предположение о том, что на всех этапах урока использование именно современных технологий способствует активизации познавательной деятельности учащихся и ведут к более осмысленному усвоению знаний. Применение таких технологий повышает прочность и качество усвоения знаний учащихся, если они:

отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков;

используются в сочетании с различными формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала;

четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся.

Цель исследования: заключалась в теоретическом обосновании и в изучении практического применения методик использования современных технологий как одной из форм организации познавательной деятельности школьников.

Достижение этой цели требует решения следующих задач:

1. Выявить педагогические и методические основы современных технологий.

2. На основе анализа научно-методической литературы и сложившейся системы внедрения современных образовательных технологий в практику преподавания физики определить степень соответствия новых технологий современным требованиям;

2. На основе системного подхода рассмотреть основные формы и методы современных педагогических технологий с целью оптимизации преподавания физики.

3. Разработать концепцию использования современных образовательных технологий учителем физики в проектировании персональных педагогических технологий обучения.

4. Изучить практику использования современных технологий учителями школах Лысогорского района Саратовской области. Изучение и практическое внедрение современных педагогических технологий обучения, предметно ориентированных, в первую очередь на личностное развитие ученика, преодоление  методические затруднения , вызванные отказом от универсальных традиционных методик обучения и переходом к стандартизации в государственном регулировании образовательной деятельности. В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. Если при традиционной системе образования учитель вместе с учебником были основными и наиболее компетентными источниками знания, а учитель являлся к тому же и контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить трудности в познании и применении знаний. Личностно-ориентированное обучение предусматривает по сути своей дифференцированный подход к обучению с учётом уровня интеллектуального развития школьника, а также его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков.

Методы исследования. В ходе исследования использовались методы и виды деятельности, которые можно объединить в две группы:

1) теоретические - изучение и анализ литературы по общим и частным проблемам современных педагогических технологий в практике учителя физики; изучение и анализ нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность в России;

2) практические - наблюдение; анкетирование; беседа; проведение проверочных работ; самооценка работы учителя; обмен мнениями с учителями и учеными на семинарах, конференциях и совещаниях; экспериментальная работа констатирующего, поискового и обучающего характера.

В целом исследование проводилось в течение 2 лет 2013, 2014 г., включительно, и осуществлялось в три этапа, границы между которыми имеют относительно "размытый" характер, поскольку работа выполнялась одновременно в нескольких направлениях.

На первом этапе в 2013 исследовались объективные методические затруднения учителя общеобразовательного учреждения, особенно при подготовке ЕГЭ и фактические причины их возникновения; с этой целью изучались программно-методические материалы, КИМы для общеобразовательных учебных заведений, с учителям и методистами обсуждались соответствующие вопросы на семинарах, конференциях и в частных беседах; проводился анализ и сопоставление методических проблем с фактическими объективными и субъективными изменениями, происходящими в образовательной сфере.

На втором этапе в 2014 г. продолжалось изучение нормативно-правовых и программно-методических материалов, в том числе, разрабатываемых и утверждаемых проектов Государственных образовательных стандартов.

1.Современные требования к уроку.

hello_html_572ae7a1.gif

Связь с жизнью

hello_html_578b1836.gif

Научность

hello_html_m74de77c1.gif

hello_html_m6b0f264d.gifhello_html_m13a63202.gif

hello_html_67f4c484.gifhello_html_381f97ba.gif

Использование интерактивных

методов обучения


Достоверность

Условия


hello_html_1ec11395.gifhello_html_m6224c537.gif

hello_html_342cc368.gifhello_html_64d79963.gif


hello_html_1dd8e990.gifhello_html_m10437f77.gif

Использование ИКТ ЭОР

Подготовка к уроку






Данная схема наиболее полно характеризует современный урок

Об уроке написано множество книг и статей. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Но какие бы ни совершались реформы и преобразования, урок остаётся главной формой обучения. Те учителя, которым удаётся изменить ход урока так, чтобы это понравилось не только им, но и ученикам, стремятся к вовлечению в активный процесс обучения и своих учащихся. Учитель не освобождается от своей обязанности учить, он начинает учить по-новому. А урок остаётся.

 Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя  и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
      Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет?
       Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Дети ощущают большую ответственность, что ведут урок сами. И еще, сегодня, как никогда становятся актуальными слова Яна Каменского: «Следует как можно больше заботиться о том, чтобы искусство внедрять настоящим образом нравственность было поставлено надлежащим образом в школах, чтобы школы стали, как их называют, "мастерскими людей», по- моему, это особенно касается современного урока

Общий обзор инновационных технологий.



hello_html_768769db.gif

hello_html_m23eba72e.gif

Разнеуровневое

обучение


hello_html_m4a42edfa.gif

Проектный метод


hello_html_m173854b4.gif

Проблемное обучение


Модульно- блочный метод


hello_html_5f284a2e.gifhello_html_2feae3b8.gif

hello_html_m311cbc7f.gif

hello_html_m5c52d5b4.gifhello_html_mefe8a9d.gifhello_html_m14fa96d7.gif

Инновационные технологии

ИКТ


hello_html_59f07af5.gif

hello_html_7a4fce66.gifhello_html_m77e6b57f.gifhello_html_m39239e36.gif


hello_html_2e0b96e9.gifhello_html_b07db35.gif

hello_html_m2a632724.gif

Портфолио

Интегрированые уроки


эксперимент










Остановимся на современных технологиях более подробно.


Передо мной возникла проблема создания условий для успешного формирования модели выпускника нашей школы. В современном постиндустриальном обществе в России всё более востребованным становятся такие качества личности, как мобильность, самостоятельность и умение находить общий язык с людьми разных профессий и культур, поэтому изменяются цели и задачи современного школьного образования. Решению этой проблемы на основе организации деятельности школьников на уроках и во внеурочное время способствует развивающий потенциал физики. Поэтому цель моей педагогической деятельности заключается в развитии интереса у обучающихся к моему предмету, т.е. повышение мотивации к обучению. Мой опыт показал, что выходом из этой ситуации является организация продуктивной деятельности на уроках физики и во внеурочное время. Это стало одной из тем моего педагогического опыта, который формируется на площадке МБОУ «СОШ с. Б. Дмитриевка» в последние годы.

Теоретической основой моего педагогического опыта является теория развивающего обучения Эльконина-Давыдова, по которой в  учебном процессе много внимания уделяют росту нормальной самооценки у  ребенка  посредством своей самооценки  ученик  уже  в начальных классах  начинает познавать  и  реагировать    на  окружающих,  внешний  мир  вокруг  него,  потом выбирает тех (например,  друзей-одноклассников), которые равны ему, исходя  из его  самооценки, его умений и возможностей.  структурно-интеграционная теория интеллекта М.А.Холодной, и развивающая технология деятельностного типа (проблемно-диалогическая) Мельниковой Е.Л., которая считает, что образовательная система «Школа 2100» реализует технологию

проблемно-диалогического обучения, которая позволяет учащимся

самостоятельно открывать знания, что особенно актуально сегодня.

  1. Проблемный метод появился недавно, он входит в число методов современного периода. Суть метода заключается в создание на уроке ситуации познавательного затруднения, когда в рамках какой-либо темы ставится спорный неразрешенный вопрос или выдвигается ряд гипотез. Технология применения базируется на постановке учителем проблемы, которая выносится на обсуждение в виде дискуссии, диспута, круглого стола. Проблемно-диалогическая технология помогает выстроить урок, который обеспечивает творческое усвоение знаний. Это значит, что ученик проходит четыре звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения знаний. При этом, в отличие от научного творчества, ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в простых формах. А главное, технология помогает учителю направлять образовательный процесс в контексте деятельностной парадигмы. На каждом из этапов технологии формируются УУД, которые отражены в требованиях стандарта нового поколения.

Проблемно-поисковые методы обучения очень эффективны для  обучения учащихся в  классах физико-математического направления  и в классах филологического направления, ибо они достаточно часто применяются на практике с помощью наглядных, словесных и практических методов. Проблемность в обучении  рассматривается как одна из закономерностей умственной деятельности учащихся.   Проблемным   называют обучение не потому, что весь учебный материал усваивается только путем самостоятельного решения проблем и "открытия" новых понятий.  Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. 
Значительное место в проблемном обучении занимает решение проблемных задач. Проблемные задачи позволяют ученику даже со слабыми вычислительными навыками не только почувствовать сложность физических явлений, но и понять их суть, побудить его к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению, попытаться поставить себя на место изобретателя, испытать удовлетворение от интеллектуального труда. Такие задачи позволяют ученикам сопоставить получаемый ими результат с ранее изученным материалом, сделать выводы, задуматься.
Примером таких задач могут быть следующие:          
 
Задача 1. Определить сопротивление реостата, произведя необходимые измерения и расчеты (количество витков, площадь поперечного сечения провода, радиус керамического основания).
 
Задача 2. Наэлектризовать разноименно два электроскопа, не прикасаясь к ним заряженным телом.
 
Задача3: Дан электрозвонок постоянного тока, гальванический элемент, провода. Как соединить провода, чтобы замыкание цепи вызвало только один удар молоточка о звонковую чашку?
 
Решение таких задач опытным путем дает возможность учащимся изученные закономерности применить к анализу реальных явлений.
 
Проблемное обучение, основанное на закономерностях развития мышления, учит учеников   самостоятельно мыслить, самостоятельно получать знания, анализировать и делать выводы. При проблемном подходе к обучению есть возможность уйти от механического запоминания. Когда перед учащимися ставится учебная проблема, создается тем или иным способом проблемная ситуация, у них появляется интерес, они активно включаются в процесс решения проблемы - все это способствует лучшему усвоению материала, причем большая часть усваивается непроизвольно. Ученик учится мыслить научно.  При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель   использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации.
Работа по решению поставленных проблем требует от учащихся самостоятельности, нестандартности в подходе к решению, фантазии и творчества.
Эта система охватывает все этапы урока: изложение нового материала, закрепление, обобщение, систематизацию ранее изученного, а также все виды деятельности: лабораторные, экспериментальные работы, решение задач, исследовательские экспериментальные задачи, а в некоторых случаях и выполнение домашних заданий.
На уроках я использую следующие способы постановки и решения учебных проблем.
На этапе изучения новой темы – это проблемное изложение материала, т.е. словесная формулировка проблемы или ряда проблем (даже тема урока формулируется в форме вопроса), которые ставит учитель и решает вместе с учащимися. Рассуждая вслух, выдвигая гипотезы по теме, отвергая одни и аргументируя выбор других, я стараюсь учить учащихся логике рассуждений, анализу поставленных проблем. Такое изложение целесообразно, если материал совсем новый или очень сложный для коллективного обсуждения.
Проблема может быть поставлена и в форме задачи. При изучении темы «Работа газа и пара при расширении», предлагаю расчетную задачу: «На какую высоту может подняться килограммовая гиря, если бы удалось использовать всю энергию, выделившуюся при конденсации 100 г стоградусного пара, если не учитывать сложности технического характера». Расчеты дают 23 км. Здесь важно сделать  акцент   на колоссальных запасах внутренней энергии и проблемах её использования,  на низком К.П.Д. при использовании тепловых машин – это вызывает удивление и интерес у
учеников. При малом (2ч в неделю) количестве часов  с целью экономии учебного времени некоторые проблемные экспериментальные задачи я задаю в качестве творческого задания. Например, определить с помощью плоского зеркала высоту потолка, дома, дерева и т.д. Или с помощью ластика и сантиметра определить скорость тела брошенного горизонтально.
Проблемное обучение может дать положительные результаты в развитии познавательной активности учащихся, если ведется в системе и охватывает все виды деятельности. Однако в слабо подготовленным классе, где учащиеcя не испытывают интереса к предмету, что естественно, недостаточно знаний основ физики, невозможно продвижение вверх по уровням компетентности. Такая работа требует много учебного времени, колоссальной подготовки учеников и учителя, а главное – достаточной экспериментальной базы.
Решение проблемных задач находит свое отражение на различных этапах урока, позволяет  развивать критичность мышления и часто требует знаний всех нюансов темы.  Чаще  оно составляет основу блока отработки материала и его глубокого усвоения. В классе среди проблемных задач использую задачи, в которых в решении заранее заложена ошибка. То, что раньше методика запрещала, проблемно-модульная технология культивирует: Найдите ошибку в решении задачи, в рассуждениях или, что сказано неправильно? Это правило 
реализуется  через систему карточек, через взаимопроверки работ (образцы карточек в приложении). Найти ошибку в решении бывает порой труднее, чем самому решить задачу.
Наконец, последний важный, но очень хлопотный и трудоемкий принцип построения  проблемного обучения – это индивидуализация и дифференциация обучения. Динамичность обучения позволяет представить содержание курса в 3-х вариантах
: для слабых, средних и сильных учащихся.
Осуществлять такую индивидуализацию в полном объеме довольно сложно. Кроме колоссальной подготовительной работы требуется техническая оснащенность компьютерами и копировальной техникой, поэтому данный принцип реализую на этапе отработки материала через дифференцированные, уровневые задания, рейтинговые контрольные работы
(образцы уровневых заданий и рейтинговых проверочных работ).
Как и в любом деле в использовании данной технологии есть свои плюсы и минусы.
Позитивным можно считать направленность данной технологии на мобильность знаний, а вариативность структуры и дифференциация содержания учебного материала позволяет подстроиться к уровню подготовленности учащегося.
Положительны индивидуализация учебной деятельности, а так же разнообразие форм и методов обучения, это позволяет уйти от традиционных уроков.
 
Структурирование содержания позволяет видеть физическую картину в целом, систематизировать знания, расширить круг решаемых задач.
Но! К минусам данной инновации можно отнести  следующие:

  1. Новые технологии связаны с огромными экономическими затратами, очевидна трудоемкость составления и разработки проблемных задач.

  2. Большой удельный  вес самостоятельной работы, что не очень сознательными учащимися  и учащимися класса, в котором предмет изучается на базовом уровне воспринимается, как предоставленность самим себе, как повод для безделья.

  3. Количество часов (2ч)  в базовых классах, не позволяет в полной мере использовать тренировочные задания, проблемные задачи для эффективного развития мыслительной деятельности учащихся.

  4. Недостаток компьютерной  и копировальной техники.

К плюсам данной инновации можно отнести и следующие достижения:

  1. Создан банк  тренировочных тестовых заданий.

  2. Наблюдается повышение уровня усвоения знаний по физике

  3. Преодоление неуспеваемости обучающихся и повышение их познавательной мотивации.

2. Разноуровневое обучение - это форма организации учебного процесса, отбора содержания и методов обучения, при которой учитывается уровень познавательных возможностей учащихся, их склонности, интересы и проявляющиеся способности. Технология разноуровневого обучения невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, в соответствии с их наклонностями, интересами и возможностями. В обучении физики дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой предмета: У одних учащихся усвоение физики сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению предмета. Проблему прочности знаний по физике можно решить через технологию уровневой дифференциации. Реализуя ее, определяю следующую последовательность действий:

1.Создания заданий разноуровневого характера для подготовки к зачету; 2.Устный зачет по теме : учащиеся делятся на однородные группы, каждой группе предлагаются задания, соответствующие уровню развития учащихся группы .

3.Письменный зачет;

4.Диагностика результатов обучения. Ученик определяет направления собственной реализации на основании имеющихся способностей, склонностей, интересов и выбирает ту образовательную траекторию, которая ему наиболее близка. Выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не “навсегда”. К самостоятельному выбору заданий учеников надо готовить, советовать какое задание выбрать, но право выбора остается за учеником. Результаты применения технологии привели к повышению мотивации в изучении предмета через работу в научно-исследовательском обществе, повлияли на выбор учащимися ЕГЭ по физике и улучшению его результатов, способствовали профессиональному самоопределению обучающихся. Увеличилось количество ребят, принимающих участие в городских, региональных и всероссийских олимпиадах.

В современных условиях большое значение имеет развитие информационной компетенции обучающихся, поэтому роль учебной книги возрастает. Из пассивного носителя информации учебник превращается в активную дидактическую систему, которая должна обеспечить ребенку самоконтроль, расширять информационное поле ученика, способствовать повышению интереса к окружающему миру. Являясь ведущим средством обучения, учебный текст призван обеспечить оптимальные условия для самообучения и саморазвития обучающихся и предусматривать возможность интерактивности в учебном процессе. Возникает и требует разрешения проблема теоретического изучения и практической оценки степени эффективности использования новых УМК в образовательном процессе.

Учащиеся активно вовлечены мной во внеурочную деятельность по физике. Этому способствует участие в конкурсах исследовательской и проектной направленности школьного и муниципального уровня. Данная работа обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых могут быть востребованы любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности в разделах программы: «Техническое конструирование», «Исследование в области биофизики», «Физика и экология».

Задачей как урока , так и внеклассной работы является возможность пробудить у ребят познавательный интерес и обеспечить возможность успешной исследовательской и проектной деятельности, а также выявление одарённых детей. Продуктом деятельности обучающихся стали исследовательские проекты, а результатом - участие обучающихся в школьных неделях физики. Ежегодно 1-2 выпускника выбирают ЕГЭ по физике и становятся студентами. Итогом реализации моей педагогической темы «Организация продуктивной деятельности обучающихся на уроках физики и во внеурочное время» стало достижение следующих результатов: повышение степени комфортности на моих занятиях, динамика роста успеваемости обучающихся, динамика роста участников ЕГЭ, рост среднего балла ЕГЭ по физике: в 2013 году один из выпускников вошел в тройку лучших по итогам ЕГЭ, динамика роста участия обучающихся в различных формах внеурочной деятельности, эффективность участия обучающихся в исследовательской и проектной деятельности.

3.Активно использую проведение интегрированных уроков. Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения возможности свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.

Для учащихся нетрадиционный урок-переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит новые обязанности и ответственность.

Такой урок – это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук. В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.

Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока, оживляется мысль. Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету. Нетрадиционные формы уроков содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования различных способов изучения нового материала на уроке.

Задача учителя, планирующего интегрированный урок, - научить ребят мыслить собственными категориями, сопоставлять обобщенные выводы с конкретными явлениями.

Считаю, что одна из задач школы – разностороннее развитие детей, их творческих интересов, творческих способностей, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности, формирование способностей применять полученные знания в различных видах практической деятельности. Понятие «интеграции» в российскую педагогику пришло в 80-е годы, и оно стало обзначать высшую форму межпредметных связей. На основе одинаковых тем .На основе учебных предметов естественно- научного профиля (физика, математика, химия, биология, экология)

Этапы подготовки и проведения интегрированных уроков:

Аналитический. В первую очередь необходимо провести сравнительный анализ программ, учебников и пособий по тем школьным курсам, с которыми предполагается осуществить интеграцию.

Установочный. Необходимо произвести отбор материала к уроку, предварительно скорректировать его тему.

Предварительный. На этом этапе учителя-предметники должны быть сформированы группы консультантов, состоящие из наиболее сильных школьников.

Подготовительный этап. Определение цели, задачи урока обосновывается необходимость интеграции с другими школьными предметами, составляется план-конспект урока. Учащиеся подбирают дополнительную литературу, иллюстрации, аудио-видеоматериалы, получают индивидуальные задания.

Основной этап. Организация и проведение урока в рамках предложенных типов

Заключительный этап. Учитель совместно с учащимися подводит итоги урока. Намечает вопросы для дальнейшей самостоятельной работы по изученной теме. Организует обмен мнениями участников о возможности проведения интегрированных уроков в дальнейшем. Среди опробованных интегрированных уроков с использованием компьютерных технологий наиболее удачными по мнению администрации школы стали : Интегрированный урок информатики и физики по теме "Применение информационных технологий в решении задач по физике на законы постоянного тока" 8 класс «Глаз- оптическая система. Дефекты зрения. Очки.» 8 класс физика + биология, экология Интегрирований урок в Интегрированный урок по химии(пропедевтический курс «Старт в химию») и физике в 7 классе

По теме «Агрегатные состояния веществ» (1 ч) Интегрированный урок

по физике и биологии. Тема: «Звуковые волны»9 класс. Интегрирований урок в 8 классе Тема «Электрические явления в живой природе». физика + биология «Применение производной к решению практических задач»

Данный урок проводится после окончания темы «Постоянный электрический ток» в качестве повторения пройденного, но на более высоком уровне описания физических процессов. Этому уроку предшествовал один (вводный) урок-знакомство с новым методом решения физических задач (с новым способом деятельности) на примере некоторых задач кинематики. Повышение качества обучения в значительной степени обусловлено использованием мною информационных технологий, цифровых образовательных ресурсов.

4.Другой способ развития познавательной активности - эвристическая беседа, поисковая беседа, эвристический метод. Это устный диалоговый прием обучения для организации поиска учащимися решения учебной проблемы, требующей нестандартного подхода. Время появления. Возник в Древней Греции. Суть метода. Система наводящих вопросов, с помощью которых обучающийся путем логических заключений приходит к определенному выводу, т.е. разрешение проблемы с помощью системы вопросов. Этот способ использую, когда у учеников уже имеются необходимые начальные знания и представления о предмете разговора.

При изучении явления электромагнитной индукции перед учащимися ставлю задачу обратную той, что они доказывали в предыдущей теме: «Если магнитное поле создается электрическим током, то может ли магнитное поле вызвать появление электрического тока? При каких условиях это возможно?»
Ученики получают проволочный моток, постоянный магнит и прибор, фиксирующий ток малой величины. Они получают подтверждение данного предположения и исследуют зависимость полученного индукционного тока от различных условий его возникновения (от скорости относительного движения мотка и магнита, от величины магнитного поля).
Проблемные экспериментальные задания возможны при изучении гармонического колебания, эти задания позволяют установить зависимость или независимость периода математического и пружинного маятников от условий и параметров колебательной системы.
В разделе «Оптика» построение изображений в линзах усваивается легко, и интерес быстро падает из-за кажущейся легкости. Подстегнуть активность, т.е. дать понять, что нельзя останавливаться на достигнутом, можно проблемными задачами и заданиями.
Предлагаю построить изображение предмета в собирающей линзе, и, по условию задачи, половина линзы закрыта. Каким будет изображение на экране? После обсуждения – экспериментальная проверка с разными по виду экранами. Обращаю внимание на характер гипотез, они не должны быть интуитивными, необходимо их обоснование.
 
Проблемные задания на построение изображений в линзе требуют творческого подхода в нестандартной ситуации.Построить дальнейший ход луча, не используя известные случаи построения лучей в линзах».

5. Проблемный эксперимент и экспериментальные задания
дают более глубокое понимание изучаемого и, как следствие, стимулируют познавательную активность. Но эксперименты не должны уподобляться фокусу. При постановке проблемы должна быть сформулирована конкретная задача, выполнение которой и разрешит данную проблему.
При знакомстве с электрической мощностью учащиеся слабо понимают различие номинальной и рабочей мощности. Работая над этой проблемой, предлагаю предсказать, как будут светить лампочки разной мощности при включении их в бытовую сеть 220 В. А затем, что изменится в их яркости при включении этих же лампочек 150 и 25 Вт последовательно в ту же сеть. Предполагая, что они станут гореть тускло, проверяем это экспериментально. И убеждаемся, что самая мощная лампочка не горит (лампочки так специально подобраны). Обсуждая экспериментальные данные, делаем вывод, что номинальная мощность, указанная на потребителе, отличается от рабочей мощности, при изменении условий подключения.
Интересен для учащихся и другой вариант экспериментальной задачи по электричеству: «Можно ли включить в сеть 220 В лампочку мощностью 60 Вт 220 В и лампочку от карманного фонарика, рассчитанную на 6,3 В и ток 0,28А?» О том, что параллельно нельзя, говорят сразу. А последовательное соединение требует либо эксперимента, либо расчетов.
Ток в цепи позволяет лампочке гореть нормальным накалом и не перегореть.
Задача-проблема может служить своеобразной формой изучения нового материала.
 
Но более широкое использование задач-проблем  удаётся на уроках закрепления и систематизации знаний, после достаточно хорошего усвоения материала.
Это могут быть задачи с открытым вопросом. Например, на доске изображается цепь, содержащая несколько резисторов смешанного подключения с заданными сопротивлениями и силой тока или напряжением в цепи. Учащиеся должны определить все, что можно (до 24 ответов). На решение таких задач требуется много времени и сосредоточенности, так как один неверный ответ потянет за
собой другие ошибочные вычисления.  Для учащихся  более слабой подготовки цепь состоит из 2-х, 3-х резисторов,  а для учащихся, выбирающих физику ЕГЭ такая задача насчитывает 6-8 резисторов.  Такие расчёты вызывают у учащихся спортивный интерес – они простые, но в то же время для их решения нужны кропотливость и педантичность. Интересными являются и  многовариантные задачи.
«Имеются пять сопротивлений по 7 Ом каждое. Составить схемы так, чтобы общее сопротивление было равно 2,3,4,5,7 Ом».
6.Использование ИКТ  на уроках при изучении нового материала, проведении уроков-презентаций. Информационно-коммуникационные технологии. Использую электронные учебники по предмету и создаю  собственные презентации. Современный учебный процесс уже немыслим без широкого применения новых информационных и коммуникационных технологий. Цифровые образовательные ресурсы могут использоваться как на уроках, так и во внеурочной деятельности, при подготовке к олимпиадам, конкурсам…

Какими интернет средствами мы можем воспользоваться: электронная почта,

чат – текстовый диалог в сети Интернет, который ведется в реальном времени, форумы, блоги , мультимедиа и т. д. Для меня работа с интерактивной доской SMART Board, создание учебно-наглядных пособий (презентации в программе Smart Notebook....Power Point, ) проектная деятельность учащихся с использованием Интернет – ресурсов стала новым направлением в деятельности учителя . Все новинки технологического прогресса с особым восторгом встречают именно дети. Применение интерактивной доски Smart облегчает работу учителя при создании наглядных пособий и организации фронтального контроля, позволяет многократно демонстрировать видеозаписи физических опытов.

Перемещение объектов по доске вручную позволяет конструировать модели процессов, действия сил, рассматривать их со всех сторон; моделировать физические превращения; решать задачи. Затемнение экрана удачно используются в контроле знаний. Инструменты интерактивной доски делают урок наглядным, ярким, запоминающимся. Использование интерактивной доски меняет подход к учению, создает новые возможности и для учителя, и для ученика: развиваются воображение, творческие способности ребенка; становится возможным организовать коллективную и групповую работу, используя приемы проблемного обучения. Например, при изучении темы «Что изучает физика и астрономия»- учащиеся добиваются усвоения понятия «физическое явление»; сформировывают знания об их классификации, видят примеры и приводят аналогичные.

Тема «Физика и техника. Физика и окружающий нас мир». Класс делится на группы (каждая группа получает карточку, в которой находится задание: развитие техники, развитие взглядов на окружающий мир и т.д.), урок одновременно идет с презентацией, в которой отражены все этапы работы (тема, разминка, диктант, задания, путешествие в прошлое кроссворд).

Урок обобщения, систематизации и проверки знаний в любом классе более продуктивен, если использовать ресурсы интерактивной доски.

Использование презентаций в качестве наглядных пособий позволяют подобрать к уроку большое количество демонстрационного материала, используя различные источники, такие как Интернет, цифровые образовательные ресурсы. Информационные технологии дают возможность на уроках воспринимать материал учащимися очень легко, а ведь ученик запоминает всего 10% из того, что слышит, 60% из того, что видит, контролировать знания всего класса.

Преподавание физики специфично по сравнению с другими дисциплинами, поскольку предполагает проведение демонстрационных опытов, практических, лабораторных работ. И в этом случае компьютер стал эффективным помощником учителя. Конечно, проведение опытов в лаборатории обладает неоспоримыми преимуществами, но при изучении, например, ядерной физики виртуальный мир дает возможность проводить наблюдения более наглядно, по сравнению с фотоматериалом учебника. Обучающие игры можно применять и для внеклассной работы по предмету. В кабинете имеется медиатека по предмету.

Готовые программные продукты позволяют мне существенно сократить время на подготовку к уроку. Они содержат наглядно-иллюстративный материал к учебникам, справочную информацию, дополнительный материал, расширяющий кругозор учащихся или более углубленный материал.

Отдельно следует отметить эффективность использования контрольно- измерительных ресурсов как медиотеки, так и интернета. Для закрепления учебного материала: электронные тесты, электронные тренажёры ЕГЭ порталов. Тренажёры обеспечивают эффективную тренировку учеников в решении задач, устном и письменном счёте.

Задача школы - создать условия, которые позволят молодому человеку не столько познакомиться с основами наук, сколько присвоить различные схемы освоения опыта. Поэтому на своих уроках постоянно предлагаю ученикам различные дифференцированные задания, требующие мобилизации знаний, умений, способности размышлять, анализировать. Особое внимание уделяю развитию и саморазвитию ученика. Элективные предметы, элективные курсы сегодня мною выстраиваются по-новому. В центре процесса обучения стоит обучающийся, обучение максимально практико-ориентированное и позволяет не просто получать знания, а, главное, приобретая умения, реализовывать свой потенциал, обмениваться опытом, ставить задачи и находить их решения. И это не просто инновации, это требование времени, требование самих обучающихся, которые хотят, чтобы по окончанию обучения они получили конкретный практический результат, ведь именно им дальше идти с полученным багажом знаний и умений по жизни. Наши классы малочисленны, максимум 12 учеников: на занятиях можно уделить более пристальное внимание каждому ребенку, а именно:

выявить его сферу интересов;

определить особенности психофизиологической личности ребенка;

развить способности ребенка;

помочь ребенку выявить его профессиональные наклонности и поверить ему в свои способности, в свою неповторимость;

осознать себя, как личность.

Одна из составляющих одаренности - развитая исследовательская культура.

Организация предметных недель, проведение школьного тура олимпиад, в муниципальном и региональном туре олимпиад» дает возможность учащимся проявлять свои творческие способности.

7. Технология модульного и блочно-модульного обучения. Это способ организации процесса обучения предмету на основе планирования по темам, разделам, комплексам учебных занятий, объединенных целевой установкой, системой типов, форм уроков и т.д.

Время появления метода- 1972 г.

Суть метода. Объединение нескольких хронологически связанных тем курса в один блок и распределение работы учащихся по модулям: информативному, практическому, повторительно-обобщающему, контрольному

Технология применения.

1-й урок. Информативный модуль (лекция или опорный конспект, сопровождающийся видеорядом, диалоговая лекция);

2-й урок . Практический модуль (работа с документами и историческими текстами, сообщения учащихся, работа с видео и аудиоматериалами);

3 урок. Повторительно-обобщающий модуль (семинары, коллоквиумы, круглый стол);

4 урок. Контрольный модуль (тесты, письменный анализ источников, письменные ответы на проблемные вопросы).

Использование интерактивных методов обучения .

Учитель должен обеспечить активность учащихся и «обратную связь» с учителем и одноклассниками.

Основная особенность метода- обучение в сотрудничестве.  Законы  постоянного тока. Таблица1.

 

1 модуль

Формирование новых знаний

Лекция

Электрический ток. Сила тока.

Условия существования  эл. тока

Лекция

Закон Ома для участка цепи. Эл.цеп.

Параллельное и последовательное соединение проводников.

Лекция

Работа и мощность постоянного тока.

Закон Ома для полной цепи

2 модуль

Отработка умений и навыков

 

Коллоквиум

Отработка теоретических знаний по теме «Законы постоянного тока»

Решение задач

Решение задач на тему:

«Сила тока. Закон Ома для участка цепи»

Решение задач

Решение задач на тему:

«Параллельное и последовательное соединение проводников»

Решение задач

Решение задач на тему:

«Закон Ома для полной цепи. ЭДС.»

3 модуль

Экспериментальные исследования

Лабораторная работа

Лабораторная работа по теме:

«Параллельное и последовательное соединение проводников»

Лабораторная работа

Лабораторная работа по теме:

«Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока»

4 модуль

Контроль и проверка знаний и умений

Контрольная работа

 

Контрольная работа в тестовой форме

1 модуль

Цель – формирование знаний, организация работы по усвоению учащимися понятий, научных фактов предусмотренных учебной программой.

Задачи:

Образовательная: Познакомить учащихся с понятиями…  Дать представление о явлениях… Активизировать познавательную деятельность

Развивающая: Формировать умение работы с литературой. Приводить примеры, устанавливать причинно-следственные связи.

2-3 модули

Цель – вырабатывать у учащихся умения и навыки отвечать на поставленные вопросы, решать задачи по данной теме, составлять электрические цепи, проводить экспериментальные опыты,

делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

Задачи:

Образовательная: Вырабатывать умения решать задачи, научить составлять электрические  схемы и читать их.

Развивающая: Научить работать с дополнительной литературой, справочниками и другими источниками информации. Развивать умение анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать и делать выводы.

4 модуль

         Цель – осуществление контроля обучения, продолжение систематизации знаний, выявление уровня усвоения материала, сформированности умений и навыков.

Задачи:

Образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями , полученными на уроках темы, обобщить материал, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умения работать с тестовыми заданиями.

Развивающие: развивать логическое мышление, память, способность анализировать. Ежегодно, при изучении темы «Законы постоянного тока» по традиционной форме у значительной части обучающихся отмечалась неуверенность в себе, страх неудачи, апатия. Это говорит о дискомфорте обучающегося на занятии. А модульный урок даёт возможность получить много оценок – баллов за все виды устных и письменных работ. Баллы обучающиеся выставляют в тетради на полях. При этом, даже двойка перестаёт быть “приговором”. Получив неудовлетворительную оценку, обучающийся может самостоятельно исправить её, доработав материал. Обычно за урок обучающийся получает две оценки – за устную работу: знание теории, дополнения и за практическую часть.

8. Система инновационной оценки «портфолио»

Это инструмент самооценки собственного познавательного творческого труда ученика, рефлексия его собственной деятельности. Это комплект документов, который предусматривает: задания ученику по отбору материала в портфолио.

Педагогические задачи:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся; формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; и как результат: способствовать повышению качества образования в целом. Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки .

Значение портфолио в работе учителя: свидетельство индивидуальных достижений в определенный период обучения; коллекция работ и результатов, которая демонстрирует личные усилия и реакцию учеников,; систематический и специально организованный сбор апробированного материала , который можно использовать в обучении; дополнение к традиционным контрольно-оценочным средствам, направленным на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, что позволяет видеть результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной ; доказательство прогресса обучения по результатам учения. Это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы. Обычно, эта деятельность характерна для выпускных 10- 11 классов. Но в этом году 7 класс нашей школы участвовал в конкурсе «Лучший класс»: необходимо было поднять мотивацию к предметам математического цикла, в том числе к физике. Так появилась идея «Портфолио» для 7 класса.

Портфель личных достижений учащегося , адаптированный для учебного предмета был найден в интернете. Папка жестко структурирована и имеет обязательные разделы:

  1.  «Портрет автора портфолио»;

  2. «Теоретический монолог»;

  3. «Практическая работа»;

  4. «Глоссарий»;

  5. «Мое творчество»;

  6. «Стена гласности»;

  7.  «Мои достижения»;

  8.  «Оценка портфолио»;

  9. Список литературы.

Название разделов были обсуждены с учащимися, внесены коррективы и затем утверждены на выполнение. Перед учащимися были поставлены задачи заполнения данной тетради по предмету в течение всего учебного года. На родительских собраниях были объяснены цели данной творческой работы. Предлагаемая технология была апробирована в ходе преподавания курса физики в 7 классе. Процент участия в данной работе - 80% от количества учащихся в классе. Портфолио заполняется учеником самостоятельно, выполняется в отдельной папке с титульным листом и содержанием. Предлагаемое для выполнения портфолио состоит из 9 обязательных разделов.

В разделе «Портрет автора портфолио» ученик может представить себя различными способами (сочинение, эссе, фотография и т.д.)

В разделе «Глоссарий» необходимо представить основные термины курса (25 – 35 терминов) с их определениями или раскрытием их сущности.

В разделе «Теоретический монолог» ученик представляет доклады, рефераты, варианты работы с текстом.

В разделе «Мое творчество» ученик представляет: изготовленные учеником дидактические материалы к уроку: компьютерные презентации, подборки задач из разных источников, кроссворды, ребусы, наглядные пособия, сочинения и эссе на физическую тему, отчеты о посещении музеев и прослушанных экскурсиях и т. д.

В разделе «Практическая работа» ученик представляет: описание изготовленных приборов, моделей, проведенных самостоятельно опытов и наблюдений.

В разделе «Стена гласности» ученик может представить свои пожелания, рекомендации преподавателю по организации занятий, портфолио и т.д.

В разделе «Мои достижения» ученик проводит анализ того, что он узнал нового, чему научился, что хотел бы изучить дополнительно, что оказалось полезным, что удивило, что вызвало «негатив» и т.д.

В качестве критериев оценки были выбраны следующие показатели:1)наличие обоснованных, самостоятельных суждений, выводов автора портфолио, 2)наличие всех обязательных разделов портфолио; 3)структурированное представление теоретических материалов.

Формой защиты были предложены:1)презентация по определённой теме, выбранной по желанию учащегося, выполненная с помощью компьютерных технологий; 2)устная форма презентации своей работы.

Пример тем по физике для 7-го класса

. Таблица2

Теоретический монолог Название

Вид работы

1

Капиллярные явления в природе

доклад

2

Сила трения в природе и технике

доклад

3

Фонтаны

реферат

4

Физика в живой природе

доклад

Мое творчество

Название творческой работы

Вид работы

1

Галилео Галилей

Презентация

2

Силы в природе

Кроссворд

3

Ломоносов М.В. в Петербурге

Отчет об экскурсии

4

Воздухоплавание

Ребус

5

«Работа, мощность, простые механизмы»

Подборка задач



















Практическая работа

Название практической работы, её вид

1

Опыт по определению размеров молекул масла

2

Определение средней скорости движении в школу

3

Определение объема и плотности собственного тела

4

Изготовление фонтана

5

Подъем «затонувшего судна»



Итоги работы : вырос не только интерес к предмету, но и качество знаний, а 5 учеников справились с итоговой контрольной на отлично, вместо 2- 3 обычно до этого.

Выводы: 1.«Учебный портфель» как форма оценки результатов обучения делает акцент на прогресс ученика по данному предмету.

2.Рассматриваемая технология переносит внимание с оценки на самооценку. 3.Подготовка и самоанализ материалов учит школьника обобщать свой опыт, воспитывает мотивацию к саморазвитию.

2. Анализ использования современных технологий учителями МБОУ «СОШ с. Б. Дмитриевка» Лысогорского района Саратовской области Для исследования практики применения современных технологий был изучен опыт коллег – МБОУ «СОШ с. Б. Дмитриевка» Лысогорского района. Посещенные уроки, анализ контрольных работ, беседы с учащимися и их родителями, обобщение опыта работы учителей позволило определить несколько общих закономерностей в практике применения современных технологий в образовательном процессе как на уроках, так и во внеклассной работе.

Беседы с учителями показали, что все так или иначе используют на своих уроках современные технологии. Формализованная таблица по материалам опроса учителей. Развернутые ответы учителей, активно использующих компоненты современных педагогических технологий урока, помогают понять, чем обусловлен выбор их при подготовке и организации урока.


Таблица 3. Опрос учителей

п/п

Фамилия И.О.

Стаж (лет)

Квалификационная категория

Чаще всего используемые технологии

Где обобщался опыт

до10

до 20

Более 20

1 категория

высшая


1

Спиридонова Н.Ф.



*


*

Проблемный метод

РМО

2

Казакова Л.П.



*

*


Эвристический метод

РМО

3

Куликова Л.Г.



*

*


Интегрированные уроки

РМО

4

Шашаева Ю.К.


*



*

Игровая технология

РМО

5

Злобина М.В.


*



*

Игровая технология

Открытый урок на кустовом МО

6

Аброськина М.Н.

*





Эвристический метод

ШМО

7

Злобин А.Н.


*



*

Разноуровневое обучение

Открытый урок на РМО

8

Бабичева Т.М.



*

*


Проектная технология

РМО

9

Стаценко Л.Ф.



*

*


Проблемный эксперимент

Открытый урок на кустовом МО

10

Маслова Н.Р.



*

*


Проектная технология

Мастер- класс на РМО

11

Нестеренко И.А.



*


*

Технология «аквариум»

Открытый урок на кустовом МО

12

Переверзева С. А.


*


*


Кейс - технология

ШМО

13

Жакашева М. Б.

*





Блочно- модульная технология

ШМО

14

Маслов С. Д.



*

*


Разноуровневое обучение

ШМО


Итого

2

4

8

7

5



Обобщая содержание ответов можно отметить, что большинство учителей считают, что:
  • использование инновационных технологий на уроках в современной школе - является одной из главных дидактических принципов. Они повышают мотивацию и обеспечивают усвоение материала; это особенно актуально в свете ФГОС.

  • современные педагогические технологии на уроке - это предоставление возможности каждому ученику почувствовать себя успешным, поменять свое представление об учебном процессе как о нечто однообразном;

  • максимально активизируется деятельность ученика и в школе и вне школы;

  • современные педагогические технологии на уроках позволяют о серьезных вещах не рассказать, а исследовать их, сравнивать, анализировать, так, что они не кажутся трудными и легко запоминаются;

  • современные педагогические технологии помогает учащимся развиться в личностном плане. Это и умение сотрудничать со сверстниками, умение выслушать и принять мнение других, способность с самооценке и оценке деятельности других, возможность определять и планировать объем и тему работы и т. д.

В ходе исследования было выяснено, что большинство учителей используют различные формы : индивидуальную, групповую, коллективную. Выбор формы зависит от целей и задач игр. Цель выбирается в зависимости от результата, которого необходимо добиться.

Анализ результатов проведённых уроков показывает, что чем активнее происходит закрепление знаний и формирование умений, тем быстрее происходит к учащимся умение правильно и логично излагать свои мысли, развитие умения находить оптимальные решения, умение давать оценку и самооценку и т. д.

Все учителя подтвердили тезис о том, что переход к инновационным технологиям стимулируют общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих уроков взаимоотношения меж детьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер

По наблюдениям учителей начальных классов Шашаевой Юлии Константиновны и Злобиной Марины Васильевны, которые часто используют как форму игру, учащиеся, как правило, а) испытывают удовольствие от участия в играх в том случае, если у них есть весомая мотивация, если процесс игры интенсивен, ярок, эмоционально насыщен; б) в ходе игры формируется знания, умения, навыки, т.е. учащиеся учатся применять свои знания; в) чрезвычайно важно для обеспечения дидактической результативности организовать послеигровое обсуждение; г) достигаются комплексные педагогические цели; д) при правильной подготовке и организации урока с игровым этапом очень высока познавательная эффективность деятельности учеников.

Алгоритм подготовки и проведения урока современных технологий должен быть таков:

1. При планировании учебного материала прогнозируются формы и методы, которые могут быть использованы, при изучении тем и разделов;

2. При подготовке к урокам по обозначенной теме анализируются трудности, возникшие у учеников;

3. Исходя, из анализа четко формулируются цели и задачи будущего занятия;

4. На основании анализа трудностей задач прорабатывается содержание заданий, технология выполнения каждого из них

5. Согласно алгоритму и дидактической цели, а также с учетом индивидуальных возможностей предполагаемых участников образовательного процесса определяется уровень сложности заданий на каждом этапе работы.

6. В начале урока обязательно обеспечивается положительный эмоциональный настрой и высокая мотивация достижения учениками прогнозируемого результата.

Итак, обобщая опыт применения современных технологий учителями МБОУ -«СОШ с. Б.Дмитриевка», положительными аспектами на уроке являются следующие:

- эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;

- тренировка памяти, развитие коммуникативных речевых умений и навыков;

- стимулирование умственной деятельности учащихся, развитие внимания и познавательного интереса к предмету;

- инновационные технологии ставят своей целью преодоление пассивности учеников;

- в командной связке каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Также необходимо отметить, что при четком продумывании, правильной разработке и правильной организации современных форм и методов урока, результаты при достижении поставленных целей налицо.

Следует согласиться с мнением большинства учителей и руководителей школ, что если учитель начинает применять инновационные методы на уроках, значит, он достиг определенной ступени профессионального педагогического мастерства

В практике учителей как наиболее разработанные и доказавшие свою эффективность используются следующие технологии:

проектная (согласно опросу 100% учителей успешно используют как длительные, так и краткосрочные проекты),

разноуровневое обучение (согласно опросу 100% учителей успешно используют задания, упражнения и тесты различной степени сложности);

модульно – блочное обучение- около 40% используют данную технологию достаточно часто;

проблемный эксперимент и экспериментальные задания: сегодня это становится обычным и привычным не только на уроках естественного цикла,

использование ресурсов цифровых технологий: в школе 4 интерактивных доски, плюс 3 компьютера без досок, т.е. почти в каждом кабинете есть доступ к компьютерным технологиям и интернет ресурсам,

все учителя школы используют и другие выше описанные и неописанные («кейс-технологии», «аквариум», биоадекватная технология профессора РАН Масловой Н.В., здоровье- и энергосберегающие технологии т. д. )

Следовательно, инновации в школ жизненно необходимы в воспитании и обучении детей, на любом уровне. С их помощью удаётся привлечь даже самых инертных детей. Как показывают наблюдения за школьниками , больших успехов достигают те учителя, которые используют разные технологии.

Таким образом, гипотеза том, что на всех этапах урока использование современных технологий способствует активизации познавательной деятельности учащихся и ведет к более осмысленному усвоению знаний, их применение повышает прочность и качество усвоения знаний учащихся, если методы и формы отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся – полностью нашла свое подтверждение.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что современные педагогические технологии необходимы для школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять при изучении сложного, трудного для понимания материала. В связи с этим, хотелось бы в качестве предложения отметить следующее. Опрос показал, что учителя используют опыт коллег, в том числе и помощь Интернета, понимая, что любая технология хороша только там, где она нужна и где может дать максимальный эффект. Учитель должен при подготовке точно прогнозировать результат персонально по каждому ученику, а не, в общем, по классу или по пройденной теме. Именно поэтому, представляется, учителю нужна такая методическая поддержка, которая вооружит его инструментарием разработки и методиками проведения и использования современных технологий в привязке к конкретной дидактико-педагогической ситуации.

Заключение

Анализируя результаты теоретических исследований, литературы, передового опыта педагогов - новаторов, психологов по проблеме повышения интереса учебе, можно сделать вывод о том, что новые педагогические технологии имеют огромное значение в обучении школьников в период введения ФГОС.

Педагогов всех времен волновала проблема развития психических и познавательных процессов у школьников, стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно методам стимулирующим мыслительную деятельность.

Актуальность освоения педагогами современных образовательных технологий, которые непосредственно относятся к учебно-воспитательному процессу в учебных заведениях, обусловлена рядом проблем и противоречий практики.

По результатам практической части данной работы можно сказать, что проблема повышения интереса к учебе существует. Дело в том, что знание, как предмет, не являются популярным, приоритетным понятием среди современных школьников, особого интереса ребята к нему не проявляют. Поэтому часто трудная работа - получение знаний - не вызывает у них должного интереса.

Благодаря проведенным исследованиям и анализу практической деятельности, с использованием различных дидактических средства обучения, можно говорить о том, что для повышения интереса к учебе необходимо стимулировать деятельность школьников.

Исследование, групповая работа, сопереживание, самооценивание позволяют воспитывать желание и умение учиться, создают такой эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала, позволяет создать рабочую атмосферу, развивающую как личностные качества школьника, например: взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка, чувство товарищества, – так и психические процессы, такие как: память, мышление, внимание, речь, воображение и т.д.

Все они оказывают немалую помощь в сплочении коллектива школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют, исследуют, сравнивают, анализируют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены, даже слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока смена видов деятельности позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку.

Современные педагогические технологии направлены на главную фигуру школы — ученика. Для выбора технологии требуется перестроить традиционно сложившийся стереотип деятельности учителя: понять ученика, принять ученика, признать ученика как субъекта процесса обучения и подобрать технологии образовательных знаний, учитывая подбор класса и возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о результате, который вы желаете получить.

Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенций.

Список литературы .

  1. Азаров, Ю.П.  Искусство воспитывать [Текст] / Ю.П.Азаров. - М.: Просвещение, 1979. - 255 с.

  2. Амонашвили, Ш.А.  Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А.Амонашвили. - Минск: Университет, 1990. - 560 с.: ил. - ISBN 5-7855-0238-0

  3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С.Выготский / под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2008. - 671 с.

  4. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / Давыдов В.В. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с. - (Труды д. чл. и чл.-корр. АПН СССР).

  5. Интегрированный урок по химии (пропедевтический курс «Старт в химию») и физике в 7 классе по теме «Агрегатные состояния веществ» Авторы: Артеменко В.П. – учитель химии, Жосан И.Н.- учитель физики

МОУ СОШ №28 г. Белгорода. www.lsosh2.narod.ru/docs/intur.doc

  1. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность./ Режим доступа: http://read.newlibrary.ru/read/leontev_a_n_/dejatelnost_soznanie_lichnost_.html

  2. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002. Режим доступа: http://vestnik.yspu.org/releases/ html

  3. Образовательная программа Эльконина-Давыдова В Диссертация на тему «Теоретико-методические основы .. .www.dissercat.com/.../teoretiko-metodicheskie-osnovy-formirovaniya-http://www.dissercat.com/content/teoretiko-metodicheskie-osnovy-formirovaniya-u-budushchego-uchitelya-fiziki-umeniya-proektir#ixzz30jlcMn6Y;

  4. Педагогические технологии [ Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов педагогических специальностей /под ред. В.С. Кукушкина. Ростов н/Д.: Издат. центр "Март", 2002. - 320с. Режим доступа: http://el-biblioteka.at.ua/publ/bulanova_toporkova_m_v_i_dr_pedagogicheskie_tekhnologii/2-1-0-256

  5. Презентация на тему: "«Портфолио ученика» Опыт использования«Портфеля...myshared.ru/slide/584984копия

  6. Прядехо А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся [Текст]: учебное пособие / А.А.Прядехо .- //Педагогика.-2002.-№3.-С.8-15

  7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Селевко Г.К. - М.: Нар. образование, 1998. - 255 с. - ISBN 879531279

14.Уроки по физике Карпук А.Л., Семеняка Л.М. Интегрированный урок физики и математики «Применение производной»

collection.edu.ru Естествознание, festival.1september.ru/articles/515005/

15.Единая коллекция ЦОР: http://school-collection.edu.ru/catalog/

16.Федеральный центр информационных образовательных ресурсов

http://fcior.edu.ru/

17.Современные педагогические технологии в работе ...

festival.1september.ru/articles/508936


44


Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДA-014106

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG