Выпускная квалификационная работа по русскому языку в начальных классах "Методические приемы формирования связной письменной речи младших школьников на уроках русского языка"

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(ВлГУ)

Выпускная квалификационная работа

Студент                         Семилетова Дарья Михайловна

Институт                      Педагогический

Кафедра педагогики и психологии дошкольного и начального образования

Направление 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль Начальное образование

Тема выпускной квалификационной работы

Методические приемы формирования связной письменной речи младших школьников на уроках русского языка

         Руководитель ВКР________________________   доцент Молодец И.И.

                                                (подпись)                                           (ФИО)

         Студент                                                                             Семилетова Д.М.

                                              (подпись)                                             (ФИО)

        Допустить выпускную квалификационную работу к защите

        в государственной экзаменационной комиссии

        Заведующий кафедрой ППДНО                          к.ф.н. Александрова Л.Ю.

                                                                 (подпись)                            (ФИО)

         «_____» ______________________ 2019 г.

Владимир 2019

АННОТАЦИЯ

ВКР содержит 91 страницу, 1 рисунок,  7 таблиц, 7 приложений, 61 источник литературы.

  Целью исследования является выявление влияния сочинений-рассуждений на развитие письменной связной речи младших школьников.

      В выпускной квалификационной работе исследована сущность понятий «развитие речи», «сочинение - рассуждение», определены условия развития речи младших школьников на уроках русского языка.                                                               Данная выпускная квалификационная работа посвящена проблеме развития речи в процессе учебной деятельности и носит практический характер.

ABSTRACT

In this diploma thesis is contained  91 pages, 1 illustrations, 7 tables, 7 appendices, 61  bibliography.

The aim of the research is to carry out work in the field of developing the culture of speech of younger schoolchildren using essay-reasoning.

        In final qualification work the entity of the concepts "development of the speech", "composition-a reasoning" is investigated, conditions of development of the speech of younger school students at Russian lessons are defined.

This final qualification work is devoted to a problem of development of the speech in the course of educational activity and has practical character.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................... 4

ГЛАВА  1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………….8

1.1 Развитие речи младших школьников в процессе учебной деятельности…….8

 1.2 Особенности развития письменной связной речи младшего школьника…..16                                      

 1.3 Методика работы по развитию письменной связной речи обучающихся начальных классов…………………………………………………………………...23                                                          

Выводы по первой главе………...............................................................................30

ГЛАВА 2. ЛИНГВО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШЕГГО ШКОЛЬНИКА ………………………………...32

  2.1 Сочинение как вид развития письменной связной речи младших школьников …………………….……………………………………………………32

  2.2 Методика работы над сочинением – рассуждением в начальных классах……….……………………………………………………………………….47

  2.3 Опытно-экспериментальная работа по проведению сочинения-рассуждения………………………………………………………………………….53

Выводы по второй главе………………………………………………………….....62

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..……..64

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………….……………………..66

     ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………......72

ВВЕДЕНИЕ

      Показателями учебного успеха ученика являются  обученность, внимание, память, восприятие, организационные, коммуникативные (речь), информационные, мыслительные навыки, уровень развития мотивационно-потребностной сферы. Особое место в вопросах успешности в обучении занимает развитие речи. Создание методической системы обучения связной речи, по мнению педагогов и методистов , является актуальной проблемой.

      Человек обладает уникальным даром речи, он овладевает ею в раннем детстве и совершенствует ее долгие годы: учится быстро выбирать точное и меткое слово, свободно строить предложения и текст, учится владеть дыханием, голосом и интонацией. Каждый постигает чтение и письмо, то есть переходит с устного (акустического) языкового кода на графический (буквенный).

      Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. Чем речь правильнее,  чем образнее выражает свои мысли говорящий, тем человек как личность становится ценнее для общества. Поэтому языковое образование и речевое развитие школьников – одна из важнейших проблем в современной методике обучения русскому языку. Чрезвычайно остро эта задача стоит перед начальной школой, создающей  основу успешного обучения на последующих ступенях.

      Развитие речи – одна из самых важных задач обучения родному языку. Это считают все или почти все, кто практически или теоретически работал над этим вопросом. Не раз уже психологи и методисты подчеркивали, что наиболее трудной в развитии речи является работа по обучению учащихся письменным речевым высказываниям. Современные школьники, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, должны быть готовы к творческой, созидательной деятельности, обладать развитым мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития. Научить детей  мыслить независимо, нестереотипно должна школа. Огромную роль в этом играет работа по развитию речи, выстраиваемая в единстве с развитием мышления школьника и формированием его как личности.

      К сожалению, в школьной практике на организацию практических действий по овладению речью как фундаментальной  деятельностью общения и отработку с учащимися этих действий отводится мало времени.

        Обучение школьников письменным связным речевым высказываниям актуально еще и потому, что в старших классах у учащихся часто  возникает проблема в написании сочинения – это и нарушение словарного запаса, и затруднение  в выражении собственных мыслей, чувств, настроений. В старших классах основным видом сочинения становится сочинение-рассуждение. У обучающихся  могут возникнуть трудности в умении использовать факты, схему самого рассуждения, в правильном и грамотном подборе слов-связок. Этот «фундамент» умений по написанию сочинений-рассуждений закладывается в начальной школе.

           Все вышеизложенное и определило выбор темы выпускной квалификационной работы – «Методические приемы формирования связной письменной речи младших школьников на уроках русского языка».

Цель: выявление влияния сочинений-рассуждений на развитие письменной связной речи младших школьников.

Для достижения этой цели были определены задачи:

1.Изучить психолого-педагогическую и лингвометодическую литературу по проблеме исследования.

2.Выявить педагогические и методические условия влияния сочинений-рассуждений на развитие письменной связной речи учащихся на уроках русского языка.

3.Обнаружить уровень умений писать сочинения-рассуждения.

4.Рассмотретьустановленные программы с точки зрения использования сочинений-рассуждений по развитию письменной связной речи младших школьников.

5.Ознакомиться с состоянием исследуемой проблемы в школьной практике:

а) определить содержание, способы и особенности работы учителя над сочинениями – рассуждениями как видом связной письменной речи учащихся;

б) выявить уровень владения учениками языковыми средствами при написании сочинения – рассуждения, а также уровень восприятия самого текста.

6.Провести опытно – экспериментальную работу с целью проверки речевого развития с помощью написания сочинения – рассуждения у младших школьников.

Объект исследования: процесс развития письменной связной речи младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования: методические приемы работы над сочинениями- рассуждениями как средство развития письменной связной речи младших школьников.

Гипотеза: применение работы над  уровнем развития письменной связной речи обучающихся будет результативно, если учитель:

- применяет в своей работе схему рассуждения;

- систематически ведет работу по обучению написания сочинений-рассуждений.

Методы исследования:

Теоретические:

-анализ психолого-педагогической, лингвистической литературы;

-анализ методической литературы и учебных программ по русскому языку в аспекте развития письменной связной речи.

Практические:

-написание сочинения – рассуждения на заданную тему;

-анализ сочинений учащихся для получения данных об уровне готовности их письменной речи.

Методологической основой нашей работы является исследования Д.Б.Эльконина в области развития письменной речи учащихся; Т.А.Ладыженской о системе работы по развитию письменной связной речи младших школьников и В.И.Капинос в области теории и практики обучения развитию речи.

База исследования: МБОУ ООШ станция Мстёра, 3 класс.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Развитие речи младших  школьников в процессе учебной деятельности

        Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Речь появляется еще в раннем детстве и постепенно обогащается, усложняется. В толковых словарях сущность понятия «речь» раскрывается, как способность «говорить, говорение; звучащий язык; разновидность или стиль языка». Психологи утверждают, что речь для младшего школьника является средством активной деятельности и успешного обучения.

      Речевое развитие младших школьников – одна из основных остро стоящих проблем обучения русскому языку. Наиболее актуальным направлением современной методики русского языка является формирование у учащихся внимательного отношения к слову, к его употреблению, развитие способности воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный аспект речевого высказывания, а также умело использовать его в собственной речи.

        Положения педагогической психологии П.Я. Гальперина, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии об особенностях обучения детей речевой деятельности (чтение, говорение, письмо, слушание) в устной и письменной формах, являются основой методики формирования строя речи младших школьников. Бурное развитие лингвистики текста легло в основу методических работ Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой по развитию связной монологической речи.

        Во-первых, было определено, что речь – это деятельность, совокупность практических умений школьника, формирующихся в процессе общения. Признание того, что своеобразной деятельностью человека является речь, позволило рассматривать данную проблему с позиции теории речевой деятельности. Речевая деятельность, по мнению М.С. Соловейчик, характеризуется как двусторонний процесс, осуществляемый в ходе общения людей, на характер которого ситуация общения накладывает отпечаток.

Язык же – это средство общения, знаковая система, используемая в речи для общения.

      Во-вторых, в методике была осознана коммуникативная функция языка: речевые упражнения не сами по себе, а для целей общения, коммуникации. Развитие речи школьников осуществляется на всех уроках и во  внеурочной деятельности, ибо речь – это не только предмет обучения, но и инструмент познания мира, средство общения, средство социальной жизни человека. Речь представляет собой реальность мысли, позволяет делать свою мысль доступной для других людей.

      В-третьих, развитие речи в школе приобрело целенаправленность, стало обучением конкретному предмету, умениям: построению текста, составлению описания, повествования, рассуждения  и так далее.

      В-четвертых, были определены конкретные умения учащихся, над которыми работают и учитель, и учащиеся, что позволило сделать всю работу по развитию речи целенаправленной, более конкретной, дало основание говорить о системе в развитии речи.

      А.Н. Гвоздев, М.Р. Львов, М.И. Оморокова, М.С. Соловейчик и другие в своих исследованиях подчеркивали значение практики речевого общения для усвоения ребенком родного языка. Потребность общения, возникшая у ребенка с момента рождения, оформления и выражения мысли в дальнейшем, остается главным стимулом развития речи детей и в школьном возрасте, и это учитывается в системах обучения. Для овладения ребенком речи очень важно, чтобы он имел правильную и богатую речевую среду. В школе такую среду создает речь учителя, тексты книг и тому прочее. Однако пассивное восприятие чужой речи само по себе не разовьет речи учащихся; необходима высокая речевая активность, необходимо создание таких условий, при которых школьник имел бы потребность говорить и писать – составлять предложения, связные тексты разного назначения, объема, содержания, стиля и жанра. Необходимо создавать так называемые речевые ситуации, которые были бы естественны, вытекали бы из условий различных видов деятельности школьника.

      Речь нуждается не только в языковом материале, но и в фактическом. У ученика должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное – это тоже условие речевого развития.

      Взгляды на проблему развития речи младших школьников Н.С. Рождественского, Т.А. Ладыженской, Н.И. Жинкина, Л.В. Занкова, М.Р Львова нашли свое отражение в лингвистической, методической и психологической литературе. Т.Г. Рамзаева рассматривала речь как вид деятельности человека, реализацию мышления на основе использования средств языка (слов, словосочетаний, предложений и прочего) [46, 431].

      М.Р. Львов расширяет это понятие и считает, что речь – это один из видов общения, который необходим людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, а также обогащает человека духовно, служит предметом искусства [31, 47].

      В.А. Кустарева, Н.С. Рождественский систематизировали упражнения, направленные на обучение связной речи учащихся начальной школы [37, 256]. В основу предложенной системы лег дидактический принцип от простого к сложному, от меньшей самостоятельности к большей самостоятельности при письме. Исправление лексических, синтаксических и других недочетов устной речи способствует развитию правильной письменной речи.

    Л.В. Занков считает целесообразным работу по развитию речи начинать с первых дней обучения в школе и проводить систематически не только на уроках чтения и русского, но и на других уроках. По мере развития навыка устных рассказов вводятся письменные творческие работы – сочинения, особая роль, при написании которых, отводиться свободным высказываниям детей. В работе над развитием речи необходимо стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей, но не менее важны и такие показатели качества сочинений, как их эмоциональная окрашенность и самостоятельность суждений. Именно это должно быть предметом постоянного внимания учителя [32, 32].

    Идеи Л.В. Занкова получают продолжение в работах Л.И. Айдаровой, в которых предлагаются формы и способы организации развивающего типа обучения. Автор считает, что язык должен быть рассмотрен как один из основных источников психического развития учащихся, причем особое внимание следует уделять семантике [4, 27].

Вопросы развития речи младших школьников находят широкое отражение в трудах М.Р. Львова. Автор рассматривает этапы подготовительной работы над сочинением, систематические упражнения на уроках чтения и грамматики, особенности уроков сочинения. Он подробно описывает различные виды сочинений, прослеживает связь сочинения с изложением, разрабатывает последовательность работы над сочинением в начальных классах. Большое внимание уделяется предупреждению и исправлению речевых, смысловых и орфографических ошибок [33, 256].

      Для того, чтобы дети хорошо и легко писали сочинения, нужно обогащать активный словарь детей. Это основная задача словарной работы в начальных классах. В этом смысле огромное значение имеет работа с синонимами. Знание синонимов делает речь более яркой и выразительной. К сожалению, дети часто не отличают близкие по значению слова от однокоренных слов или форм одного и того же слова. В. Потапова разработала систему упражнений, способствующих более эффективному овладению синонимией языка. Ее опыт показывает, что дети хорошо овладевают синонимами, если на уроках, в группах продленного дня, на внеклассных занятиях использовать разнообразные развивающие, интересные упражнения.

Важная задача в работе учителя с детьми – научить каждого ребенка грамотно выражать свои мысли, использовать «красивые» слова в речи, над этой задачей в течение нескольких лет работает Л. Талмазова.

Для овладения грамотной речью следует выполнять следующие требования:

1) говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь (содержательность);
2) не повторять одного и того же при переходе от одной части к другой (логичность);

3) передавать факты, чувства и наблюдения, выбирая нужные языковые средства, транслирующие именно то, о чем хочешь сказать (точность);
4) уметь эффектно, убедительно и сжато передавать мысль, воздействовать интонацией и настроением (выразительность);

5) говорить доступно для тех,  к кому речь обращена (ясность);

6) следить за произношением: обладать отличной дикцией, произнесением звуков, владеть интонацией, логическими ударениями, паузами (произносительная сторона речи);
7) следить за тем, чтобы в речи отсутствовали слова – паразиты, грубые разговорные слова и выражения  (чистота);

8) помнить, что речь должна соответствовать литературным нормам языка (правильность). Это требование играет особенно важное значение для начальной школы.

        В зависимости от цели высказывания и ситуации общения человек использует разные виды речи (в соответствии с рисунком 1).

Рисунок 1 – Виды речи

                                                   РЕЧЬ 

                внешняя                             внутренняя 

 

монологическая                                        диалогическая

устная     письменная

говорение    аудирование                        письмо                чтение

      Различают такие виды речи: 1) внешнюю речь, которая в свою очередь, делится на устную с двумя ее формами – монологической и диалогической – и письменную; 2) внутреннюю речь. Кроме того, различают речь разговорную и книжную. Монологическая отличается от диалогической речи тем, что она не рассчитана на ситуацию и поддержку со стороны собеседника.

Правильность речи достигается благодаря знанию норм литературного языка и их внимательному применению при построении.

      Различают две формы речи: устная речь и письменная речь.

      Устная речь - это речь, произносимая в процессе говорения; основная форма использования естественного языка в речевой деятельности [5, 174]. Она создается в ходе беседы. Это может быть речь на неизвестную заранее тему, осуществляемая как импровизация или на заранее известную тему, обдуманная в тех или иных частях. Одним из наиболее существенных недостатков устной речи считается логическая, грамматическая и интонационная прерывистость. Это заключается в неоправданной остановке речи, в обрыве фраз, мыслей, а иногда - в неоправданном повторении одних и тех же слов, интонационная и грамматическая нерасчлененность: фразы следуют одна за другой без пауз, логических ударений, без четкого грамматического оформления предложений.

      Существуют также формы речи, такие как диалогическая и монологическая. 

       Монологическая форма речи обращена к одному или группе слушателей иногда – к самому себе; по сравнению с диалогической речью характеризуется развернутостью, наличием распространенных грамматических конструкций.

Диалогическая – это такая форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами.

      Письменная монологическая речь — это речь без собеседника, ее мотив и замысел полностью определяются субъектом. Если мотивом письменной речи является контакт или желание, требование, то пишущий должен представить себе мысленно того, к кому он обращается, представить его реакцию на свое сообщение. Особенность письменной речи состоит именно в том, что весь процесс контроля над письменной речью остается в пределах деятельности самого пишущего, без коррекции со стороны слушателя. Письменная монологическая речь может выступать в различных формах: в форме письменного сообщения, доклада, письменного повествования, письменного выражения мысли или рассуждения и так далее. Во всех этих случаях структура письменной речи резко отличается от структуры устной диалогической или устной монологической речи.

      Развитие речи – педагогически направленный процесс, имеющий целью формирование у обучаемых навыков практического владения литературным национальным языком.

      Под развитием речи учащихся в практике школы понимают следующие направления работы:

- тренировку произносительного аппарата школьников, развитие их артикуляционных умений, устранение различных недочетов произношения;

- постепенное, планомерное выращивание словарного запаса школьников, обучение их точному пониманию значений слов, как основных, так и дополнительных, переносных, оттенков значений, эмоциональных окрасок, понимание уместности употребления того или иного слова в том или ином контексте;

- усвоение сочетаемости слов, построение словосочетаний, усвоение устойчивых сочетаний слов, обучение грамматически правильному употреблению слов в словосочетании, расчленение значений слов;

- активизация языковых средств, то есть, употребление усвоенных слов, их сочетаний в предложениях, в самостоятельно конструированных текстах – пересказе, рассказе, письменных сочинениях и изложениях и так далее;

- овладение правильным построением предложений разнообразных типов, их совершенствованием и связями между предложениями в тексте;

- овладение механизмами порождения речи, то есть, достаточно быстрым и правильным, точным построением речи – предложений и текста в устном и письменном вариантах;

- усвоение умений и навыков передачи устной речи, овладение интонациями, паузами, логическими ударениями, другими средствами просодики, а на письме – навыков быстрого каллиграфически и орфографически правильного письма;

- усвоение ряда конкретных умений в области подготовки и построения связного текста: понимание темы и ее раскрытие; накопление и подготовка материала для рассказа, сочинения; составление плана; языковая подготовка; запись и совершенствование написанного и другие.

      Направления работы по развитию речи объединяются в группы в соответствии с уровнями развития речи: фонетический уровень, лексический уровень; синтаксический уровень, уровень текста, или связная речь.

      Процесс развития речи основывается и на общедидактических принципах, которые действуют применительно ко всему познавательному процессу: единство образовательной, развивающей и воспитывающей функции обучения, научность содержания и методов обучения; связь с практикой; систематичность и последовательность; доступность; наглядность; сознательность и активность самих учащихся и другие.

1.2 Особенности развития письменной связной речи младшего школьника

      Связная речь – термин, употребляемый в методике русского языка в трех значениях: 1) деятельность говорящего, процесс выражения мысли; 2) текст, высказывание, продукт речевой деятельности, 3) название раздела методики развития речи; методика связной речи это методика изложений, сочинений и других текстовых, творческих работ [33, 256].

      Определяя место учебного предмета русский язык в системе предметов начальной  школы и цели, которые реализует этот предмет(познавательную и социокультурную), Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования перечисляет практические задачи, которые  необходимо решить для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе:

- Развитие речи, мышления, соображения школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

-  Освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

-  Овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

- Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь [55, 90].

Ведущее место предмета «Русский язык» в начальном обучении обусловлено тем, что он направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников; отмечается универсальный, обобщающий характер значение и функции предмета «Русский язык», поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам»[55, 100].

В результате изучения курса русского языка, указано в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, учащиеся начальной школы научатся сознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. У обучающихся начинает формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

    В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность  в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий [55, 113].

    Кроме того, у выпускников начальной школы будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека; они получат начальные представления о нормах русского литературного языка на всех уровнях: орфоэпических, лексических, грамматических, правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Это станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будет сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Федеральный государственный образовательный стандарт  начального общего образования указывает на необходимость «формирования позитивного отношения к правильной устной и письменной речи у младших школьников».  Предмет нашего внимания  - связная письменная речь, поэтому остановимся подробнее на описании этой формы речи.

     Письменная речь – разновидность монологической речи, но она более развернута, чем устная монологическая речь, так как предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Отсюда гораздо большая структурная сложность письменной речи по сравнению с устной. Это самый произвольный вид речи.

    Письменная речь – речь, изображенная на бумаге с помощью специальных графических знаков (знаков письменности), предназначенных для изображения звуков речи. Даже в процессе письменного высказывания ученика мысль развертывается, уточняется, совершенствуется. В письменной форме, которая должна быть максимально понятной для других, необходимо предварительное обдумывание, внутренняя словесная наметка мысли. Если этого нет, то такая речь носит неразвернутый характер, непонятна для других [55, 98].

     Так как письменная речь лишена жеста, интонации и должна быть (в отличие от внутренней) более развернутой, для младшего школьника перевод внутренней речи в письменную вначале очень труден. Ребенок, как правило, не может встать в позицию читателя, который не знает описываемого события. Письменная речь младшего школьника беднее, чем устная.

В начальной школе ребенок только осваивает письменную речь как средство коммуникации и самовыражения, ему еще трудно соотносить контроль за написанием букв, слов и выражением своих мыслей. Однако ему предоставляется возможность сочинять. Это самостоятельная творческая работа, которая требует готовности понять заданную тему; определить ее содержание; накапливать подбирать материал, выделять главное; излагать материал в необходимой последовательности; составлять план и придерживаться его, отбирать нужные слова, антонимы, синонимы и фразеологизмы; строить синтаксические конструкции и связный текст; орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить тексты на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования; осуществлять контроль, обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в сочинениях соучеников, исправлять свои и чужие ошибки [39, 77].

Создание детьми младшего возраста письменного связного текста требует от них определенных умений в области письма.

      Письмо (написание) – процесс создания текста с последующей его фиксацией. Для детей младшего возраста – тяжелый труд, поскольку включает в себя различные психолого-педагогические функции, а также мышечную энергию еще малотренированной руки [1, 14].

Создание ребенком текста – это отдельное речевое действие. Можно сказать, что подготовительная работа строится как алгоритм создания текста. Ее задача: вскрыть внутреннюю структуру данного речевого действия и отработать каждую операцию, в него входящую.

       Создавая письменный связный текст, дети младшего школьного возраста встречаются с различными трудностями:

1. Привычные для детей младшего школьного возраста побудительные мотивы речевой деятельности на уроках сочинений отсутствуют. Дети овладевают диалогической устной речью. «…Она возникает из живого общения с другими людьми, она является совершенно естественной реакцией, откликом ребенка на то, что действует вокруг него и задевает его. При переходе к письменной речи, гораздо боле отвлеченной и условной, ребенок часто не понимает, для чего нужно писать», - пишет Л.С.Выготский [9, 292].Только мотивы побуждают к деятельности.

2. У детей младшего школьного возраста малый словарный запас, многие из слов  они употребляют неточно. Предупредить подобные речевые недочеты помогает предварительная подготовка к написанию сочинения.

       Составляя текст, автор опирается на тот запас языковых средств, который накоплен им в процессе речевой практики. Это – компонент долговременной памяти – запас представлений, образованный в разные моменты жизни. Поэтому очень важно учителю организовать работу по накоплению языковых средств и развитию запаса представлений. Работа над этими направлениями является основой создания собственного текста.

В школьном процессе учебной деятельности дети овладевают письменной речью (а не только письмом), при этом используются их устная речь: владение определенной лексикой, грамматикой языка. Если устная речь является следствием непосредственной потребности общения, то письменная речь усваивается в результате социального общения. Поэтому говорят об опережающем развитии устной речи [13,52]. В начальных классах письменная речь лишь начинает развиваться, и устная речь оказывает на нее значительное влияние.

Рассуждая об актуальных проблемах общей речевой деятельности современных школьников, невозможно обойти вниманием идеи Л. С.Выготского.

Исследуя психологические различия в усвоении детьми устной и письменной речи, Л. С. Выготский обнаружил следующее: «Факты говорят нам о том, что ребенок, который живо пересказывает свои впечатления, пишет о них бледно, вяло и тупо… Создается впечатление, что, когда ребенок перешел от устной к письменной речи, он стал глупее» [9, 292].

     Л.С.Выготский выделил и «другие обстоятельства», которые являются причиной затруднений в овладении письменной речью.

1. Письменная речь более абстракта, чем устная, а потому требует другого подхода к ее усвоению. Ее абстрактность выражается в том, что она не имеет интонации. Ребенок в раннем возрасте начинает понимать интонацию раньше, чем саму по себе речь, и ему трудно перейти от конкретной речи о предметах, которые у него перед глазами, к речи абстрактной: он не может говорить, когда они отсутствуют. Это в раннем возрасте. Также происходит, когда ребенок уже в школе и ему надо выразить свою («авторскую») мысль на бумаге, то есть, овладеть письменной речью – к примеру, написать письмо другу или поздравительную открытку бабушке по случаю ее дня рождения и тому подобное.

2. Письменная речь совершается без собеседника, не является диалогом. Иначе говоря, нет ситуации разговора, к чему ребенок привык, и, главное, что он умеет делать – разговаривать: говорить, получать отклик, тут же отреагировать на него нужными словами, получать вновь ответ и так далее. В устной речи собеседник выступает стимулятором мысли говорящего, чего нет в письменной речи.

3. Мотивация речи. «В устной речи, - пишет Л.С.Выготсткий, - не приходится выдумывать мотивы: при каждом повороте разговора возникает необходимая фраза, за ней – следующая дополнительная фраза и так далее. Таким образом, устная речь порождает мотивацию в письменной речи, мы должны сами создавать мотивы речи, то есть, действовать более произвольно, чем в устной речи…Ряд исследований показывает, что в письменной речи ребенок должен в большей степени осознавать процессы говорения. Устной речью ребенок овладевает без такого осознания. Ребенок раннего возраста говорит, но не знает, как он это делает. В письменной речи он должен осознавать самый процесс выражения мысли в словах». Это гораздо труднее, чем отвечать на слова конкретного зримого собеседника [19, 54].

      Л.С.Выготский замечал, что практическая педагогика еще не разработала достаточно «рационального, научно и практически обоснованного способа обучения детей письменной речи…». Ребенка учат выводить буквы и складывать из них слова, но не обучают его письменной речи. Школьников обучают не письменной речи, а написанию слов, и в значительной степени, поэтому обучение письменной речи еще не поднялось выше уровня традиционного чистописания» [22, 26].

Письменная речевая деятельность при ее формировании у детей может (и должна, с точки зрения психологии учащихся) рассматриваться как два последовательных и взаимосвязанных действия: действие порождения замысла высказывания и действие его воплощения в тексте. Нужно учить последовательно этим двум действиям. Письменная речь более абстрагирована от ситуации. Иначе мотивирована. Значительно произвольнее, чем устная речь. Письменная речь — это особый способ общения и становления мысли. Д. Б. Эльконин выделяет несколько специфических особенностей письменной речи по сравнению с устной речью:

Это большая произвольность. Умение расчленить слово на составляющие его звуки — первая произвольная операция, которой должен овладеть ребенок при письме.

Уметь придать мысли синтаксически развитую форму, представляющую в момент своего возникновения смысловое целое. Приучая ребенка к расчленению потока мысли, к ее оформлению и развернутому выражению, письменная речь тем самым дисциплинирует мышление.

Письменные структуры ребенок воспринимает и запоминает главным образом благодаря чтению. Чтение является тем предметом школьного обучения, который пробивает дорогу к самостоятельному овладению письменной речью. Запоминаемые при чтении структуры письменной речи постепенно становятся структурными формами собственной мысли ребенка и ее оформления [21, 17].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Методика работы по развитию письменной связной речи обучающихся начальных классов

Разнообразие методов и приемов по развитию связной речи представлено в методической литературе широко и разнопланово. Н.А. Ипполитова, С.А. Котельникова, Л.А. Ходякова обращают внимание на характерные ошибки, возникающие в работе у детей, указывает на пути их устранения, предлагается изложение с перегруппировкой материала [18, 305]. Авторы считают, что необходимо целенаправленно использовать текст в качестве дидактического материала при обучении школьников грамотному письму, а также в повышении уровня речевой культуры учащихся.

      В.И. Стативка видит особенность подхода к обучению сочинению-описанию в том, что основой для формирования умения находить «то нужное», осуществлять выбор элементов содержания и приемов развертывания текста, нужно углублять знания школьников об интеграции текста [54, 332].

      Процесс овладения письмом, восприятия речи на слух, умения правильно выразить свою мысль в письменном виде дается детям трудно. Как сделать работу по этой теме более продуктивной, интересной живой рассматривает В.Ф. Шашкова, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Шумячская средняя школа имени В.Ф.Алешина» Смоленской области. Автор предлагает использовать в работе по развитию речи опорные схемы, в результате которой даже слабые дети успешно справляются с написанием диктантов, сочинений и изложений.

      Однообразие видов работы создает скуку на уроках, не оставляет живого следа в сознание детей, не прививает им любви к родному языку. Чтобы избежать этого, по мнению Л.Ф. Король , нужно использовать различные виды творческих работ. К ним относится творческое списывание, творческий диктант, творческое изложение, творческое сочинение. Начинать следует с упражнений репродуктивного характера, где работа с меньшей долей самостоятельности. Каждый вид творческой работы является ступенькой к сочинению. Творческие сочинения разные по видам (сочинения по пословицам и опорным словам, по личным наблюдениям и впечатлениям, по картине) позволяют учителю добиться повышения грамотности учащихся, закрепления их знаний, развития устной и письменной речи.

      Практика работы педагогов школ показывает, что учителя проводят различные виды работ по развитию речи учащихся. На уроках, когда пишется коллективное сочинение, используется прием сотворчества – учитель предлагает поработать над созданием текста всем вместе. Коллективное сочинение строится в порядке от первого предложения, затем с учетом первого предложения составляется последующее, и так далее. При этом своевременно исправляются недостатки в оформлении мысли, контролируется развитие темы.

    Анализ методической литературы позволяет классифицировать разнообразие методов и приемов развития речи с учетом формируемых умений (таблица 1).

      В рамках имитативных методов находят место и анализ образцовых текстов, и синтез собственных языковых конструкций, и поисковая деятельность (выбор слов и других средств языка), и обобщение, и даже творчество (пересказы и письменные изложения с изменением и творческим дополнением, инсценирование, драматизация и другие). Существует набор приемов, типов ученических работ обучения речи «по образцам»: это многочисленные виды пересказа прочитанного текста, письменные изложения разнообразных типов. При всей популярности имитативного метода он лишь подготавливает обучающихся к другим методам развития речи.

      Из коммуникативной функции языка выводится вторая группа методов развития речи – коммуникативные методы. Данная группа методов опирается на теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого акта: метод учитывает его ступени – и ситуативную, и мотивационную, и восприятие адресата, и обратную связь. Коммуникативные методы имеют свой набор приемов и типов упражнений: создание речевых ситуаций, речевые игры, походы и экскурсии, словесное рисование, ведение дневников, создание сюжетов по воображению и, конечно же, творческие попытки в прозе, стихах, драматических жанрах.

Данный метод формирует и реализует систему умений учащихся:

– связанные с темой сочинения, с ее пониманием, раскрытием;

– подчинить свое сочинение определенному замыслу;

– собирать, накапливать материал;

– в языковой подготовке  текстов;

– составлять текст;

– совершенствовать написанное.

      Методом развития речи, вытекающим из дидактической установки, являются новые способы деятельности обучающихся, их новые умения формируются на основе правил и закономерностей. Это метод конструирования текста, который опирается на закономерности языка.

      Данный метод располагает обширным набором приемов и типов речевых упражнений, большинство из которых выполняют подготовительную или вспомогательную функции: они вплетаются в процесс подготовки речевого упражнения на разных его этапах:

  -  словарная работа (толкование значения слов, их оттенков, работа с синонимами, антонимами, паронимами, фразеологизмами, работа со словарями, исправление ошибок словоупотребления);

  -   работа над словосочетанием (составление словосочетаний с конкретными слова, проверка сочетаемости слов, введение словосочетаний в текст, обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях, упражнения на предупреждение подобных ошибок);

   - работа над предложением (составление предложений на заданную тему с использованием заданных слов, составление предложений по схемам-моделям, распространение предложений, изменение их структуры, выражение одной и той же мысли в различных синтаксических вариантах, свободное составление предложений и фраз и другие);

- логическая работа (работа с понятиями и построение их определений, сравнение предметов природы по их признакам, построение обобщений и рассуждений, исправление логических ошибок);

- упражнения, опирающееся на теорию текста (моделирование структуры текста, отработка типов связей в тексте, составление текстов различных жанров, передача сюжета в диалогической форме).

      Данные упражнения на основе конструктивных приемов носят учебный, тренировочный характер.

       Все три группы методов лаконично сочетаются в работе обучающихся и учителя, создают базу для развития речи школьников, которая тесно связана с курсом русского языка, литературы, риторики и с социальной деятельностью детей.

      Связной называется такая речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает законченную тему (то есть, представляет единое целое), организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.

      Речь – это деятельность, в которой человек пользуется языком в целях общения с другими людьми. Развитие речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. Речь всегда рассматривается в единстве содержания и формы.

Таким образом, под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно [27, 114].

      Развитие связной речи детей включает решение других частных задач обучения родному языку:

– словарную работу (обширный запас слов);

– формирование грамматического строя речи (умение выражать мысли простыми и сложными распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа);

– воспитание звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, четкой, выразительной).

Единицами связной речи считается рассказ, статья, роман, монография, доклад, отчет, а в условиях школы – развернутый устный ответ учащегося на поставленный учителем вопрос, письменное сочинение или изложение. В отдельных случаях в связной речи может быть приравнено отдельное предложение, если оно отвечает требованиям законченности, цельности (например, загадка).

Выделяют следующие виды упражнений в связной речи, принадлежащей самим учащимся:

– развернутые ответы на вопросы (в том числе и в ходе беседы);

– различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанных произведений, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм и лексики, если высказывания учащихся в основном отвечают указанным выше требованиям;

– записи по наблюдениям (если ведутся систематически);

– устный пересказ прочитанного в его различных вариантах;

– устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу, по данному плану, сюжету;

– рассказывание художественных текстов, заученных наизусть, запись таких текстов по памяти;

– импровизация сказок, начатки литературно-художественного творчества – сочинение стихов, рассказиков;

– письменные изложения образцовых текстов (художественных, публицистических, научно-популярных);

– перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения);

– различные виды драматизации, устного рисования, иллюстрирования прочитанных рассказов, воображаемая экранизация прочитанных произведений или собственных рассказов;

– письменное сочинение (разнообразных типов) [50, 300].

      Среди видов упражнений значительное место занимают изложения и сочинения, относящиеся к числу творческих приемов развития письменной связной речи обучающихся. Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов, М. С. Соловейчик рассматривают изложение как сочинение репродуктивного характера, отмечают некоторые особенности, связанные с выбором текста для различных видов изложений, языковым оформлением, его оценкой, а также с ходом проведения уроков обучения изложению. По мнению Т. Г. Рамзаевой, значимость работы над изложением становится сегодня как упражнения, приобщающее детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты способствуют формированию правильности речи, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье.

      Изложения – это пересказы прочитанного. Они, как и сочинения, формируют и совершенствуют связную речь учащихся. Изложение образцовых текстов приучает детей логически мыслить, четко и ясно передавать содержание по плану, то есть, отбирать и располагать материал в соответствии со своим замыслом. Изложение позволяет ознакомить школьников с особенностями описания, повествования и рассуждения, дает образцы эмоционально окрашенной и деловой речи. Многие умения, связанные с написанием сочинений, дети приобретают в работе над изложением.

      В методике начальной школы приняты следующие виды упражнений по развитию связной речи:

– развернутые ответы на вопросы;

– записи по наблюдениям;

– устные рассказы учащихся по заданной теме, по картинке, по наблюдениям, по данному началу или концу;

– письменные изложения образцовых текстов;

– перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказы и изложения и прочее) как устно, так и письменно;

– письменные сочинения разнообразных типов;

– статьи в газеты, отзывы о прочитанных книгах, спектаклях, кинофильмах, то есть, в сущности, сочинения особых жанров;

– письма;

– деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и тому прочее

 [3, 86].

      Многие педагоги разрабатывали методы обучения детей письменной речи. Мария Монтессори, создавая игровые ситуации, использовала письменную речь как средство общения: дети писали короткие тексты на карточках. Содержание текстов было весьма разнообразным, но соответствовало возрасту детей. Так обеспечивалась мотивация детей  [37, 256].

      Л.Н. Толстой, как известно, для развития письменной речи предлагал детям писать различные сочинения. При этом он подчеркивал, что темы этих сочинений должны быть серьезными [40, 191].

      Французский педагог Селестена Френе ввел письменную речь в деятельность словесного творчества, чем также обеспечил единство двух указанных сторон. Он поощрял сочинение свободных текстов. На этих текстах и шло обучение разным аспектам письменной речи. Учащиеся редактировали тексты, проводили лексический анализ, грамматический разбор и так далее.

      Аналогичную работу с детьми проводил Джанни Родари, делая обучение письменной речи частью жизни детей. В частности, в его практике использовалось сочинение сказок детьми [53, 34].

Выводы по первой главе

      Дети, поступающие в школу, в известной мере умеют говорить на своем родном языке в пределах близкой им тематики, но речь их не совершенна. Они, в частности, владеют разговорно-бытовой, диалогической речью, но не умеют строить связную, монологическую речь; они овладели произношением по образцу людей своего ближайшего окружения, но не владеют нормами литературного произношения. Дети знают много обиходных слов русского языка, пользуются ими в домашней обстановке, но их словарь беден, во всяком случае, недостаточен для того, чтобы выражать новые представления и понятия, которые они получают в процессе школьного обучения, да и сами знания об окружающем мире бедны и недостаточны. Изучив психолого-педагогическую литературы, мы пришли к следующим выводам:

1. Речь служит важнейшим средством изучения процесса мышления 
2. Информативность речи зависит, прежде всего, от ценности сообщаемых в ней фактов и от способности автора к сообщению.
3. Очень благоприятным периодом в речевом развитии ребенка является младший школьный возраст, в этот период ребенок активно овладевает новыми знаниями, умениями, навыками.
4. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность, которая определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для всего своего последующего обучения.
5. Целенаправленное изучение в школе языка вызывает существенные изменения в речевой деятельности детей.
6. Письменная речь – это речь подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, поэтому овладение этой формой речи полезно для повышения языковой культуры. Письменная речь оказывает в школе все большее влияние на устную речь учащихся. 

7. Современная методика преподавания русского языка располагает достаточно большим количеством методов и приемов развития письменной речи младших школьников, которые описаны в литературе и представлены на сайтах учителей школ.

      Особенно трудно при обучении связной письменной речи научить ребенка тому, как построить свою речь, какими средствами донести до слушателей (читателей) свой замысел. При составлении связных сообщений необходимо постоянно ставить вопрос: как связать между собой части рассказываемого? Как связать два предложения? Какие слова надо заменить, чтобы в тексте не было повторов одного и того же слова?

      Итак, письменной речи можно и нужно учить с самого раннего школьного обучения. При этом формируется не просто умение писать, переписывая чужие тексты из учебника, а умение творить, сочинять, облекая в слова и в тексты образы, возникающие в сознании, «картинки» детских фантазий, плод образного мышления и творческого воображения.

ГЛАВА 2. ЛИНГВО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Сочинение как вид развития письменной связной речи младших школьников

      Одно из направлений многогранной работы по развитию речи младших школьников - написание сочинений разных видов. Сочинение в рамках методики преподавания русского языка в школе - это творческая работа, своеобразный критерий степени и качества развития речи учащихся.

      Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности. Развитие письменной речи младших школьников осуществляется в результате выполнения грамматико-орфографических заданий и работы над сочинениями. Сочинения - уникальное средство становления личности, поэтому им придается особое значение. Поэтапное освоение техникой написания сочинение обеспечивается постепенным усложнением тематики - темы одноаспектные (репродуктивные) чередуются с темами творческими, многоаспектными, требующими литературно-образного воплощения замысла.

Работа над темами первой группы является своеобразными упражнениями в специальных навыках (в составлении плана, в строгом отборе материала, в соблюдении логики изложения). Сочинения творческой тематики развивает самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышления над фактами, явлениями. Учащиеся начинают писать сочинения со 2 класса.

      Различные методики развивающего обучения и традиционные методики рассматривают проблему написания сочинений довольно односторонне как объект обучения, поэтому и методика работы с ними сводится в них к простому научению. Отсюда - большая коллективная подготовительная работа: составление общего плана, обсуждение содержания каждого пункта, устное составление будущего текста, выписывание на доске опорных слов, разбор написания трудных слов. И только после этого учащиеся приступают к работе над сочинением в тетради. Таким образом, ученику остается просто воспроизвести только что услышанное. Узко методический  подход к сочинению, как к одному из упражнений по русскому языку, мешает проявлению его специфики: единству содержания и формы, мысли и чувства. Но именно эта специфика позволила методистам и исследователям увидеть в детском сочинении уникальное дидактическое средство развития, воспитания, обучения школьников, развития личности в целом. Именно эта специфика дает возможность педагогу наблюдать за динамикой развития личности.

      Детское сочинение - это своеобразная форма самовыражения, самосознания ребенка. Посредством сочинения дети поделятся впечатлениями, переживаниями с учителем, классом. Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений.

Не секрет, что большинство учителей стараются обойти этот вид деятельности, отдавая предпочтение диктантам и изложениям, или, в лучшем случае, практикуя домашние сочинения, объясняя это, как правило, беспомощностью учащихся. Можно было бы избежать трудностей, если бы обучение сочинениям начиналось в начальных классах, когда ребенок еще легко выходит за границы норм и правил. Взрослые же должны отказаться приноравливать детское восприятие окружающего под свое, научиться видеть ростки творчества. При этом нужно исходить из положения, что развитию школьников, становлению их личности и, следовательно, усвоению знаний в наибольшей мере способствует организация самостоятельной деятельности, связанной с эмоциями, переживаниями. Необходимо дать возможность им проявить инициативу, показать свою индивидуальность.

      Если цель сочинения - интеграция знаний, представлений, опыта, которые получает ребенок из различных источников, то и методика работы должна строиться на интеграционной основе.

      Подобная методика определяется особенностью речевого высказывания, продуктивность которого находится в теснейшей связи с комплексом внутренних факторов: мышлением, волей, чувствами, эмоциями человека; его физическим состоянием, состоянием его психофизических функций; широтой представлений об окружающем мире.

  Тематика определяет содержание сочинения, поэтому всякая новая тема - это новое содержание. Однако сегодня форма, а не содержание выступает системообразующим фактором, определяющим назначение сочинения. В результате все богатейшие возможности этого вида обучения ставятся в полную зависимость от правильности написания текста, что исключает всякую возможность самостоятельного раздумывания над поставленной темой. Ведь ясно, что в творческой работе трудно запланировать количество предложений. Поэтому и даются ученикам узкие скучные темы, которые не затрагивают их ум и эмоции. Это, в свою очередь, сказывается на общем развитии ребенка, на формировании его мировоззрения.

      Выделяются две основные группы тем: репродуктивная и творческая. Темы первой группы предполагают раскрытие какого-либо отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным предметом. Вторая группа - темы творческие, написание которых требует от ребенка творческой переработки всего фонда полученных знаний. Разрабатывая такие темы, ученик вынужден совершать предметный перенос знаний, появляются эмоционально-оценочные суждения. Творческие темы формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, формируют умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями.     Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей.

Необходимость системы в обучении сочинениям ни у кого не вызывает сомнений. Но решается этот вопрос по-разному. Некоторые считают, что в основу разрабатываемой системы должен быть положен принцип разнообразия сочинений. В других случаях при создании системы на первый план выдвигается требование учить от простого к сложному. Но реализуется это требование по-разному. Например, исходя из того, что повествование легче описания, а описание легче рассуждения, намечается такая система:

1) сочинения повествовательного характера;

2) сочинения описательного характера;

3) сочинения-рассуждения.

Но как доказать, что описание, например, легче рассуждения, что любое повествование (в том числе и рассказ) легче любого описания?

Для того чтобы можно было обосновать последовательность работы над отдельными сочинениями, необходимо решить вопрос о критериях определения их сложности. В методике нет ответа на этот вопрос, а он заслуживает внимания и поисков.

Что же мы понимаем под системой обучения сочинениям? Прежде всего, необходимо подчеркнуть, что, говоря о системе, мы имеем в виду не порядок работы над одним сочинением, а такую последовательность обучения сочинениям в целом, в которой предусмотрено развитие у учеников определенных умений связной речи [58, 186].

      М. А. Рыбникова писала: «Систему создает понимание необходимости каждого из типов работ, расположение их в порядке нарастающей трудности; систему выдержит тот учитель, который будет понимать специфику каждого типа сочинений... Четкость и целенаправленность каждого типа изложения или сочинения - это выигрыш во времени, это экономия сил, это система» [45, 14].

      В чем же должны заключаться последовательность и «нарастающая трудность» в обучении сочинениям?

Важнейшая задача - привить учащимся навыки самостоятельной работы над сочинением.

Умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме - это сложное умение, требующее от ученика не только известного общего развития, но и овладения определенными умениями. Эта точка зрения не нова. Еще Ф. И. Буслаев, возражая против увлечения на уроках русского языка «бланкетными бумагами», писал: «Исчислить все случаи, при коих необходима деловая бумага, невозможно... Если учитель русского языка выучил своих учеников основательно обдумывать заданную тему, правильно располагать мысли, точно выражать оные, то ему уже вовсе не нужно будет и намекать, как пишутся ярлыки о продаже домов или найме комнат...» [8, 84].

      Итак, ученик должен овладеть умением обдумывать тему, правильно располагать мысли и точно их выражать. Об этом же, по существу, писал А. Д. Алферов: «...Методы, применяемые в средней школе на материале более простом, должны остаться теми же, какие со временем будут применяться людьми взрослыми в самостоятельных научных сочинениях... Перед учеником должен быть материал, в его глазах достаточно важный и его занимающий; он должен учиться приводить этот материал в порядок, нужный для последовательной и ясной его передачи... Постепенно он (ученик) должен учиться искать этот материал, сначала в определенных источниках под руководством учителя и затем более и более самостоятельно» [26, 306].

      Как мы видим, А. Д. Алферов подчеркивает значение еще одного умения в работе над сочинением - умения собирать материал. С точки зрения А. Д. Алферова, кроме орфографической грамотности, есть грамотность другого рода - она состоит в «умении собирать, распределять и выражать свои мысли и впечатления» [35].

      Для развития индивидуальных возможностей школьников очень важны такие темы, которые предоставляют им полную свободу в выборе жанра и даже, в какой-то мере, содержания своего сочинения. Например, “Пусть всегда будет солнце!”

Особое значение имеет формулировка тем, их эмоциональное представление. Учитель должен стремиться вызвать у ребят интерес к работе. Этот аспект очень важен для мотивации речевого творчества, ведь именно то, как отреагирует ученик на задание, во многом определяет его выполнение. Формирование творческих тем должно отвечать ожидаемому результату: многоаспектному охвату действительности, проявлению эмоционально-оценочного суждения, то есть, затрагивать не только ум ребенка, но и его чувства.

Устная подготовка сочинений во 2-ом классе несколько сокращается. Учитель помогает детям отобрать и привести в систему материал, осмыслить его в свете сочинения, систематизировать. Ведущая роль отводится подготовительной беседе. Вместо беседы иногда допускается свободное устное рассказывание по теме с последующим обсуждением. Всякому сочинению предшествует коллективное составление плана.

Самостоятельность учащихся при выполнении сочинений постепенно возрастает. Вначале рассказы составляются коллективно, затем два - три ученика их повторяют, и только после повторения учащиеся записывают их. Постепенно количество повторений сокращается до одного, и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без повторений. Большие трудности для учащихся представляют сочинения об индивидуальном жизненном опыте, в особенности о случаях из жизни. Чтобы научить детей писать такие сочинения, следует поработать над готовыми рассказами, которые можно отобрать из художественных текстов, а иные учитель может составить сам.

      Работа над сочинением во 2-ом классе, как уже указывалось, предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарная работа в связи с сочинениями может проводиться в такой системе:

1. Введение в устные рассказы и в сочинения детей новых слов, только что объясненных на уроках чтения (половодье, хлынула, убранство и другое);

2. Подбор синонимов или выбор из синонимического ряда слов, наиболее подходящих для выражения данного содержания (птицы поют, распевают, заливаются и другое);

3. Включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением (Река вышла из берегов - разлилась; спит как убитый - крепко);

4. Усвоение сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При составлении сочинения учитель предлагает словосочетания, но следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу. Слова могут иметь очень широкую сочетаемость, но учитель в списки включает самые необходимые, например: травка зеленеет, растет иглами, показалась, пробивается и другое.

      Успех уже первых сочинений учеников 2 класса будет зависеть от того, насколько глубоко и систематически велась работа по развитию устной речи первоклассников, по формированию умений устного высказывания как необходимого этапа подготовки к будущей работе над сочинениями; насколько пробуждались творческая инициатива учеников, стремление к самостоятельному высказыванию, свободному самовыражению в слове.

      В задачу обучения написанию сочинений входит обогащение речи школьников средствами образности на примерах сравнений, переносного значения слова, синонимов, антонимов, эпитетов, фразеологизмов, данных в упражнениях учебников. На уроках русского языка дети получают представление о стилях речи (разговорный, научно-деловой, художественный), о типах речи (повествование, описание, рассуждение). Все эти сведения о речи должны помогать в работе над сочинениями и служить совершенствованию умений их написания.

Дети хотят говорить, и  нужно предоставить им такую возможность. Это и будет реализацией свойства вариантности методики, то есть, обеспечения активного участия на уроке всех учеников с учетом возможностей каждого. Задача учителя - научить их пользоваться словом, учить речи точной и стройной, правильной и последовательной, ясной и выразительной. Такое учение, в процессе которого накапливается некоторый навык устных высказываний, является непременной основой перехода от устной речи к письменной с элементами литературного творчества.

      На первых порах во 2 классе следует один раз в неделю на уроке давать ребятам задание: составить несколько предложений на определенную тему, чаще всего связанную с самостоятельными наблюдениями в природе. Например: «Осенний воздух», «Снег на солнце», «Капризный апрель» и так далее. Дети пишут эти небольшие работы без всяких подсказок. Кроме указанных заданий, нужно практиковать сочинения-миниатюры: «Опиши цветок» (любой, по своему выбору) и другие.

      Исключительное значение имеет разбор сочинений. Учитель читает, дети слушают и участвуют в обсуждении. Отмечается в первую очередь умение рассказать в сочинении о своем восприятии темы, избегая общеизвестных описаний. При этом условии сочинения будут отличаться своеобразием. Чтение и обсуждение написанных работ преследует прежде всего цель привить любовь к искусству слова и желание писать. Случается, что ребята составляют рифмованные предложения.

      Говоря об экскурсиях как источнике детских сочинений на основе наблюдений, нужно остановиться на последовательности шагов учителя в организации работы над сочинениями. До написания сочинения после проведенной экскурсии, не допуская большого разрыва во времени между экскурсией и сочинением, в классе проводится обмен впечатлениями об экскурсии с акцентом на выбранное учителем направление обсуждения (его темы). После такого обсуждения детей предупреждают, что на следующем уроке они будут писать сочинение на основе проведенной экскурсии. Тему сочинения учитель сообщит на уроке.

      Работая над сочинениями по любой теме, учащиеся должны знать, к чему они стремятся, по каким показателям оцениваются их работы: 1) соответствие теме;

2) полнота и последовательность изложения;

3) не подражательность, не пересказ чужих мыслей, а самостоятельность, свое понимание, собственные чувства и свой рассказ, то есть, творчество;

4) стилистическая и орфографическая грамотность.

Учитель доводит эти требования до учащихся на понятном им языке. Нужно объяснить, в частности, что требование стилистической грамотности предполагает следование в описании выбранному стилю речи.

      Вместе с духовным ростом ребенка качественно меняется его устная и письменная речь по содержательности и выразительности, глубине и самостоятельности, больше проявляется индивидуальность автора. Все эти изменения можно проследить по сочинениям учащихся. Наблюдения и впечатления детей дают самый широкий круг тем для устных рассказов и сочинений: «Мои друзья», «Любимые игры», «Мое любимое занятие», «Как я провожу выходной день (каникулы)», «Мои трудовые обязанности в семье (как я помогаю дома, что я умею делать)», «Мой дом (моя улица, мой двор)», «Мои рыбки (хомячки, кошка, собака, попугай)», «Зима и весна», «Снежинки», «Природа весной», «Что мне рассказала капелька дождя» и так далее - на выбор учащихся.

      Сочинение - работа творческая, и важно поэтому, чтобы она была выполнена с интересом. А подлинный интерес возможен только при хорошем знании избранной темы: чем лучше ученик понимает то, о чем пишет, тем оригинальнее, самостоятельнее будет его работа. Задача учителя убедить учащихся в том, что выражать собственное мнение много интереснее, чем повторять чужое.

      Сочинение должно быть логически стройным. Это значит, что тема должна быть раскрыта ясно, глубоко и аргументировано, отдельные части сочинения  связаны между собой, переходы от одной мысли к другой  последовательны и убедительны, суждения  разумны и доказательны. Необходимо свободно владеть материалом, уметь изложить его достаточно полно, последовательно, без орфографических, пунктуационных и стилистических ошибок, ясным, выразительным, точным языком.

В условиях урока время на сочинение ограничено, и его надо особенно умело использовать, правильно распределить, работать предельно сосредоточенно, быстро и энергично, чтобы уложиться в отведенные сроки. Если сочинение пишется дома, то временем учащиеся не стеснены и потому имеют возможность тщательно продумать все этапы своей работы, пользоваться в ходе ее текстом произведения, критической литературой, различными записями в тетрадях, сделанными на уроках и дома.

В этом случае заранее составляется план сочинения, затем пишутся отдельные фрагменты работы. Здесь можно включать так называемые приемы устного сочинения.

      Обучать рационально распределять время по этапам работы над сочинением - дело очень важное, которое способствует формированию культуры организованной самостоятельной работы.

Наиболее характерными недостатками сочинений являются:

1. Отсутствие главной мысли, которая бы последовательно развивалась в работе. Это связано с тем, что у пишущего нет должного представления об объеме и содержании темы, не определен круг входящих в нее вопросов.

2. Неумение аргументировать основные положения работы, подчинять фактографический материал главной мысли.

3. Отсутствие логической последовательности в изложении, несоразмерность частей (это во многом связано с неумением правильно составить план).

4. Неполнота и поверхностность в раскрытии темы, подмена одной темы другой.

      Итак, первостепенная роль при написании сочинений отводится свободным высказываниям детей. На первых этапах обучения особенно важно раскрыть творческую инициативу ребенка, развить интерес к самостоятельному написанию сочинений, прежде всего на основе собственных наблюдений и впечатлений детей. Должна быть предоставлена полная свобода в самовыражении в слове.

      Конечная цель работы по развитию речи - формирование умения воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно и уместно используя языковые средства в соответствии с целью и условиями общения. Эта задача решается на всех уроках, но особое место в ее решении принадлежит урокам развития речи. Специальный урок развития речи - один из самых сложных, сложность его определяется многогранностью задач, которые надо решить на данном уроке, и особой подготовкой урока такого типа, поскольку он связан как с интеллектуальным и речевым развитием школьников, так и с обогащением их эмоционального духовного мира.

      Как отмечает М. Р.Львов: «Сочинение – творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьников, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст» [30, 24].

      Подготовка материала, его систематизация, обдумывания композиции и плана сочинения, установление логических связей, выбор слов, словосочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии – весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью [38, 145].

      Сочинение школьное – текст (речевое произведение) определенного типа или определенной композиционной формы, создаваемый учеником по заданию учителя. Сочинение – средство формирования связной речи школьников, закрепления приобретенных на уроках родного языка умений и навыков, проверки уровня их сформированности, средство воспитания, развития и изучения школьников.

В сочинении для ученика обретают смысл все изучаемые правил грамотности, требования орфоэпии и культуры речи. В процессе обучения сочинениям на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему; подчинить свое сочинение определенной мысли; собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по этому плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями, и, наконец, совершенствовать написанное.

      Н.В.Нечаева развивает представление о дидактическом подходе к сочинениям как особом средстве общего развития учащихся и усвоения ими содержания образования и внешкольного опыта. При этом она исходит из положения, что развитие школьников по усвоению знаний, в наибольшей мере способствует организация творческой самостоятельной деятельности связанной с эмоциями и переживаниями. Предоставление просторов инициативе, индивидуальности ученика.

      Методика работы должна строиться на интегративной основе, если в работе над сочинением ставится задача развития личности ребенка, интеграции знаний, представлений, опыта, который он получает из разных источников. Такой характер методики определяется особенностью речевого высказывания, который находится в теснейшей связи с комплексом внутренних факторе мышлением, волей, чувствами, эмоциями человека; его физическим состояние состоянием психико-физических функций; широтой представлений об окружающем мире. Только в обучении, которое в своей целостности направлено на достижение оптимального общего развития учащихся, а значит, и названных факторов, можно добиться успехов в развитии речи школьников: её содержательности, мотивации обеспечить владение средствами языка. Таким образом, сочинение как связная речь целом, по мнению Н.В.Нечаевой, - это не только и не столько раздел русского языка чтения, сколько отражение и результат характера всего обучения, а значит, подготовка к нему начинается задолго до его написания — с первых дней обучения в школе.

      По мнению Н.Г.Алдакаевой, детское сочинение — это своеобраз­ная форма самовыражения, самоосознания ребенка, это возможность поде­литься впечатлениями, переживаниями с учителем, классом. В сочинении проявляется (а значит, и воспитывает­ся) восприятие красоты природы, кра­соты человека. Ценность детского со­чинения определяется по тому, на­сколько в нем нашли отражение чувст­ва, мысли ребенка, свежесть воспри­ятия им каких-либо явлений [54, 332].

      Существуют различные классификации сочинений.

Т.А.Ладыженская дает следующую классификацию сочинений.

1. По тематике (содержанию) все сочинения, проводимые на уроках русского языка, можно разделить на две большие группы: сочинения на лингвистические (грамматически, лексические и так далее) темы, например «Сравнительная характеристика слов «зелень – зеленый – зеленеть», («Для чего нужно изучать орфографию») и сочинения на темы из жизни, на так называемые свободные темы.

2. По источнику получения материала различаются сочинения на основе жизненного опыт, прочитанного, произведений живописи, диа-, кино-, телефильмов, радио и телепередач, театрального спектакля и так далее.

3. По объему выделяются сочинения-миниатюры, которые отличаются небольшим сравнительно с обычными сочинениями объемом, что в большинстве случаев обусловлено конкретным «узким» характером темы («Осеннее небо сегодня», а не «Осень в нашем парке»).

4. По осложненности дополнительными языковым заданием выделяется сочинения с лексическим, грамматическим (морфологическим, синтаксическим, стилистическим и т.д. заданиями и сочинения по опорным словам и словосочетаниям.

      Сочинения с дополнительными языковыми заданиями используются, как правило, для закрепления знаний, умений и навыков, полученных учениками при изучении материала основной программы. Можно выделить три типа таких заданий:

1. Предлагается употребить в создаваемом тексте данные слова, словосочетания (сочинения по опорным словам и словосочетаниям)

2. Предлагается использовать в создаваемом тексте определенную группу языковых средств (глаголы, местоимения и так далее), стилистическим языковым заданием выделяется сочинения с лексическим, грамматическим (морфологическим, синтаксическим)

3. Предлагается создать текст, а затем найти в нем определенные языковые средства, подчеркнуть или выписать их (все или несколько в качестве примеров).

      Львов М.Г. предлагает следующую классификацию сочинений.

I. По источникам:

1. Сочинения на материале непосредственного опыта учащихся – сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, то есть сочинения о походах, прогулках, на материале экскурсий и так далее;

2. Сочинения на книжном материале по рассказам учителя, а также по диафильму, кинофильму, спектаклю и так далее;

3. Сочинения по одной картине или по серии картин – на основе воображения учащихся;

4. Сочинения, где используется материал разных источников, например сочинение, в котором ученик объединяет результаты своих наблюдений со своим, взявшим из книг или других источников (например, в сочинении «Перелетные птицы нашего края» может сочетаться материал личного опыта с книжным).

II. По степени самостоятельности, по методам подготовки к письму сочинений:

1. сочинения коллективные, проводимые на общую тему для всего класса и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовки;

2. сочинения индивидуальные, самостоятельные

III. По жанру:

1.овествовательные сочинения;

2.описания;

3.рассуждения.

IV. По стилю:

1. эмоционально-образные, напоминающие художественные произведения (преобладает стиль, близкий к художественному), это преимущественно сочинения о различных событиях, описания природы.

2. сочинения типа деловой статьи (преобладает стиль, близкий к научному или деловому): планы, отчеты о проделанной работе, объявления, арифметические задачи и т.п.

Кроме рассмотренных четырех групп классификации, сочинения делятся на устные и письменные; на классные, домашние и классно-домашние (по условиям выполнения), на обучающие и контрольные (по целям проведения).

Наконец, сочинения могут классифицироваться и по тематическим группам. Львов М.Г. предлагает следующие тематические группы:

1. Природа нашей Родины (погода, растения, животные и тому прочее)

2. Труд взрослых и детей в нашей стране.

3. Школа, семья и товарищи.

4. Праздники нашего народа.

5. Прочие темы.

Рассмотрев классификацию сочинений, мы в следующем параграфе подробно остановимся на сочинениях-рассуждениях.

2.2 Методика работы над сочинениями-рассуждениями в начальных классах

      Методическая работа по развитию речи реализуется посредством современных средств обучения, среди которых особое внимание принадлежит учебнику. Современный учебник представляет собой комплекс заданий, направленных на формирование и развитие знаний, умений и навыков обучающихся о языке, на развитие связной речи.

      В методической литературе сегодня уже встречаются полноценные практические разработки, написанные для учащихся начальных классов. Такой тип сочинений, как сочинение-рассуждение  неоправданно отодвинут в школьной практике. Хотя сочинения-рассуждения учат соблюдать гармонию, уделять соразмерное внимание вступлению, основной части и заключению.

      Умение рассуждать – это умение логически мыслить, когда высказывание, относящееся к одному и тому же предмету, находиться в причинно-следственной зависимости друг от друга и в совокупности дают ответ на поставленный вопрос. Формирование и развитие у учащихся логического мышления, умения доказывать справедливость, истинность своего суждения или опровергнуть противоположное и способствует школьное рассуждение.

      Но рассуждение, по словам Т.А.Ладыженской – это не только важнейшее средство развития самостоятельного логического мышления. Рассуждение не менее важное средство расширения кругозора учащихся, обогащение их знаний.

«Рассуждение – всегда развитие знания, так как оно предполагает не просто утверждение о том, что предмет, или человек, или явление обладают такими-то свойствами, но и мотивировку того, на каком основании это утверждается.

В процессе работы надо сочинением-рассуждением учащиеся практически овладевают различными способами выражения причинно-следственных отношений в связной речи и знакомятся с разновидностью общественно-публицистического стиля. Суть сочинения-рассуждения – в обосновании истинности, какой-то основной мысли (тезиса), другими суждениями (аргументами). Доказательство истинности суждения с помощью других суждений невозможно без установления логических связей, без выявления причинно-следственной зависимости между суждениями. Таким образом, в рассуждении преобладает причинно-следственное отношение [43, 50].

      Содержание, цель высказывания и характер смысловых отношений, свойственных рассуждению, определяет его композиционные и языковые особенности, которые содержат:

- основное положение;

- аргументы;

- выводы.

Последовательность названных частей зависит от формы построения рассуждения, от количества положений, которые будут доказываться, от способа доказательства.

      Тема рассуждения - это проблема, которую нужно разрешить. Разрешение проблемы есть идея рассуждения. Основную идею сочинения нужно сформулировать в виде тезиса. А тезис рассуждения - прямой ответ на вопрос темы. Например, в теме-понятии "Книга в моей жизни" содержание темы не выявлено. Здесь ничего не утверждается и не отрицается. Следовательно, посредством ряда суждений надо выявить содержание понятия. Определив вопрос, заключенный в теме-понятии, отвечаем на него в виде следующего тезиса: "Что значит книга в моей жизни?" - "Книга – учебник жизни" или "Книга - мой добрый советчик и друг". Последняя формулировка – эта готовая идея рассуждения.

      Алиев Г.К. выделяет следующие виды тем рассуждений:

Тема-понятие. Здесь пишущий наиболее самостоятелен. Он сам выводит проблему из темы, формулируя для рассуждения основную идею сочинения. Например, "Человек интересной судьбы", "Добрые руки матери", "Герой моего времени", "Улица моего детства", "Он из легенды", "Моя первая победа", "Этот замечательный человек".

Тема-суждение. В ней уже выражена готовая идея рассуждения, пишущему остается только подбирать аргументы и умело их располагать. Например, "Труд - источник изобилия и счастья", "Дружба - великая сила", "Чтение - вот лучшее учение", "Такие люди - гордость народа", "Книга - учебник жизни", "Кто служит Родине, тот остается в памяти народа", "Любимый труд - это радость",

Тема-вопрос. В этих сочинениях большая степень самостоятельности для определения идей рассуждения. У каждого, как говорится, своя "правда". Например, "Каков твой взгляд на современника?", "Каким тебе представляется будущее?", "Чем ты гордишься в жизни?", "Кто твой кумир?", "С чего начинается Родина?", "Какая профессия нужнее всех?" и так далее.

Формулируя темы в младших классах, нужно максимально учитывать воспитательное воздействие, возраст и склонности учащихся. Наиболее легкими для младших школьников на первом этапе представляются темы-суждения, темы-вопросы, где легче всего производить логический анализ.

Доказательство в сочинении-рассуждении состоит из трех частей: тезиса, аргументов, формы доказывания.

Тезис – это такое суждение, истинность которого надо доказывать.

 Аргументы – это такие истинные суждения, с помощью которых доказывается тезис. Форма доказывания – это цепь умозаключений, из которых складывается ход доказательства.

      Иногда сочинения можно строить и как рассуждения-утверждения (доказывается истинность выдвинутого положения), и как рассуждение-опровержения (доказывается ложность выдвинутого основного положения). Пишущему предоставляется возможность использовать не только прямые факты, а иногда доказательства от противного. Ученики опираются на личный опыт, на примеры из жизни, газетные и журнальные материалы, фильмы и так далее.

      Для того чтобы сочинение получилось убедительным, необходимо, чтобы основной тезис, выдвигаемый для обсуждения, соответствовал теме сочинения, а отобранные доказательства был убедительными, чтобы все части сочинения были тесно связанными между собой, выводы – четко сформулированными.

Какова функция вступления и заключения?

Вступление должно вызвать интерес у читателя к предмету рассуждения. При этом содержательная и композиционная роль состоят в том, чтобы сформулировать главную мысль, поставить задачу, решаемую всей работой, дать сочинению зачин, четкое и логическое начало.

Завершает работу заключение. Автор подводит итог всему сказанному в главной части, в выводе может содержаться и какая-то новая мысль о предмете рассуждения. Вместе с тем, заключение может выйти за узкие рамки предложенной темы и вобрать в себя оценку главной мысли с моральной, нравственной, общественной позиции пишущего.

      Уже в 1-м классе надо сформировать у учащихся понятие о построении текста, логической последовательности его содержания. Для этого желательно подбирать тексты, разделенные на абзацы, где без особого труда можно выделить введение, основную часть, заключение. В качестве образца более всего подходят тексты из сборников диктантов и изложений, учебников для чтения.

Первоклассники усваивают, что в любом тексте первое предложение называет основное событие, а остальные предложения его доказывают. Или первое предложение выражает главную мысль, а остальные предложения ее доказывают. Конечное предложение подводит итог всему сказанному. При этом обязательно обращаем внимание детей на такую закономерность: в основной части высказывание может делиться на части (на красные строки, абзацы) в связи со сменой одного события другим, продолжением разговора о новом предмете в тексте. Чтобы это надолго "отпечаталось" в памяти учеников, прибегаем при работе с разными текстами к составлению логико-структурных схем.

      Во 2-3-м классах работа производится без опор на схемы, ключевые словаре использованием текста, например, дается текст, который предлагается проанализировать и самостоятельно ответить на вопросы.

Анализ текста проводится в форме беседы по плану.

1.Какова тема текста?

2.Какой тезис выдвигает автор?

3.Как, какими фактами доказывается тезис?

4.К какому выводу приходит автор и обоснован ли он?

Теперь, когда дети самостоятельно способны разбираться в структуре, содержании текста, знают правила построения рассуждений, все больше даем им задания по составлению текстов на заданную тему, по опорным словам, с использованием схем или же просим к определенному тезису подобрать достаточные аргументы и сделать вывод.

      В 3-4-м классах можно давать и задания такого вида.

1.Выдели в тексте тезис, основную часть, вывод. (Текст печатается без красных строк.)

2.Закончи текст и придумай заголовок.

3. Составь текст по данному заглавию и тезису и так далее. Вариантов много.

      В 4-м классе все чаще применяется такой вид бучения рассуждениям, как написание сочинения форме заметки, корреспонденции в газету.

На первом этапе эта работа проводится как анализ уже напечатанных в детской периодике газетных жанров. Важным этапом в работе над корреспонденцией является определение композиции, сбор материала для выбранной темы.

Короткие высказывания типа рассуждения младшими школьниками начинают создавать фактически в первые дни своего пребывания в школе: «Почему этот звук гласный?». Ответ на подобные вопросы предполагает построение рассуждений-высказываний, в которых устанавливаются причинно-следственные отношения между фактами [2, 10].

Равенский Ю.И. выделяет следующие типы сочинений-рассуждений:

1) устные и письменные.

2) сочинения-ответЫ на вопрос;

- сочинения-размышления (ученик делится своими чувствами, эмоциями, переживаниями, мыслями и так далее.);

- сочинения-соглашения (опровержения).

3) по степени самостоятельности, по методике подготовки различаются сочинения-рассуждения:

- коллективные – подготовленные, проводимые на общую для всего класса тему и требующую большей или меньшей подготовки;

- индивидуальные, в которых каждый ученик самостоятельно выражает свои собственные суждения без предварительной коллективной подготовки.

2.3 Опытно-экспериментальная работа по проведению сочинения-рассуждения

      В 3-ем классе учащиеся работают над сочинениями, и к этим работам предъявляются более высокие требования. Свои усилия учитель направляет на то, чтобы научить учащихся: писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения об экскурсиях, работе, наблюдениях. Написать рассказы о случаях из своей жизни, самостоятельно составлять план сочинения в форме вопросительных, повествовательных и восклицательных предложений, правильно строить простые предложения различных типов. Как устные рассказы, так и письменные сочинения проводятся в определенной системе. В начале обучения восстанавливаются навыки работы над сочинением, приобретенные учащимися ранее. Работа начинается с коллективного составления рассказов на темы летних впечатлений. Где это возможно, в сюжеты включаются элементы описания. В 3-ем классе в сюжетные рассказы и сочинения также вводятся описания единичных предметов и несложных действий: описание рисунка в сочинении « Что я люблю рисовать», описание грибов в сочинении « За грибами».

      Методика работы над сочинениями с элементами описания та же, что и во 2-ом классе. Сочинения с элементами рассуждения – новый вид работы. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается на понимании причинно следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Такими умениями дети еще не владеют, их нужно вырабатывать постепенно.

      В учебно-методическом комплекте  «Школа России» автор В.П. Канакина и В.Г. Горецкий знакомство с рассуждением как типом текста и его особенностями происходит в 3-4 классах.

В третьем классе отрабатывается умение определять типы текстов и проводится работа по созданию собственных. В учебниках для третьего-четвертого  классах эта работа осуществляется постепенно, от простого к сложному: первоначально – с составления текста по рисунку (в разделе «Язык и речь»), коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», составление предложений по рисунку в соответствии с заданной коммуникативной задачей, составление предложений и текса из деформированных слов, а так же по рисунку, по заданной теме, коллективное составление устного рассказа по картине В.Д. Поленова «Золотая осень» (в разделе «Текст. Предложение. Словосочетание.»).затем - подробное изложение с подробным анализом текста, изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно составленному плану (в разделе «Слово в языке и речи»), сочинение по репродукции картины А.А. Рылова «В голубом просторе», составление текста по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка» (в разделе «Состав слова»), подробное изложение по самостоятельно составленному плану, работа с текстом письмо по памяти, подробное изложение повествовательного текста, составление устного рассказа по серии рисунков, составление сочинения по репродукции картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», составление текста-описания растения в научном стиле, сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь», составление текста-описания животного по личным наблюдениям, составление сочинения-отзыва по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками»,составление письма, выборочное подробное изложение повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану, проведение конференции на тему «Части речи в русском языке»(в разделе «Части речи»).

Составление текста по рисунку с включением в него диалога, составление устного рассказа на выбранную тему, письменное выборочное изложение по вопросам  (в разделе «Повторение»), составление рассказа по репродукции картины И.И. Левитина «Золотая осень» и данному плану, письменное изложение повествовательного текста  по самостоятельно составленному плану (в разделе «Предложение»), наблюдение за изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употребленными в переносном значении, значениями фразеологизмов), составление текста по рисунку и фразеологизму, письменное изложение повествовательного деформированного текста, составление объявления, сочинение-отзыв по репродукции картины В.М. Васнецова «Иван царевич на Сером волке» (в разделе «Слово в языке и речи»), составление сочинения по  репродукции картины А.А. Пластова «Первый снег» (сочинение-описание), подробное изложение повествовательного текса по самостоятельно составленному плану, составление сочинения-отзыва по репродукции картины В.А. Тропинина «Кружевница», (в разделе «Имя существительное»), сочинение-описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка», составление текста-рассуждения по репродукции картины В. Серова «Мика Морозова», подробное изложение повествовательного текста, составление текста по репродукции картины Н.К. Рериха «Заморские гости», составление устного сообщения о своих впечатлениях, связанных с репродукцией картины И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» (в разделе «Имя прилагательное»), составление небольших устных высказываний по рисункам, с использованием в них диалога; подробное изложение повествовательного текста; составление поздравительной открытки (в разделе «Местоимения»), сочинение по репродукции картины И.И. Левитана «Весна. Большая вода», подробное изложение деформированного повествовательного текста, подробное изложение повествовательного текста(в разделе «Глагол»).

      На наш взгляд, раскрытие темы осуществлено в данном учебнике удачно, поскольку, во-первых, указаны составные части сочинения-рассуждения (тезис и доказательство), а во-вторых, есть слова-связки, столь необходимых в тексте этого типа.

      Согласно требованиям программы по русскому языку, ученики уже к концу 1 класса должны уметь составлять текст из набора предложений, отличать текст от набора не связных друг с другом предложений, составлять текст по рисункам и опорным словам. Во 2  классе продолжается эта работа, учащиеся должны самостоятельно читать тексты и извлекать из них необходимую информацию, понимать тему и главную мысль текста, составлять текст по рисунку и опорным словам. К концу 2 класса составлять небольшие высказывания по результатам наблюдения, составлять текст (отзыв) по репродукции картин, письменно излагать содержании е прочитанного текста. В 3 классе учащиеся научатся восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера, определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и  собственным планам, письменно передавать содержание повествовательного текста, использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование, проверять правильность своей письменной речи и уметь исправить ошибки. В  4 классе приобретается умение письменно (после коллективной подготовки) подробно им выборочно передавать содержание повествовательного текста, сочинять письма, объявления, поздравительные открытки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения, составлять тексты описательного характера, различать стилистические варианты языка при сравнении стилистических контрастных текстов, редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств [49, 340].

      Контрольный эксперимент по выявлению первоначального уровня развития письменной связной речи учащихся проводился в 3 классе МБОУ ООШ станция Мстера.

 В эксперименте принимали участие 9 учащихся, из них 5 девочек и 4 мальчика в возрасте от 9 до 10 лет. Класс обучается по программе «Школа России». Исследование проводилось с 14 декабря 2017 по 6 марта 2018 года.  Классный руководитель Глупова О.Ю. Как показали наблюдения и анализ школьной документации, неуспевающих учеников в классе нет, но уровень успеваемости различный. Опрос учащихся выявил, что отношение к предмету русский язык у большинства учащихся положительное.

Дети были разделены на подгруппы мальчиков и девочек:

1 группа (экспериментальная) – мальчики;

2 группа (контрольная) – девочки.

Эксперимент включал в себя 3 этапа:

1) констатирующий;

2) формирующий;

3) контрольный.

Целями эксперимента были:

1.Выявить умения по написанию сочинения – рассуждения.

2. Выбрать методику для проведения эксперимента.

3. Провести анкетирование учителей начальных классов.

4. Провести эксперимент с участием первой (мальчики) группой.

5.Сделать сравнительный анализ результатов девочек и мальчиков.

6. Сделать выводы по эксперименту.

      Метод анализа и обобщения используется на разных этапах исследования и позволяет сделать выводы по результатам каждого из них и работе в целом.

Наблюдение проводится за речью детей, за деятельностью учителей. Оно помогает выявить особенности речи детей в разных ситуациях общения, степень владения речевыми умениями и навыками.

Изучение и анализ педагогической документации школьного учреждения, анкетирование учителей позволяют определить состояние работы по интересующей проблеме в практике.

      Констатирующий этап эксперимента был проведен со 20 декабря 2017 года по 15 января 2018 года. На этом тапе было проведено сочинение-рассуждение на тему: «Кем я хочу стать в будущем?»

Цель этого этапа: выявить уровень умения создавать сочинения-рассуждения.

Для достижения данной цели мы использовали методику Н.В.Нечаевой – написание сочинения-рассуждения (Приложение А).

Для оценки умения детей создавать сочинения-рассуждения, мы разработали следующие критерии, отражающие составные компоненты этого умения:

Раскрытие темы:

5 баллов – ученик полностью раскрыл тему сочинения.

4 балла – тема учеником раскрыта не полностью (иногда встречаются отступления, ненужные подробности).

3 балла – тема учеником слегка раскрыта.

Композиция текста

5 баллов – композиция текста выстроена логично, последовательно.

4 балла – композиция текста не совсем последовательна, достаточно сбивчива.

3 балла – текст сочинения построен не логично, композиционно не выстроен.

Использование опорных слов

5 баллов – опорные слова используются уместно, удачно вписываются в содержание и композицию текста.

4 балла – опорные слова используются учеником, но не всегда уместно.

3 балла – опорные слова либо не используются, либо наблюдается их чрезмерное

нагромождение.

На основании оценки этих умений (максимальная оценка – 15 баллов, минимальная – 6 баллов) мы выделили 3 уровня умения учеников писать сочинения-рассуждения:

Высокий уровень умения создавать сочинения- рассуждения (15-13 баллов) – ученик полностью раскрыл тему сочинения, удачно построил композицию текста, использовал опорные слова к месту.

Средний уровень умения – создавать сочинения-рассуждения (12-10 баллов) – ученик не раскрыл тему полностью, имеют место отступления от темы, композиция текста недостаточно последовательная, опорные слова используются не всегда.

Низкий уровень умения создавать сочинения-рассуждения (9 баллов) – ученик не раскрыл тему сочинения, текст композиционно не выдержан, сбивчив, опорные слова или не используются, или наблюдается их переизбыток.

Результаты анализа сочинений-рассуждений учащихся мальчиков и девочек представлены в виде диаграммы (Приложение В).

Также на этом этапе нами было проведено анкетирование учителей, целью которого – узнать отношение учителей к введению сочинений-рассуждений в работу по развитию письменной связной речи в начальных классах.

В анкетировании приняли участие 4 учителя начальных классов этой школы, которым было задано по 7 вопросов и ряд ответов, которые они могли выбрать, тем самым выразить свое отношение в написании сочинения – рассуждения. Результаты этого анкетирования зафиксированы в таблице (Приложение С).

Итоги этого этапа эксперимента показали, что учащиеся 3 класса в недостаточной степени владеют умением создавать сочинения-рассуждения. После получения результатов констатирующего эксперимента нами был проведен формирующий этап исследования.

      Формирующий этап эксперимента проводился 22 января по 16 февраля 2018 года.

Его основной задачей было проведение работы по обучению младших школьников написанию сочинений видов различных по источникам материала и по тематике.

Формирующий эксперимент проводился в первой (мальчики) группе на уроках русского языка, внеклассных мероприятиях и внеурочных факультативах.

На формирующем этапе исследования было проведено несколько уроков русского языка для развития речи при работе над сочинением.

Темы экспериментальных уроков (Приложение И):

1. Моё домашнее животное.

2. Мой лучший друг.

3. Сочинение по серии картинок «На горке».

4. Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег».

Цели этих уроков одинаковые: сформировать речевые умения младших школьников при помощи работы с сочинением разных видов. Вот по какому плану проходила работа над сочинением-описанием «Моё домашнее животное». При подготовке к написанию данного сочинения детям было дано задание - нарисовать своё домашнее животное так, чтобы другому человеку, который не видел его, по рисунку можно было легко представить питомца и принести на урок свой рисунок.

Также на каждом уроке были проведены пятиминутки по развитию речи.

Речевые пятиминутки способствуют развитию всех компонентов речевой системы, а также неречевых психических функций. В играх и упражнениях развивается импрессивная и экспрессивная речь: формируется и совершенствуется грамматический строй речи; развивается фонематическая и фонетическая системы речи, развивается понимание речи, формируется диалогическая речь, развивается речевое общение.

      Контрольный этап проводился с 26 февраля по 5 марта 2018 года: анализ результатов опытно-экспериментальной работы в 3-м классе.

Цель этого этапа: Проверить уровень умения создавать сочинения-рассуждения, после проведенного эксперимента.

Для достижения этой цели, мы использовали ту же методику. Тема сочинения: «Мое любимое время года».

Оценивание сочинения проходили по тем же критериям, что и на первом этапе.

Мы получили следующие данные:

В экспериментальной группе:

Высокий уровень (15-13 баллов) – 0 учеников (0%).

Средний уровень (12-10 баллов) – 3 ученика (70%).

Низкий уровень (9 баллов) – 1 ученик (30%).

В контрольной группе:

Высокий уровень (15-13 баллов) – 3 ученика (70%).

Средний уровень (12-10 баллов) – 2 учеников (30%).

Низкий уровень (9 баллов) – 0 учеников (0%).

Анализ результатов в таблице (Приложение Г ), гистограмме (Приложение Д).

      Итак, из результатов видно, что в контрольной группе изменения незначительные, в экспериментальной группе изменения выше, чем в контрольной группе (Приложение Е).

Таким образом, из результатов эксперимента мы видим, что гипотеза нашей дипломной работы подтвердилась о том, что развитие письменной связной речи будет эффективным, если учитель:

-осознает принципиальное отличие сочинений-рассуждений от описания и повествования;

-использует в своей работе схему рассуждения;

-регулярно (систематически) проводит работу по обучению написания сочинений-рассуждений.

Выводы по второй главе

      Период обучения в начальных классах особенно важен для усвоения устной и письменной связной речи, так как «основы речевого навыка закладываются в начальной школе» и положительный результат будет только в том случае, если ему предшествовала «долгая, кропотливая работа учащихся и учителей» [59, 226].

      Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений – написание сочинений разных видов, которые классифицируются в зависимости от источников, по степени самостоятельности, по жанрам, по стилю, по тематическим группам. Пробуя писать сочинения разных видов, ребенок учится выражать себя, проявлять творческие способности. Подготовка и написание сочинения является универсальным видом работы по развитию речи у младших школьников, так как в этом случае речь учащихся начальных классов развивается практически на всех уровнях: на лексическом, грамматическом и на уровне текста.

      Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме 
этого обогащает язык и учит грамотности. В процессе работы над сочинением речь ребенка совершенствуется, становится богаче, правильнее, выразительнее, образнее, чище, что помогает ему быть успешнее как на уроках русского языка, так и в повседневной жизни.

Научить детей писать сочинение правильно и красиво – большой и кропотливый труд. Учитель обязан организовывать наблюдения, учить детей видеть и слышать мир, замечать в нем прекрасное, учить выражать свои чувства словом, соблюдать хронологию описываемых событий, выражать свое мнение. По времени подготовки сочинение занимает гораздо больше времени, чем другие виды работ, но для учителя именно сочинение позволяет в полной мере определить эффективность его методики по развитию речи.

      В третьем параграфе  нашей работы была рассмотрена и использована экспериментально методика написания сочинений некоторых видов. В течение месяца на уроках родного русского языка, внеурочных занятий и факультативах с учащимися 3 класса первой (экспериментальной) группы проводилась работа по написанию сочинений-описаний, сочинений с элементами рассуждения. Дети писали сочинения по непосредственному и опосредованному опыту. При подготовке к сочинениям проводились упражнения на расширение словаря детей, учили использовать новые слова в тексте.

      Проделав данную работу, мы можем сделать вывод, что развивающий эффект обучения будет максимальным, если работа по подготовке и проведению сочинений организована так, чтобы каждое сочинение обогащало ум детей новыми наблюдениями, душу – сильными впечатлениями и чувствами, речь – новыми словами, умением выражать мысли точно, красиво и грамотно [44, 38]. Кроме того, мы можем отметить, что подготовка к сочинению обогащает активный и пассивный словарь у детей, повышает уровень их грамотности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Одной из важных проблем психологии, педагогики и частных методик является развитии речи школьников.

Несмотря на то, что данной проблемой на протяжении достаточно длительного времени занимались и занимаются ведущие ученые мира, она до сих пор является нерешенной. Это объясняется тем, что существуют разные точки зрения на проблему развития речи, в частности, на обучение письменным речевым высказываниям, в том числе обучению сочинениям-рассуждениям.

      Изучение и анализ состояния проблемы, организации обучения младших школьников сочинениям-рассуждениям показали, что этот вид речевого упражнения является особым средством общего развития учащихся и усвоение ими содержания образования и внешкольного опыта. При этом развитию школьников, становлению их личности и, следовательно, усвоению знаний в наибольшей мере способствует организация творческой самостоятельной деятельности, связанной с эмоциями и переживаниями, предоставление простора инициативе, индивидуальности ученика.

      Опытно-экспериментальная работа показала, что обучение сочинениям-рассуждениям как способу развития личности ребенка, должно строиться на интегративной основе. Это определяется особенностью речевого высказывания, продуктивность которого находится в теснейшей связи с комплексом внутренних факторов: мышлением, волей, чувствами, эмоциями человека; его физическим состоянием; состоянием психофизиологических функций; широтой представлений об окружающем мире. Только в обучении, которое в своей цельности направлено на достижение оптимального общего развития учащихся, можно добиться успехов в развитии речи школьников: ее содержательности, мотивации, обеспечить владение средствами языка.

Чтобы сочинение-рассуждение могло развивать творчество школьников, их индивидуальность, то есть то, что составляет суть развития личности, учителю необходимо учитывать нацеленность обучения на развитие школьников в целом, то есть, требует соблюдения определенных педагогических условий, которые включают освоение школьниками необходимых грамматико-стилистических умений.

      В работе, исходя из поставленных задач и выдвинутой гипотезы, представлены содержание программ более успешного речевого развития учащихся, которые были реализованы в ходе формирующего этапа эксперимента. Результаты формирующего эксперимента говорят о правомерности гипотезы. Развитие письменной связной речи младших школьников будет эффективным, если учитель:

-осознает принципиальное отличие сочинений-рассуждений от описания и повествования;

-использует в своей работе схему рассуждения;

-регулярно (систематически) проводит работу по обучению написания сочинений-рассуждений.

Учитель должен максимально учитывать общие возрастные и индивидуальные возможности и соблюдает педагогические условия.

Как показывают результаты наших наблюдений и экспериментальной работы, именно в начальных классах обучение сочинениям-рассуждениям является эффективным средством развития письменной связной речи, так как в младшем школьном возрасте предоставляются большие возможности для развития этих умений.

      Практическая значимость данной работы состоит в том, что проведенное исследование позволяет расширить и уточнить знания об особенностях обучения сочинениям-рассуждениям младших школьников, а также систематизировать упражнения, которые могут помочь учителям при обучении написанию сочинениям-рассуждениям в начальных классах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.            Алдакаева, Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении русскому языку в начальной школе/ Н.Г. Алдакаева. – М.: Педагогика: научно-теоретический журнал. – 2012. №6. – С. 10-16.

2.            Алиев, Г.К. Учимся рассуждать /Г.К. Алиев// Русский язык: научно-методический журнал. – 2014. №3. – С.7-18.

3.            Айвазян, О.О. Изложение как важная форма развития русской связной письменной речи учащихся начальных классов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2010. – № 3. – С. 85-89.

4.            Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.М.: Педагогика, 1978. — С.144, С.27.

5.            Афонина, Н.Г. Уроки развития речи 1-4 классов: учебное пособие для учителей и студентов педколледжей/ Н.Г. Афонина. – М.: Издательский центр Айрис-Пресс, 2011. – С.174.

6.            Бакулина, Г. А. Сочинение – описание как средство развития устной и письменной речи первоклассников // Концепт. – 2015. – №S27. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sochinenie-opisanie-kak-sredstvo-razvitiya-ustnoy-i-pismennoy-rechi-pervoklassnikov(дата обращения: 14.10.2018).

7.            Бакулина, Г. А. Сочинение по демонстрационной картине как средство развития связной речи младших школьников // Концепт. – 2014. – №S32. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sochinenie-po-demonstratsionnoy-kartine-kak-sredstvo-razvitiya-svyaznoy-rechi-mladshih-shkolnikov(дата обращения: 14.10.2018).

8.            Виллер, Н.С. Сочинение в начальной школе / Виллер Н.С., Лаптева С. А. // Научный альманах. – 2015. – № 11-2 (13). – С. 84-87.

9.            Выготский, Л.С. Речь и мышление: учебное пособие для студентов педколледжей/ Л.С. Выгодский. – М.: Издательский центр АГРАФ , 2012. – С.292.

10.        Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования: учебное пособие/ И.Р. Гальперин. – М.: Издательский центр АЛЬФА-книга, 2013. – С.247.

11.         Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи: учебное пособие/ А.Н. Гвоздев. – М.: Издательство ЖИРАФ, 2010. – С.213.

12.         Гиро, И.П. Основные проблемы и направления в современной стилистике: учебно-методическая литература/ И.П. Гиро. – М.: Типография «МАСКА» , 2012. – С.220.

13.         Добромыслов, В.А. Сочинения в школе/ В.А. Добромыслов// Русский язык: научно-методический журнал. – 2011. №2. – С. 52-55.

14.         Зиновьева, Т. И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах: учебное пособие для студентов вузов/ Т. И. Зиновьева, О. Е. Курлыгина, Л. С. Трегубова. –М.: Академия, 2007. – С.303.

15.         Закирьянов, К.З. Русский язык: основной курс: Учебное пособие/ К.З. Закирьянов – Уфа.: Издательство КИТАП, 2013. – С.226.

16.         Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи: Учебное пособие/ Н.Д.Зарубина – М.: Издательство Просвещение, 2011. – С.200.

17.         Ищенко, Э.С. Развитие связной письменной речи младших школьников на основе свободных диктантов / Ищенко Э.С., Козлова М.М. // Студенческая наука XXI века. – 2015. – № 4 (7). – С. 65-68.

18.         Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие/ О.М. Казарцева – М.: Издательство ЭГМОНТ, 2013. – С.305.

19.        Капкайкина, Н.К. Роль письменных работ в развитии речи младшего школьника // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2017. – № 8-2. – С. 54-56.

20.         Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 3-5 класс: Книга для учителя/ В.И. Капинос – М.: Лиюка-Пресс, 2014. – С.396.

21.         Ковалева, Л.Н. Обучение младших школьников письму сочинений и изложений/ Л.Н. Ковалева//Начальная школа: педагогический журнал.– 2010. - №12. – С.16 – 21.

22.         Кочеткова, А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников/А.В. Кочеткова//Начальная школа: научно-методический журнал. – 2012. №9. – С.24-28.

23.         Кудрявцева, Т.С. Современные подходы к обучению речи/Т.С. Кудрявцева//Русский язык: журнал для родителей и педагогов. – 2013. - №3. – С.3-7.

24.         Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся: учебное пособие/ Т.А. Ладыженская – М.: Издательство ТАУС, 2010. – С.147.

25.         Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность: учебное пособие для учителей/ А.А. Леонтьев – М.: Издательский центр ЭГМОНТ РОССИЯ, 2014. – С.248.

26.         Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения: учебное пособие для учителей/ И.Я. Лернер – М.: Издательство ИТРК, 2014. – С.306.

27.        Логинова, В. И., А. И. Максаков, М. И. Попова и др.. Развитие речи детей дошкольного возраста. 1984, С.114-115.

28.        Лосева, Л.М. Как строится текст: Пособие для учителя/под ред. Г.Я. Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников: учебное пособие для студентов вузов/ [авт.-сост. Н. В. Багичева и др.]. –М. : ФЛИНТА: Наука, 2013. – С.271.

29.         Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. –М.: Академия, 2011. – С.461.

30.         Львов, М.Р. Методы развития речи учащихся/М.Р.Львов/Русский язык: научно-педагогический журнал. – 2011. №4. – С.24-28.

31.        Львов, М.Р. «Методика развития речи младших школьников» Из серии «Библиотека учителя начальных классов».1985г. С. 47.

32.        Львов, М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2000 -  С.32.

33.        Львов, М.Р., Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». – М.: Просвещение, 1997. – С. 256.

34.        Майская, А.З. Методические рекомендации к написанию сочинений/ А.З. Майская// Начальная школа: научно-педагогический журнал. – 2011 - №9. С.40-44.

35.         Методика написания сочинения-рассуждения в начальных классах [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.refstar.ru/data/r/id.14119_1.html

36.         Методы и приемы обучения сочинению – рассуждению на уроках русского языка в 3 классе [Электронный документ]. Режим доступа:http://www.vevivi.ru/best/Metody-i-priemy-obycheniu-sochineniu-rassezhdeniu-na-urokakh-russkogo-yazyka-v-3 -klasse-ref172739.html

37.        Методика русского языка: Учебное пособие для учащихся педучилищ /В. А. Кустарева, Л. К. Назарова, Н. С. Рождественский и др. М., 1982. – С.256.

38.        Нечаева, О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение): учебно-методические рекомендации для учителей начальных классов/ О.А. Нечаева – Уфа.: Издательство КИТАП, 2014. – С.145.

39.         Нифатова, М.В. Значение творческих работ в развитии письменной речи школьников // Вестник научных конференций. – 2015. – № 2-6 (2). – С. 77-80.

40.         Политова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: пособие для учителя/ Н.И. Политова – М.: Издательство Просвещение, 2011. – С.191.

41.         Полякова, А.В. Русский язык для четырехлетней начальной школы: учебное пособие для студентов педвузов/ А.В. Полякова – М.: Издательство Просвещение, 2010. – С.300.

42.         Приступа, Г.Н. Развитие речи учащихся: методическое пособие/ Г.Н. Приступа – М.: Издательство Высшая школа, 2012. – С.63.

43.         Равенский, Ю.И. Сочинения-рассуждения/Ю.И. Равенский //Русский язык: педагогический журнал – 2014. -№4. - С.50-56.

44.         Равенский, Ю.И. Сочинения-рассуждения в IV классе/Ю.И. Равенский// Русский язык: педагогический журнал – 2012. - №1. – С.38-42.

45.         Рамзаева, Т.Г. Структура и содержание современного начального языкового образования/ Т. Г. Рамзаева// Педагогика: Вестник образования России. – 2013. - №11. С.14-92.

46.        Рамзаева, Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» —  М.: Просвещение, 1979. — С.431, ил.

47.        Ремаковская, В.Ю. Русский язык 2, 3, 4 класс: учебное пособие/ В.Ю. Ремаковская – М.: Вентана-Граф, 2014. -  С.225.

48.         Русский язык. 2, 3, 4 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 1/ В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – С. 144: ил. – (Школа России).

49.         Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия Р89 учебников системы «Школа России». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина и др.]. – М.: Просвещение, 2014. – С.340.

50.         Саломатина, Л. С. Обучение младших школьников созданию письменных текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) на уроках русского языка в начальной школе:монография / Саломатина Л.С. –М.:Прометей, 2016. – С.300.

51.        Соклакова, Н.О. Жанр миниатюры в обучении младших школьников написанию сочинения // Актуальные научные исследования в современном мире. – 2017. – Т. 13. № 11-13 (31). – С. 103-109.

52.         Солгиника,  Л.М.  – М.: издательство ЭЛЬФ ИПР, 2009. – С.156.

53.         Соловейчик, М.С. Пишут ли в жизни сочинения и как писать их в школе?/ М.С. Соловейчик/ Начальная школа: педагогический журнал «Человек и образование». – 2012. - №7. – С.34-39.

54.        Стативка, В.И. Взаимосвязанное обучение умениям речевой деятельности: Монография. – Сумы: Изд-во СумДПУ им. А.С. Макаренко, 2004.– С.21, С.332.

55.         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373. – Введ. 22.12.2009 // Инструктивно-методические рекомендации к 2010/2011 учебному году/ отв. ред. Л.Е. Курнешова. – Ч. 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – С.89-115.

56.         Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ.

57.        Черемисина, Н.А. Развитие точности и лаконичности связной речи в процессе обучения сжатому изложению // Начальная школа. – 2012. – № 10. – С. 17-23.

58.         Черноусова, Н.С. Сочинение в начальных классах: методические рекомендации для учителей начальных классов и студентов педколледжей/ Н.С. Черноусова – М.: Издательство Просвещение, 2013. -  С.186.

59.         Щеголева, Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе: специальная литература/ Г.С. Щеголева – Издательство СПб, 2013. -С.226.

60.         Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи уч-ся: учебное пособие/ Д.Б. Эльконин – М.: Издательство ИНТОР, 2011. – С.112.

61.         Эртаев, С.В. Усвоение знаний теорий текста как основа обучения его построению на уроках русского языка// С.В. Эртаев// Начальная школа: педагогический журнал «Учитель». – 2010. - №7. – С.110-114.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 1 – Методы и приемы развития речи младших школьников

Группа методов	Приемы	Формируемые умения:
имитативные	– анализ образцовых текстов, – синтез собственных языковых конструкций, – поисковая деятельность, – обобщение, – творческие работы, –все виды пересказа	– связанные с пониманием, раскрытием темы сочинения; – подчинить свое сочинение определенному замыслу – собирать, накапливать материал – в языковой подготовке текстов – составлять текст –совершенствовать написанное.
коммуникативные	-создание речевых ситуаций, -ролевые игры, -словесное рисование, -ведение дневников, -создание сюжетов по воображению, -творческие попытки в различных литературных жанрах.
конструирования текста	– словарная работа – работа над словосочетанием – работа над предложением – логическая работа – упражнения, опирающиеся на теорию текста

Приложение А

Дидактическая система по написанию сочинения-рассуждения

Таблица 2 -  Анализ версий обучения младших школьников сочинению- рассуждению в дидактических системах

Программа	Типы сочинений-рассуждений	Дисциплина	С какого класса ученики пишут сочинения-рассуждения	Опорные слова
ХХI век	сочинения-ответ на вопрос	русский язык	3 класс	потому что так как
«Детская риторика» Ладыженская Т.А. и др.	сочинение-ответ на вопрос	риторика	3 класс	дело в том, что объясняется это тем, что следовательно
Рамзаева Т.Г.	сочинение-ответ на вопрос	русский язык	4 класс	потому что объясняется это тем, что
Школа «2100»	сочинение-ответ на вопрос сочинение-размышление сочинение-соглашения, опровержения	чтение русский язык	3 класс	потому что так как поэтому вот почему
Л.В.Занков	сочинение-размышление	русский язык	2 класс	потому что следовательно
«Школа России»	сочинение ответ на вопрос сочинение размышление	русский язык	3 класс	потому что так как объясняется это тем, что

Приложение В

Сравнительный анализ качества работ на констатирующем этапе

Таблица 3 - Анализ сочинений-рассуждений экспериментальной группы на констатирующем этапе

Имя ученика	Раскрытие темы	Композиция текста	Использование контрольных слов	Всего баллов
1.                   Антон	5	4	4	13 б.
2.                   Сардор	4	3	4	11 б.
3.                   Алексей	3	3	3	9 б.
4.                   Александр	4	4	4	12 б.

Таблица 4 - Анализ сочинений-рассуждений контрольной группы на констатирующем этапе

Имя ученика	Раскрытие темы	Композиция текста	Использование контрольных слов	Всего баллов
1.                      Диана	3	4	4	11 б.
2.                      Дарья	4	5	5	14 б.
3.                      Полина	5	5	4	14 б.
4.                      Варвара	4	4	4	12 б.
5.                      Оксана	5	3	4	12 б.

Приложение В

Оценка сочинений-рассуждений на констатирующем этапе

Рисунок 1 -  Оценка сочинений – рассуждений экспериментальной группы на  констатирующем этапе

          

Рисунок 2 - Оценка сочинений – рассуждений контрольной группы на констатирующем этапе

Приложение С

Результаты анкетирования учителей

Таблица 5 - Анкетирование учителей по работе с детьми над сочинениями- рассуждениями

1. Что вы понимаете под сочинением как видом письменного речевого высказывания?	Проявление индивидуальности – 10% Средство развития личности в целом – 20% Сочинение небольших рассказов – 10%
2. Считаете ли вы важной проблему развития связной письменной речи младших школьников?	Да – 100%
3. Какие условия необходимы в организации работы над сочинениями-рассуждениями младших школьников?	Мотивация – 10% Расширение кругозора – 20% Умение рассуждать – 10%
4. Считаете ли сочинение-рассуждение основным средством развития письменной речи младших школьников? Если да, то почему?	Да – 100%
5. Как вы осуществляете  работу по подготовке к сочинению-рассуждению?	Беседа перед написанием – 10% Актуализация схемы-рассуждения – 20% Актуализация отличия сочинений-рассуждений от других видов сочинений–10%
6. Проводите ли работу над сочинением-рассуждением после его написания? Если да, то какую?	Анализ для учителя – 20% Обсуждение сочинений – 20%
7. Достаточно ли полно, на ваш взгляд, реализуете в своем опыте методику организации работы над сочинением-рассуждением?	Да – 30% Нет – 10%

Приложение И

1.     Сочинение-описание «Моё домашнее животное»

     Цели: 1. Повторение особенностей описательного текста, формирование умения отличать описание предмета от других видов текста. 2. Формирование умения строить описание (последовательно и связно описывать);

3. Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении;

4. Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой сочинения;

5. Формирование умения использовать прилагательные в описательном тексте.

Задание на дом перед уроком: Нарисуйте своё домашнее животное так, чтобы другому человеку, который не видел его, по рисунку можно было легко представить вашего питомца. Принесите на урок ваш рисунок.

Ход урока

1. Повторение особенностей описательного текста.

     -Сейчас я прочту сочинение-описание домашнего животного. Вы внимательно послушайте и скажите, что это за текст и почему вы так решили. Учитель зачитывает сочинение. «На день рождения мне подарили маленького попугая. Я его назвала Кешей. Кеша всего боялся, пока не привык ко мне. Сначала он был маленький, но, со временем, вырос и стал большим. Кеша - разноцветный. На шее у него синие пятнышки, животик у него жёлтый, крылья - зелёные, хвост голубовато-зелёный, а лапки - красные. Кеша любит сидеть на столе и на моём пальце. Ещё он очень красиво поёт. Мы с Кешей очень любим друг друга!»- О чём вы узнали из этого текста?- Можно ли представить домашнее животное, которое описывается в тексте?-                На какой вопрос отвечает этот текст? (Какое домашнее животное).- Какие признаки, названные в тексте, помогают представить домашнее животное?- Какова роль описаний в тексте?- А теперь послушайте 2 текста и определите, какой из них является описанием животного, а какой - нет.

«У меня есть котёнок. Его зовут Стёпка. Прошлым летом мы ездили на дачу. Там Стёпка очень много гулял. Однажды он долго не возвращался со своей прогулки. Мы уже начали его искать, но вдруг он появился в траве. В зубах он нёс настоящую мышку. Мы очень удивились, что такому маленькому котёнку удалось поймать мышку. А теперь Стёпка подрос, и этим летом поймает много мышей!»

«У меня есть рыбка. Она появилась у меня давно. Когда мне было 4 года, её купили на рынке. Рыбка очень красивая: небольшая, с маленьким хвостом, оранжевого цвета. Она живёт в аквариуме в ракушке. В аквариуме много воды, и у неё большое пространство, чтобы плавать. Плавает рыбка быстро.
Я очень её люблю и забочусь о ней».- Какой текст является описанием животного? (Второй)- А первый? (Это описание события).

2. Постановка учебной задачи.- Сегодня вы будете учиться описывать домашнее животное. В этом вам помогут ваши рисунки. Достаньте их.

3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении).- Что значит описать домашнее животное? На какой вопрос вы должны ответить в своём сочинении? (Какое домашнее животное?)- Что мы сейчас определили? (Тему сочинения).- Посмотрите на свои рисунки и скажите, помогают ли они ответить на вопрос «Какой мой кот, рыбка, черепаха, собака, хомяк?».- Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Что животное любимое). - А что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения).- Посмотрите на рисунки. Из них понятно, что вы любите своих питомцев?- Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем сочинении, т. е. отвечать на вопросы какой, какая, какое? и выражать своё отношение, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они вам помогут.

4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в соответствии с темой сочинения).- Вспомните, из каких частей состоит описание?- С чего вы начнёте сочинение? О чём можно сказать в водной части? (Как и когда домашнее животное появилось в доме, как его зовут).- Какая будет следующая часть? (Основная).- Что должно быть в основной части? (Описание домашнего животного).- Посмотрите на свои рисунки, как можно написать про вашего любимца? (Можно описать внешность, повадки; написать, что он любит или не любит, где спит, где ест, с чем любит играть…).- Глядя на рисунки, скажите, как именно вы опишите внешность? (Можно написать, какого он цвета, размера, описать части тела…).- Какие части тела можно описать? (Голову: глаза, уши, усы, нос; туловище, лапы, хвост…).- Вспомните, какие повадки у ваших домашних животных? Взгляните на рисунки, у кого по рисунку видно, какие повадки, любимые занятия они имеют? Как это можно описать? («Мой попугай любит сидеть на столе», «Моя кошка любит наблюдать за воронами в окно», «Моя собака любит играть с мячиком»…).- Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение).- Посмотрите на ваши рисунки. Можно ли по ним определить, как вы относитесь к вашим домашним животным?- Какими словами это можно выразить? («Я люблю своего кота, потому что...», «Мне нравится мой попугай», «Я забочусь о своей собаке. Я гуляю с ней и кормлю её»…).

5. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описании и обсуждение речевого оформления сочинения (формирование умения использовать прилагательные в описательном тексте).

- Послушайте 2 описания и скажите, чем они отличаются друг от друга:
«Мне подарили хомяка на день рождения. Сначала он всего боялся, а потом, когда понял, что это его дом, стал крутить колесо. Он много ел. Когда он ел у него раздувались щёки. Я люблю своего хомяка».

«Однажды папа принёс в дом маленького котёнка. Мы его назвали Ласка, потому что он был очень добрый и ласковый. Ласка вся белая с чёрным пятнышком на груди. На лапках у неё - розовые подушечки. Мордочка у Ласки приветливая, добрая с большими зелёными глазами, розовым носиком и длинными усами. Она любит играть с мячиком и спать, свернувшись клубочком. Я очень люблю мою ласковую кошку».

- Кого вы представили себе лучше: хомяка или кошку? Почему?- Какие части речи делает описание более полным, точным и образным? (Прилагательные)- Посмотрите на свои рисунки и назовите те прилагательные, которые вы будете использовать в описании.

6. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания сочинения в индивидуальном порядке.

7. Сочинение. - Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши рисунки. Во время работы пользуйтесь ими, чтобы яснее и точнее представить того, кого вы описываете.

8. Проверка. - Проверь, можно ли по твоему описанию представить твоего любимца. Какие слова тебе в этом помогли?

- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к домашнему животному. - Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя есть). - Проверь, грамотно ли написано сочинение.

9. Д/з. К следующему сочинению нарисовать рисунок лучшего друга, отразить в нём все особенности внешности и, по возможности, характера.

2. Сочинение с элементами рассуждения «Мой лучший друг»

      Цели: 1. Повторение особенностей описательного текста и формирование умения отличать описание человека от других видов описания. 2. Формирование умения строить описание, вводя элементы расуждения 3. Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении; 4. Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой сочинения; 5. Формирование умения использовать прилагательные в описательном тексте.

Ход урока

1. Повторение особенностей описательного текста. Обсуждение речевого оформления сочинения (формирование умения использовать прилагательные в описательном тексте).

      - Какие особенности имеет описание? (Отвечает на вопрос какой предмет, человек, выражает отношение автора к описываемому, помогает нам ясно и чётко представить то, о чём говорит автор).- Послушайте 2 текста и скажите, какой текст является описанием человека, а какой - нет.

     Учитель зачитывает 2 сочинения: «У меня есть друг. Её зовут Даша. Мы познакомились с ней в детском саду. У Даши зелёные глаза, чёрные густые волосы, весёлые глаза. Роста она небольшого. Характер у моей подруги хороший, добрый. Она всегда меня выручит. Я хочу дружить с Дашей ещё очень долго». «Моя самая лучшая подруга - Вика. Мы с ней дружим уже 2 года. Мы вместе ходим в школу. На переменах мы играем в дочки-матери. Я люблю гулять с её собакой, у неё - овчарка. А ещё у Вики есть младший брат. Его зовут Паша. Он часто плачет и лежит в коляске. Мы с Викой похожи, как сёстры. Мы всегда будем с ней дружить, потому что мы любим друг друга».

    - Докажите, что первый текст является описанием друга, а второй - нет. Какие части речи помогли автору первого сочинения более точно описать своего друга? (Имена прилагательные).

- Перечислите прилагательные в 1 тексте (зелёные глаза, чёрные густые волосы, весёлые глаза, роста небольшого, характер хороший, добрый), во 2 тексте (младший брат).

- Какую роль играют прилагательные в описании человека? (Они помогают ярко и точно описать внешность, характер, поведение, привычки…)

2. Постановка учебной задачи. - Сегодня вы будете учиться описывать людей - ваших друзей. В этом вам помогут ваши рисунки. Достаньте их.

3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении).- Что значит описать человека? На какой вопрос вы должны ответить в своём сочинении? (Какой он?)
- Что мы сейчас определили? (Тему сочинения).

- Посмотрите на свои рисунки и скажите, помогают ли они ответить на вопрос «Какой мой друг?».

- Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Что эта девочка, этот мальчик - мой лучший друг).

- А что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения).

- Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем сочинении, т. е. отвечать на вопросы какой мой друг и выражать своё отношение, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они вам помогут.

4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в соответствии с темой сочинения).

- Вспомните, из каких частей состоит описание?

- С чего вы начнёте сочинение? О чём можно сказать в водной части? (Как и когда мы познакомились с другом, как его зовут).

- Какая будет следующая часть? (Основная).

- Что должно быть в основной части? (Описание друга).
- Посмотрите на свои рисунки, как можно описать вашего друга? (Можно описать внешность, характер, привычки, написать, что он любит или не любит).
- Глядя на рисунки, скажите, как именно вы опишите внешность? (Можно описать рост, лицо (волосы, глаза, черты лица), походку, голос, жесты…)

- Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к другу, написать о том, что я хочу с ним дружить очень долго или всегда.)

5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания сочинения в индивидуальном порядке.

6. Сочинение.

- Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши рисунки, они должны помогать вам. Во время работы пользуйтесь ими, чтобы яснее и точнее представить того, кого вы описываете.

7. Проверка.- Проверь, можно ли по твоему описанию представить твоего друга. Какие слова тебе в этом помогли?- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к другу.- Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя есть).- Проверь, грамотно ли написано сочинение.

8. Д/з. К следующему сочинению нарисовать рисунок твоей комнаты.

3. Сочинение-повествование по серии картинок «На горке»

  Цель: повторить признаки текста, учить составлять и записывать связный повествовательный текст по серии сюжетных картинок; способствовать развитию образного мышления, устной и письменной речи;  активизации словарного запаса; воспитывать чувство товарищества.

Оборудование: сюжетные картинки, опорные слова,  таблицы-памятки.

Ход урока

I. Организационный момент. Эмоциональный настрой. Проверка готовности к уроку.

Сообщение темы и цели урока. Сегодня на уроке мы будем писать сочинения по серии картинок.

II. Подготовительная беседа.

Повторение о терминах изложения и сочинения.- Какая разница между словами изложение и сочинение? «Изложение – это пересказ того, что услышали или прочитали». «Сочинение – это составление своего рассказа».- Я повешу картинки, а рассказ не прочитаю, вы сами его составите, сочините.

      Рассматривание сюжетных картинок.- Рассмотрите  картинки. Вам надо будет ответить на вопросы.

1. Какое время года наступило?

2.Где катались ребята?

3. Что случилось с Олей?

4. Кто ей помог? Что он сделал?

5. Что можно сказать о его поступке?

      III. Работа по повторению терминов. - Итак, вы должны составить рассказ текст. - Что такое текст?

1.«Текст – группа предложений, связанных по смыслу и записанных  в строгом порядке».- У каждого текста есть своя тема. -  Что такое тема?

2.« Тема- это о ком или о чем говорится в тексте».- Определите тему нашего рассказа. - О ком она?- Что будете писать о ребятах? - Определите главную мысль. -Что такое главная мысль?

3.« Главная мысль - это то, что говорится в тексте о предмете».- Какова будет главная мысль нашего рассказа? - (Как Миша помог Оле).- Для того, чтобы рассказ получился точный и интересный нужно подобрать опорные слова.- Что такое опорные слова?

1.     «Опорные слова- слова, по которым можно определить тему текста».

IV. Работа по составлению текста.

Работа по первой картинке.

- Рассмотрите первую картинку.

- Составьте по ней предложения с опорой на слова, которые записаны под картинкой. Наступила   катались    перевернулись    увидел  - (Наступила зима. Дети катались на горке на санках. У Оли перевернулись санки и она упала. Это видели ребята.)

Работа по второй картинке. Помог  поблагодарила   его  молодец 

(Миша  помог Оле встать. Она поблагодарила его. Молодец, Миша!) - Какой поступок совершил Миша? -Правильно ли он поступил?-А как вы, поступили бы  на его месте?Составление полного  рассказа по опорным словам (4 человека)

 Придумывание названия текста.- Как назовем наш рассказ? - (Зимой.  На горке. Однажды на горке.)- Какой вариант более удачный и почему?

  V. Орфографическая работа.- Какие правила надо помнить, чтобы грамотно записать текст?(безударные гласные, сочетание -ЧК-, заглавная буква в именах, фамилиях, начало предложения, конец предложения.)- Обратите внимание на окончания слов. Мы будем эти правила проходить чуть позже: На горке,   у   Оли,   помог  Оле.- В каких словах безударная гласная? Зима,  перевернулись,   она  упала,   катались,  поблагодарила, молодец.- Обратите, ребята на написание  слов, проговорим их по слогам:Наступила, катались, перевернулись, помог, поблагодарила, молодец.- Чтобы не повторялись в предложении слова, надо заменять их близкими по смыслу: Оля, она, девочка. Дети, ребята, они. Миша, мальчик, он.

  VI.  Самостоятельная запись текста.(Учитель помогает в процессе текста)

 VII. Проверка работ. - Кто смелый, прочитайте текст вслух.(Учитель и учащиеся слушают отвечающих, сразу указывают на недочеты.)

 VIII. Итог урока. - Молодцы, ребята! Все с работой справились. Обмен впечатлениями из своей жизни.-Ребята, был ли в вашей жизни случай, когда вы пришли на помощь или вам помогли?- Когда люди помогают друг другу, то они становятся добрее. Я могу сделать вывод, что вы у меня добрые.

4. Сочинение по картине А. А. Пластова «Первый снег»

 Цель: познакомить с жизнью и творчеством А. А. Пластова; учить понимать картину, осмысливать ее содержание; способствовать развитию наблюдательности, внимания, монологической речи, активизации словарного запаса; содействовать эстетическому воспитанию, воспитывать осознанное отношение к предмету.

Оборудование: мультимедийный комплекс, репродукция картины, портрет художника, опорные слова, музыкальное произведение Свиридова "Метель".

Ход урока

I.           Организационный момент. Эмоциональный настрой.

Звучит "Метель" Свиридова.

Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением известного русского художника Аркадия Александровича Пластова, и по его картине вы напишите сочинение. Тема урока: Сочинение по картине А. А. Пластова "Первый снег".

II. Подготовительная беседа. Знакомство с биографией:        Послушайте биогафию А. А. Пластова, и подумайте, какими качествами обладал художник. Аркадий Александрович Пластов родился недалеко от г. Симбирска, в деревне Прислонихе. Пластовы – и прадед, и дед, и отец – все в свое время обучались живописи и расписывали иконы и церкви. А. А. Пластов уже в 14 лет точно знал, что станет художником. Позже он окончил Московское училище живописи. В июле 1932 года в Прислонихе произошел пожар. Сгорело много домов и имущества. В том числе сгорел дом Пластовых со всеми его работами, накопленными за много лет. После этого А. А. Пластов с еще большей энергией взялся за работу и создал картины, которые известны во всем мире.

     Какими качествами обладал А. А. Пластов? Каким он был? (настойчивый, целеустремленный, наблюдательный, сильный духом, творческий, талантливый). И вы на сегодняшнем уроке должны быть внимательными, наблюдательными, проявить ваши способности и даже талант, чтобы написать красивое и интересное сочинение. Посмотрите некоторые репродукции его картин. Почти во всех картинах Пластова встречаются детские образы. О детях, изображенных на картине "Первый снег" мы подробнее и поговорим сегодня.

     III. Подготовка к восприятию картины. С какими воспоминаниями ассоциируется слово "первый"? Какие чувства вызывает все первое? Каким у нас был первый снег? Почему люди радуются снегу, укрывшему землю? (после ненастной осенней погоды закрывает грязь и распутицу)

     IV. Работа по картине. Рассмотрите внимательно картину. Как вы думаете, почему мальчик и девочка выбежали на крыльцо своей избы? (увидели, что выпал первый снег) Правильно, само название картины подсказывает этот ответ. Какое время суток изображено? Почему вы так думаете? (снег выпал ночью, сейчас утро, дети проснулись и второпях выбежали на крыльцо) Почему мы говорим, что дети выбежали на крыльцо, а не вышли? (у детей не было времени хорошо одеться) Опишите их внешний вид. (Девочка помогла одеться брату. На нем шуба, шапка, валенки. А девочка не успела тепло одеться. Она в легком розовом платье, на голове теплый платок, на ногах валенки). Что делают дети? (Ребята поняли голову к небу, смотрят на снежные хлопья.) Найдите в словаре настроений: что выражают лица детей? Что они испытывают и почему? (С восторженной улыбкой подняла девочка лицо. Ей нравятся летящие снежинки. Они падают на лицо, превращаясь в маленькие капельки.) Как мальчик реагирует на снег? Что вы можете сказать о растениях возле дома? (Возле дома растет старая береза и мелкий кустарник. Снег засыпал нижние ветки кустарника, пригнул их к земле. Старая береза раскинула ветви словно раскрыла объятья для снега.)

     Почему художник показал на картине только часть березы, а не все дерево? (Береза – это часть зимнего пейзажа. Главное на картине дети и их настроение.) Небольшой участок возле дома, отгороженный забором, на котором растут растения, называется палисадником. На улице на втором плане картины виден человек в санях. Зачем художник изобразил его? (Чтобы показать что снега выпало много.) Правильно, много, но по картине видно, что снег первый. Присмотритесь. Как можно это доказать? (Возле палисадника еще есть лужа, и снег ее не успел занести.) Наверно, стоит теплая погода  для зимы. Лужа еще не замерзла, и снег тает в воде. Кого мы видим возле лужи? (ворону). Как ведет себя ворона? (Спокойно, важно шагает по снегу). Почему художник изобразил именно ворону, а не воробья, сороку? (Серо-черная ворона хорошо выделяется на снегу, подчеркивая его белизну). Вы, наверное, заметили, что снег не всегда кажется нам белым. какие оттенки снега вы видите на картине? (Розово-голубой, фиолетово-серый). Какие образные выражения мы можем использовать, говоря о снеге?             Эпитеты: тихий, мохнатый, пушистый. Сравнения: белая скатерть, лебяжий пух, ромашковый цвет, снежные бабочки. Какие глаголы можно использовать, описывая действия снега? (укрыл землю, щекотал лицо, кружился, порхал, танцевал, опускался большими хлопьями.) Опишите небо. (Бездонное, хмурое, тяжелое). Почему художник использует вертикальный формат картины, случайно ли он это сделал? (Снег сыплется сверху, дети запрокинули головы, художник хочет усилить впечатление от бездонного неба, долгого полета снежинок).

      V. Орфографическая подготовка.      Какие орфограммы встретятся? Прочитайте слова, записанные на доске. Придумайте предложения, используя эти слова.

белым-бело                                                   прозрачный

выскочить                                                     палисадник

выражает                                                       розовато-голубой         

восторг                                                          фиолетово-серый

нахлобучить                                                  композиция

шапка-ушанка

VI. Составление плана сочинения.

О чем и в какой последовательности будем описывать картину?

План.

Проснулись и увидели в окно.                       1. Раннее утро.

Опишем детей и их настроение.                    2. Дети на крыльце.

Расскажем об изменениях,                              3. Изменения на улице.

произошедших на улице.

Как обычно заканчиваем сочинение?          4. Мое отношение к картине.

У вас на карточках даны варианты концовок сочинений. Выберите ту, которая выражает ваше отношение к картине. Вы помните, что сочинение можно предварить эпиграфом. Эпиграф можно выбрать в словаре. Будьте внимательными, наблюдательными.

Приложение Г

Сравнительный анализ качества работ на контрольном этапе

Таблица 6 - Анализ сочинений-рассуждений экспериментальной группы на контрольном этапе

Имя ученика	Раскрытие темы	Композиция текста	Использование контрольных слов	Всего баллов
1.     Антон	4	3	3	10 б.
2.     Сардор	4	3	4	11 б.
3.     Алексей	3	3	3	9 б.
4.     Александр	3	4	4	11 б.

Таблица 7 - Анализ сочинений-рассуждений контрольной группы на контрольном этапе

Имя ученика	Раскрытие темы	Композиция текста	Использование контрольных слов	Всего баллов
1.     Диана	3	4	4	11 б.
2.     Дарья	4	5	5	14 б.
3.     Полина	5	5	4	14 б.
4.     Варвара	4	5	5	14 б.
5.     Оксана	5	3	4	12 б.

Приложение Д

Оценка сочинений-рассуждений на контрольном этапе

 

Рисунок 3 - Оценка сочинений – рассуждений экспериментальной группы на контрольном этапе

                

Рисунок 4 - Оценка сочинений – рассуждений контрольной группы на контрольном этапе

Приложение Е

Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе

              

Рисунок 5 - Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной группы на констатирующем этапе.

               

Рисунок 6 - Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе.