Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Научные работы / ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА по специальности «Олигофренопедагогика»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА по специальности «Олигофренопедагогика»

  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ЛипецкиЙ государственный педагогический университет

Факультет пк

Кафедра психологии


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

По специальности «Олигофренопедагогика»


Сопоставление сходного и противопоставление контрастного

как способ активизации познавательного интереса

у школьников с нарушением интеллекта

на уроках экономического практикума



Выполнила слушательница курсов

Шелякина Анна Васильевна

Научный руководитель

Ст. преподаватель, дефектолог

Меремьянина Александра Ивановна


Работа прошла

обсуждение на заседании

кафедры психологии и

рекомендована к защите,

протокол № _____ от _____2011 г.

Зав. кафедрой психологии

В.К. Елисеев ___________

Секретарь кафедры

Ю.В. Романова ___________




Липецк 2011

СОДЕРЖАНИЕ


Введение…………………………………………………

3.

Глава I.

Теоретическое обоснование проблемы развития познавательного интереса у школьников на уроках экономики…………………..………………………………


7.

1.1.

Активизация познавательного интереса у учащихся с нарушением интеллекта через сопоставление сходного и противопоставление контрастного на уроках экономического практикума……………………….……………………………..


7.

1.2.


Особенности познавательного интереса у школьников с нарушением интеллекта…….……………………………….


13.

1.3.

Способы создания проблемных ситуаций на уроках экономического практикума в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида …………….………………


21.

1.4.

Программа «Экономический практикум» для старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида ........

31.

Глава II.

Экспериментальное исследование развития познавательного интереса у школьников на уроках экономического практикума………………………………



36.

2.1.

Методы и методики проведения исследования, контингент испытуемых…………………………………………………..


36.

2.2.


Организация экспериментального исследования…………..


38.

2.3.

Методика формирования познавательного интереса у старших школьников с нарушением интеллекта на уроках экономического практикума…………………………………


41.

2.4.

Анализ результатов экспериментального исследования……

51.

Заключение…………………………………………………………….

58.

Список использованной литературы………………………………...

67.

Приложение……………………………………………………………

70.


Введение

Экономическое образование и воспитание школьников с отклонениями в развитии обусловлено необходимостью их адаптации к динамично изменяющимся социально-экономическим условиям жизни, повышенными требованиями к личностным качествам будущих кадров рыночной экономики - их активности, самостоятельности, компетентности, деловитости, ответственности.

Изменения, произошедшие в социально-экономической жизни общества, способствовали введению для старшеклассников с нарушением интеллекта нового предмета «Экономический практикум». Экономический практикум в коррекционной школе VIII вида является одним из способов экономической подготовки учащихся с нарушением интеллекта в современном социуме, важным фактором повышения их жизнеспособности, жизнестойкости.

Экономические знания, получаемые учащихся коррекционной школы, при изучении курса «Экономический практикум» направлены на формирование их умений и навыков. Они помогут учащимся с интеллектуальными отклонениями не только оперировать экономическими понятиями, но и научат пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни. Знания об основах предпринимательства, о затратах при производстве продукции, о её себестоимости позволят детям реально планировать результаты своей трудовой деятельности. Полученные учащимися представления о доходах, расходах, прибыли позволят проявлять бережливость и экономическую расчётливость, хотя бы на элементарном уровне, какими бы скромными не были их доходы.

Формирование познавательного интереса, развития учебной мотивации и актив­ности ученика в процессе обучения на уроках экономики, по­вышения его работоспособности, является прием сравнений и аналогий.

Активизирующая роль сопоставления и противопос­тавления материала в организации учебной деятельности старше­классников с нарушением интеллекта на уроках экономики выявляется в решении проблемных ситуаций.

Продуктивность использования приемов сопоставления и противопос­тавления учебного материала в решении проблемных ситуаций для акти­визации познавательного интереса школьников с нарушением интеллекта рассматривалась в работах И.М. Бгажноковой, Р.А. Исенбаевой, А.И. Капустиным, В.Н. Синевым, Е.Д. Худенко, Т.М. Стариченко, В.М. Соколинским, Н.А. Менчинской.

В практике коррекционной педагогики формированию познавательного интереса всё ещё уделяется мало внимания, хотя необходимость в этом ощущается достаточно остро. У определенной части учащихся наблюдается довольно низкий уровень интереса к учению, к профессии, отношению к образованию, зачастую негативное отношение к знаниям. Это происходит потому, что преподавание не всегда умеет формировать у учащихся с нарушением интеллекта положительные мотивы к учению.

Цель - выявление особенностей развития познавательного интереса у школьников с нарушением интеллекта в процессе сопоставления и противопос­тавления учебного материала в решении проблемных ситуаций на уроках экономики.

Объект исследования – развитие познавательного интереса у учащихся с нарушением интеллекта в процессе учебной деятельности на уроках экономического практикума.

Предмет исследования – деятельность учителя и учащихся направленная на развития познавательного интереса у школьников с нарушением интеллекта посредством сопоставления сходного и противопос­тавления контрастного в решении проблемных ситуаций на уроках экономического практикума.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами выдвинута следующая гипотеза: развитие познавательного интереса у учащихся с нарушением интеллекта в процессе сопоставления сходного и противопос­тавления контрастного в решении проблемных ситуаций на уроках экономики будет успешным при условии, если будет сформировано: эмоциональное положительное и сознательное отношение к предмету, активность и самостоятельность в процессе экономического обучения и воспитания.

В соответствии с целями и гипотезой экспериментального исследования были сформулированы следующие задачи:

  1. Проведение теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме формирования развития познавательного интереса у школьников с нарушением интеллекта.

  2. Разработка программы по предмету «Экономический практикум» для старшеклассников с нарушением интеллекта и определение направлений коррекционно-развивающей работы в процессе экономического образования.

  3. Выявление специфических особенностей развития познавательного интереса у школьников с нарушением интеллекта в процессе экономического образования.

  4. Анализ и интерпретация полученных данных в процессе экспериментального исследования.

Методологической основой исследования послужили труды следующих авторов: И.М. Бгажноковой, Р.А. Исенбаевой, А.И. Капустиным, В.Н. Синевым, Е.Д. Худенко, Т.М. Стариченко, В.М. Соколинским, Н.А. Менчинской, Ж.И. Шиф, И.М.Соловьева, М.С. Певзнер, В.В. Воронковой, Н.Б. Лурье, Н.Г.Морозовой, С.Я. Рубинштейн.

В работе были использованы следующие методы исследования: метод наблюдения, метод эксперимента, изучение анамнестических данных, практическая деятельность, методики изучения познавательного интереса Н.Г. Морозовой.

Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии МСКОУ СКОШ VIII вида города Ельца, Липецкой области. Контингент испытуемых составила группа подростков 10 класса в количестве 10 человек. Возраст испытуемых 16-18 лет. Исследование проходило в три этапа.

Первый этап экспериментального исследования проводился на уроках экономического практикума, анализировались умения и навыки учащихся в процессе учебной деятельности.

Второй этап эксперимента проводился в виде разработки и внедрения программы по экономическому практикуму в учебно-воспитательный процесс. Изучался познавательный интерес, который формировался у учащихся посредством сопоставления сходного и противопос­тавления контрастного в решении проблемных ситуаций на уроках экономического практикума.

На третьем этапе проведения эксперимента мы констатировали результаты, полученные на уроках экономического практикума. В соответствии с целью и задачами работы нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей развития познавательного интереса у старших школьников с нарушением интеллекта.

Практическая значимость нашего эксперимента заключается в том, что полученные результаты, разработанные рекомендации по применению коррекционно-развивающих мероприятий могут быть внедрены в учебно-воспитательный процесс специальной коррекционной школы VIII вида Липецкой области. Методы диагностирования могут быть использованы педагогами и психологами для выявления особенностей развития познавательного интереса в процессе учебной деятельности детей с нарушением интеллекта на уроках экономического практикума.

Выпускная квалифицированная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка литературы. Объем работы 78 страниц.


Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития познавательного интереса у школьников на уроках экономического практикума

1.1. Активизация познавательного интереса у учащихся с нарушением интеллекта через сопоставление сходного и противопоставление контрастного на уроках экономического практикума


Экономическое образование и воспитание, как и остальные учебные пред­меты, решает задачу всестороннего развития учащихся. Оно вносит существенный вклад в умствен­ное, эстетическое и нравственное развитие. Однако основная задача экономического образования и воспитания - дать школьникам начальное образование, т. е. воору­жить их доступными экономическими и технологическими знаниями, навыками и умениями, которые необходимы для самостоятельной жизни. Знания, полученные школьниками на уроках экономики, с одной стороны, повышают общий уровень интеллекта и, с другой, создают основу для развития умений правильно регулировать свою жизнедеятельность.

Следовательно, еще одна важная задача - это развитие познавательного интереса, в процессе формирования экономических умений и навыков.

Сопоставление сходного и противопоставление контрастного как способ активизации познавательного интереса школьников с нарушением интеллекта рассматриваются во многих экспериментальных исследованиях.

В.М. Кононов, Г.К.Селевко отмечают, что главная функция учителя состоит не в передаче знаний, а в созда­нии у учащихся интереса и определен­ного положительного эмоционального отношения к этим знаниям, которое и обеспечивает их восприятие и усвоение без внешнего принуждения [11]. Прием сравнений и аналогий рассматривается Ю.К. Бабанским как один из способов усиления познавательного интереса, развития учебной мотивации и актив­ности ученика в процессе обучения, по­вышения его работоспособности. Отмечается активизирующая роль сопоставления и противопос­тавления материала в организации учебной деятельности старше­классников с нарушением интеллекта. Продуктивность использования приемов сопоставления и противопос­тавления учебного материала для акти­визации познавательного интереса школьников с нарушением интеллекта доказана в многочислен­ных экспериментальных работах [3].

По мнению Н.А. Менчинской, сопоставле­ние сходного или противопоставление контрастного должно осуществляться всегда. Отбор той или другой формы сопоставления и противопоставления определяется степенью сложности вво­димых знаний и умений [7]. Возможности примене­ния приемов сравнения на уроках эко­номического практикума в специальной (коррекционной) школе VIII вида велики. В процессе обучения на уроках экономики со­поставляемые знания, как правило, вводятся постепенно путем составле­ния подвижных таблиц, включающих сравниваемые параметры.

В психолого-педагогических рабо­тах по изучению особенностей учеб­ной деятельности школьников с нарушением интеллекта активизирующая роль сравнения показана И.М. Бгажноковой (1975), Р.А. Исенбаевой (1972), А.И. Капустиным (1982, 1990, 1991), В.Н. Синевым (1968, 1976) и другими исследова­телями. Т.А. Процко отмечает, что в ус­ловиях сравнения начинает действо­вать известный в психологии мышления механизм «вторичного анализа», приводящий к более полному анализу и синтезу предлагаемой ин­формации [9]. Г.К. Селевко и Н.К. Тихомирова от­мечают, что «оказываясь в ситуации поиска истины, учащиеся приобретают навыки нестандартного мышления» [16, с. 48].

Аналитико-синтетическая деятельность проявляется достаточно полно при использовании на уроках экономического практикума проблемных ситуаций, побуждающих старшеклассников к сравнению, сопоставлению и противопоставлению противоречивых фактов, данных, мне­ний по какому-либо вопросу.

И.А. Ильницкая утверждает, что не всякое задание на сравнение и сопо­ставление способствует возникнове­нию проблемной ситуации. Многие из них остаются на уровне обычных логи­ческих заданий. По мнению автора, для того чтобы возникла проблемная ситуа­ция, необходимо выделить противоре­чие в сопоставляемых фактах, явлени­ях [4, с. 46].

На основе наглядного срав­нения учащимся легче прийти к правильным выводам. Г.В. Артемьева называет урок, кото­рый включает проблемную ситуацию, созданную на основе сопоставления противоречивых точек зрения по изу­чаемому материалу и получающую свое разрешение в ходе дискуссии с помо­щью логических аргументов, уроком версионного характера. Поэтапную структуру такого урока автор представ­ляет следующим образом: постановка проблемы, проблемное изложение, сов­местный поиск путей решения пробле­мы, дискуссия и решение проблемы, за­ключение учителя [1, с. 29].

Специфика курса «Экономичес­кий практикум» обусловила широкое применение проблемных заданий, связанных с ситуацией выбора.

Мы разделяем точку зрения А.В. Хуторского о том, что прием сопоставления учащимися своих собст­венных версий с соответствующими версиями ученых, профессионалов спо­собствует более осознанному дополне­нию, видоизменению и переопределе­нию знаний школьников [24, с. 31].

Ав­тор приходит к убеждению: «В итоге любой результат ученика носит лично­стный характер, даже общеобразова­тельные стандарты усваиваются им че­рез сопоставление с собственными, а не просто «впечатываются» в него, как в чистый лист бумаги» [24, с. 27].

В.П. Лебедева, В.А Орлова, В.И. Па­нов отводят важную дидактическую роль проблемно-познавательным зада­чам поискового характера. По мнению ученых, применение парадоксальных задач на уроках вызы­вает большой интерес у школьников и помогает создать проблемную ситуа­цию, активизирующую мыслительную деятельность [7, с. 28].

Основной путь решения проблем - выдвижение гипотез, отклонение оши­бочных и выбор правильных [13, с. 66]. М.И. Махмутов рассматривает выдви­жение и формулирование гипотез как самостоятельную проблему для школь­ников [10, с. 175]. По его мнению, «ги­потезой может считаться не любое, а, как правило, только обоснованное предположение» [10, с. 200].

Так, при решении проблемы, как наиболее ра­ционально закупить продукты на опре­деленную сумму для обеспечения се­мьи полноценным питанием в течение одного (нескольких) дней, гипотезой служила идея о необходимости предва­рительного составления меню, способ­ствующего более целенаправленному, продуманному и экономному выбору продовольствия. Данная гипотеза дока­зывается (обосновывается) с помощью расчетов на конкретных примерах. Учитель направляет процесс доказатель­ства гипотезы: предлагает для сравне­ния и анализа необходимые факты, по­буждает учеников доказывать свои предположения, корректирует их ошибочные высказывания, приводит контрдоводы, возвращающие учащих­ся на правильный путь рассуждений, помогает им формулировать выводы в целях обоснования гипотезы.

Для десятиклассников становится очевидным, что с помощью составле­ния меню легче избежать необдуман­ных расходов, так как в этом случае приобретаются именно те продукты, которые запланированы для покупки с учетом денежных ограничений семьи. Другой же пример, рассматриваемый для сравнения, свидетельствует о том, что стихийный выбор продуктов в ма­газине на ту же самую сумму не спо­собствует рациональному расходова­нию денежных средств и не обеспечи­вает нормального питания семьи. На­пример, покупка кондитерских, гастро­номических изделий обходится дорого, а польза для здоровья от их употребле­ния - сомнительная.

Необдуманный выбор нередко обусловливает питание всухомятку. Ученики убеждаются, что из стихийно приобретенного набора продуктов трудно составить полноцен­ное меню. Анализ приведенных фактов подтверждает верность выдвинутой ги­потезы о целесообразности составле­ния меню для успешного решения про­блемы выбора продуктов в магазине.

Чтобы способ решения данной про­блемы был яснее осознан учащимися, запомнился как алгоритм решения та­кого типа проблем, применяется прием анализа (проговаривания) процесса ре­шения проблемы [10, с. 208]

И.А. Ильницкая отмечает: «Можно создать проблемную ситуацию и тогда, когда появляется потребность предви­деть возможные последствия какого- либо события» [100, с. 35]. Проблемные ситуации прогнозирования также ис­пользовались в учебном процессе.

О.Е. Шаповалова называет учебные проблемы такого типа проблемными ситуациями с неоконченным сюжетом и приходит к выводу об эффективнос­ти их применения при обучении школьников с нарушением интеллекта [25, с. 23]. Учащиеся в данном случае долж­ны придумать, какой финал мог бы иметь неоконченный сюжет, и разыг­рать ситуацию согласно их прогнозу. Так, при изучении темы «Производст­во, виды фирм, трудоустройство» при­меняется следующая ситуация с не­оконченным сюжетом: «Вы условились с работодателем о встрече по поводу вашего трудоустройства, однако беседу с ним не продумали, не установили для себя, что будете спрашивать у него, как отвечать на его вопросы; отправляясь на встречу, не позаботились о своем внешнем виде. Какими могут быть ито­ги такой деловой встречи? Постарай­тесь обосновать свой ответ». Затем школьникам предлагается разыграть ситуацию. Один ученик добровольно выступает в роли претендента на ва­кантную должность, другой - в роли работодателя, который должен задавать вопро­сы, типичные для процедуры приема на работу, опираясь на их перечень, пред­ложенный учителем. Разыгрывание си­туации со всей очевидностью должно обнару­жить что отвечать на вопросы работо­дателя очень непросто, что неподготов­ленный к деловой беседе человек попа­дает в трудное положение и может со­здать о себе неблагоприятное впечатле­ние. Таким образом, учащиеся настра­иваются на ознакомление с правилами поведения при трудоустройстве.

Школьникам предлагается постро­ить свои прогнозы по самым разным ситуациям: по поводу потребления де­шевых товаров низкого качества, поль­зования услугами липового нотариуса, заключения страхового договора в пе­риод высокой инфляции и т.д. Доработ­ка доводов учащихся осуществляется при помощи учителя.

Используется также прием моде­лирования ситуаций по заданной теме (Шаповалова, 1995). Например, десяти­классники должны разыграть ка­кую-либо пословицу по соответствую­щему ей сценарию, конструирование которого и представит для учащихся проблему. Предварительно педагог убеждается в адекватности толкования пословицы учениками. В этих целях ус­пешно применяются следующие посло­вицы экономического содержания: «На чужой каравай рот не разевай», «Купил не купил, а поторговаться можно», «Продорожил - ничего не нажил, а продешевил да два раза оборотил - на­жива и есть». Разыгрывание последней поговорки поможет учащимся лучше уяснить ее смысл. Старшеклассники наглядно увидят, что «продавец», который «продорожил» свой «товар», ос­тался ни с чем, так как никто не желал переплачивать деньги за него, когда другой «продавец» предлагал тот же то­вар гораздо дешевле. Все «покупатели» предпочитают приобретать товар у второго «продавца», обеспечив ему неплохую выручку за счет оборота. Учитель так­же побуждает учащихся приводить при­меры из реальной жизни на темы пого­ворок.

На уроках экономического практикума широко при­меняются вопросы, побуждающие уче­ников высказывать и доказывать свое мнение, заставляющие их мыслить.

М.И. Махмутов формулирует от­личительные признаки репродуктив­ных и поисковых вопросов, которые в эвристической беседе, как правило, сочетаются. «Память учащихся работает в поисках имеющейся в «кладовых моз­га» готовой информации без напряже­ния ума. Это и есть информационные вопросы. Это вопросы, требующие од­нозначного ответа или только воспро­изведения знаний. Проблемными явля­ются такие вопросы, ответ на которые не содержится ни в прежних знаниях ученика, ни в наличной предъявляемой информации, и которые вызывают ин­теллектуальные затруднения у учащих­ся (вопросы с затруднениями)» [10, с. 220]. Эти вопросы стимулируют мы­шление. Е.Д. Худенко утверждает, что полезными в специальной (коррекционной) школе VIII вида являются вопросы, требующие доказа­тельного ответа [22, с. 35].

Е.Д. Худенко отмечает: «Проблем­ные вопросы направлены на то, чтобы заставить учащихся думать, отбирать и комбинировать информацию для со­ставления ответа. Такие вопросы требу­ют анализа материала, сопоставления фактов и явлений, поиска необходимых для ответа сведений». Мы разделяем мнение автора о том, что «наиболее це­лесообразно проблемные вопросы за­давать перед изложением нового мате­риала в целях стимулирования интере­са к теме или на этапе обобщения - для проверки осмысления вновь восприня­той информации» [21, с. 30].


1.2. Особенности познавательного интереса у школьников с нарушением интеллекта

Изучению познавательного интереса учащихся с ограниченными возможностями здоровья уделяется достаточно много внимания в исследованиях многих авторов (Ф.Л. Гальперина, А.Н. Завьялова, О.А. Лукьянова, Н.Б. Лурье, В.Д. Орлеанский, B.С. Плита, А.Г. Смирнова). Н.Г. Морозова считает условным термин «познавательный ин­терес», так как всякий интерес есть познавательное от­ношение (сплав познавательного и эмоционального отно­шения к предмету и деятельности). О познавательных интересах можно говорить применительно к интересам в области учебного или научного знания.

В процессе исследования Н.Г. Морозова обнаружила два разных вида интереса, которые свя­заны генетически и представляют собой психологически однородное явление. Вместе с тем они по-разному свя­заны с личностью ребенка. В связи с этим она нашла возможным определить интерес как непосредственно мотивированное эмоцио­нально-познавательное отношение, имеющее тенденцию переходить (и при благоприятных условиях переходя­щее) в эмоционально-познавательную направленность личности. От непосредственно мотивированного эмоцио­нального отношения (любовь, симпатия, увлечение) ин­терес отличается наличием эмоционально-познаватель­ного отношения, неразложимой на элементы интеллек­туальной эмоции. От чувства долга и ответственности интерес отличается наличием непосредственного мотива, о чем свидетельствует появление радости познания.

Различение двух видов интереса: эпизодического, временного, с одной стороны, и стойкого, личностного, с другой, - позволяет понять, почему исследователи дают разные определения понятия «интерес». Некото­рые из них считают его переживанием, другие - отно­шением, третьи - направленностью. Эпизодический интерес характеризуется пережива­нием радости познания, которое затем обобщается в отношении к материалу, интересно преподносимому. Однако это отношение еще не сразу становится постоян­ной направленностью личности: эпизодический интерес прекращается вместе с прекращением деятельности и восприятия «интересного» материала.

Личностный интерес, напротив, существует потенци­ально и актуально и становится характеристикой лич­ности.

Развитие интересов школьников идет не столько в направлении последовательной замены одного интере­са другим, сколько в направлении углубления имею­щихся интересов, превращения их во все более стойкие, из которых вычленяются ведущие личностные. В связи с этим происходит и изменение в структуре интересов. Вместо разрозненных интересов появляется система со­подчиненных интересов. Возникает несколько ведущих или один центральный интерес.

У учащихся с нарушением интеллекта с наибольшим трудом форми­руются те интересы, которые связаны с выполнением особенно трудной для них деятельности. Однако специ­альная работа по воспитанию интересов у школьников с нарушением интеллекта помогает преодолеть или компенсировать их сла­бые стороны, усилить их интерес к трудным, но необхо­димым областям знания и к наиболее рационально вы­бранным для них областям труда.

Так успешная работа по формированию интересов у детей с нарушением интеллекта приводит к активизации их мыслительной деятельности и вследствие этого - к по­вышению качества усвоения основ наук и трудовых про­цессов. Интересы школьников с нарушением интеллекта помогают компенсировать недостаточ­ность их чувственного опыта и наполнить реальным кон­кретным содержанием практически усваиваемые знания. Правильно воспитанные интересы формируют у школьника с нарушением интеллекта направленность на практическую деятельность и успешное овладение знаниями, умениями и навыками на уроках экономического практикума. Все это корригирует их аномальное развитие; воспитание разносторонних интересов у детей с нарушением интеллекта помогает преодолеть разрыв между высоким образовательным цензом детей с ограниченными возможностями здоровья и фактически выполняемым ими элементарным трудом.

Создание положительного отношения к предмету и к деятельности является необходимой, но еще недоста­точной предпосылкой для формирования интереса.

Выявлено два таких пути создания положи­тельного отношения:

а) пробуждение положительных переживаний, связанных с предметом экономического практикума, и лицами в нем участвующими, обеспечивающее положительное отношение к этой деятельности;

б) раскрытие значения предмета, личного и общест­венного смысла трудовой деятельности, обеспечивающее положи­тельное сознательное к ней отношение.

И тот и другой путь создает возможность формиро­вания интереса. Первый - «эмоциональный» - обеспе­чивает большую интенсивность, стремительность в дости­жении цели, больший эмоциональный подъем. Однако при этом у некоторых школьников с нарушением интеллекта может обнаружиться неров­ность, порывистость в протекании трудовой и учебной деятельности. Вто­рой - обеспечивает большую уравновешенность, стой­кость, но меньшую стремительность при достижении цели. Лучшим вариантом является сочетание этих двух путей в процессе учебной и трудовой деятельности.

В процессе учебной деятельности на уроках экономического практикума формируется связь ученика с окружающей действительностью, его общение со взрослыми и сверстниками, наконец, отношение к самой учебе.

Характер этих отношений зависит от направленности личности. В связи с этим другая задача - формирование направленности подростка.

Основой формирования личности подростка является воспитание мировоззрения. В связи с недостатками интеллекта и недоразвитием отвлеченного мышления подростки с нарушением интеллекта несколько позднее и к тому же недостаточно глубоко начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали, в развитии природы и общества. Их взгляды, убеждения, представления о хорошем и плохом неточны, носят поверхностный, неустойчивый характер. Они не всегда способны отстоять свои убеждения, не всегда придерживаются их на практике, не всегда могут воспользоваться ими в непривычной ситуации. Однако посредством правильного обучения и воспитания можно сформировать у них правильное мировоззрение и укрепить его. Можно преодолеть ограниченность взглядов и представлений учащихся, добиться их соответствия основным общественным требованиям и нормам морали, чтобы затем превратить эти взгляды в убеждения.

Направленность, как известно, проявляется в потребностях и интересах. Но как раз потребности и интересы подростка с нарушением интеллекта развиты слабо, не обладают необходимой побудительной силой, ибо они крайне бедны, ограниченны, неустойчивы. Подросток с нарушением интеллекта обладает лишь самыми элементарными органическими потребностями, духовные же его потребности развиты очень слабо.

У них крайне слабо развита любознательность, мало выражены побуждения к новым видам деятельности.

Однако наукой и практикой убедительно доказано, что умелой педагогической работой у подростков с нарушением интеллекта можно развить сложную систему интересов и потребностей. Используя их как фактор повышения активности, как движущую силу поступков, можно превратить эти интересы и потребности в основу формирования направленности и личности ученика специальной коррекционной школы VIII вида в целом в процессе обучения и воспитания.

О значении интереса говорят многие дефектологи, ка­саясь классной и внеклассной работы с детьми. Боль­шую роль интереса они отмечают и в связи с анализом обучения и воспитания на уроках экономики. Интерес, по их наблюдениям, повы­шает тонус подростка с нарушением интеллекта, создает бодрое, радостное настроение, повышает эффективность усвое­ния материала. Интерес облегчает преодоление трудностей, повышает темп работы, улуч­шает ее качество.

Благодаря возникшему интересу к учению или к внеклассной деятельности старшеклассники становятся более дисциплинированными, дружными и более инициатив­ными.

Например, Н. В. Сазонов указывает, что интерес, ко­торый удалось вызвать у школьников во время экскурсий и вы­полнения дальнейших практических работ на уроках экономического практикума, резко повы­сил активность, инициативность даже обычно инертных, вялых детей, дисциплинировал самых трудных и неспо­койных. Интересная работа оживила обычно застенчи­вых и робких детей и придала им больше смелости.

О. М. Ремизова подчеркивает роль интереса в повы­шении внимательности, обычно легко отвлекаемых учащихся с нарушением интеллекта; она отмечает и его роль в сни­жении быстро наступающего утомления при интеллекту­альной работе.

И. Н. Никольский утверждает, что интересная работа заметно улучшает усвоение материала. И. Д. Михалин и другие приводят данные, которые говорят о повышении успеваемости, углублении знаний, развитии наблюда­тельности во время выполнения интересных практиче­ских работ в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

На все эти моменты указывали также педагоги A.П. Вихорева, Ф.Л. Гальперин, А.Н. Завьялова, О.А. Лукьянова, Н.Б. Лурье, В.Д. Орлеанский, B.С. Плита, А.Г. Смирнова, М.Н. Строкова, В.Л. Туницкий, И.В. Фонягин и многие другие.

Следует отметить, что большинство учителей специальных (коррекционных) школ VIII вида, прежде чем приступить к работе с дан­ным классом, тщательно изучают своих воспитанников. Характеризуя учащихся, олигофренопедагоги большей частью отмечают их инертность, вялость, рас­сеянность, легкую отвлекаемость; отмечают они и отсут­ствие у них интереса к учебной работе. Некоторые учи­теля, беря под наблюдение особенно слабых учеников, ссылаются на отсутствие у них всяких интересов.

Говоря о начальном периоде обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида, М. Н. Строкова свидетельствует, что уча­щиеся относятся без особого интереса к математике, чтению.

Н. Б. Лурье утверждает, что многие ученики не проявляют к учению никакого интереса, с трудом ус­ваивают буквы, избегают самостоятельного выполнения задании, выполнение которых связано с преодолением некоторых трудностей. А. Н. Завьялова подчеркивает интеллектуальную пассивность учеников специальных (коррекционных) школ VIII вида, отсутствие интереса к мыслительной деятель­ности.

При характеристике их интересов олигофренопедагоги большей частью отмечают пассивность, отсутствие внимания и ка­кого-либо интереса к предмету или к деятельности у инертных детей «или рассеянность, отсутствие сосредо­точенности у детей возбудимых.

Это соответствует той дифференцированной характе­ристике, которую дает детям - олигофренам М. С. Певзнер в своей монографии [28].

В работах научных сотрудников встречаются некото­рые данные об интересах детей. В одной из своих работ [20 с. 56-59] Л. В. Занков по­свящает специальный параграф интересам школьников с нарушением интеллекта.

В этом параграфе отмечаются их разнообразные ин­тересы и увлечения: интерес к учебным занятиям, тех­нике, спорту, музыке, рукоделию, рисованию, лепке и др. Однако Л. В. Занков характеризует эти интересы по силе и глубине как мало-интенсивные, неглубокие и неустой­чивые. Лишь у немногих учеников интересы достигают относительно большой силы и устойчивости. В общем же автор говорит об односторонности и недостаточном раз­витии интересов у школьников с нарушением интеллекта. Эта харак­теристика является в то же время и характеристикой педагогической работы, в ходе которой воспитанию инте­ресов уделяется недостаточно внимания.

В этом небольшом разделе Л. В. Занков указывает, однако, не только на количественную сторону (недоста­точная интенсивность), но и на качественные особенно­сти интересов школьника с нарушением интеллекта. С этой стороны его интересы характеризуются как нечто диф­фузное, малодифференцированное.

В статье, посвященной внеклассной и внешкольной работе, Н. Ф. Кузьмина [23] касается вопросов всесто­роннего развития учащихся. Она особо подчеркивает, что организация внеклассной работы в школе-интернате дол­жна отвечать потребностям и интересам учащихся. Одной из главных задач внеклассной работы, по словам автора, является воспитание у школьников познаватель­ных интересов.

Познавательные интересы воспитываются не только в классе на уроке, но и в процессе самостоятельной ра­боты во внеклассное время. Автор описывает основные формы внеклассной и внешкольной работы (культурно-массовая работа, кружковая, индивидуальные внекласс­ные занятия, трудовая деятельность на пришкольном участке, в подсобном хозяйстве).

Особенно интересной для учащихся оказалась экскурсионная работа, проводимая в целях изучения родного города. Описывая этот вид работы, Н.Ф. Кузь­мина анализирует опыт лучших учителей, а также отме­чает значение других видов работы для развития позна­вательных интересов и дает методические указания и разработки к проведению разных видов внеклассных ра­бот. Хотя статья Н. Ф. Кузьминой написана в методиче­ском, а не психологическом плане, однако она дает бога­тый материал и для психологии формирования интереса воспитанника с нарушением интеллекта.

Различные виды наблюдений, собирание коллекций открывают богатые возможности для развития познава­тельных интересов даже у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Как показывают наблюдения автора, наиболее систематично и углубленно заниматься воспитанием устойчивых познавательных интересов можно во время кружковой работы, которая начинается в средних клас­сах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

По данным Н.Ф. Кузьминой, наиболее активного участия в кружках можно до­биться главным образом от учеников старших классов. Автор приводит очень ценные методи­ческие приемы работы. Однако специально о приемах работы с целью воспитания познавательных интересов во внеклассное время автор в этой статье не говорит, так как цель его методическая - раскрыть задачи и формы организации внеклассной работы.

В описанном автором опыте работы [20] есть ряд полезных рекомендаций, ко­торые, с нашей точки зрения, создают предпосылки для возникновения познавательного интереса; они вызывают желание заниматься данной деятельностью и, говоря словами К. Д. Ушинского, «открывают сердце ребенка» к данному предмету и к данной деятельности. Однако это положительное отношение к предмету и деятельности еще не обеспечивает желания выяснять не только факты, по и причину явления, способ его изучения, что характерно для подлинного познавательного интереса.

Приведенный авторами опыт все же дает материал для вычленения принципов организации деятельности, в процессе которой зарождается познавательный интерес.



1.3. Способы создания проблемных ситуаций на уроках экономики в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида


Экспериментальные материалы, представленные в работе, подтверждают возможность широкого использования проблемных ситуаций в практике обуче­ния школьников с нарушением интеллекта элементам экономики на специально организованных занятиях. Показана важная роль проблемно-поисковых дидактических методов в формиро­вании экономического образа мышления учащихся. Опыт показывает, что на занятиях по курсу «Экономический практикум» можно использовать все наиболее распростра­ненные в практике обучения способы создания проблемных ситуаций.

После ознакомления со структу­рой доходной и расходной частей се­мейного бюджета, десятиклассникам предлагается проблемная си­туация по теме «Планирование расхо­дов семейного бюджета». Все ученики должны овладеть умением подсчитывать доходы за месяц, разносить расходы по соответ­ствующим статьям, например: хлеб - продукты; квартплата - коммунальные услуги; стиральный порошок - хозяйственные нужды; галстук - одежда; те­левизор - крупные покупки. Про­блемная задача ставится на ос­нове житейской практики: старше­классникам предлагается распределить конкретную сумму на месяц из расчета на одного человека. Решая задачу кол­лективно, школьники учитывают все обяза­тельные (текущие) расходы, так как хо­рошо усваивают их структуру. Однако в ходе решения задачи они сталкиваются с новым фактом - проблемой определе­ния величины расходов на различные нужды. Таким образом, выясняется, что для выполнения задания недостаточно запаса знаний лишь о структуре расхо­дов.

Используя эту ситуацию замеша­тельства, педагогу необходимо подвести учащихся к вы­воду: мало знать основные статьи расхо­дов, надо еще иметь представление о том, сколько денег требуется для удов­летворения каждой из повседневных нужд. Объявляется, что при изучении новой темы ученики познакомятся с по­рядком рационального распределения денег на обязательные нужды. Про­блемная ситуация не только создаст положительный мотивационный настрой на изучение темы, повысит познава­тельный интерес к ее восприятию, но и раскроет жизненную (практическую) значимость данной учебной проблемы. Проблемная задача станет толчком к раз­вертыванию темы урока.

Этот сценарий изучения темы, раз­работанный автором [17, с. 104-107], был значительно изменен в целях при­ведения его в соответствие с современ­ными социально-экономическими ус­ловиями жизни. В обстановке стабиль­ных цен 80-х гг. вопрос о расходах на питание, являющийся основным и са­мым сложным при составлении семей­ного бюджета, мы рекомендуем рас­сматривать в опоре на таблицу средне­суточного набора продуктов, с помо­щью которой легко устанавливается ежедневная норма расходов на пище­вые продукты в расчете на одного чело­века. В условиях инфляции примене­ние упомянутой таблицы неэффектив­но, хотя продуты, включенные в нее, составляют основу питания. В ситуации высокой инфляции де­лать перерасчеты по таблице нецелесо­образно, так как сумма, необходимая для ежедневного здорового питания че­ловека, непрерывно увеличивается и зачастую становится недоступной даже для семей среднего достатка, не говоря уже о малообеспеченных семьях. Цены растут быстрее, чем доходы. Таким об­разом, оптимальное определение раз­мера расходов на питание в наши дни представляет собой самую настоящую практическую проблему, которую вы­нужден решать каждый. Величина за­трат на питание зависит от достатка се­мьи. Именно этот критерий является решающим при установлении той части доходов, которая будет предназначена для «проедания», так как далеко не вся­кая семья в состоянии наладить пита­ние в соответствии с нормативами.

Учитывая низкие доходы большин­ства семей уча­щихся с нарушением интеллекта, мы предлагаем им планирова­ние личного бюджета, соответствую­щего примерно уровню прожиточного минимума на текущий момент. При этом нередко обнаруживается, что сумма, оставшаяся после распределе­ния денег на коммунальные услуги, не может обеспечить даже полноценного питания, не говоря уже о других по­вседневных нуждах. Снова возникает проблема, как организовать питание человека с учетом жестких бюджетных ограничений, как выйти из сложного материального положения? Обсужда­ются разные версии (поиск дополни­тельного заработка; составление пе­речня относительно недорогих, но по­лезных для здоровья продуктов, с помо­щью которых можно наладить сносное питание индивида или семьи; исключе­ние необдуманных расходов; выращи­вание своими силами овощей, фруктов, ягод; заготовки впрок и другие). Учени­ки, самостоятельно зарабатывающие деньги, строят вполне рациональные рассуждения относительно планирования своих заработков, достающихся им ценой нелегкого труда (многие ребята подрабатывают грузчиками). Решение подобных проблем приучает учащихся искать выход из трудных ситуаций, де­монстрирует алгоритм такого поиска, помогает обрести уверенность в себе.

По мнению М.И. Махмутова, учебная проблема, сущностью которой является противоречие между прежними непол­ными, недостаточными знаниями и но­выми фактами, явлениями, для объясне­ния которых ученик должен дополнить свои прежние знания, является основ­ной в проблемном обучении [9, с. 45]. Этот тип проблемной ситуации был ис­пользован также при изучении темы «Учет доходов и расходов семейного бюджета». Представления учащихся о планировании расходов как о процессе, упорядочивающем семейную экономи­ку, пришло в противоречие с новым ин­тересным фактом: «В жизни нередко бывает так, что бюджет вроде бы пра­вильно спланирован, предусмотрены необходимые суммы на все обязатель­ные нужды, но тем не менее фактичес­кие расходы не соответствуют плану и денег не хватает от получки до получки. Почему это происходит? После должной мотивационной под­готовки школьников к восприятию учебной информации их обучают про­стому, удобному и надежному способу учета - ежедневной записи расходов. И девушки, и юноши с интересом вы­полняют в тетрадях учета бюджетных средств упражнения на классифика­цию, запись, подсчитывание и анализ расходов, на обнаружение перерасхода денег на питание или необоснованных покупок, от которых следовало бы воз­держаться в данной конкретной ситуа­ции. Десятиклассников учат вычис­лять сроки устранения перерасхода де­нег на продукты, определять и фикси­ровать остаток денежных средств, под­водить итоги учета как по отдельным статьям расхода, так и по затратам в це­лом за определенный промежуток вре­мени. Большинство учащихся успешно овладевают операциями учета. При вы­числениях они пользуются калькуля­тором. В случае необходимости учени­ки получают помощь.

Второй тип проблемных ситуаций, которые используются при проведе­нии занятий, М.И. Махмутов формули­рует как «столкновение учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объясне­ния» [10, с. 175].

Учитель выявляет жизненные пред­ставления старшеклассников о фактах и явлениях, для теоретического объяс­нения причин которых у школьников не хватает знаний. Так, безработица, инфляция (непрерывный рост цен) - явления очевидные всем, однако на бы­товом уровне воспринимаются лишь некоторые следствия этих процессов. М.И.Кругляк справедливо отмечает, что «проблемная ситуация возникает в тех случаях, когда мысль продвигается от следствия к причине» [4, с. 35].

Эвристическая ситуация побуждает учащихся к высказыванию своих соб­ственных версий о происхождении ин­фляции (тема «Инфляция»), безработи­цы (тема «Безработица»), Так, при изу­чении первой темы в целях мотиваци­онной подготовки подростков к ее вос­приятию им предлагается на выбор вы­полнить одно из следующих заданий:

  • описать влияние инфляции (не­прерывного роста цен) на экономику своей семьи на конкретных примерах;

  • изобразить инфляцию как живое существо с помощью рисунка, символа, движений или мимики;

  • определить, какая мелодия (весе­лая, печальная, танцевальная, тревож­ная) отражает суть инфляции;

  • записать на доске свою версию (предположение) о причинах непре­рывного роста цен;

  • наметить пути защиты своего за­работка от потерь в условиях постоян­ного роста цен.

Все задания выполняются под кон­тролем учителя, который старается кор­ректно работать с версиями и суждени­ями школьников, помогая им оформить и выразить свою мысль. Такая предва­рительная работа повышает личную за­интересованность учащихся к вводи­мым впоследствии теоретическим зна­ниям о причинах и следствиях инфляции. Таким образом, при эвристическом изучении вопроса ученики изначально излагают свои мнения, суждения, пред­положения, объяснения, а затем, знако­мятся с теорией вопроса, обнаруживают, что их донаучные, житейские, практи­ческие знания во многом не соответст­вуют научным знаниям и по содержа­нию, и по объему.

В реальной жизни одно и то же решение воспринимается людьми по-разному. Одни считают это реше­ние справедливым, а другие - нет. По­средством приведенных примеров учитель подводит десятиклассников к выводу, что одного варианта справед­ливости, устраивающего всех, не су­ществует. По­сле этого формулируется заключе­ние по поводу «справедливой» зарпла­ты. В действительности, если работник согласен с той величиной зарплаты, которую предлагает ему работодатель, предполагается, что работник считает эту зарплату приемлемой и справедли­вой для себя. Если же работник не со­гласен с предложенным размером воз­награждения за труд, предполагается, что он считает эту зарплату несправед­ливой для себя лично и вероятней все­го направит свои усилия на поиск дру­гой, более высокооплачиваемой рабо­ты. Напоминается, что о величине зар­платы своих работников должны по­стоянно заботиться профсоюзы.

При закреплении темы «Охрана тру­да, профсоюзы, льготы» сопоставляются противоречивые данные, свидетельству­ющие об изъянах системы льготного пенсионного обеспечения. Десятикласс­ники анализируют статистическую таблицу «Соотношение числа работаю­щих во вредных и тяжелых условиях труда, и числа, имеющих право на льгот­ное пенсионное обеспечение» [12, с. 39]. Таблица обнаруживает противоречие: люди, работающие во вредных для здо­ровья отраслях производства, могут не получать никаких льгот, в то время, как люди, работа которых проходит в нор­мальных условиях, могут их необосно­ванно получать. Рассматривается и дру­гое противоречие: государство выплачи­вает пенсионные льготы, а работодатели (в том числе, частные) не принимают в связи с этим обстоятельством никаких мер для улучшения условий труда. Пере­численные ситуации также можно отне­сти к парадоксальным.

Перед десятиклассниками выдвига­ется непростая задача: они должны установить, чем похожи и чем отличают­ся ситуативные оценки, увидеть и сформулиро­вать противоречие, сделать вывод о том, какая из этих точек зрения более пра­вильна. В ходе решения проблемы учени­ки получают новые знания, учатся срав­нивать, высказывать и отстаивать свои суждения. Учитель подсказывает им, ка­кие данные необходимо сравнить. С по­мощью вопросов педагога учащиеся уяс­няют, что общим моментом того и друго­го высказывания является наличие про­блемы а отличитель­ным моментом - разные данные о мас­штабах этой проблемы.

В.Г.Петрова (1968), О.В.Романенко (1992), И.М.Соловьев (1966) и другие отмечают слабость абстрагирования и недостаточность операции сравнения у детей с нарушением интеллекта. При этом ученые констатируют, что учащиеся с нарушением интеллекта легче выделяют признаки различия, чем сходства. Для усиления познавательного эффекта операции сравнения мы воспользовались мето­дом И.М. Соловьева, который предло­жил вводить третий объект в целях ока­зания помощи школьникам с интеллек­туальной недостаточностью в установ­лении сходства и различия сравнивае­мых объектов [15, с. 9].

При подробном рассмотрении темы «Семейные сбережения», стремление самих учащихся получить представле­ние о том, как лучше сберечь накоплен­ные деньги, не потерять их, служит хорошим мотивационным настроем на изучение трудной темы.

После этого десятиклассникам приходится взвешивать все «за» и «против» в решении проблемы, а не только ориентироваться на «теорети­чески» самый прибыльный вариант. В конечном итоге им следует выбрать решение, содержащее больше «плю­сов» и меньше «минусов».

Такую сложную суть имеют многие хозяйст­венные проблемы. Учащихся подводят к осознанию того, что, прежде чем сделать окончательный вывод, необ­ходимо тщательно сравнить и проду­мать различные подходы к решению вопроса. План снятия проблемы пред­полагает выбор наиболее рациональ­ного варианта решения.

При изучении темы «Семейная эко­номика» используется проблемная ситуация, связанная с выбором продо­вольственных товаров на определен­ную сумму в определенных целях (для организации праздничного ужина, для обеспечения полноценного питания се­мьи в течение нескольких дней, для по­ездки на отдых за город, для питания в поезде во время путешествия).

Все этапы постановки и решения про­блемы осуществляются совместно с учителем при поощрении самостоя­тельности учеников. «Подсказку» как дидактический прием педагог приме­няет главным образом после попыток учащихся решить проблему.

Поисковые вопросы используются при изучении многих тем курса «Экономический практикум». Приве­дем примеры таких вопросов:

Почему торговлю можно срав­нить с колесом?

Почему странам с сильной (твер­дой) валютой выгодно покупать това­ры у стран, валюта которых ценится низко?

Почему товаров в магазинах мно­го, а большинство людей не готовы fix приобрести? Разве они не нуждаются в этих товарах?

Почему в России слабо распрост­ранена продажа дорогостоящих това­ров в рассрочку?

Сравните свои потребности с по­требностями своих родителей. В чем состоит сходство и различие ваших нужд? Чем обусловлено различие в по­требностях?

Почему «сложные» проценты вы­годны для вкладчика и невыгодны для банка?

Выгодно ли страхование в период инфляции для страховых компаний? А для страхователей? Обоснуйте ответ.

Могла ли возникнуть инфляция в период, когда не было денег, а все тор­говые сделки осуществлялись на осно­ве натурального обмена?

Кому больше угрожает безрабо­тица: сельским или городским жите­лям, жителям малых или больших горо­дов, людям молодым, средних лет или пожилым? Почему?

Как изменяется уровень безра­ботицы в зависимости от повышения или понижения заработной платы? Объясните.

У кого, на ваш взгляд, зарплата должна быть выше: у летчика-испыта­теля или у продавца, у врача или у поч­тальона, у милиционера или у дворни­ка? Обоснуйте ответ.

Никто не любит налоги. Почему же они существуют? Что будет, если в стране никто не станет платить налоги?

На уроках экономики главное вни­мание уделяется не запоминанию учеб­ной информации, а пониманию при­чинно-следственных связей, рассужде­ниям учащихся.

Педагог помогает десятиклассникам формулировать ответы на проблемные вопросы с помощью более частных на­водящих вопросов. Развернутая по­мощь педагога требуется при сня­тии следующей проблемы: «Объясни­те, почему косвенные налоги более об­ременительны для малообеспеченных людей?» Учитель подводит девяти­классников к адекватным выводам при помощи наводящих вопросов.

Рассматривая проблемные вопросы, ученики открывают неожиданные для себя явления повседневной жизни. Многие учащиеся не скрывают своего удивления. Обсуждение вопросов, про­диктованных самой жизнью, всегда вос­принимается подростками с интересом.

Десятиклассникам нравится отве­чать на поисковые вопросы, требую­щие объяснения различных изречений, например:

Как вы относитесь к высказыва­нию Л.Н.Толстого: «Избыток удобств жизни уничтожает все счастье удовле­творения потребностей»?

Как вы понимаете высказывание немецкого поэта Лаватера: «Никогда не говорите, что вы знаете человека, ес­ли вы с ним не делили наследство» ?

В целом курс «Экономический прак­тикум», включающий знания, непосред­ственно связанные с жизнью и повсед­невной хозяйственной практикой чело­века, заставляющий размышлять, рас­суждать, принимать решения, воспри­нимается десятиклассниками с интеллек­туальной недостаточностью позитивно.

Перечислим кратко еще несколько разновидностей проблемных ситуаций, которые использовались на уроках эконо­мики в 10 классе специальной (коррекционной) школы.

Ситуации сравнительно-обобщающе­го вида, созданные на основе анализа не­которых статистических материалов, не дающих однозначных выводов. (На­пример, анализ таблицы «Соотношение числа работающих во вредных и тяжелых условиях и числа имеющих право на льготное пенсионное обеспечение» спо­собствовал созданию такой ситуации.)

Проблемные задания с заведомо до­пущенными ошибками, например ис­ключение из текста неправильных суждений.

Задания с ограниченным временем решения (расчетные и другие задания).

Проблемные ситуации морально-этического плана. Например, обсужде­нию подлежит черствое отношение к пожилым людям их собственных детей (тема «Социальная защита населения»). Школьникам предлагается дать нравст­венную оценку следующему факту. Не­редко взрослые дети, будучи вполне обеспеченными людьми, совершенно не помогают своим родителям, находя­щимся в бедственном положении, появ­ляясь в их доме лишь после смерти ста­риков для того, чтобы поделить кварти­ру и скудное имущество. Выясняется, по каким причинам складываются такие отношения между детьми и родителями, допускают ли учащиеся подобное раз­витие событий в своих семьях, считают ли школьники приемлемым помещение старых людей на государственное обес­печение в дом-интернат для престаре­лых, когда у них есть дети, и т.д.

Проблемные ситуации, возникаю­щие при использовании ранее усвоен­ных знаний в новых практических усло­виях (Г.В.Артемьева, Т.В.Кудрявцев, М.И. Махмутов). Например, при объяснении сезонных цен учащиеся должны были осознанно применить закон спроса и предложения.

Проблемные ситуации, возникаю­щие при формулировании теоретичес­кого обоснования практических резуль­татов, полученных в ходе выполнения домашних практикумов.

Как видим, учебный курс «Эконо­мический практикум» содержит боль­шие возможности проблемного обуче­ния школьников с нарушением интеллекта.

Подобные уп­ражнения, безусловно, способствуют формированию познавательного интереса, становлению и развитию экономичес­кого мышления, привычки к разно­стороннему анализу проблем, с кото­рыми приходится сталкиваться в хо­зяйственной практике.







1.4. Программа «Экономический практикум» для старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

Перемены в социально-экономической жизни общества внесли коррективы в содержание образования и способствовали повышению интереса современной общеобразовательной коррекционной школы к экономической подготовке учащихся.

Актуальность экономического образования и воспитания школьников с отклонениями в развитии обусловлена необходимостью их адаптации к динамично изменяющимся социально-экономическим условиям жизни, повышенными требованиями к личностным качествам будущих кадров рыночной экономики - их активности, самостоятельности, компетентности, деловитости, ответственности.

Изменения, произошедшие в социально-экономической жизни общества, способствовали введению для детей с нарушением интеллекта нового предмета «Экономический практикум».

Экономический практикум в коррекционной школе VIII вида является одним из способов экономической подготовки учащихся с интеллектуальной недостаточностью в современном социуме, важным фактором повышения их жизнеспособности, жизнестойкости.

Задачи преподавания «Экономического практикума» в специальной (коррекционной) школе состоят в том, чтобы: дать учащимся с нарушением интеллекта такие доступные экономические знания, понятия, навыки элементарной экономической грамотности, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность; использовать процесс обучения основам экономики для повышения уровня общего развития учащихся коррекционных школ и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств; воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, умение планировать работу, доводить начатое дело до завершения, а также формировать личностные качества будущих кадров рыночной экономики - их активность, самостоятельность, компетентность, деловитость, ответственность; социально адаптировать учащихся к динамично изменяющимся социально- экономическим условиям жизни и их интеграции в общество, подготовить к преодолению экономических трудностей.

Содержание курса «Экономический практикум» содержит два взаимосвязанных между собой направления: теоретическое и практическое. Введение системы экономических знаний, знакомство с основными понятиями и категориями экономики, закономерностями экономических процессов поможет более целенаправленно и эффективно решать проблему подготовки детей с отклонениями в развитии к самостоятельной жизни в современных экономических условиях. Сформированные, в рамках дефекта, элементарные знания в области экономики, будут способствовать развитию у детей экономического мышления, формированию у них моделей экономического поведения, адекватных российским реалиям.

Содержание и планирование экономического практикума учитывает особенности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, которые в силу своего интеллектуального развития, не могут воспринимать большие массивы даже доступной для них информации, поэтому изучение основ экономики по данному предмету предусматривает дробное введение учебного материала и его проработку малыми порциями.

Учителю экономического практикума необходимо учитывать, что некоторые учащиеся коррекционной школы с большим трудом понимают и за­поминают задания на слух, поэтому следует создавать такие условия, при которых ученики могли бы воспринимать задание на слух и зрительно. В связи с этим при выполнении устного счёта, объяснении учитель ведет запись на доске, применяет в работе таблицы. На уроке необходимо также широко ис­пользовать наглядные пособия, дидактический материал.

Для более глубокого и осмысленного усвоения экономического материала используется прием наглядно-образного моделирования экономических явлений в форме образа, символа, рисунка.

Экономические знания, получаемые учащихся коррекционной школы, при изучении курса «Экономический практикум» направлены на формирование их умений и навыков. Они помогут учащимся с интеллектуальными отклонениями не только оперировать экономическими понятиями, но и научат пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни. Знания об основах предпринимательства, о затратах при производстве продукции, о её себестоимости позволят детям реально планировать результаты своей трудовой деятельности. Полученные учащимися представления о доходах, расходах, прибыли позволят проявлять бережливость и экономическую расчётливость, хотя бы на элементарном уровне, какими бы скромными не были их доходы.

Большую роль в овладении элементарными экономическими понятиями играют арифметические задачи, в содержании которых идёт речь о производстве, стоимости, природе, условиях труда и его оплаты. Решение задач с элементами экономики способствует облегчению учащимся в овладении элементарными экономическими понятиями и применению полученных ими знаний при решении конкретных практических задач, с которыми они будут сталкиваться в повседневной жизни. Арифметические задачи с элементами экономики, решаемые на уроках курса, направлены на решение следующих проблем:

Формирование экономических понятий.

Развитие понятийного аппарата.

Раскрытие экономической сути вопросов быта, производства, сельского хозяйства, сферы торговых отношений.

Овладение элементарными экономическими понятиями.

Успешная адаптация в быту.

Включение в производственную деятельность

Экономические знания, умения, навыки позволят учащимся более

уверенно чувствовать себя в дальнейшей самостоятельной жизни: при совершении покупок, разнообразных денежных расчётах, получении кредита, расчёте процентов по вкладам, оплате коммунальных услуг и налогов.

Изучение основ экономики даёт возможности для коррекции познавательной деятельности школьников и личности детей с отклонениями в развитии, а также их более успешной социализации и адаптации в обществе при современных экономических условиях. Экономическое образование, полученное в процессе изучения данного предмета, как «своего рода средство социальной защиты», как своеобразный компенсаторный механизм, увеличивающий шансы на выживание в условиях рыночной конкуренции. В коррекционной школе VIII вида учащиеся выполняют письменные работы в тетрадях. У каждого ученика имеется две тетради. Работы школьников проверяются учителем.

Рабочая программа разработана на основе следующих нормативных правовых документов:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» № 32671 от 10 июля 1992 года с изменениями и дополнениями, принятыми с 1996 по 2009 год.

2. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья № 216 от 10 марта 2009 года.

3. Федеральные базисные учебные планы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии № 29/2065-п от 10 апреля 2002 года.

4. Учебные планы школы.

Экономический практикум рассчитан на один год. Обучение данного предмета опирается на знания учащихся по математике, географии, истории, СБО, трудового обучения.

Данная рабочая программа по «Экономическому практикуму» для 10 классов разработана на основе программы для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида по «Экономическому практикуму», согласованной с кабинетом коррекционной педагогики ИУУ г. Липецка в 2004г. Программа определяет оптимальный объем знаний и умений учащихся по предмету «Экономический практикум», который доступен большинству школьников с интеллектуальным отклонением, в ней предусмотрены рекомендации по дифференциации учебных требований к разным категориям детей по степени их обучаемости экономическим знаниям и умениям. Учащиеся, которые незначительно, но постоянно отстают от одноклассников в усвоении знаний должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом (решать легкие примеры, повторять вопросы, действия, объяснения за учителем или хорошо успевающим учеником, списывать с доски, работать у доски с помощью учителя). Для самостоятельного выполнения таким учащимся следует давать посильные для них задания. Учитывая особенности этой группы школьников, программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны, чтобы облегчить усвоение основного программного материала. Ука­зания относительно упрощений даны в примечаниях. Перевод учащихся на обучение со сниженным уровнем требований следует осуществлять только в том случае, если с ними проведена индивидуальная работа с использованием специальных методических приемов.

Рабочая программа для учащихся 10 класса специальной (коррекционной) школы по экономическому практикуму рассчитана в соответствии с учебным планом и годовым календарным графиком - 102 урока за учебный год (3 часа в неделю).

С целью проверки знаний, умений и навыков, приобретённых учащимися, в течение учебного года данная рабочая программа предусматривает проведение 4 контрольных работ: по одной в конце каждой четверти. Основной формой организации образовательного процесса является классно- урочная система.

Рабочая программа по экономическому практикуму опирается на здоровьесберегающие, игровые, информационно-коммуникационные технологии, традиционный урок с коррекционным компонентом.


Глава II. Экспериментальное исследование развития познавательного интереса у школьников на уроках экономического практикума

2.1. Методы и методики проведения исследования, контингент испытуемых

Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии МСКОУ СКОШ VIII вида города Ельца, Липецкой области. Контингент испытуемых составила группа подростков 10 класса в количестве 10 человек. Возраст испытуемых 16-18 лет. Все дети имеют диагноз олигофрения в степени дебильности. Исследование проводилось в естественных условиях, т.е. в ходе обычного урока экономического практикума на основе методов общей и специальной педагогики (педагогический эксперимент, наблюдение). Оно было направлено на изучение особенностей развития познавательного интереса старших школьников с нарушением интеллекта.

В работе были использованы следующие методы исследования: метод наблюдения, метод эксперимента, изучение анамнестических данных, практическая деятельность, методики изучения познавательного интереса Н.Г. Морозовой. Исследование проходило в три этапа.

Первый этап экспериментального исследования проводился на уроках экономического практикума, анализировались умения и навыки учащихся в процессе учебной деятельности.

Второй этап эксперимента проводился в виде разработки и внедрения программы по экономическому практикуму в учебно-воспитательный процесс. Изучался познавательный интерес, который формировался у учащихся посредством сопоставления сходного и противопос­тавления контрастного в решении проблемных ситуаций на уроках экономического практикума.

На третьем этапе проведения эксперимента мы констатировали результаты, полученные на уроках экономического практикума. В соответствии с целью и задачами работы нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей развития познавательного интереса у старших школьников с нарушением интеллекта.

С помощью наблюдения были получены необходимые сведения об индивидуальных психолого-педагогических особенностях, каждого подростка с диагнозом олигофрения в степени дебильности. Беседа позволила выявить у старших школьников уровень сформированности общего интеллектуального и речевого развития. Теоретические экономические элементарные знания и практические умения целенаправленно и эффективно решать проблему. Подготовку детей с отклонениями в развитии к самостоятельной жизни в современных экономических условиях. Сформированные, в рамках дефекта, элементарные знания в области экономики, будут способствовать развитию у детей экономического мышления, формированию у них моделей экономического поведения.

По методическим рекомендациям изученной литературы была разработана общая схема и методика проведения констатирующего и формирующего эксперимента, который проходил на фронтальных и индивидуальных занятиях в процессе учебной деятельности на уроках экономического практикума. Нами была разработана так же и методика формирования познавательного интереса, которая включала направления работы по формированию положительного эмоционального отношения к предмету, сознательного отношения к экономическим знаниям и интереса к учебной работе. Экономические знания, умения, навыки позволят учащимся более уверенно чувствовать себя в дальнейшей самостоятельной жизни: при совершении покупок, разнообразных денежных расчётах, получении кредита, расчёте процентов по вкладам, оплате коммунальных услуг и налогов.

2.2. Организация экспериментального исследования


Исследование познавательного интереса подростков 10 класса нами проведено с помощью методики Н.Г. Морозовой и систематической работы, осуществляемой на уроках экономического практикума.

Система проведенной работы позволила выявить особенности познавательного интереса подростков с нарушением интеллекта по следующим показателям: положительное эмоциональное отношение к предмету, сознательное отношение к экономическим знаниям, интерес к учебной работе, и определить уровень самостоятельности и активности испытуемых. Результаты, полученные при тестировании по всем трем переменным занесены в приведенную ниже таблицу 1.


Результаты обследования познавательного интереса у подростков с нарушением интеллекта 10 класса

Таблица № 1.

Ф.И.

ребенка

положительное эмоциональное отношение к предмету

Сознательное

отношение к экономическим знаниям

интерес к учебной работе

1.

Алеша Б..

4

4

4

2.

Саша Б..

4

4

4

3.

Юра В.

3

3

3

4.

Саша Д.

3

3

3

5.

Лида Д.

4

4

4

6.

Андрей К.

3

3

3

7.

Кристина М.

3

4

3

8.

Олеся М.

3

3

3

9.

Денис О.

3

3

3

10

Сережа Р.

3

4

3

Среднее знач.

3,3

3,5

3,3


В начале экспериментального исследования мы видим еще достаточно низкие показатели сформированности положительного эмоционального отношения к предмету (3,3), сознательного отношения к экономическим знаниям (3,5), интерес к учебной работе (3,3). Уровень самостоятельности и активности испытуемых - низкий. Развитию инициативы, самостоятельности и активности учащихся в значительной мере способствуют различные виды занятий на уроках экономического практикума, общественно полезной учебной, игровой и рудовой деятельности, многообразные формы кружковой и массовой внешкольной работы.

Анализируя деятельность учащихся в учебной работе, мы выявили уровень сформированности экономических знаний и умений у подростков с нарушением интеллекта 10 класса с помощью наблюдения тестирования и контрольных работ в процессе обучения.

К общим умениям экономического практикума относятся:

  1. соотносить нужды и потребности с возможностями человека,

  2. рассчитывать производительность труда,

  3. рассчитывать доходы семьи, расходы семьи,

  4. уметь пользоваться соотношением: цена, количество, стоимость,

  5. рассчитывать проценты по вкладам,

  6. пользоваться пластиковой картой,

  7. рассчитывать некоторые виды коммунальных платежей,

  8. уметь обменивать валюту на основе валютного курса,

  9. рассчитывать заработанную плату, в зависимости от различных форм оплаты труда.

  10. рассчитывать затраты, расходы, прибыль, убыток.

Овладение данным перечнем умений для учащихся с нарушением интеллекта представляет большую трудность и для формирования, которых необходима целенаправленная и систематическая работа на занятиях по экономическому практикуму.

Результаты, полученные при изучении знаний умений и навыков занесены в приведенную ниже таблицу 2.




Результаты обследования экономических умений у подростков с нарушением интеллекта 10 класса

Таблица № 2.

Ф.И.

ребенка

1

2

3

4

5

6


7


8


9


10

1.

Алеша Б..

2

1

1

2

1

2

1

1

2

1

2.

Саша Б..

2

1

1

2

1

2

1

1

2

1

3.

Юра В.

1

0

1

1

0

1

1

1

2

1

4.

Саша Д.

1

1

1

2

0

1

1

1

2

0

5.

Лида Д.

2

1

1

2

1

2

1

1

2

1

6.

Андрей К.

1

0

0

2

0

1

0

1

2

0

7.

Кристина М.

2

1

1

2

1

2

1

1

2

1

8.

Олеся М.

2

1

1

2

1

2

1

1

2

1

9.

Денис О.

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

10

Сережа Р.

1

0

1

2

0

1

0

1

2

0

Среднее значение

1,5

0,6

0,8

1,8

0,5

1,5

0,8

1

1,9

0,7


Мы получили следующие результаты исследования: 30% учащихся имеют низкий уровень сформированности экономических умений.

Остальные дети 70% показали неудовлетворительные результаты подготовки к самостоятельной жизни. Группа этих детей даже после обращения за помощью к взрослому, не умеют правильно планировать свой бюджет, рассчитывать заработанную плату, в зависимости от различных форм оплаты труда, рассчитывать затраты, расходы, прибыль, убыток.

Полученные данные позволили предположить, что правильно подобранные методические приемы и соответствующая система педагогической коррекции в процессе учебной деятельности у детей с нарушением интеллекта на уроках экономического практикума повысят уровень сформированности экономических умений и будут способствовать успешному формированию познавательного интереса подростков.





2.3. Методика формирования познавательного интереса у старших школьников с нарушением интеллекта на уроках экономического практикума

В ходе экспериментального обучения со­поставляемые знания, как правило, вводились постепенно путем составле­ния подвижных таблиц, включающих сравниваемые параметры. Например, после предварительного ознакомления школьников с функциями людей и предприятий в экономической системе им предлагалось сопоставить эти функ­ции. При этом требовалось четкое ре­чевое выражение выявленных сходств и различий. Ученики с помощью наво­дящихся вопросов и карточек учителя заполняли подвижную таблицу следу­ющего образца (табл. 3).

Табл. 3, составленная с использова­нием приема сравнения, помогала уча­щимся обнаружить, в чем экономичес­кие роли человека и предприятий сход­ны, а в чем различны. Таким способом ученикам легче было осуществить диф­ференцирование изученного материла по обозначенным параметрам.

Таблица 3.

Сравнение функций человека и фирм в экономической системе

Так, при изучении темы «Достоинства и недостатки плановой и рыноч­ной экономики учебная информация первоначально излагалась с помощью четырех подвижных таблиц: «Достоин­ства плановой экономики», «Недостат­ки плановой экономики», «Преимуще­ства рыночной экономики», «Недостат­ки рыночной экономики». Каждый пункт такой таблицы записывался на отдельной карточке. Карточки помеща­лись в соответствующую таблицу по мере объяснения нового материала. Карточки всех четырех таблиц оформ­лялись одним цветом, чтобы на этапе закрепления и повторения учебного материала можно было предложить учащимся задание на классификацию карточек. При этом ученикам следова­ло определить, к какой из четырех таб­лиц относится по смыслу тот или иной пункт. Педагог зачитывал текст карточ­ки, а девятиклассники называли заго­ловок таблицы, к которой эта карточка относится. Например, пункты «отсут­ствие безработицы», «уверенность в завтрашнем дне», «отсутствие колос­сального разрыва в доходах граждан и обогащения небольшой части семей за счет обеднения остальных членов об­щества», «бесплатность и доступность для всех медицинских и образователь­ных услуг» соответствуют таблице «До­стоинства плановой экономики». Пункты «приблизительность пятилет­них планов, приводящая к нехватке од­них товаров и избытку других», «неже­лание потребителей покупать именно те товары, которые производят отече­ственные предприятия, согласно госу­дарственному плану», «решение про­блемы дефицита с помощью спецмага­зинов и талонно-карточной системы» и другие относятся к таблице «Недостат­ки плановой экономики». Пункты «не­устойчивость цен», «неравенство; зна­чительная разница в уровне жизни лю­дей», «платность большинства услуг, в том числе медицинских и образова­тельных», и прочие соответствуют таб­лице «Недостатки рыночной экономи­ки» и т.д.

Более сильным учащимся предлага­лось самостоятельно заполнить подхо­дящими карточками одну из четырех таблиц. После завершения отбора нуж­ных карточек каждый ученик зачиты­вал пункты своей таблицы, пояснял их, иллюстрируя примерами. Исправля­лись допущенные при классификации ошибки. В основе группировки, клас­сификации учебной информации ле­жит сопоставление содержания раз­личных пунктов (карточек), осущест­вить которое многим умственно отста­лым учащимся очень нелегко.

Вариативная работа с подвижными таблицами позволяет старшеклассникам лучше осознать факт, что идеальной эко­номической системы, состоящей из од­них достоинств, не существует, что обе модели — и плановой, и рыночной эко­номики - имеют серьезные недостатки. Вот почему в действительности всякая экономика является «смешанной эконо­микой», обладающей чертами как плано­вого, так и рыночного хозяйства. Зада­ния на заполнение классификационных таблиц отвечают задачам развивающего и коррекционного обучения, хотя и до­статочно трудны для учащихся вспомо­гательной школы.

Практикум по данной теме предпо­лагал создание педагогической ситуа­ции общения, сопоставления различ­ных точек зрения. Класс делился на две группы. Каждая защищала достоинства одного типа экономической си­стемы и указывала на недостатки дру­гого типа экономической системы. До­пускалась опора на таблицы. Затем пе­дагог предлагал произвести сравнение двух систем по наиболее важным пара­метрам, сосредоточив внимание уча­щихся на конкретных вопросах. Поощ­ряя столкновение мнений десятиклассников (познавательный кон­фликт), педагог побуждал их заполнить таблицу следующего вида с помощью тех же карточек (табл.4).

Таблица 4.

Решение однородных проблем в плановой и рыночной экономике

7. Проблема

экономической

устойчивости

Уверенность в завтрашнем дне

Неуверенность в завтрашнем дне; рыночной экономике присущи подъемы и спады

8. Проблема социальной защиты граждан

Более высокая степень социальной защищенности граждан со стороны государства

Помощь малоимущим оказывается не рынок, а государство


Сравнивая две экономические сис­темы по определенным параметрам, учащиеся по-новому перерабатывают уже знакомую им учебную информа­цию, обнаруживая в ней скрытые прежде стороны. «Вторичный анализ» позволяет усвоить материал более пол­но и отчетливо, предотвратить привя­зывание знаний к определенной ситуа­ции. На основе сравнения старше­классникам легче обосновать свои от­веты на такие вопросы, как:

  1. Существует ли идеальная экономи­ческая система?

  2. Может ли хоть одна экономическая система обеспечить высокий уровень жизни для всех граждан?

  3. Почему практически все существующие в современном мире экономики относятся к смешанному типу?

  4. Какому типу экономической систе­мы: плановой или рыночной принадле­жат ваши симпатии? почему?

Учебный материал многих тем курса «Экономический практикум» связан с возможностью применения сравниваю­щих действий, активизирующих позна­вательный интерес учащихся. Так, при изучении информационной темы «Цен­ные бумаги» десятиклассники сопостав­ляли отличительные признаки обыкно­венных и привилегированных акций, акций и облигаций по определенным па­раметрам. Демонстрация учебной ин­формации посредством подвижной сис­тематизирующей таблицы облегчала сравнение, делала его более наглядным. Такие таблицы, четко выделяющие глав­ное, существенное в материале, удобно использовать также при закреплении и повторении новых знаний. Таблица, по­строенная на противопоставлении кон­трастных свойств акций и облигаций, имела следующий вид (табл. 5).

Таблица 5

Отличительные признаки акций и облигаций

3. Облигация - долговая ценная бумага. Владелец облигации не собственник акционерного общества, а его кредитор (он одолжил свои деньги фирме под проценты)

4. Размер дохода (дивидендов) по акциям зависит от величины прибыли фирмы: чем больше прибыль, тем выше дивиденды; отсутствует прибыль - отсутствуют дивиденды

4. Владелец облигации получает по ней твердый процент, даже если компания в истекшем году не имела прибыли и не выплачивала дивидендов по ( акциям

5. Акция - ценная бумага с неограниченным сроком обращения

5. Облигация не бессрочна. По окончании срока ; действия облигации гарантируется ее выкуп

6. Владелец акций (простых) имеет право участия в управлении акционерным обществом и может претендовать на высокие дивиденды при успешной деятельности фирмы

6. Владелец облигаций не имеет никакого отношения к управлению акционерным обществом и не может претендовать на сумму большую, чем указано на облигации

7. Акционеры должны платить подоходный налог с полученных ими дивидендов

7. Доход по государственным облигациям, как правило, не облагается налогом. Доходы (процентные платежи) по облигациям предприятий подлежат налогообложению

8. При распределении прибыли между держателями акций и облигаций в первую очередь фирма 1 производит выплаты по облигациям, а потом уже - выплаты по акциям, сначала по привилегированным, затем - по обыкновенным

9. Если акционерная компания обанкротится, то ее имущество будет продано, и первым делом будут заплачены долги владельцам облигаций и другим кредиторам, и лишь в последнюю очередь, и то не обязательно, деньги получат владельцы акций

10.Для сохранения денежных сбережений менее рискованно покупать не акции, а облигации, так как цена облигаций гораздо меньше зависит от состояния дел компании, чем курс акций.


Таким образом, сопоставление сход­ного и противопоставление контраст­ного мы, как правило, осуществляли с помощью подвижных таблиц. Этот прием, на наш взгляд, позволяет уча­щимся более осознанно усваивать ма­териал, чем это возможно при линей­ном сообщении знаний сплошным по­током. Десятиклассники регулярно вы­полняли упражнения на самостоятель­ное заполнение таблиц сравнения. С помощью карточек таблицы им легче было отвечать на вопросы учителя.

  1. Зачем выпускаются акции? что это дает тем, кто их выпустил?

  2. В чем смысл выпуска и продажи об­лигаций?

  3. Зачем покупаются акции? что это дает тем, кто их приобрел?

  4. В чем смысл приобретения облига­ций?

  5. В чем основное отличие акций от об­лигаций для покупателя?

  6. Кто больше страдает от банкротства акционерного общества: акционеры или держатели облигаций? почему?

С помощью таблицы, содержащей сгусток учебной информации, постро­енной на противопоставлении контра­стного, легче реализовать установку на запоминание (сплошное или выбо­рочное, в зависимости от объема мате­риала) и добиться продуктивности ус­воения. Прием смысловой группиров­ки материала, выделения опорных пунктов, по которым проводится срав­нение, способствует удержанию их в памяти учащихся.

В ходе обучающего эксперимента установлено, что десятиклассники специальной (коррекционной) школы проявляют по­вышенный интерес к теме «Ценные бу­маги». Подростки сами задавали вопро­сы о назначении ценных бумаг, о дохо­дах по акциям и облигациям, об их раз­личии, о причинах изменения цен на акции; активно обсуждали доступные им материалы о биржевых спекуляци­ях, участвовали в инсценировках и де­ловых играх в роли акционеров.

При изучении любой темы курса «Экономический практикум» исполь­зовалась возможность постановки во­просов на сравнение фактов, явлений, объектов.

  1. Чем отличается открытое акционер­ное общество (ОАО) от закрытого ак­ционерного общества (ЗАО) ?

  2. Чем сдельная зарплата отличается от повременной, номинальная от ре­альной?

  3. В чем состоит отличие бизнесмена от предпринимателя?

  4. Сравните цели частных и государст­венных фирм.

  5. Сравните покупательную способ­ность одного доллара и одного рубля.

  6. Отличается ли бережливый человек от скупого?

  7. В чем состоит разница между поня­тиями «срок годности» и «гарантийный срок»?

  8. В чем состоит разница между «про­стыми» и «сложными» процентами, начисляемыми по банковским вкладам? Приведите примеры.

  9. Чем настоящий нотариус отличается от «липового»?

  10. Чем прямые налоги отличаются от косвенных?

  11. Чем налог отличается от государст­венной пошлины?

Прием сравнения широко применялся при анализе несложных диаграмм, статических таблиц, актуальной эконо­мической информации. Например, таб­лица «Структура денежных расходов населения России» (тема «Деньги») име­ла следующее содержание.

Денежные доходы использованы на: покупку товаров и оплату услуг- 68%;

оплату обязательных платежей и взносов - 6%;

накопление сбережений во вкладах и ценных бумагах - 3%;

на покупку валюты - 23%.

Отметив на метровой линейке ука­занные в таблице процентные соотно­шения и сравнив их, учащиеся воочию убеждались, что население практичес­ки не копит деньги, а затрачивает дохо­ды на приобретение товаров и ино­странной валюты. Приведенные циф­ры наглядно свидетельствовали о тяже­лой экономической ситуации в стране. Ученикам предлагалось объяснить, по­чему россияне хранят деньги в иност­ранной, а не в отечественной валюте.

Закрепляя знания по теме «Цены», десятиклассники анализировали шкалу спроса на мороженое с помощью во­просов учителя: «Сколько порций мо­роженого приобрели потребители по цене 2 рубля за штуку?», «Дешевое или дорогое мороженое покупают охотнее всего?» и т.д. Шкала спроса на порцию мороже­ного около школы в июне [13].

Цена на порцию

(в руб.)

Спрос

(в шт.)

2

130

4

85

6

55

8

40

10

20

12

10

0

14









Сравнивая данные шкалы, школьни­ки приходили к выводу, что мороженое покупают больше по низким ценам, чем по высоким (закон спроса), что сде­лать более дешевую покупку может позволить себе большее число людей.

Сопоставляя с помощью учителя ци­фры несложной статистической табли­цы о структуре расходов семей, прожи­вающих в разных странах (России, Португалии, Греции, Швеции, Японии, США), десятиклассники обнаружива­ли, что доля затрат на питание в струк­туре расходов семей, проживающих в развитых странах, снижается, а жилье, транспорт, обучение и лечение в этих странах - дорогостоящий товар.

Рассматривая применение статисти­ческих таблиц как весьма эффективный способ подачи актуальной экономичес­кой информации, мы всегда имели в ви­ду правило, сформулированное В.М.Соколинским: «Совокупность цифр долж­на легко восприниматься. Перегружен­ная информацией и излишне подробно составленная «шахматка» давит на читателя. Он же всегда предпочитает воспри­нимать то, что быстро постигаемо» [15].

Принцип сопоставления лежит и в основе классификационных тестов, ко­торые также по возможности включа­лись в структуру занятий на этапе сооб­щения или закрепления учебной инфор­мации. Приведем примеры таких тестов.

Тест 1 [8]. Какие из перечисленных ниже экономических понятий можно назвать положительными, а какие от­рицательными: прибыль, инфляция, убытки, повышение производительно­сти труда, безработица, рост издержек производства, снижение себестоимос­ти продукции, повышение уровня жиз­ни, увеличение налогообложения.

Тест 2 [17]. Отнесите нижеперечис­ленные расходы к товарам длительного пользования, к товарам кратковремен­ного пользования или к услугам:

а) от­пуск за рубежом;

б) персональный компьютер;

в) пылесос;

г) зубная паста;

д) поездка на поезде.

Тест 3 [1]. Какие из перечисленных ниже обстоятельств могут вызвать по­вышение, а какие - понижение курса акций отечественной фирмы по произ­водству детских игрушек:

  • сообщение в газете, что игрушки этой компании опасны для здоровья детей;

  • решение собрания акционеров о выплате больших дивидендов за про­шлый год;

  • открытие сети магазинов игрушек иностранных фирм;

  • заключение компанией договора о продаже игрушек в ряд зарубежных стран;

  • сообщение об увольнении управля­ющего компанией;

  • интенсивная реклама этой компании.

Тест 4. Назовите производственные и непроизводственные объекты, нахо­дящиеся в районе школы. Какие из них являются государственными, а какие частными?

Тест 5 [2]. Установите, какую роль (производителя, потребителя, продавца или покупателя) играет человек в сле­дующих ситуациях: организует свое дело; идет в магазин; устраивается на работу; смотрит телевизор.

Тест 6 [5]. Укажите, какие функции (средства платежа, меры стоимости или средства сбережения) выполняют деньги в следующих примерах:

  • наемный работник требует от рабо­тодателя месячный оклад в размере трех тысяч рублей;

  • молодой человек откладывает еже­месячно 200 рублей для того, чтобы в конце года уплатить за водительские курсы;

  • в универмаге покупатель оплачива­ет приобретенный товар наличными деньгами.

При выполнении подобных класси­фикационных тестов от учеников тре­бовалось подведение заданных объек­тов, обстоятельств под определенное понятие. Отметим, что подавляющее число десятиклассников специальной (коррекционной) школы успешно справлялись с ре­шением этих тестов.

Тесты на нахождение правильного ответа среди нескольких также предпо­лагают одновременное сравнение не­скольких объектов, условий (симультанность). Например.

Тест 1 [5]. Какое высказывание вер­но?

Взаимодополняющими товарами на­зываются такие, которые:

а) можно обменять друг на друга;

б) дополняют друг друга при сбыте;

в) имеют одинаковую цену;

г) конкурируют друг с другом на рынке.

Тест 2 [10]. Какое из следующих ут­верждений будет верным в случае, если вы купите акции фирмы?

  • Вы даете свои деньги взаймы корпо­рации.

  • Вы берете на себя ответственность за долги корпорации.

  • Вам гарантирован возврат денег, уп­лаченных за акцию.

  • Вы получите право на частное владе­ние собственностью корпорации.

Тест 3 [11].

Выберите единственно правильный ответ из четырех предложенных.

Если в государстве экономические блага производятся с незапамятных времен старым способом: профессия определяется при рождении, то в этом государстве:

а) традиционная экономика;

б) рыночная экономика;

в) командная экономика;

г) смешанная экономика.

Такие тесты широко использова­лись на уроках экономики для текуще­го контроля формируемых знаний.

Очевидно, что приемы сравнения широко использовались нами на уроках экономического практикума в специальной коррекцион­ной школе для детей с нарушениями интеллекта в целях активизации позна­вательного интереса учащихся.

2.4. Анализ результатов экспериментального исследования

Формируя знания и умения в процессе учебной деятельности на уроках экономического практикума, нами обращалось серьезное внимание на развитие у подростков с нарушением интеллекта интереса к знаниям, к умениям рассчитывать доходы семьи, расходы семьи, пользоваться пластиковой картой.

Овладение экономическими умениями учащимися с нарушением интеллекта осуществлялось в целенаправленной и систематической работе на занятиях по экономическому практикуму.

Результаты, полученные при изучении знаний умений и навыков занесены в приведенную ниже таблицу 6.

60% учащихся имеют достаточный уровень сформированности знаний и умений по экономическому практикуму. Группа этих детей научились правильно ориентироваться в решении проблемных жизненных ситуаций.

Они показали относительно хорошие результаты подготовки в учебной деятельности, и имеют удовлетворительный уровень потенциал возможностей (60%). Остальные дети (40%) имеют низкий уровень сформированности экономических знаний и умений.

Результаты обследования экономических умений у подростков с нарушением интеллекта 10 класса

Таблица № 6.

Ф.И.

ребенка

1

2

3

4

5

6


7


8


9


10

1.

Алеша Б..

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

2.

Саша Б..

4

3

4

5

4

4

4

3

4

4

3.

Юра В.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4.

Саша Д.

3

3

4

4

3

4

3

3

3

3

5.

Лида Д.

4

3

4

4

3

4

4

3

4

3

6.

Андрей К.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

7.

Кристина М.

4

3

4

4

3

4

3

3

3

3

8.

Олеся М.

4

3

4

5

3

4

4

3

3

4

9.

Денис О.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

10

Сережа Р.

3

3

4

4

3

3

3

3

2

3

Среднее значение

3,5

3

3,7

3,8

3,2

3,6

3,4

3

3,2

3,3











Примечание:

  1. соотносить нужды и потребности с возможностями человека,

  2. рассчитывать производительность труда,

  3. рассчитывать доходы семьи, расходы семьи,

  4. уметь пользоваться соотношением: цена, количество, стоимость,

  5. рассчитывать проценты по вкладам,

  6. пользоваться пластиковой картой,

  7. рассчитывать некоторые виды коммунальных платежей,

  8. уметь обменивать валюту на основе валютного курса,

  9. рассчитывать заработанную плату, в зависимости от различных форм оплаты труда.

  10. рассчитывать затраты, расходы, прибыль, убыток.

Мы получили следующие результаты исследования: 40% учащихся имеют низкий уровень сформированности экономических умений.

Остальные дети 60% показали удовлетворительные результаты подготовки к самостоятельной жизни. Группа этих детей научилась планировать свой бюджет, рассчитывать заработанную плату, в зависимости от различных форм оплаты труда, рассчитывать затраты, расходы, прибыль, убыток.

К концу обучения школьники 10 класса достаточно самостоятельно могут ориентироваться в задании и решать заданную им проблему.

Ответы школьников заметно улучшились, они отличаются полнотой и логичностью называемых действий, последовательностью выполнения операций. При выполнении класси­фикационных тестов от учеников тре­бовалось подведение заданных объек­тов, обстоятельств под определенное понятие. Отметим, что подавляющее число десятиклассников специальной (коррекционной) школы успешно справлялись с ре­шением этих тестов.

В результате проведенного исследования мы видим, что показатели сформированности экономических знании и умений у детей с нарушением интеллекта в процессе решения проблемных ситуаций в основном повысились и держатся на положительном и удовлетворительном уровне рис.1.

hello_html_d2ef538.gif

Рисунок 1. Динамика развития экономических умений и навыков учащихся с нарушением интеллекта 10 класса

Примечание:

  1. соотносить нужды и потребности с возможностями человека;

  2. рассчитывать производительность труда;

  3. рассчитывать доходы семьи, расходы семьи;

  4. уметь пользоваться соотношением: цена, количество, стоимость;

  5. рассчитывать проценты по вкладам;

  6. пользоваться пластиковой картой;

  7. рассчитывать некоторые виды коммунальных платежей;

  8. уметь обменивать валюту на основе валютного курса;

  9. рассчитывать заработанную плату, в зависимости от различных форм оплаты труда;

  10. рассчитывать затраты, расходы, прибыль, убыток.

В нашем исследовании психологическая роль успеха выступила в двух планах. Успех является одной из пред­посылок интереса и дополнительным мотивом, укрепляющим интерес к предмету экономический практикум. Вначале успех создает тот эмоциональ­ный положительный фон, на котором значительно легче возникает интерес. В дальнейшем уже возникший инте­рес обеспечивает еще больший успех, который, в свою очередь, служит развитию и укреплению интереса Рис.2.

Результаты после проведения формирующего эксперимента значительно улучшились (Рис. 2.)

hello_html_m4cc89344.gif

Рисунок 2. Динамика развития побуждения, активности и самостоятельности личности подростков с нарушением интеллекта

Побуждение к учебной и трудовой деятельности – в начале эксперимента -2,6 балла, в конце эксперимента – 3,4 балла;

Самостоятельность – в начале эксперимента – 2,9 балла, в конце эксперимента – 4,3 балла;

Активность в начале эксперимента – 2,7 балла, в конце эксперимента – 4 балла.

Такая же диалектическая зависимость существует и между активностью, самостоятельностью и интересом. Вначале активность и самостоятельность воспитывается с помощью различных средств, вызывающих повышенную ориентировочную деятельность, сопрово­ждаемую положительными переживаниями (заниматель­ность, привлекательность объекта – побуждение к действию); эта активность содействует возникновению интереса.

Результаты обследования познавательного интереса у подростков с нарушением интеллекта 10 класса

Таблица № 7.

Ф.И.

ребенка

положительное эмоциональное отношение к предмету

Сознательное

отношение к экономическим знаниям

интерес к учебной работе

1.

Алеша Б..

4

4

5

2.

Саша Б..

4

5

5

3.

Юра В.

3

3

4

4.

Саша Д.

3

3

4

5.

Лида Д.

4

4

4

6.

Андрей К.

4

4

4

7.

Кристина М.

4

4

4

8.

Олеся М.

4

4

4

9.

Денис О.

3

3

4

10

Сережа Р.

4

4

4

Среднее знач.

3,6

3,8

4,2


Анализ всех наших данных выявил роль знания в формировании интересов. Некоторый, хотя бы мини­мальный, запас знаний является необходимой почвой для возникновения познавательных вопросов при сопри­косновении с новыми знаниями, вступающими в проти­воречия с прежними представлениями. Эти познаватель­ные вопросы в проведенных тестах, как мы видим, побуждают учащихся к поискам ответа на них. Это стремление разрешить проти­воречие между прежними и новыми знаниями является одним из основных условий появления интересов.

Результаты после проведения формирующего эксперимента наглядно выражены в рисунке 3.

hello_html_52231c6b.gif

Рисунок 3. Динамика развития побуждения, активности и самостоятельности личности подростков с нарушением интеллекта

Новое выступает как нарушение равновесия, побу­ждающее к установлению нового равновесия. Необходи­мость достижения нового уровня знаний для успешного осуществления поиска решений новых вопросов очень велика. В этих случаях интерес превращается в устойчивый. (Рис.3.)

До проведения эксперимента

  1. Положительное эмоциональное отношение к предмету – 3,3 балла.

  2. Сознательное отношение к экономическим знаниям – 3,5 балла.

  3. Интерес к учебной работе - 3,3 балла.

После проведения эксперимента

  1. Положительное эмоциональное отношение к предмету – 3,6 балла.

  2. Сознательное отношение к экономическим знаниям – 3,8 балла.

  3. Интерес к учебной работе – 4,2 балла.

Анализ всех наших данных показал, что запас знаний является необходимой почвой для возникновения познавательных вопросов. Эти познаватель­ные вопросы, как мы видим, побуждают учащихся к поискам ответа на них. Это является одним из основных условий появления интересов. Активность создается с помощью различных средств, вызывающих повышенную ориентировочную деятельность, сопрово­ждаемую положительными переживаниями (заниматель­ность, привлекательность объекта); эта активность содействует возникновению интереса. Возникший инте­рес, в свою очередь, повышает активность и эффектив­ность усвоения знаний и навыков. Выдвинутая нами гипотеза: развитие познавательного интереса у учащихся с нарушением интеллекта в процессе сопоставления сходного и противопос­тавления контрастного в решении проблемных ситуаций на уроках экономики будет успешным при условии, если будет сформировано: эмоциональное положительное и сознательное отношение к предмету, активность и самостоятельность в процессе экономического обучения и воспитания подтвердилась.






Заключение


Изучив интересы учащихся с ограниченными возможностями здоровья и пути их формирования, мы пришли к необходи­мости отграничить интерес в собственном смысле слова от других типов отношений (любовь к тому или иному виду деятельности, чувство долга и ответственности, со­знание необходимости и т. п.). В процессе исследования мы обнаружили два разных вида интереса, которые свя­заны генетически и представляют собой психологически однородное явление. Вместе с тем они по-разному свя­заны с личностью ребенка.

В связи с этим мы нашли возможным определить интерес как непосредственно мотивированное эмоцио­нально-познавательное отношение, имеющее тенденцию переходить (и при благоприятных условиях переходя­щее) в эмоционально-познавательную направленность личности.

От непосредственно мотивированного эмоцио­нального отношения (любовь, симпатия, увлечение) ин­терес отличается наличием эмоционально-познаватель­ного отношения, неразложимой на элементы интеллек­туальной эмоции. От чувства долга и ответственности интерес отличается наличием непосредственного мотива, о чем свидетельствует появление радости познания.

Мы считаем условным термин «познавательный ин­терес», так как всякий интерес есть познавательное от­ношение (сплав познавательного и эмоционального отно­шения к предмету и деятельности). О познавательных интересах можно говорить применительно к интересам в области учебного или научного знания.

Различение двух видов интереса: эпизодического, временного, с одной стороны, и стойкого, личностного, с другой, - позволяет понять, почему исследователи дают разные определения понятия «интерес». Некото­рые из них считают его переживанием, другие - отно­шением, третьи - направленностью.

Эпизодический интерес характеризуется пережива­нием радости познания, которое затем обобщается в отношении к материалу, интересно преподносимому. Однако это отношение еще не сразу становится постоян­ной направленностью личности: эпизодический интерес прекращается вместе с прекращением деятельности и восприятия «интересного» материала.

Личностный интерес, напротив, существует потенци­ально и актуально и становится характеристикой лич­ности.

Развитие интересов школьников идет не столько в направлении последовательной замены одного интере­са другим, сколько в направлении углубления имею­щихся интересов, превращения их во все более стойкие, из которых вычленяются ведущие личностные. В связи с этим происходит и изменение в структуре интересов. Вместо разрозненных интересов появляется система со­подчиненных интересов. Возникает несколько ведущих или один центральный интерес.

У учащихся с нарушением интеллекта с наибольшим трудом форми­руются те интересы, которые связаны с выполнением особенно трудной для них деятельности. Однако специ­альная работа по воспитанию интересов у школьников с нарушением интеллекта помогает преодолеть или компенсировать их сла­бые стороны, усилить их интерес к трудным, но необхо­димым областям знания и к наиболее рационально вы­бранным для них областям труда.

Так успешная работа по формированию интересов у детей с нарушением интеллекта приводит к активизации их мыслительной деятельности и вследствие этого - к по­вышению качества усвоения основ наук и трудовых про­цессов. Интересы школьников с нарушением интеллекта помогают компенсировать недостаточ­ность их чувственного опыта и наполнить реальным кон­кретным содержанием практически усваиваемые знания. Правильно воспитанные интересы формируют у школьника с нарушением интеллекта направленность на практическую деятельность и успешное овладение знаниями, умениями и навыками на уроках экономического практикума, в решении проблемных ситуаций. Все это корригирует их аномальное развитие; воспитание разносторонних интересов у детей с нарушением интеллекта помогает преодолеть разрыв между высоким образовательным цензом детей с ОВЗ и фактически выполняемым ими элементарным учебным трудом.

Наши исследования показали, что формирование интереса происходит наиболее эффективно в том случае, если оно осуществляется поэтапно. Имеются в виду сле­дующие три этапа.

Подготовка почвы предполагает обеспечение мате­риальных условий, создание некоторого запаса знаний и умений и хотя бы минимума речевых познавательных средств, необходимых для дальнейшей работы, связан­ной с воспитанием интереса.

Создание положительного отношения к предмету и к деятельности является необходимой, но еще недоста­точной предпосылкой для формирования интереса.

Мы выявили два таких пути создания положи­тельного отношения:

а) пробуждение положительных переживаний, связанных с предметом, с сельскохозяйственной трудовой деятельностью и лицами в ней участвующими, обеспечивающее положительное отношение к этой деятельности.

б) раскрытие значения предмета, личного и общест­венного смысла трудовой деятельности, обеспечивающее положи­тельное сознательное к ней отношение.

И тот и другой путь создает возможность формиро­вания интереса. Первый - «эмоциональный» - обеспе­чивает большую интенсивность, стремительность в дости­жении цели, больший эмоциональный подъем. Однако при этом у некоторых школьников с нарушением интеллекта может обнаружиться неров­ность, порывистость в протекании трудовой и учебной деятельности. Вто­рой - обеспечивает большую уравновешенность, стой­кость, но меньшую стремительность при достижении цели. Лучшим вариантом является сочетание этих двух путей.

При формировании познавательного интереса у детей с нарушением интеллекта возникает необходимость осуществлять дополнительную работу, имеющую в виду:

  1. Снятие отри­цательных переживаний, связанных с неудачами в уче­нии и переживанием неполноценности;

  2. Разъяснение зна­чимости для них и для общества данной деятельности;

  3. Укрепление веры в собственные силы;

  4. Раскрытие пер­спектив, помощь в уяснении цели и способов работы.

Все это требует значительно больших затрат времени и уси­лий, чем в норме. Однако осуществление этой работы еще не обеспечивает возникновения интереса в собствен­ном смысле слова.

Мы показали, что наличие положительного отноше­ния есть предпосылка интереса, но еще не интерес в собственном смысле слова. Это мы считаем важным результатом нашего исследования, так как положитель­ное отношение нередко принимается за интерес.

Собственно интерес формируется на третьем эта­пе - в процессе специально организованной деятель­ности, которая пробуждает у учащихся познавательный вопрос. На материале конкретных историй развития эпи­зодического и личностного интереса нам удалось пока­зать, как у учащихся вызвать вопросы, как пробудить желание их решать, как сделать задачу, связанную с их решением, их собственной задачей, как организовать самостоятельный поиск решения. Только при этих спо­собах у школьника с нарушением интеллекта возникает и развивается интерес к объекту и к самой деятельности.

Мы обнаружили, что при известных условиях эпизо­дический интерес может переходить в личностный, яв­ляющийся так сказать «второй природой» человека, делом его жизни. Такой переход происходит при обя­зательном соблюдении следующих условий: системати­ческая организация и осуществление поисковой дея­тельности, усиление непосредственных эмоциональных и широких социальных мотивов, которые становятся все более конкретными и реально действующими. При этом важно максимально использовать прежние интересы, установки, устремления и планы личности, обеспечить успех и общественное его признание. Существенным условием формирования стойкого личностного интереса является создание «неисчерпаемости» познания и дея­тельности. Имеется в виду, что в процессе деятельности возникают все новые вопросы, в ходе решения которых ставятся новые задачи.

Все это помогает понять природу интереса. Без изу­чения истории его развития интерес кажется прирожден­ным качеством личности.

Мы полагаем, что в нашем исследовании получили свое конкретное раскрытие сложная и меняющаяся структура интереса, роль и место каждого из его ком­понентов.

Извечный спор о том, является ли интерес эмоцио­нальным, познавательным, волевым или синтетическим образованием, становится излишним. Нет ни одного пси­хического процесса или образования, где бы не участво­вали все эти компоненты. Важно выявить ту роль, кото­рую они выполняют в данном процессе на каждом дан­ном этапе его развития.

Эмоциональный момент теснейшим образом связан с формированием положительного отношения к объекту деятельности, к лицам, участвующим в ней, с пережи­ваниями успеха, с восприятием прекрасных образцов и результатов работы, с раскрытием ее перспектив. Все это является психологическими предпосылками фор­мирования интереса.

Другого типа эмоция и. на другом (третьем) этапе возникает уже в процессе деятельности. Эта эмоция со­стоит в радости познания, которая является основным компонентом и признаком интереса, в радости достиже­ния цели, которая помогает укреплению интереса.

Интеллектуальный момент обеспечивает понимание значения и смысла деятельности на первом этапе (при создании предпосылок интереса). Кроме того, он необ­ходим при решении познавательных вопросов и органи­зации успешного поиска решения познавательных задач. Наконец, роль интеллектуального компонента состоит в укреплении интереса в процессе понимания значимости выполняемой деятельности и формирования положитель­ного сознательного отношения к делу.

Волевые моменты играют большую роль в преодоле­нии отрицательных моментов, связанных у некоторых детей с нарушением интеллекта с той или иной деятельностью; в стремлении к ре­шению трудных вопросов, проблемных ситуаций в упорном поиске их решения, в преодолении трудностей, возникающих на этом пути.

Мы считаем, что при формировании интересов важно учитывать характер и роль мотивов: а) непосредствен­ных, совпадающих с самой целью познавательной деятельности; б) широких социальных мотивов, служащих укреплению интереса.

Наконец, общие положения о роли учителя, воспитателей, коллектива, о значении постановки цели в формиро­вании интереса, о роли успеха, роли нового, о роли зна­ния получают в нашем исследовании свое конкретное решение для каждого этапа развития.

Учитель играет основную роль в формировании инте­реса - очень активную и многогранную. Учителю при­надлежит ведущая роль, во-первых, в подготовке почвы для воспитания интереса, во-вторых, в создании поло­жительного эмоционального отношения: к себе, к своей деятельности, к объектам деятельности, а так же в разъ­яснении и показе цели, перспектив, смысла деятельности; в-третьих, он становится организатором активной са­мостоятельной поисковой деятельности, в которой и фор­мируется интерес. Он помогает также обеспечить успех учащихся, создающий дополнительные мотивы деятель­ности (непосредственные и позиционные), содействует расширению перспектив и возникновению новых задач для решения, т. е. помогает переходу эпизодического интереса во все более стойкий, личностный интерес.

Коллектив также выполняет очень значительную и многообразную роль в формировании интереса, и подго­товке почвы, в создании положительного отношения к делу и, главное, в осуществлении совместного поиска в решении проблемных ситуаций. Этот коллективный поиск обеспечивает значительно больший успех работы, создает радостный, бодрый эмо­циональный тон, который очень важен для формирова­ния положительного отношения к выполняемой работе.

В нашем исследовании психологическая роль успеха выступила в двух планах. Успех является одной из пред­посылок интереса и дополнительным мотивом, укрепляющим интерес. Вначале успех создает тот эмоциональ­ный положительный фон, на котором значительно легче возникает интерес. В дальнейшем уже возникший инте­рес обеспечивает еще больший успех, который, в свою очередь, служит развитию и укреплению интереса.

Такая же диалектическая зависимость существует и между активностью и интересом. Вначале активность создается с помощью различных средств, вызывающих повышенную ориентировочную деятельность, сопрово­ждаемую положительными переживаниями (заниматель­ность, привлекательность объекта); эта активность содействует возникновению интереса. Возникший инте­рес, в свою очередь, повышает активность и эффектив­ность усвоения знаний и навыков.

Побуждение к учебной и трудовой деятельности – в начале эксперимента -2,6 балла, в конце эксперимента – 3,4 балла;

Самостоятельность – в начале эксперимента – 2,9 балла, в конце эксперимента – 4,3 балла;

Активность в начале эксперимента – 2,7 балла, в конце эксперимента – 4 балла.

Развитие познавательного интереса у учащихся с нарушением интеллекта в процессе сопоставления сходного и противопос­тавления контрастного в решении проблемных ситуаций на уроках экономики является необходимой почвой для возникновения познавательных вопросов при сопри­косновении с новыми знаниями, вступающими в проти­воречия видим, побуждают учащихся к поискам ответа на них. Это стремление разрешить проти­воречие между прежними и новыми знаниями является одним из основных условий появления интересов.

Новое выступает как нарушение равновесия, побу­ждающее к установлению нового равновесия. Необходи­мость достижения нового уровня знаний для успешного осуществления поиска решений новых вопросов очень велика.

Развивается эмоциональное положительное и сознательное отношение к предмету, активность и самостоятельность в процессе экономического обучения и воспитания. В результате исследования мы выявили положительную динамику:

До проведения эксперимента

  1. Положительное эмоциональное отношение к предмету – 3,3 балла.

  2. Сознательное отношение к экономическим знаниям – 3,5 балла.

  3. Интерес к учебной работе - 3,3 балла.

После проведения эксперимента

  1. Положительное эмоциональное отношение к предмету – 3,6 балла.

  2. Сознательное отношение к экономическим знаниям – 3,8 балла.

  3. Интерес к учебной работе - 4 балла.

Удовлетворение от приобретения знаний и возмож­ность на их основе искать и самостоятельно добывать новые знания являются залогом формирования стойких интересов, особенно если в процессе «добывания» знаний возникают новые вопросы и ставятся новые задачи. В этих случаях интерес превращается в устойчивый.

Таким образом анализ всех наших данных показал, что запас знаний является необходимой почвой для возникновения познавательных вопросов и решения проблемных ситуаций. Эти познаватель­ные вопросы, как мы видим, побуждают учащихся к поискам ответа на них в процессе сопоставления сходного и противопоставлении контрастного. Это является одним из основных условий появления интересов. Активность создается с помощью различных средств, вызывающих повышенную ориентировочную деятельность, сопрово­ждаемую положительными переживаниями (заниматель­ность, привлекательность объекта); эта активность содействует возникновению интереса. Возникший инте­рес, в свою очередь, повышает активность и эффектив­ность усвоения знаний и навыков.

Выдвинутая нами гипотеза: развитие познавательного интереса у учащихся с нарушением интеллекта в процессе сопоставления сходного и противопос­тавления контрастного в решении проблемных ситуаций на уроках экономики будет успешным при условии, если будет сформировано: эмоциональное положительное и сознательное отношение к предмету, активность и самостоятельность в процессе экономического обучения и воспитания подтвердилась.

Мы надеемся, что конкретный анализ всех этих про­цессов и вычлененных нами принципов и путей форми­рования интересов дает в руки тех, от кого зависит фор­мирование интересов (педагогов, воспитателей, библиотекарей), способ управления возникнове­нием, развитием и изменением детских интересов.














Литература

1. Автономов B.C., Голдстин Э. Экономика для школьников: Экспериментальный учебник для учащихся 9 -11-х классов. - М.: Эконом, 1995. - 162 с.

2. Азимов Л.Б., Журавская Е В. Уроки экономи­ки в школе. Активные формы преподавания: Учеб­ное пособие. - М.: Аспект-Пресс, 1995. - 71с.

3. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

4.Бабанский Ю.К. Методы обучения в совре­менной общеобразовательной школе. - М.: Про­свещение, 1985. - 208 с.

5. Зайдель X., Теммен Р. Основы учения об эко­номике / Пер. с нем. - М.: Дело АТД, 1994. - 400 с.

6. Капустин АН. Наглядное обучение и про­блема развития умственно отсталых учащихся в истории олигофренопедагогики // Дефектоло­гия,- 1991, - №2.- С. 61-66.

7. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умст­венного развития школьника: Избранные психо­логические труды. - М.: Педагогика, 1989.- 224с.

8. Меньшикова О.И. и др. Экономика детям, большим и маленьким (в 8 вып.); Вып. 3. - М.: Просвещение, 1994. — 64 с,

9. Процко ТА. Особенности наглядно-образ­ного мышления умственно отсталых школьников при оперировании жизненным опытом // Де­фектология. - 1992. - № 2 - 3. - С. 26 - 32.

10.Романова Н.И. Экономическая игротека. - М.: Финансы и статистика, 19984. - 48 с.

11. Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе // Обществознание в школе. - 1997. - № 6. - С. 25-30.

12. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Яро­славль: Верх-Волжн. кн. иэд-во, 1990. - 64 с.

13.Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры: Учебник для учащих­ся старших классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. - М.: Правовое просвещение, 1998. - 239 с.

14. Синев В. П. Изучение причинно-следствен- ных связей на уроках географии во вспомога­тельной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М„ 1968. - 16 с.

15. Соколинский В.М. Психологический прак­тикум по основам экономического текста // Эко­номика в школе. - 1998. - № 1. - С. 45 - 55.

16. Стариченко Т.Н. Экономический практи­кум в выпускном классе вспомогательной школы: Пособие для учителей. - Екатеринбург: УрО РАН. 2001. - 384 с.

17. Стэнлейк Дж.ф. Экономика для начинаю­щих / Пер. с англ. - М.: Республика, 1994. - 447 с.

18. Мониторинг «Доходы и уровень жизни населения» 3-й квартал 1997 г. - Москва, 1997. - С. 12.

19. Стариченко Т.Н. Социально-экономичес­кая подготовка выпускников специальной кор­рекционной школы VIII вида: Вопросы теории и методики. Екатеринбург: УрО РАН, 2002. - 96 с.

20. Хесс К. так устроен мир. Экономика для юношества // Пер. с англ. - М.: Изд-во «Дело», 1992. — 96 с.

21. Худенко Е.Д. Использование словесных ме­тодов на уроках естествознания во вспомогатель­ной школе // Дефектология. - 1989. - № 1. - С. 30-34.

22. Худенко Е.Д. Наглядные методы на уроке естествознания во вспомогательной школе // Де­фектология. - 1990. - № 1. - С. 29-35.

23. Хуторской А.В. Технология эвристическо­го обучения // Школьные технологии. - 1998. - № 4. - С. 55 -75.

24. Хуторской А.В. Эвристика в образовании: дидактический аспект // Магистр. - 1996. - № 6. - С. 18-32.

25. Шаповалова О.Е. Моделирование про­блемных ситуаций в процессе воспитания уча­щихся вспомогательной школы-интерната // Де­фектология. - 1995. - № 2. - С. 22-26.

26. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М., 1969. – 280 с.

27. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. Под ред. Ж.И.Шиф. изд-во «Просвещение». М., 1965. – 344 с.

28. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. 29. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2 «Дефектология». – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1979. – 192 с.

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.

30. Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. – Л., 1947. – 80 с.

31. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. – М., 1996. – 224 с.

32. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе., под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994.

33. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии – М., 1990.

34. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ., под ред. Л.В. Занкова. – М., 1953.

35. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития. Под ред. Пузанова Б.П. – М, 2000.

36. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. – М., 1970.

37. Специальная педагогика, под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000.

38. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция., М., Академия, 2000.







ПРИЛОЖЕНИЕ 1.


Согласовано: Утверждаю:

Руководитель ПК учителей Директор

русского языка, математики и МСКОУ СКОШ VIII вида

начальных классов

______________С.Е. Булгакова _____________А.А. Сергеева

Протокол № 1 Приказ по школе № 53

От 20.08.2010 г. от 30.08. 2010г.






Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа VIII вида г. Ельца





Рабочая программа


предмета «Экономический практикум»

для детей с лёгкой умственной отсталостью

в 10 классах

на 2010 - 2013 учебные годы.









Рассмотрена на заседании педагогического совета

протокол № 1 от 30.08. 2010 г.








2011

Рабочая программа для учащихся 10 класса специальной (коррекционной) школы по экономическому практикуму рассчитана в соответствии с учебным планом и годовым календарным графиком - 102 урока за учебный год (3 часа в неделю).

С целью проверки знаний, умений и навыков, приобретённых учащимися, в течение учебного года данная рабочая программа предусматривает проведение 4 контрольных работ: по одной в конце каждой четверти.

Основной формой организации образовательного процесса является классно- урочная система.

Рабочая программа по экономическому практикуму опирается на здоровьесберегающие, игровые, информационно-коммуникационные технологии, традиционный урок с коррекционным компонентом.

Основными видами и формами контроля знаний по данному предмету являются: устный опрос, проверка домашнего задания, ответы учащихся у доски, комментированное решение примеров и задач, написание контрольных и самостоятельных работ, тестирование. Систематический и регулярный опрос учащихся являются обязательным видом работы на уроках.

Планируемый уровень подготовки выпускников 10 класса на конец

учебного года:

Учащиеся должны знать:

- нужды и потребности человека,

- рынок товаров и услуг, созданных в городе для удовлетворения нужд и потребностей,

- формы оплаты товара,

- способы стимулирования роста сбыта товара,

- зависимость между спросом и предложением

- виды кредитов,

- валюту различных стран,

- преимущества и недостатки хранения денег в банке

- о законных и незаконных способах приобретения собственности,

- о бюджете семьи, ее потребностях,

- о видах коммунальных платежей.

- различные способы оплаты труда

- о способах улучшения благосостояния семьи

Учащиеся должны уметь:

- соотносить нужды и потребности с возможностями человека

- рассчитывать производительность труда

- рассчитывать доходы семьи, расходы семьи.

- уметь пользоваться соотношением: цена, количество, стоимость,

- рассчитывать проценты по вкладам,

- пользоваться пластиковой картой

- рассчитывать некоторые виды коммунальных платежей,

- уметь обменивать валюту на основе валютного курса.

- рассчитывать заработанную плату, в зависимости от различных форм оплаты труда.

- рассчитывать затраты, расходы, прибыль, убыток.

Примечания:

Достаточно: уметь считать, выполнять письменные арифметические действия (ум­ножение и деление на однозначное число, круглые десятки) в пределах 10000; решать простые арифметические задачи экономического содержания на нахождение суммы, остатка, произведения, частного, на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, в несколько раз, на нахождение дроби обыкновенной; десятичной, 1% от числа; на соотношения: стоимость, цена, количество, расстояние, скорость, время с натуральными числами, числами, полученными при измерении, десятичными дробями в пределах 10000;

Для реализации содержания данной рабочей программы, усвоения основных требований к знаниям и умениям учащихся, используются следующие учебники, допущенные Министерством образования РФ и методическая литература:

1.Алышева Т.В. Математика 7 класс. Учебник для 7 класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2008 г.

2.Эк В.В. Математика 8 класс. Учебник для 8 класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2006 г.

3.Перова М.Н. Математика 9 класс. Учебник для 9 класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2005 г,

4.Липсиц И. В. Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности. Учебник для 7-8 класса общеобразовательных учреждений - М: Вита-Пресс , 2002г.

5.Бгажнокова И.М. Экономический практикум в школе для детей с умственной отсталостью. Программа. \\ Дефектология.-2000 №5.

6.Коррекционная педагогика.-3(15), 2006. Автор статьи Колосова Е.Е. «Программа и планирование по математике с элементами экономики для учащихся 10-12классов (I -III курсов) специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида».

Используемые на уроках средства обучения:

- Демонстрационный материал по темам: «Деньги», «Банк и его услуги», «Нужды и потребности человека», «Рынок товаров и услуг»,

«Коммунальные услуги».

- Дидактические карточки

-Таблицы по различным темам.

-Счётный материал, счёты, микрокалькулятор, компьютер.






СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

10 класс

1. Экономика.

Экономика. Нужды и потребности. Создание предметов (продукции) и услуг. Решение задач по теме «Нужды и потребности. Рынок товаров и услуг».

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся должны знать:

- нужды и потребности человека

Учащиеся должны уметь:

- соотносить нужды и потребности с возможностями человека

2. Отрасли экономики.

Отрасли экономики: сельское хозяйство, промышленность, торговля, транспорт, строительство. Виды промышленных предприятий и выпускаемой продукции. Производительность труда. Основные элементы организации производства. Себестоимость. Зависимость: цена, количество, стоимость. Виды торговли. Скидка. Товар. Форма оплаты товара. Спрос и предложение. Стимулирование роста сбыта товара. Экспорт. Импорт. Решение задач по теме « Отрасли экономики».

Контрольная работа по темам «Экономика. Отрасли экономики »- 1

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся должны знать:

- рынок товаров и услуг, созданных в городе для удовлетворения нужд и потребностей,

- формы оплаты товара,

- способы стимулирования роста сбыта товара

- зависимость между спросом и предложением

Учащиеся должны уметь:

- уметь пользоваться соотношением: цена, количество, стоимость,

- рассчитывать производительность труда,

3. Назначение и покупательная способность денег.

Деньги. Денежный оборот. Покупательная способность денег. Эмиссия. Инфляция. Решение задач по теме «Покупательная способность денег».

4.Банк и его услуги.

Банк. Хранение денег в банке. Безналичный расчет. Пластиковая карта. Кредит. Решение задач по теме «Банк».

Основные требования к знаниям и умениям учащихся: Учащиеся должны знать:

-преимущества и недостатки хранения денег в банке,

-знать особенности пользования пластиковой картой.

-виды кредитов

Учащиеся должны уметь: -рассчитывать проценты по вкладам,

-пользоваться пластиковой картой

5.Валюта. Валюта. Валютный курс. Обмен валюты. Курс покупки и курс продажи. Решение задач по теме «Валюта».

Контрольная работа по темам «Деньги. Банк и его услуги. Валюта» - 1

Основные требования к знаниям и умениям учащихся: Учащиеся должны знать:

-валюту некоторых стран.

Учащиеся должны уметь:

-уметь обменивать валюту на основе валютного курса

6.Собственность. Собственность. Виды собственности. Приватизация. Законные и незаконные способы приобретения собственности. Решение задач по теме «Собственность».

Основные требования к знаниям и умениям учащихся: Учащиеся должны знать:

-о законных и незаконных способах приобретения собственности, Учащиеся должны уметь:

-уметь пользоваться соотношением: цена, количество, стоимость

7.Предприятия и их виды. Государственные, частные предприятия, акционерные общества. Решение задач по теме «Предприятия»

8.Труд. Оплата труда. Труд. Виды труда. Способы оплаты труда. Решение задач по теме «Труд. Способы его оплаты».

Контрольная работа по теме «Собственность. Труд и его оплата» - 1 Основные требования к знаниям и умениям учащихся: Учащиеся должны знать:

- различные способы оплаты труда

Учащиеся должны уметь:

- рассчитывать заработанную плату, в зависимости от различных форм оплаты труда

9. Бюджет семьи. Семья и ее потребности. Доходы семьи. Расходы семьи. Обязательные платежи: коммунальные платежи, налоги. Способы хранения накоплений. Уровень жизни. Различия населения по уровню жизни. Бюджет семьи. Решение задач по теме «Бюджет семьи».

Контрольная работа по итогам года- 1

Основные требования к знаниям и умениям учащихся: Учащиеся должны знать:

-о бюджете семьи, ее потребностях,

-о видах коммунальных платежей.

Учащиеся должны уметь:

-рассчитывать доходы семьи, расходы семьи.

-рассчитывать некоторые виды коммунальных платежей,

10. Способы поддержания и улучшения благосостояния семьи. Способы поддержания и улучшения благосостояния семьи. Предпринимательство. Сферы деятельности. Затраты. Прибыль. Убыток. Страхование. Решение задач по теме «Способы поддержания и улучшения благосостояния семьи».

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся должны знать:

- способы улучшения благосостояния семьи Учащиеся должны уметь:

- рассчитывать затраты, расходы, прибыль, убыток.



УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

10 класс (102 часа - 3 часа в неделю) Экономика и её отрасли (27 часов)

Отрасли экономики

Контрольная работа по темам «Экономика и её отрасли»

23уроков

Повторение по теме «Экономика и её отрасли»


Деньги и денежные операции ( 21 час)

Назначение и покупательная способность денег

5 уроков

Банк и его услуги

7 уроков

Валюта

Контрольная работа по темам «Деньги. Банк и его услуги. Валюта»

8 уроков

Повторение по теме «Деньги»

1 урок

Собственность. Предприятия и их виды. Труд и его оплата (30 часов)

Собственность.

8 урока

Предприятия и их виды.

7 урока

Труд и его оплата.

Контрольная работа по теме «Собственность. Труд и его оплата»

13 урока

Повторение по теме « Собственность. Оплата труда»

2 урока

Бюджет семьи и способы поддержания её благосостояния (24 часа)

Бюджет семьи

Контрольная работа по итогам года

13 уроков

Способы поддержания и улучшения благосостояния семьи.

9 уроков

Повторение

2 урока

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся должны знать:

-нужды и потребности человека,

-рынок товаров и услуг, созданных в городе для удовлетворения нужд и потребностей,

-формы оплаты товара,

-способы стимулирования роста сбыта товара,

-зависимость между спросом и предложением

-виды кредитов,

-валюту различных стран,

-преимущества и недостатки хранения денег в банке

-о законных и незаконных способах приобретения собственности,

-о бюджете семьи, ее потребностях,

-о видах коммунальных платежей.

- различные способы оплаты труда

-о способах улучшения благосостояния семьи

Учащиеся должны уметь:

-соотносить нужды и потребности с возможностями человека

-рассчитывать себестоимость товара

-рассчитывать доходы семьи, расходы семьи.

-уметь пользоваться соотношением: цена, количество, стоимость,

-рассчитывать проценты по вкладам,

-пользоваться пластиковой картой

-рассчитывать некоторые виды коммунальных платежей,

-уметь обменивать валюту на основе валютного курса.

-рассчитывать заработанную плату, в зависимости от различных форм труда.




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 18.10.2016
Раздел Математика
Подраздел Научные работы
Просмотров53
Номер материала ДБ-271528
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх