Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / ИЗО, МХК / Другие методич. материалы / Выпускная квалификационная работа по теме: "Изучение основ рисования пейзажа в разных графических техниках с учащимися среднего школьного возраста на уроках изобразительного искусства"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • ИЗО, МХК

Выпускная квалификационная работа по теме: "Изучение основ рисования пейзажа в разных графических техниках с учащимися среднего школьного возраста на уроках изобразительного искусства"

библиотека
материалов




Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
ИСПО им.К.Д. Ушинского
Колледж «Марьина роща»





ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА


Изучение основ рисования пейзажа в графических техниках с учащимися среднего школьного возраста на уроках изобразительного искусства




Выполнила: Антохина Екатерина Викторовна

Группа: 16 ИЗОд 33-13
Специальность: 54.02.06 «Изобразительное искусство и черчение»

Руководитель: Жукова Анна Вячеславовна






Москва 2016



СОДЕРЖАНИЕ







ВВЕДЕНИЕ



Наиболее доступной темой для формирования духовно-нравственной и эмоционально-ценностной культуры для детей является пейзаж. Обучая детей пейзажу, они получают понятия о поэтичности родной природы, явлениях природы. Получают знания о композиции, линейной и воздушной перспективе, цветовых отношениях и колорите картины. На данных уроках у детей формируется восприятие разнообразия красок природы в картинах выдающихся мастеров русской пейзажной живописи второй половины XIX в. (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, С. Ю. Жуковского, современного художника Д. А. Холина), в пейзажах, выполненных в технике монотипии (Е. С Кругликова).

Таким образом, школьники знакомятся с произведениями русских пейзажистов XIX в. и воплощением художественного образа природы в русской живописи и графике.

Немаловажную роль играет и формирование художественной компетентности зрителя, ученики приобретают умения воспринимать и анализировать произведения различных видов и жанров искусства.

Тема пейзажа широко представлена в программах по изобразительному искусству, также в программах одобренных федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС). Тема интересна, и ее можно изучать в разных классах. Тему: «Пейзаж» можно адаптировать для разных возрастных групп, для разных форм проведения уроков и внеурочных занятий.

В соответствии с требованиями нового стандарта при изучении темы «Пейзаж» у школьников формируются универсальные учебные действия (УУД), например, такие как:

  • Научатся принимать и сохранить учебную задачу; определять в диалоге с учителем успешность выполнения задания.

  • Научатся находить необходимую информацию в учебных пособиях, наблюдать, анализировать информацию, делать выводы.

  • Научатся рассуждать, формулировать ответы на вопросы вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя; вести небольшой познавательный диалог по теме урока, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

  • Научатся объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов и имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности,

Поэтому целью данной выпускной квалификационной работы является методическая разработка серии уроков для учащихся 5-ых классов по теме: «Пейзаж в графических техниках»

Для достижения данной цели были решены следующие задачи:

  • изучение и анализ методической литературы по теме: «Пейзаж в графических техниках»

  • разработка серии уроков и наглядных пособий.

  • самоанализ проведения уроков на педагогической практике по теме: «Пейзаж в графических техниках»

Объектом исследования ВКР на тему «Изучение основ рисования пейзажа в графических техниках с учащимися среднего школьного возраста на уроках изобразительного искусства» будет процесс обучении детей рисованию пейзажа в графических техниках.

Предметом исследования будет процесс развития графических навыков; педагогические формы и методы учебной работы на уроках по рисованию пейзажа в графических техниках.






Глава 1. Теоретические основы обучения рисованию пейзажа в графических техниках учащихся среднего школьного возраста на уроках изобразительного искусства



1.1 Анализ программ и методик по теме: «Пейзаж в графических техниках»



Тема «пейзаж» проходит параллельно по всей школьной программе, поэтому ей уделяется такое большое внимание как в пособиях по методике преподавания, так и в практической подготовке будущих преподавателей изобразительного искусства. Обучение изображению пейзажа позволяет наиболее полно овладеть основными знаниями, умениями и навыками конкретно образного метода передачи действительности – основой  грамотного реалистического  изображения. Для пейзажных работ в общеобразовательной школе отводится много часов. Начиная с младших классов, учащиеся сначала изображают отдельные предметы, затем по степени сложности переходят к изображению группы предметов. Большое значение для активизации эстетического чувства младших школьников может иметь работа и цветом, который более всего выражает эмоциональное отношение ребенка к изобразительному искусству в целом. Школьная программа по изобразительному искусству предусматривает изображение пейзажа на уроках тематического рисования. Учитель должен обратить внимание учащихся на то, что нужно уметь эмоционально воспринимать образ природы, выделять главное в пейзаже, определять изменение цвета в зависимости от расстояния изображаемых предметов. Исходя из всего этого, видна потребность в систематизации и углубленном изучении данной темы.

Обучение изображению пейзажа позволяет наиболее полно овладеть основными умениями, знаниями и навыками конкретно образного метода передачи действительности – основой грамотного реалистического изображения.

В школьных программах наиболее углубленно предлагается изучения пейзажа с 5-6 классов. В программе под редакцией Ломова С. П., Игратьева С. Е., Кармазиной М. В., Иванова Н. С. Долгоаршиннных Н. В. В начальных классах проводится ряд уроков по тематическому рисованию (по представлению и воображению). Сюда включены такие темы как: «Осень в деревне», «Зимние каникулы», рисование по памяти деревьев, рисование листьев, «Весна пришла» и т.п. Параллельно с этими уроками проводятся беседы по произведениям изобразительного искусства. В среднем звене программа соответственно усложняется, увеличивается объем информации, усложняются цели и задачи, меняется техника исполнения работ. Учащиеся знакомятся с различными материалами, такими как гуашь, пастель, цветные художественные мелки.  В среднем звене предлагается связывать тему пейзаж с разнообразными видами печатной графики: офорт, ксилография, линогравюра, литография; рисование по памяти и представлению пейзажа.

В программе под редакцией Неменского Б. М. так же предусмотрены уроки по теме «Пейзаж» и беседы на эту тему. Методическое пособие построено по годам обучения и выражает основные педагогические принципы, заложенные в программе «Изобразительное искусство и художественный труд» и реализованные в учебниках (учебных комплектах).

Занятия построены от простого к сложному, начиная с первых классов школы. В среднем звене программа соответственно усложняется, учащимся предлагается изучить построение пространства с помощью линейной и воздушной перспективы. Узнать больше о жанре «Пейзаж» как о самостоятельном жанре. Наиболее углубленное изучении предлагается на 5-6 классы.

Согласно этой программе, тема пейзаж помогает детям с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в нем красоту, развивать свои творческие способности.

Программа под редакцией Шпикаловой Т. Я. так же широко представляет тему «Пейзаж». В данной программе идет преобладание декоративного искусства. В эту тему входят такие уроки как «Чудо-дерево. Образ-символ «дерево жизни» в разных видах искусства»; «Красота осеннего пейзажа живописи и графике», «Осенних дней очарование» в книжной графике»; «Зимняя пора в живописи и графике» и другими уроками. Темы собранны в блоки. Работа над темами предполагается, как рисование по памяти и представлению. В 5 классе предлагаются темы «Красота осеннего пейзажа« 1 час, «Осенние мотивы» 1 час, «Осеннее настроение» 1 час. Темы собранны в блок под названием «Поэтический образ русской природы в изобразительном искусстве, 3 часа.

Из всех выше перечисленных программ мне кажется лучше подойдут программы под редакцией Шпикаловой Т. Я. и Ломова С. П. Эти программы больше раскрывает тему данной курсовой работы «рисование пейзажа в различных графических техниках.

Хорошим дополнением для развития знаний, умений и навыков школьников в изобразительном искусстве, являются различные виды внеклассных и внешкольных работ. Школы искусств, изостудии, кружки дают возможность детям самостоятельно, творчески подходить к поставленным задачам, что соответственно улучшает результат работ. 

Так же были рассмотрены и методики разных авторов, таких как Шарова В. С., Сокольниковой Н.М., Бесчастного Н. П.

Бесчастнов Н. П. в книге «Графика пейзажа» говорит, что при изображении пейзажа в качестве научной основы практики в первую очередь фигурирует перспектива. Ее законы применяются наиболее объемно и детально. Без знания перспективы невозможно построить ни одну пейзажную композицию. В черно-белую графику часто включают эффект светотени для достижения образности в многочисленных изображениях закатов и восходов солнца над рекой или в построениях объектов урбанистического пейзажа. Поэтому кроме геометрии пространственных построений графических изображений рассматриваются принципы распределения в изображении светотени. Важным научным положением, необходимым для работы в области графики пейзажа, считаются основы закона о цвете. Все, что относится к цветной графике должно быть исполнено с пониманием науки о цвете в целом и цветовой гармонии в частности.

В книге «Черно-белая графика» Бесчастный Н. П. рассматривает виды пейзажа: городской, сельский, индустриальный, Уделяет большое внимание композиции пейзажа. Композиция пейзажа таит в себе много сложностей, хотя принципиально новых законов композиции, неизвестных из графической аудиторной работы, нет. Те же законы симметрии (относительного равенства) действуют и в пейзаже. Меняются только условия их применения, к которым в первую очередь относится глубокая, многоплановая перспектива, заканчивающаяся часто видимой глазом линией горизонта. Именно глубокое пространство посредством построения планов во многом раскрывает сюжет.

В учебном пособии Сокольниковой Н.М. «Изобразительное искусство в школе» рассматриваются следующие основы работы над пейзажем: знания наблюдательной и воздушной перспективы. Надо научиться определять масштаб изображения, выделять главное в рисунке пейзажа.

Таким образом, рассмотренные методики позволяют более вариативно подходить к разработке конспектов уроков для школ, кружков, факультативов.



1.2 Художественные особенности и специфика изображения пейзажа в графических техниках.



Выбрать выразительные сельские и городские пейзажные мотивы не просто. Для этого можно использовать рамку видоискатель. Постепенно можно сформировать умение находить в привычных пейзажах значимые для изображения картины.

После выбора пейзажного мотива следует подумать о выборе высоты линии горизонта. Один и тот же пейзаж будет выглядеть величественно при низкой точке зрения и обычно, если линия горизонта будет проходить через центр листа. Высокое расположение линии горизонта или вынесение ее за пределы листа позволяет показать большую часть земной поверхности.

Постоянное выполнение набросков, зарисовок, упражнений и длительных рисунков поможет взглянуть на природу другим, более внимательным взглядом, доставит радость и удовольствие от процесса творчества. Очень важно изучить процесс рисования отдельных элементов пейзажа. Для его оживления порой добавляют в рисунок облака, летящих птиц, отдельно стоящие деревья, кусты, фигурки людей или зверей.

В рисунке пейзажа изображение неба во многом определяет настроение всего пейзажного мотива. Над земной поверхностью небо образует купол, полусферу, а не плоскость, как может показаться неопытному рисовальщику. Это лучше подчеркнуть расположением облаков. Одинаковые по форме и находящиеся на одной высоте облака кажутся меньше и ближе друг к другу по мере удаления их к горизонту. При этом ближние облака частично перекрывают дальние у линии горизонта. Кроме того, сами облака представляют собой не плоские контуры, а объемные объекты определенной структуры.

Работа над длительным рисунком пейзажа начинается с композиционных эскизов небольшого размера. Лучше использовать форматы, вытянутые по горизонтали и вертикали, прямоугольные, квадратные, а также разнообразные художественные материалы.

Наиболее удачное композиционное решение можно использовать для выполнения длительного рисунка, который начинается с линейного построения. На следующем этапе уточняют форму объектов, их пропорциональные соотношения, перспективные сокращения плоскостей, прорисовывают детали. Затем переходят к светотеневой проработке пейзажа в целом.

В число учебных задач, решаемых пейзажистом, может входить передача определенного времени суток, состояния природы или времени года.

Пейзаж является необходимым компонентом в художественном образовании детей. Изучение натуры, изменения цвета и тона предметов на пленере в зависимости от освещённости при различных природно-погодных состояниях и времени суток, анализ этих изменений и выявление закономерностей имеют колоссальное значение для развития учеников, обучающихся изобразительному искусству. Представляется полезным осуществлять данный процесс на основе метода сравнения и анализа работ мастеров русского и мирового искусства. Данный опыт позволит ученикам освоить новые подходы в изображении окружающего мира и развить собственные творческие возможности.

Успех во многом будет зависеть от правильной последовательности работы, от правильного определения цели, а также от способов достижения целей, то есть методов обучения. Можно выделить следующие общедидактические методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и исследовательский, эвристический. Современное обучение обязательно должно включать рассмотренные общедидактические методы. Использование их на уроках изобразительного искусства осуществляется с учетом его специфики, задач, содержания.

Существует огромное множество графических материалов и техник. Изображение может быть создано карандашом, углем, тушью, сангвиной (красно-коричневым карандашом, изготовленным из особого сорта глины) и другими средствами. О работе, созданной цветными мелками, мы скажем: выполнена в технике пастели.

В отличие от рисунка, печатная графика существует во многих экземплярах. Чтобы их получить, используют гравюру - изображение на твердом материале, которое покрывают красками, а потом отпечатывают на бумаге.

Существуют разные техники гравюры: ксилография, линогравюра, офорт, литография. С появлением гравюры связано возникновение печатной книги и развитие книжной графики.

В повседневности мы чаще всего сталкиваемся с промышленной графикой. Это - почтовые марки, афиши, театральные программки, этикетки, фирменные знаки, рисунки на коробках для тортов и конфет и т.п.

Линогравюра - pисунок вырезают на линолеумной пластине стальными резцами разной конфигурации. В зависимости от формы резца линия, которую он оставляет, может быть совсем тоненькой, острой или же широкой, округленной. Таким образом изготавливают форму. Потом на нее наносят печатную краску с помощью специального оборудования - валиков.

Ксилография - изображение, выполненное резцами на деревянной поверхности. Для этого пригодны не все породы деревьев. Художники используют грушу, дуб, бук, самшит.

Деревянную поверхность тщательно шлифуют и даже заглаживают воском. Рисунок вырезают так же, как и на линогравюре, но большая твердость дерева позволяет обогатить изображение мелочами, деталями. Выполнять такую работу сложнее.

Печатают линогравюру и ксилографию на печатном прессе. При этом слой краски, нанесенный на форму, отпечатывается на бумаге. Бумажный отпечаток называют линогравюрой, или, обобщенно, как и все другие печатные техники, - эстампом. Эта техника старинная и пришла к нам из глубины веков. Именно таким образом выполняли первые печатные книги.

Офорт, или гравюра на металле, - это несколько техник исполнения печатной формы из металла (меди, цинка). Рисунок наносят на предварительно обработанную, отшлифованную, гладкую пластину. Это может быть гравирование, процарапывание. Такая работа требует исключительной точности и физического напряжения.

Отпечаток делают на печатном станке. Мягкая бумага, прижимаясь к пластине, как бы выбирает краску из углублений.

Литография - это гравюра на камне. Для нее используют специальный, литографский камень. Система нанесения рисунка на камень очень сложная. Это может быть и процарапывание, и нанесение рисунка кистью с тушью, и рисование карандашом. Во всех этих случаях используют материалы, предназначенные только для литографии.

Печатают оттиск на печатном станке. Литография позволяет достичь тонких градаций (переходов) тона, похожих на рисунок карандашом или акварелью. Благодаря этому литографские оттиски иногда напоминают акварельные рисунки.

Главная роль в деле возрождения в России станковой гравюры на дереве как самостоятельного вида творчества - после долгого существования в качестве репродукционной техники; особенно велика заслуга художницы в возрождении цветной гравюры принадлежала А. П. Остроумова-Лебедева. Она была дочерью крупного чиновника П. И. Остроумова (вторую фамилию она приобрела в 1905 г., выйдя замуж за известного ученого-химика С. В. Лебедева). Еще гимназисткой она стала посещать начальную школу при ЦУТР. Потом обучалась и в самом училище, где увлеклась техникой гравюры, и в Академии Художеств, где занималась живописью в мастерской И. Е. Репина. В 1898-99 гг. работала в Париже, совершенствуясь в живописи (у Дж. Уистлера) и гравюре.

Поворотным в ее судьбе оказался 1900 г. Художница дебютировала со своими гравюрами на выставке Мира искусства (с которым в дальнейшем прочно связала свое творчество), затем получила вторую премию за гравюры на конкурсе ОПХ и закончила Академию Художеств со званием художника, представив 14 гравюр.

Оригинальные приемы обобщения формы и цвета, выработанные ею, были усвоены и использованы многими другими художниками.

Основной темой ее гравюр был Петербург, изображению которого она посвятила несколько десятилетий неустанного труда. Ее цветные и черно-белые гравюры - как станковые, объединенные в циклы (Петербург, 1908-10; Павловск, 1922-23, и др.), так и исполненные для книг В. Я. Курбатова Петербург (1912) и Н. П. Анциферова Душа Петербурга (1920) - до сих пор непревзойденны по точности ощущения и передачи величественной красоты города и по редкому лаконизму выразительных средств. Воспроизводимые по-многу раз и но разным поводам, они давно стали хрестоматийными и пользуются исключительной популярностью.

По-своему интересны и незаурядны были произведения, создававшиеся художницей по впечатлениям от частых поездок - как за границу (Италия, Франция, Испания, Голландия), так и по стране (Баку, Крым). Часть из них была исполнена в гравюре, а часть - в акварели. Одаренный и хорошо подготовленный живописец, Остроумова-Лебедева не могла работать масляными красками, потому что их запах вызывал у нее приступы астмы. Но она в совершенстве овладела трудной и капризной техникой живописи акварелью и занималась ею всю жизнь, создавая превосходные пейзажи и портреты. (Рис. 1)

Войну Остроумова-Лебедева провела в блокадном Ленинграде, не оставляя любимого дела и завершая работу над третьим томом "Автобиографических записок". Последние годы жизни художницы были омрачены надвигающейся слепотой, но, пока было возможно, она продолжала трудиться.

Монотипия – это оттиск краски с любой поверхности на бумагу. Такой оттиск существует в единичном экземпляре, на что указывает частица «моно» в названии. Это что-то среднее между печатной графикой и рисунком. (Рис. 2)

Гризайль (фр. Grisaille от gris — серый) — вид живописи, выполняемой тональными градациями одного цвета, чаще всего сепии или серого, где учитывается только тон, цвет объекта игнорируется. В силу своей монохромности данная техника выглядит графично. (Рис. 3)

В живописи умение различать и правильно передавать светлоту оттенка является приоритетным по сравнению с достоверной передачей цветового тона или насыщенности. Только правильная передача светлоты гарантирует реалистичную передачу объёма предметов, их фактуры и материала, а также глубины пространства.

Тон в рисунке, в живописи называют светлотой. У каждого цветового оттенка есть определённая светлота. Например, зеленый мы можем взять в разной светлоте, от светло-зеленого до тёмно-зеленого. Каждому из этих оттенков будет соответствовать тот или иной серый тон в рисунке или гризайли.

Правильно подобранный по светлоте оттенок позволит вам сделать живопись объемной и пространственной. Вы можете изменить цветовой тон оттенка, например, сделать небо более розоватым или зеленоватым, но при том, правильно подобрав его светлоту — небо останется небом.

В наше время в художественных училищах и вузах часто начинают работать с заданий на объемную передачу натуры методом гризайли. Задания на гризайль имеют цель подробнейшим и методичным образом, без отвлечений цветовыми поисками достичь полного изучения объемных соотношений тона; самому светлому тону нужно подчинить другие тона, чтобы ни один не вырывался из цельной гаммы, как в хорошем оркестре. При этом не следует впадать в черноту, необходимо передать воздушную среду постановки вокруг натурщика или натюрморта. Можно также составить 3-4 основных колера серых или коричневых тонов, вроде пентаграммы, для того, чтобы удержать целостность, тональный строй на холсте или бумаге, особенно если размер работы большой. Но в основные, составленные заранее тона, нужно вписывать другие- серые, черные и белые прямо с палитры, чтобы не получилось лишь сухой расколеровки, а была передана живописность изображаемого. Такая тональная гармоничность лучше всего достигается в гризайли.

Иногда в черно-белом варианте живописец может взять настолько точно тональные отношения и вместе с тем так разыграть все нюансы, что полностью начинаешь ощущать и колорит произведения, и окраску каждого предмета. Мало того, гризайль дает возможность пофантазировать, представить картину в собственной цветовой интерпретации.

Это хорошо знали великие художники, поэтому начальный этап работы над живописными тематическими произведениями они и вели методом гризайли.

hello_html_781974d.jpg

Рис. 1.1

hello_html_m7f0a3ab9.jpg

Рис 1.2

hello_html_m12131591.jpg

Рис. 1.3

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ОСНОВАМ РИСОВАНИЯ ПЕЙЗАЖА В ГРАФИЧЕСКИХ ТЕХНИКАХ С УЧАЩИМИСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА



2.1. Методические рекомендации по обучению учащихся среднего школьного возраста рисованию пейзажа в графических техниках.



Учебный предмет «Изобразительное искусство» включает основы всех зрительных видов искусств: живописи, графики, скульптуры, народного и профессионального декоративно-прикладного искусства, дизайна и архитектуры. Основные виды деятельности – практическая художественная деятельность учащихся, эстетическое восприятие действительности и искусства. Занятия изобразительным искусством развивают чуткость и остроту восприятия окружающей действительности, чувство красоты мира, воображение и образное мышление, способность и умение выразить свой замысел в зримом художественном образе, дают навыки изобразительной, конструктивной, художественно-прикладной деятельности, владение языком различных искусств. Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство » опирается также на психолого-физиологические возрастные особенности учащихся, которые нужно учитывать на разных периодах обучения, имея в виду эти особенности при определении воспитательных и образовательных задач.

Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем у младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда поверхностностью. Определяющее значение имеет отношение подростка к наблюдаемому объекту.

Характерная черта внимания подростка – его специфическая избирательность. Легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становится причиной непроизвольного переключения внимания.

Происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотношеие между конкретно-образным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением речи подростка. В ней заметна тенденция к правильным определением, логическим обоснованиям, доказательным рассуждениям. Речь становится образной и выразительной.

Поэтому, чем тщательнее будут определены учителем учебно-воспитательные задачи, тем конкретнее и стройнее будет логическая структура урока, его эффективность. Структура урока - это его внутреннее строение, состав, определенная последовательность этапов урока и взаимосвязь между ними. Как любая сложная система, урок имеет множество структур (организационная, дидактическая, методическая, психологическая). Современный урок имеет подвижную структуру, а последовательность его этапов обусловлена в первую очередь постановкой целей урока. Этапы процесса обучения, структура урока зависят от типа обучения: традиционное, развивающее, проблемное, программированное и т. д., в каждом из которых по-разному соотносятся деятельность учителя и деятельность учащихся - главных «действующих лиц» обучения. Наличие и последовательность этапов в значительной. в значительной степени оказывают влияние на определение самого типа урока.

В основной школе (5—9 классы) идет процесс формирования целостного представления о видах и жанрах изобразительного искусства, их связях с жизнью, о социальной роли изобразительного искусства, о его связи с другими видами искусства (музыкой, театром, кино и т. д.).

Систематизируются знания и представления учащихся о выдающихся произведениях отечественных и зарубежных мастеров изобразительного искусства, их творческом пути.

В основной школе учащиеся знакомятся с важнейшими понятиями искусствоведения и эстетики; учатся различать художественные стили и направления; значительно расширяется их знакомство с искусством своего народа и других народов мира. В этот период художественное образование, сохраняя преемственность с начальной школой, развивает названные приоритеты за счет расширения содержательных блоков разных пластов художественной культуры. Особого внимания требуют учащиеся 9 классов основной школы. Перед ними встают задачи предпрофильной подготовки — предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления своей дальнейшей деятельности. [11.51]

Тема «Изучение основ рисования пейзажа в графических техниках с учащимися среднего школьного возраста на уроках изобразительного искусства» направлена на знакомство учащихся с графическими техниками в рамках рисования пейзажа. Поэтому ставится целью данных уроков знакомство с разнообразием графических техник, а не академическому построению пейзажа.

Данные уроки можно проводить в любой последовательности, так как каждый урок посвящен одной технике, и заканчивается сделанной работой. Урок предполагается проводить в форме беседы, пробуждающей фантазию, которая в этой работе очень важна. В качестве наглядных пособий лучше использовать репродукции работ в данной технике. Они могут быть оформлены в презентацию. Могут быть разработаны и игры на раскрытие фантазии, работу с той или иной графической техникой. Они могут предлагаться в виде выполнения проблемных заданий по карточкам, проектных или исследовательских заданий. Уроки можно закончить в форме беседы или анализа работ.

Для педагогической практики была разработана серия уроков по теме: «Рисования пейзажа в графических техниках с учащимися среднего школьного возраста» на уроках изобразительного искусства в следующей последовательности : «Весенний пейзаж», «Ритмы города», «Праздник в городе», «Зимний пейзаж».







2.2. Конспекты уроков для учащихся 5-х классов по теме: «Пейзаж в графических техниках»
Технологическая карта урока «Весенний пейзаж»



Весенний пейзаж.

Цели урока  

Создать условия для формирования представления о графическом пейзаже в технике гризайль. Совершенствование умений последовательного ведения работы, развитие наблюдательности, внимания, воображения, мышления, воспитания интереса к природе и изобразительной деятельности.

Тип урока  

Комбинированный

Формы и методы обучения  

Объяснительно-иллюстративный с применением компьютерных технологий.

Основные термины и понятия  

Пейзаж в технике гризайль.

Образовательные ресурсы

Разработка урока, иллюстрации,

Демонстрационные материалы

иллюстративные материалы

Оборудование

Листы А4, гуашевые краски, кисти, емкости для воды.

Планируемые образовательные результаты:


Предметные: воспринимать, эмоционально оценивать шедевры  мирового искусства.

Метапредметные УУД:

Регулятивные:

-понимать и сохранять учебную задачу

-осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату

Познавательные:

-использовать знаково-символические средства для решения задач

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

-осознанно строить речевое высказывание  в устной форме

Коммуникативные:

-строить понятные для одноклассников высказывания, учитывающие ,что партнёр знает и видит, а что нет

-использовать в общении правила вежливости

Личностные:
-развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.



Организационная структура урока

Этап урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия на уроке

Формирования умения (универсальные учебные действия)

Промежуточный контроль


Организационный момент

 

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Сообщение темы урока.








Здравствуйте, ребята! Для сегодняшнего урока вам понадобится: лист А4, краски гуашь, кисточка, палитра, салфетка, баночка с водой. Проверьте, все ли у вас есть.


 Слушают учителя, рассматриваю, иллюстрации, анализируют, информируют.



 фронтальная

Регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу; определять в диалоге с учителем успешность выполнения задания;

Познавательные –наблюдать, анализировать информацию, делать выводы. Коммуникативные – научатся рассуждать, формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушают одноклассников, учителя; вести небольшой познавательный диалог по теме урока, излагать свое мнение, и аргументировать свою точку зрения. Личностные – имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, научатся объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов.

 

Актуализация знаний

 

Словесно- иллюстративный рассказ. Просмотр слайдов.

Рыхлый снег

На солнце тает,

Ветерок в ветвях играет,

Звонче птичьи голоса

Значит к нам пришла…

(Весна)

Правильно!

И за окошком у нас весна.

По каким признакам мы узнаем весну?

На деревьях набухают зеленые листочки, все чаще выглядывает солнышко, по земле бегут ручейки.

Сегодня, я предлагаю нарисовать весенний пейзаж.

 Слушают учителя, рассматриваю, иллюстрации, анализируют, информируют.



фронтальная 


  Ответы учащихся.

Изучение нового материала

 

Беседа « Что мы будем рисовать?»








Но техника будет не обычной, мы его нарисуем только двумя красками.

Как вы думайте можно нарисовать только двумя цветами объемный пейзаж?

(Ответы детей.)

Да, конечно, можно!

Эта техника называется «гризайль».

Техника «гризайль» основана на использовании только ахроматических цветов, которые отличаются друг от друга только по светлоте. Между тем у этой техники большие изобразительные возможности. Она позволяет передать в рисунке объем, свет, пространство и глубину. Гризайль может быть серой, коричневой или сиреневой, главное, что в процессе ее создания используется один цветовой тон. Важен принцип одноцветного изображения. То есть учитывается только тон предмета, а цвет не имеет значения. Эта техника дает возможность пофантазировать, представить картину в собственной цветовой интерпретации.

 Слушают учителя, рассматриваю, иллюстрации, анализируют, информируют.



фронтальная 


Ответы учащихся. 

Первичное осмысление и закрепление

 

Практическая работа.


Давайте, нарисуем в этой технике весенний пейзаж

Мы с вами нарисуем вот такой пейзаж (слад)

А начнем мы с самых дальних и светлых деревьев.

Для начала нам надо отметить линию, где начинается земля и кончается небо.

Затем нам надо подобрать оттенок светлого серого цвета и провести немного не ровную волнистую линию. Это будет самый дальний план нашей картины. Дальше мы рисуем этим же цветом деревья на этой полоске.

Следующий слой мы рисуем цветом чуть темнее. Но опускаем этот слой чуть ниже. У нас уже получился лес с двумя планами, то есть дальний план и (деревья вдалеке) и ближний план (деревья чуть ближе). И последний самый близкий мы рисуем черным и хорошо прорисовываем все веточки. Вблизи мы же видим лучше, не так ли?

Вот мы и получили наш графический пейзаж в объеме. В котором много воздуха и простронства.

Вы все молодцы! У всех получились отличные пейзажи

Выполнение задания.  

 


  Выполнение пейзажа.

Итоги урока.

Рефлексия

 


Ребята у нас у всех получился очень глубокий воздушный пейзаж. Мы можем оформить, целую выставку «весенний вернисаж». Молодцы!

 

 


 

Технологическая карта урока «Ритмы города».

Графический пейзаж.  Ритмы города.

Цели урока  

Создать условия для формирования представления о графическом пейзаже, совершенствование умений последовательного ведения работы, развитие наблюдательности, внимания, воображения, мышления, воспитания интереса к природе и изобразительной деятельности.

Тип урока  

комбинированный

Формы и методы обучения  

Объяснительно-иллюстративный с применением компьютерных технологий.

Основные термины и понятия  

Жанр пейзаж. В различных графических техниках.

Образовательные ресурсы  

Разработка урока, презентация, компьютер, проектор.

Демонстрационные материалы

Компьютерная презентация, иллюстративные материалы.

Оборудование

Альбом, карандаш, ластик, акварель, кисти, емкость для воды.

Планируемые образовательные результаты:


Предметные: узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры  мирового искусства, изображающие природу. Создавать простые композиции на заданную  тему

Оборудование:  иллюстрации с изображением природы, архитектуры, карандаши, акварель, кисточки, альбомы, емкость для воды, палитра.

Метапредметные УУД:

Регулятивные:

-понимать и сохранять учебную задачу

-осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату

Познавательные:

-использовать знаково-символические средства для решения задач

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

-осознанно строить речевое высказывание  в устной форме

Коммуникативные:

-строить понятные для одноклассников высказывания, учитывающие ,что партнёр знает и видит, а что нет

-использовать в общении правила вежливости

Личностные:
-развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой,
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу  и способам решения новой задачи.















Организационная структура урока

Этап урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия на уроке

Формирования умения (универсальные учебные действия)

Промежуточный контроль

Организационный момент

 

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Сообщение темы урока.

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем рисовать акварельными красками. Еще нам, конечно же, понадобится баночка с водой, кисти, карандаш, ластик. Проверьте, все у вас есть на партах?

Подготовка оборудования к уроку. 

Фронтальная 


Регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу; Личностные – имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, научатся объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов.

 

Актуализация знаний

 

Словесно- иллюстративный рассказ. Просмотр слайдов.

  Ребята, а вы любите гулять по вечернему городу? (ответы детей)

Чем примечателен город вечером?

(ответы детей)

Когда мы можем увидеть закат? Когда облаков много или мало?

Какие цвета вы видите в закатном небе?

(ответы детей)

Как мы видим здания при закате?

(ответы детей)

- Ребята, а если на картине изображен город, или поля, или леса. Как это картина будет называться.

(ответы детей) Пейзаж.

Какие по виду пейзажи бывают?

Городские и сельские, садово-парковые и индустриальные.

Слушают учителя, рассматриваю, иллюстрации, слайды, анализируют, информируют.



Фронтальная 

Регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу; определять в диалоге с учителем успешность выполнения задания; Познавательные – научатся, делать выводы. Коммуникативные – научатся формулировать ответы на вопросы, слушают одноклассников, учителя; вести небольшой познавательный диалог по теме урока, излагать свое мнение, и аргументировать свою точку зрения. Личностные – имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, научатся объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов.

 

Изучение нового материала

 

Беседа « Что мы будем рисовать?»


Так что же мы будем сегодня рисовать? На этот вопрос нам поможет ответить вот эта загадка.


Как солнце опускается,

Так он и появляется: 

И сумерки сгущаются,

И тени удлиняются

Он по вечерам бывает,

Как его все называют.

Ответ: Закат

Давайте, посмотрим картинки, слайды, с красивыми и такими разными закатами.

 Слушают учителя, рассматриваю, иллюстрации, слайды, анализируют, информируют.

 фронтальная


  Беседа.

Первичное осмысление и закрепление

 

Практическая работа.


Ребята, чтобы нам нарисовать городской пейзаж на закате, сначала нам нужно чистой мокрой кисточкой смочить лист.

Затем берем на кисточку синюю краску и начинаем рисовать небо, оставляя небольшие полоски. Затем мы красным цветом закрываем оставшиеся чистые участки бумаги. Пока наше небо просыхает мы можем сделать перерыв на физкультминутку.

Раз подняться, потянуться.

Два – согнуться, разогнуться.

Три – в ладоши три хлопка.

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать.

Шесть – за парту тихо сесть.

Ну, вот у нас и высохло наше небо. Теперь мы берем копирку и кладем ее на наше небо, а на копирку понравившийся силуэт города и обводим. Самый последний этап нашей работы – это закрасить темным цветом наши домики.

Выполнение задания. 

индивидуальная


беседа

Итоги урока.

Рефлексия

 


Давайте вспомним, что нового мы узнали на уроке? Кто мне подскажет что мы рисовали сегодня на уроке? Какие цвета мы можем наблюдать на закате?

Какой пейзаж мы нарисовали?

Молодцы, ребята!  Все хорошо справились с заданием.

 

 фронтальная


Опрос. Выставка работ. 























Технологическая карта урока «Праздник в городе».

Праздник в городе

Цели урока  

Создать условия для формирования представления о графическом пейзаже в технике граттаж. Совершенствование умений последовательного ведения работы, развитие наблюдательности, внимания, воображения, мышления, воспитания интереса к природе и изобразительной деятельности.

Тип урока  

Комбинированный

Формы и методы обучения  

Объяснительно-иллюстративный с применением компьютерных технологий.

Основные термины и понятия  

Жанр: пейзаж в технике граттаж.

Образовательные ресурсы  

Разработка урока, иллюстрации

Демонстрационные материалы

Компьютерная презентация, иллюстративные материалы

Оборудование

Подготовленные листы для техники «граттаж». Палочка для царапанья.

Планируемые образовательные результаты:



Предметные: узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры  мирового искусства, изображающие природу

Создавать простые композиции на заданную  тему

Оборудование:  иллюстрации с изображением, природы, архитектуры, загрунтованные листы и палочки для царапанья.

Метапредметные УУД:

Регулятивные:

-понимать и сохранять учебную задачу

-осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату

Познавательные:

-использовать знаково-символические средства для решения задач

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

-осознанно строить речевое высказывание  в устной форме

Коммуникативные:

-строить понятные для одноклассников высказывания, учитывающие ,что партнёр знает и видит, а что нет

-использовать в общении правила вежливости

Личностные:
-развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

Организационная структура урока

Этап урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия на уроке

Формирования умения (универсальные учебные действия)

Промежуточный контроль


Организационный момент

 

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Сообщение темы урока.








Здравствуйте, ребята! Сегодня мы познакомимся еще с одной графической техникой. Нам не понадобится карандаши и кисточки, а рисовать мы будем заостренной палочкой. Посмотрите у вас на столах уже лежит все что нам сегодня понадобится.

 Слушают учителя, рассматриваю, иллюстрации, слайды, анализируют, информируют.



 фронтальная

Регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу; определять в диалоге с учителем успешность выполнения задания; Познавательные – научатся находить необходимую информацию в учебных пособиях, наблюдать, анализировать информацию, делать выводы. Коммуникативные – научатся рассуждать, формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушают одноклассников, учителя; вести небольшой познавательный диалог по теме урока, излагать свое мнение, и аргументировать свою точку зрения. Личностные – имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, научатся объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов.

 

Актуализация знаний

 

Словесно- иллюстративный рассказ. Просмотр слайдов.

Ребята, а какой праздник мы вчера отмечали?

А что это за праздник?

Кого мы вспоминаем в этот день?

А чем обычно заканчивается этот день?


 Слушают учителя, рассматриваю, иллюстрации, слайды, анализируют, информируют.

фронтальная 


  Ответы учащихся.

Изучение нового материала

 

Беседа « Что мы будем рисовать?»








Давайте, попробуем изобразить салют в городе. А сделаем мы это с помощью новой графической техники граттаж.

Слово произошло от французского gratter - скрести, царапать, поэтому другое название техники – техника царапанья, или гравюра.

Гравюра – это оттиск с поверхности, на которой выполнен рисунок. Можно делать гравюру на дереве, линолеуме, металле.

Гравюра относится к печатной графике. Книжная графика (иллюстрации, открытки, этикетки, конверты, календари).

Мастера граверы все большее внимание уделяли разнообразию и выразительности штриха.

В чем же разница между гравюрой и рисунком? Рисунок по отношению к гравюре – это исходный жанр. Он может выполняться кистью, красками или быть выполнен одним карандашом. Рисунок имеет самостоятельную ценность. И у него всегда имеется автор. Гравюра – это копия, оттиск с рисунка, на дереве, металле.

 Слушают учителя, рассматриваю, иллюстрации, слайды, анализируют, информируют.



фронтальная 


Ответы учащихся. 

Первичное осмысление и закрепление

 

Практическая работа.


К сожалению, в классе мы не сможем сделать настоящую гравюру. Но мы попробуем сделать гравюру в технике «граттаж».

Выполняя пейзаж, будьте аккуратны, не спешите, продумайте композицию.

Учитывайте песпеткиву в композиции рисунка используйте средства художественной композиции, пропорции светлого и темного, передавайте пространство в рисунке.

С помощью линии, штриха, пятна – художники создают разнообразное восприятие мира.

Выполнение задания.  

 


  Выполнение пейзажа.

Итоги урока.

Рефлексия

 


Молодцы, ребята!   Молодцы, ребята!  Все хорошо справились с заданием.

Давайте вспомним, что нового мы узнали на уроке? Давайте, вспомним в какой технике мы сегодня работали?

Что такое гравюра? Что такое граттаж?

 

 


 















Технологическая карта урока «Зимний пейзаж»

Зимний пейзаж.

Цели урока  

Познакомить учащихся с графическим приёмом рисования белой гелиевой ручкой.

Тип урока  

Комбинированный

Формы и методы обучения  

Объяснительно-иллюстративный с применением компьютерных технологий.

Основные термины и понятия  

Выразительные средства графики, точка, штрих, пятно, точка.

Образовательные ресурсы  

Разработка урока, иллюстрации.

Демонстрационные материалы

иллюстративные материалы

Оборудование

Листы А5 черного цвета.

Планируемые образовательные результаты:



Предметные: воспринимать, эмоционально оценивать шедевры  мирового искусства.

Создавать простые фигурки из бумаги.

Метапредметные УУД:

Регулятивные:

-понимать и сохранять учебную задачу

-осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату

Познавательные:

-использовать знаково-символические средства для решения задач

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

-осознанно строить речевое высказывание  в устной форме

Коммуникативные:

-строить понятные для одноклассников высказывания, учитывающие ,что партнёр знает и видит, а что нет

-использовать в общении правила вежливости

Личностные:
-развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.


Организационная структура урока

Этап урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия на уроке

Формирования умения (универсальные учебные действия)

Промежуточный контроль


Организационный момент

 

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Сообщение темы урока.








Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок рисования. Почему необычный вы узнаете позже. А сейчас, давайте, вместе с вами определим тему нашего урока, послушайте стихотворение.


 Слушают учителя, рассматриваю, иллюстрации, анализируют, информируют.



 фронтальная

Регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу; определять в диалоге с учителем успешность выполнения задания;

Познавательные –наблюдать, анализировать информацию, делать выводы. Коммуникативные – научатся рассуждать, формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушают одноклассников, учителя; вести небольшой познавательный диалог по теме урока, излагать свое мнение, и аргументировать свою точку зрения. Личностные – имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, научатся объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов.

 

Актуализация знаний

 

Словесно- иллюстративный рассказ. Просмотр слайдов.

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет.

И речка подо льдом блестит.


О каком времени года идет речь?

О зиме.

Молодцы, что же мы будем с вами сегодня?

Рисовать сегодня мы бедем зиму.

Хорошо, а стихотворение называется «Зимнее утро», но рисовать мы сегодня будем зимний вечер в деревне.


 Слушают учителя, рассматриваю, иллюстрации, анализируют, информируют.



фронтальная 


  Ответы учащихся.

Изучение нового материала

 

Беседа « Что мы будем рисовать?»








Да, ребята! Хороша наша русская зима. Много прекрасных стихотворений посвящено нашей красавице русской зиме! Но писали о зиме и любовались ею не только поэты, но и художники.

А можно нарисовать пейзаж только одной ручнкой?

Конечно.

Какие средства графической выразительности вы знаете?

Штрих, линия, точка, пятно, тон, фон бумаги.

Обратите внимание на работы художников - (презентация)

С помощью каких выразительных средств художник создает свое произведение? (линия, пятно, силуэт, свет, тень, ритм)

Давайте, и мы с вами попробуем нарисовать пейзаж.

 Слушают учителя, рассматриваю, иллюстрации, анализируют, информируют.



фронтальная 


Ответы учащихся. 

Первичное осмысление и закрепление

 

Практическая работа.


Рисовать мы сегодня будем необычным способом: белой гелиевой ручкой по черной бумаге. Сначала мы нарисуем землю, она укрыта белым снегом и по этому она белая. На крышах домиков мы тоже покажем белые сугробы снега. Деревья и кусты тоже припорошены снегом. По желанию мы можем добавить звезды, нарисовать круглую луну или узенький месяц.


Выполнение задания.  

 


  Выполнение пейзажа.

Итоги урока.

Рефлексия

 


Молодце ребята! У вас получились отличные зимние пейзажи. Давайте, на доске организуем выставку ваших работ и немного о них поговорим.

  Обсуждение работ. Оценивание результата.

 


 Оценка работ


2.3. Ведение творческо-проектной деятельности по теме: «Пейзаж в графике»



В качестве творческой работы было принято решение выполнить серию пейзажей в технике акварельной графики. (Приложение 2)

Целью творческой работы было передать особенности красивейших городов Европы через динамику архитектуры и колористическое решение.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  • подбор наглядно-иллюстративного материала

  • определить технику выполнения

  • выполнить эскизные работы

  • выполнение серии творческих работ

На выбор объектов повлиял стиль и манера творчества художников Джефф Керси, Рэй Кемпбелл Смит, А. П. Остроумова-Лебедева. Вдохновившись этими работами были сделаны эскизы на формате А4. После чего, выбрав три понравившиеся эскиза в акварельной технике, было решено приступить к подготовке рабочего материала. Под действием акварельных красок волокна акварельной бумаги разбухают, и это может привести к короблению поверхности или закручиванию бумаги. Чтобы этого не случилось, следует натянуть бумагу, прежде чем начать на ней рисовать акварелью. Сначала бумагу мочат, а затем натягивают на планшет и крепят кнопками. Высыхая, бумага слегка сожмется и станет туго натянутой. Образуется гладкая поверхность, менее подверженная закручиванию. Если речь идет о более тяжелой бумаге (300 г/м2 и более), то она меньше нуждается в натягивании, если только вы не планируете пользоваться тяжелыми насыщенными красками. Сорта бумаги с меньшей плотностью обязательно нуждаются в натягивании. После высыхания можно приступать к нанесению рисунка мягким простым карандашом, можно акварельным. Мягкий карандаш берем, чтобы не повредить поверхность бумаги и если на него сильно не давить, он легко стирается. Следующий этап – работа акварельными красками.

 Акварельные краски были известны еще в древнем Египте, в древнем Китае и странах античного мира. Долгое время письмо ими считалось лишь одной из составляющих графического рисунка. Графическая живопись акварелью в современном ее представлении возникла сравнительно недавно: в конце XVIII – начале XIX вв. Тогда она приобрела независимость и стала одной из самых сложных техник рисования.

 Существует множество различных приемов исполнения акварельных работ. Эти способы можно выделить и классифицировать лишь условно, в зависимости от определенных факторов.

В зависимости от степени влажности бумаги выделим такие акварельные техники, как «работа по-мокрому» («английская» акварель) и «работа по-сухому» («итальянская» акварель). Интересный эффект дает работа по фрагментарно увлажненному листу. Кроме этого можно встретить и комбинации данных приемов.

    Интересен способ работы по фрагментарно увлажненному листу, когда последний смачивается не полностью, а лишь в некоторых конкретных местах. Длинный мазок, захватывающий как сухие, так и влажные области бумаги, приобретет неповторимые очертания, соединив, при своей общей непрерывности, четкие контуры в сухих местах с «растекшимися» в увлажненных. Соответствующим образом изменится и тональность такого мазка в разных по степени влажности областях бумаги.

В творческих работах было решено передать сиреневатую туманность Лондона, охристую окраску Парижа и караллово-кирпичную окраску Москвы.

По используемой художником цветовой палитре мы условно выделим монохромную акварель – гризайль, и многоцветную - классическую. В последней нет ограничения на количество используемых красок и их оттенков, в гризайле же используются различные тона одного цвета, не считая цвета бумаги. Чаще всего используется сепия и, реже, черный цвет, охра.

Для творческой работы была выбрана графическая техника акварели, работы по фрагментарно увлажненному листу, когда последний смачивается не полностью, а лишь в некоторых конкретных местах.
В данных работах - это вода. Самым сложным в работе было прописать воду в технике по-мокрому. Было сделано немало дублей. Была мысль добавить в работы проработку пейзажа гелиевой ручкой, но от этого решили отказаться, так как работа выглядела законченной и без данной проработки.

Работа была выполнена в полном объеме: в виде трех акварельных работ в графической технике.















ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ ТЕМЫ: «ОСНОВЫ РИСОВАНИЯ ПЕЙЗАЖА В ГРАФИЧЕСКИХ ТЕХНИКАХ» УЧАЩИМСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА НА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ



3.1. Анализ проведенных уроков по теме: «Основы рисования пейзажа в графических техниках»



Уроки были проведены на преддипломной практике в педагогическом колледже с учащимися класса ОВЗ по темам: «Ввесенний пейзаж», «Ритмы города», «Праздник в городе», «Зимний пейзаж». В классе присутствовало 4-7 учащихся. Дети дружны между собой. Хорошо работают, слушают ответы одноклассников и объяснения учителя, Отвечали на вопросы поставленные учителем и задавали сами вопросы. Учащиеся видят свои недостатки, и недостатки одноклассников.

Учащимся были интересны уроки, они увлеченно работали, выполняя поставленные задачи. Больших затруднений учащиеся не испытывали.

Данные темы могут быть использованы в любой системе учебных занятий. Учащиеся расширяют свои познания о рисунке, о графике. В дальнейшем могут использовать полученные знания о работе с гуашью в технике гризайль, об акварельной технике по-мокрому, о технике граттаж и работе гелиевой ручкой. В основном преобладает познавательная, образовательная направленность. Указаны получаемые знания, умения и навыки доступные и понятные для данной категории детей.

При планировании были выделены предметные, метапредметные, личностные результаты. Метапредметные результаты разбиты на регулятивные, познавательные и коммуникативные. Для достижения планируемых результатов указаны объяснительно-иллюстративный, практический и аналитический методы. Имеет место в ходе урока и беседа. Предусматриваются фронтальная, индивидуальная и коллективная формы действия. Наглядно-демонстративный материал в виде иллюстраций и технологических карт присутствовал. Основных понятий и терминов не много, материал не перегружен. Весь планируемый материал соответствует заявленной теме.

На организационном этапе урока была проведена оценка готовности учащихся к уроку. Уроки начинаются с беседы о жанре пейзажа, о теме урока, например: о городской среде в сумерки, о празднике в городе, о зимнем и весенним пейзажах. Тем самым сохраняется мотивация к учебной деятельности, актуализация и вовлечение учащихся в учебную деятельность. Используются объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения.

Следующий этап урока «Изучение нового материала». Прояснение и осознание детьми смысла изучаемых понятий. Ввод новых понятий и терминов. На данном этапе подключается иллюстрации и технологическая карта, используется объяснительно-иллюстративный метод. Далее идет беседа, постоянно задаются вопросы для удержания интереса и контроля понимания нового материала. Подводится итог нового материала.

Следующий этап «Практическая деятельность». Работа над пейзажем ведется в виде индивидуальной формы работы. Дети самостоятельно выполняют небольшое задание на закрепление. Идет отработка новых умений и навыков (практический метод). После выполнения задания – коллективная оценка выполненных работ.

Итоги урока. Рефлексия. Учитель и учащиеся совместно решают, кто наиболее точно смог передать характер и настроение пейзажа. Диалог между учителем и учащимися – ответы на вопросы.

Урок соответствует заявленному типу - комбинированный. В него входят постижение новых знаний, умений, а так же обобщение и систематизация этих знаний. Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся – равномерное. В диалогах осуществляется обратная связь. Дана самостоятельная работа. В конце урока проведена оценка результатов работы, что способствует формированию навыков самоконтроля и самооценки. Прослеживаются реализации заявленным целям. Есть связь теории с практикой. Используются следующие методы познания: наблюдение, сравнение, поиск информации из предыдущего опыта.

На уроке формировались такие универсальные учебные действия как Метапредметные УУД: Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, слушать понимать высказывания собеседника. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Личностные: приобретают навыки самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

Структура урока соответствует заявленному типу урока. Логично выстроена последовательность этапов урока. Есть сочетание фронтальной, групповой, и индивидуальной работ. Немного затянут этап «Изучение нового материала» из-за неопытности учителя. Учитель был немного скован.

Подводя итоги, хочется отметить любознательность и активность учеников, их открытость к общению, к познанию нового. Все учащиеся выполнили задание хорошо. Цель урока, выполнение графического пейзажа была достигнута. В следующий раз постараюсь лучше подготовится, чтобы чувствовать себя свободнее перед классом.









3.2. Проверка эффективности методической разработки по теме: «Основы рисования пейзажа в графических техниках» у учащихся среднего школьного возраста на уроках изобразительного искусства.



Данная методика была разработана для учащихся среднего школьного возраста. Методика была проведена на преддипломной практике в педагогическом колледже с учащимися класса ОВЗ по теме «Пейзаж в графических техниках». В классе присутствовало 4-7 учащихся. Дети дружны между собой. Хорошо работают в парах и самостоятельно. Учащиеся внимательно слушали объяснения учителя и активно отвечали на поставленные вопросы.

Учащиеся с удовольствием выполнили поставленные задачи. Больших затруднений учащиеся не испытывали, они с увлечением выполняли работу на всех 4 уроках. В основном преобладает познавательная, образовательная направленность. Полученные знания, умения и навыки доступны и понятные для данной категории детей. При планировании были выделены предметные, метапредметные, личностные результаты. Метапредметные результаты разбиты на регулятивные, познавательные и коммуникативные. Для достижения планируемых результатов представлены объяснительно-иллюстративный, практический и аналитический методики. Имеют место в ходе урока и беседа, и диалог. Предусматриваются фронтальная, индивидуальная формы действия. Наглядно-демонстративный материал в виде презентации с иллюстрациями. Основных понятий и терминов не много, материал не перегружен. Весь планируемый материал соответствует заявленной теме. Структура уроков не была нарушена. Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся – равномерное. В диалогах осуществляется обратная связь.

В конце каждого урока проведена оценка результатов работы, что способствует формированию навыков самоконтроля и самооценки. Прослеживаются реализации заявленным целям. Есть связь теории с практикой. Используются следующие методы познания: наблюдение, сравнение, поиск информации из предыдущего опыта.

При оценивании детских работ были разработаны критерии образной выразительности и грамотности выполнения задания, которые были вынесены в «карты оценки». (Приложение 2) При проведении эксперимента в картах оценки работ можно так же использовать более мелкие единицы данных критериев. Это необходимо для того, чтобы их можно было более точно дифференцировать в зависимости от того, какое задание мы оцениваем, в какой технике художественной обработки оно выполнено.

Поскольку показатели различных качеств и свойств личности не измеряются в численном выражении, для более точной оценки необходимо иметь характеристику уровней их проявления.

Итак, исходя из полученных результатов карт оценок мы видим, что в классе преобладают дети со среднем уровнем. Учащиеся проявляют видимый интерес к предмету, в работе проявляются волевые усилия, самостоятельность, хотя и не постоянно. Часто учащиеся просят помощи, задают вопросы по выполнению работы. При этом, творческо-поисковая деятельность преобладает над репродуктивной. Учащиеся уже имеют необходимый минимум знаний, умений и навыков. У них встречаются как интересные, так и маловыразительные работы.

Так же в классе в небольшом количестве есть и учащиеся старше среднего школьного возраста. Эти учащиеся проявляют большой интерес к предмету, значительные волевые усилия и самостоятельность. Творческо-поисковая деятельность становиться основной в процессе выполнения заданий. Учащиеся имеют больший объем знаний и хорошо владеют необходимыми умениями и навыками. Их работы интересны и выразительны, хотя при этом еще встречаются ошибки.

Учащиеся с увлечением и интересом слушали учителя и выполнили задания. При выполнении практических работ в процессе изучения предложенной темы учащиеся стали лучше компоновать, передавать пропорции в пейзаже. Тем не менее, все еще возникают ошибки в технике выполнения работы.

Эта тема может быть использована в любой системе учебных занятий. Учащиеся расширяют свои познания о графических техниках. В дальнейшем могут использовать полученные знания о графическом рисунке, использовать возможность выразительности линии и формы, сочетания линии и пятна. При наброске карандашом выражать характер героев и структуру материала.

Подводя итоги, хочется отметить любознательность и активность учащихся, их открытость к общению, к познанию нового. Все учащиеся выполнили задание хорошо. Цель урока, выполнение графического пейзажа была достигнута. Хорошо бы при изучении данной темы проводить прогулки-беседы на улице, совершать экскурсии по музеям и выставкам.( Приложение 4)













ЗАКЛЮЧЕНИЕ



В результате выполнения выпускной квалификационной работы, поставленная цель: разработка методики по теме изучения основ рисования пейзажа в графических техниках для учащихся 5-ых классов была достигнута, а задачи решены.

Прежде чем разработать серию уроков был проведен анализ программ и методик по определенным темам. В результате данного анализа для разработки методики обучения школьников за основу были взяты программы под редакцией Шпикаловой Т. Я., Ломова С. П., Сокольниковой Н. М. Эти программы и методики в наибольшей мере раскрывают тему выпускной квалификационной работы «Рисование пейзажа в графических техниках» для учащихся 5-х класса. Были составлены технологические карты уроков по темам: «Ритмы города»; «Праздник в городе.», «Весенний пейзаж», «Зимний пейзаж». А также к каждому уроку были созданы наглядные пособия в виде иллюстраций.

Данная методическая разработка была расширена и апробирована на преддипломной практике. Самоанализ показал, что тема интересна учащимся и требует продолжения и более глубокого изучения.

В процессе проведения занятий проводилась проверка эффективности предлагаемой методики, путем анализа детских работ, которая показала, что учащимся интересна данная тема. Они с увлечением слушали учителя и выполнили задания. При выполнении практических работ в процессе изучения предложенных тем учащиеся стали лучше компоновать, передавать пропорции в пейзаже. Тем не менее, все еще возникают ошибки в технике выполнения работы, которые можно решить путем специальных графических упражнений.

В рамках данной ВКР была выполнена творческая работа по теме: «Пейзаж в графике». Выполнена серия работ: «Города Европы» в технике акварельной графики.

Материалы представленные в данной работе могут быть использованы в процессе преподавания ИЗО.

В дальнейшем данную методику можно переработать для преподавания в кружковой работе (факультативе, уроке, для другой возрастной группы, путем упрощения или усложнения практических заданий).






























СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Академическое обучение изобразительному искусству / Шаров В. С. – М.: Эксмо, 2013 – 648 с. : ил.

  2. Графика пейзажа: учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот. Дипломир. Специалистов «Художеств. Проектирование изделий текстил. и лег. про-сти.». / Н. П. Бесчастнов, - М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012. 301 с.

  3. Крошоу Э Акварель. пер.с анг. / Элвин Крошоу, Джун Крошоу, Тревор Ваух. – М. : АСТ: Астрель 2006 год- 191, [1] c

  4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов ВУЗов – М., 1998

  5. Общая психология: Учебный курс/под ред. Е. И. Рогова – М.,2008

  6. Пьянкова Н. И. Изобразительное искусство в современной школе / Н. И. Пьянкова. М. : Просвещение, 2006. – 176 с.

  7. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов. – 3-е изд., доп. и перераб. – М.: АГАР, 1998 – 256 с.: ил.

  8. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов. – М., Издательский центр «Академия» 1999, - 368с.

  9. Психология творчества/под ред. Я.А. Пономарева – М., 1996

  10. Немов Р. С. Психология: Уч. пособие для уч-ся педучилищ, студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение. 1990. – 3001 с.

  11. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого – 2-е изд. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996 – 604 с.

  12. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. – М.: Просвещение, 2007. – 255с.

  13. Ткачева Т.А., Толмачев А.А. Методы сбора, обработки и предоставления информации в педагогическом исследовании: Пособие для студентов и аспирантов – Красноярск: Издательство КГПУ, 1996 – 84 с.

  14. Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем: Книга для учителей и родителей - М.: Просвещение, 1996 – 64 с.: 16 л. ил.

  15. Сопроненко Л. П., Локалов В. А. Техники черно-белой графики. Цебное пособие. – СПб: НИУ ИТМО, 2014. – 108 с.

  16. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Т. Я. Шпикаловой. 5-8 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / [Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г. А. Поровская и др.] ; под ред. Т. Я. Шпикаловой. – М. : Просвещение, 2012 . – 157 с.

  17. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5-8 кл.: В 4 ч Ч. 3. Основы композиции. – Обнинск: Титул. 1998.- 80 с.: цв. ил.

  18. Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 5 класс : Пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г. А. Поровская. – М. : Просвещение, 2013, - 128 с.

  19. Искусство. Изобразительное искусство. 5-9 кл. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений / С. П. Ломов, С. Е. Игнатьев, М. В. Кармазина и др. – 2-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2013, - 77, [3]c.

  20. Сайт об истории графики: http://graphic.org.ru























ПРИЛОЖЕНИЯ


























Приложение 1



Творческая работа

«Лондон»

Акварель, бумага, 35х50


hello_html_m7b21dd83.jpg






















Приложение 1



Творческая работа

«Москва. Новодевичий монастырь»

Акварель, бумага, 35х50


hello_html_m26d4c747.jpg






















Приложение 1



Творческая работа

«Париж. Нотердам Де Пари.»

Акварель, бумага, 35х50



hello_html_58e4d51b.jpg





















Приложение 2


Карта оценок работ учащихся


Тема: «Весенний пейзаж. Монохромный»

Вид среза: «нулевой».

Эксперт: Антохина Е. В.

Дата: 25.04.2016


п/ п

Критерии

1

2

3

4

5

6

7

Итого

вое

кол-во

баллов

1

Композиция

5

4

5

3

4

3

5

4.8

2

Аккуратность

4

3

4

3

4

4

4

4.3

3

Исполнение графических приемов

4

3

4

3

3

3

3

3.8

4

Выразительность

4

4

4

3

3

3

3

4.0

5

Творческая переработка пейзажа

4

4

5

4

5

4

4

5.0

6

Качество выполнения работы

4

4

4

3

4

3

3

3.6


Итоговое количество баллов

25

22

26

19

23

20

22

25.6


Средний балл

4.1

3.6

4.3

3.1

3.8

3.3

3.6

3.6


Уровень выполнения работы

ВС

С

ВС

ВС

С

С

С

С



Список учеников:

1. Ерофеева Таня

2. Чиркова Анна

3. Малафеева Настя

4. Тарасов Иван










Приложение 2


Карта оценок работ учащихся


Тема: «Ритмы города»

Вид среза: «нулевой».

Эксперт: Антохина Е. В.

Дата: 27.04.2016


п/ п

Критерии

1

2

3

4

5

6

7

Итого

вое

кол-во

баллов

1

Композиция

5

5

5

5




5

2

Аккуратность

4

4

3

3




3.5

3

Исполнение графических приемов

4

4

4

4




4

4

Выразительность

4

4

3

4




3.8

5

Творческая переработка пейзажа

4

4

4

4




4

6

Качество выполнения работы

4

4

3

3




3.5


Итоговое количество баллов

25

25

22

23




23.8


Средний балл

4.1

4.1

3.6

3.8




3.9


Уровень выполнения работы

ВС

ВС

С

С




С


Список учеников:

1. Чиркова Анна
2. Караваев Сергей

3. Тарасов Иван

4. Татаринцев Даниил











Приложение 2


Карта оценок работ учащихся



Тема: «Пракздник в городе. Граттаж»

Вид среза: «нулевой».

Эксперт: Антохина Е. В.

Дата: 10.05.2016


п/ п

Критерии

1

2

3

4

5

6

7

Итого

вое

кол-во

баллов

1

Композиция

5

5

5

5




5

2

Аккуратность

4

4

5

4




4.2

3

Исполнение графических приемов

4

3

3

3




3.2

4

Выразительность

3

3

3

3




3.0

5

Творческая переработка пейзажа

4

4

5

3




4.0

6

Качество выполнения работы

3

3

4

3




3.2


Итоговое количество баллов

23

22

25

21




22.6


Средний балл

3.8

3.6

4.1

3.5




3.7


Уровень выполнения работы

С

С

ВС

С




С


Список учеников:

1. Чиркова Анна
2. Караваев Сергей

3. Тарасов Иван

4. Татаринцев Даниил









Приложение 2



Карта оценок работ учащихся


Тема: «Зимний пейзаж»

Вид среза: «нулевой».

Эксперт: Антохина Е. В.

Дата: 11.05.2016

п/ п

Критерии

1

2

3

4

5

6

7

Итого

вое

кол-во

баллов

1

Композиция

5

5

4

5

4

3

3

4,1

2

Аккуратность

4

3

4

4

3

4

4

3,7

3

Исполнение графических приемов

4

4

4

5

3

3

3

3,7

4

Выразительность

4

3

4

4

3

3

3

3,4

5

Творческая переработка пейзажа

5

4

5

5

4

4

4

4,4

6

Качество выполнения работы

4

4

4

4

4

4

3

3,8


Итоговое количество баллов

26

23

25

27

21

21

20

23,2


Средний балл

4,4

3,8

4,1

4,5

3,5

3,5

3,3

3.8


Уровень выполнения работы

ВС

С

ВС

ВС

С

С

С

С


Список учеников:

1. Кащеева Татьяна

2. Чиркова Анна

3. Малафеева Настя

4. Тарасов Иван

5. Татаринцев Даниил

6. Замураева Лера
7. Зуева Зина







Приложение 2


Сравнительный анализ карты оценок мы видим в диаграмме.



























Приложение 3


Проведение уроков на практике


hello_html_63e42904.jpg


hello_html_44c77e33.jpg





Приложение 3


Проведение уроков на практике


hello_html_12a89d0b.jpg



Приложение 3


Проведение уроков на практике


hello_html_m1b84e44f.jpg





Приложение 3


Проведение уроков на практике


hello_html_m626c304a.jpg



hello_html_5d041161.jpg





Приложение 3


Проведение уроков на практике


hello_html_m1062195d.jpg


hello_html_m565d709a.jpg












Приложение 4


Творческие работы учеников


hello_html_m2ae2ae7b.jpghello_html_m577622b.jpghello_html_m19fb4cab.jpghello_html_m7a9cd516.jpghello_html_22fe5178.jpghello_html_m39685c5d.jpghello_html_47822740.jpghello_html_698ffcde.jpghello_html_m27b4a6ce.jpghello_html_5fa9b547.jpghello_html_ma2e10c5.jpghello_html_193125db.jpghello_html_m25d4043e.jpghello_html_70d96d82.jpghello_html_36996d9e.jpghello_html_m19c147be.jpghello_html_m3c6ffe2f.jpghello_html_43a275b4.jpghello_html_3aa6b98d.jpghello_html_5e285f5c.jpghello_html_m7f71ee48.jpghello_html_m4ffafa8e.jpg


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 18.06.2016
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1975
Номер материала ДБ-126225
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх