Выпускная квалификационная работа Рыженко Ирины Николаевны

Обучающие игры на уроках математики в начальной школе

Выпускная квалификационная работа

учителя начальных классов Рыженко И.Н.

2016г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…..............................................................................................................3

ГЛАВА 1. Теоретические возможности использования обучающих игр на уроках в начальной школе ………………………………………………………….6

1.1. Понятие об игре и её видах……………………………………………………..6

1.2. Особенности использования игр в 1 классе……………………………….…..8

ГЛАВА 2. Методика использования обучающих игр на уроках математики в 1 классе……………………………………………………………………………….12

2.1. Исследование отношения детей и учителей к обучающим играм на уроках математики………………………………………………………12

2.2. Особенности использования обучающих игр при объяснении нового материала……………………………………………………..14

2.3. Способы использования обучающих игр при закреплении материала……………………………………………………………………………22

2.4. Особенности применения обучающих игр при обобщении знаний учащихся…………………………………………………………………………….30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..…34

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….36

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….38

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время, главной проблемой школы является большая информационная загруженность и нежелание детей учиться. На учащихся буквально обрушился технологический прогресс. То, что ещё вчера, казалось фантастикой, вошло в их жизнь. Дети, как самая любознательная и любопытная часть общества, принимают все новинки. Они уверенно пользуются мобильными телефонами, компьютерами, различными DVD- плеерами и т.д. И им стали не интересны приготовленные учителями для уроков картинки, схемы, раздаточные материалы, диафильмы. В результате снижается познавательная активность учащихся на уроках, желание мыслить и работать самостоятельно, да и просто учиться.

Всё выше перечисленное заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу на уроках математики, их активности на протяжении всего урока.

Первые дни ребёнка в школе являются самыми трудными. Игра необходима для сохранения преемственности между детским садом и школой, и для снижения психических и физических перегрузок. С помощью обучающих игр открываются большие возможности для привлечения младших школьников к активности на уроках математики.

В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких математических приемов, которые бы активизировали бы мысль школьника, его познавательную деятельность.

Возникновение интереса к математике у ребят зависит от методики преподавания и на сколько умело построена учебная работа. Надо заботится о том, чтобы на уроке каждый ученик, работая активно, увлеченно, проявлял любознательность, познавательный интерес.

Актуальность темы обусловлена тем, что в школе процесс формирования у детей способностей, познавательного интереса и деятельности приобретает целесообразный и активный характер. Однако формирование познавательной деятельности учащихся требуют от учителя больших сил и умений. Учитель должен научить школьников систематически и рационально трудится, развивать интерес к предмету, наблюдательность учащихся, умение анализировать, обобщать, задавать вопросы. В основе всего этого лежит познавательный интерес, а, следовательно, и познавательная деятельность.

Объект исследования –  процесс обучения  младших школьников математике.

Предметом исследования  - выступает  игра как важнейший фактор организации процесса обучения математики младших школьников.

Целью исследования - определить наиболее эффективные методы использования обучающих игр на уроках математики в 1 классе.

При написании выпускной квалификационной работы были использованы следующие методы педагогического исследования:

1. теоретический анализ возможностей использования обучающих игр.

2. анкетирование с целью выявления отношения детей к играм на уроках математики (анкеты прилагаются);

3. анкетирование с целью выявления отношения учителей к играм на уроках (анкеты прилагаются);

4. анализ и обобщение передового опыта по проблеме;

5. анализ собственного опыта работы в 1- Б классе школы № 29г. Севастополя.

ГЛАВА 1. Теоретические возможности использования обучающих игр на уроках в начальной школе

1. 1. Понятие об игре и её видах

 Игра является самым древним приёмом обучения. Игровые формы обучения на уроке - эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся, продуктивная форма их обучения с элементами соревнования, неподдельного интереса. Игра- творчество, игра- труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

        Увлёкшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.

        Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение. Предотвращает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

        Реализация игровых приёмов и ситуаций происходит по следующим направлениям:

-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве средства игры;

-в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь включают: театральные, сюжетно-ролевые и строительные игры. Игры с правилами – это дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры–забавы.

Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Они используются в качестве одного из способов обучения различным предметам в начальной школе, в том числе особое место данные игры занимают на уроках математики.

Игра обучающая – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся.¹ Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.

Существенный признак дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности.² Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.

1.2 Особенности использования игр в 1 классе.

Для младшего школьного возраста учение – новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между “внешним миром знания” и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к премудростям школьной жизни, что мешает свободному освоению знаний.

Основным типом обучающих игр, используемых при начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжённость, которое возникает в период адаптации ребёнка к школьному режиму.

Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр:³

1. Во время игры учитель должен создавать в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных целей. Залогом этого является доброжелательность, тактичность учителя, поощрение и одобрение действий учащихся.

2. Любая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности, если она требуется.

3. Учитель должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм, где учащимся представляется большая самостоятельность.

4. Следует обратить внимание на состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер.

В процессе игр учитель должен постепенно воспитывать ведущих из числа лидеров, а в простых играх предлагать роль ведущего поочерёдно разным учащимся.

Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания: весёлые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.

Особенно широко используются игры на уроках при обучении детей шести-семилетнего возраста, поскольку ведущей деятельностью детей до поступления была игра, а с поступлением в школу происходит смена ведущей деятельности на учебную. Надо иметь в виду, что очень эффективными являются игровые формы обучения, различного рода обучающие игры. В этих условиях переход от одной ведущей деятельности к другой происходит безболезненно. Надо шире практиковать занимательные игровые формы обучения, которые вызывают большой интерес у детей.

Даже слаборазвитые, робкие и застенчивые дети охотно включаются в подобные игры. При этом надо чётко представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несёт содержание той или иной игры, и постепенно совершенствовать эту дидактическую основу. В ситуации весёлой, увлекательной дидактической игры дети более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий.

Разумеется, обучение нельзя превращать в сплошную игру. И в дальнейшем ученики, когда станут старше, поймут, что учение не игра, а труд, и труд серьёзный и ответственный, хотя по-прежнему радостный и увлекательный.⁴

Младший школьник мыслит наглядно-образно, поэтому необходимо при применении дидактических игр использовать наглядность. Игра должна быть занимательной, интересной для детей, но ни в коем случае нельзя принудительно заставлять детей играть. Это не даст желаемого результата ни в развивающем, ни в образовательном плане.

В игре детям следует предоставлять большую самостоятельность, в то же время на них нельзя возлагать и большую ответственность. Важно, чтобы ребята сами следили за выполнением правил, чтобы каждый участник игры чувствовал ответственность перед коллективом.⁵

Обучающие игры кратковременны (10-20 мин.), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Особенно важно следить за этим в коллективных играх. Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали. Обычно при таком проведении игры дети быстро утомляются от пассивного ожидания. Другая картина наблюдается, если все играющие включены в решение задачи.⁶

В игре проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень его развития. Поэтому игра требует индивидуального подхода к детям. Учитель должен считаться с индивидуальными особенностями каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание надо легче, другому – труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого потребовать вполне самостоятельного решения. Особого внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребёнок знает правильный ответ, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Учитель помогает ему преодолеть застенчивость, одобряет его, хвалит за малейшую удачу, старается чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед классом (коллективом).

Обучающие игры особенно необходимы в воспитании и обучении детей шестилетнего возраста. В них удаётся сконцентрировать внешне даже самых инертных детей. В начале, дети проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого участие в игре невозможно. Как показывают наблюдения за детьми шестилетнего возраста, наибольших успехов достигают те учителя, которые отводят на игру третью часть урока. Недооценка или переоценка игры отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе. При недостаточном использовании игры снижается активность учащихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при её чрезмерном использовании ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.

ГЛАВА 2. Методика использования обучающих игр на уроках математики в 1 классе

2.1. Исследование отношения детей и учителей к обучающим играм на уроках математики

Одной из поставленных задач данной работы было выявление отношений учителей и учащихся к обучающей игре. В результате этого в школе № 29 было проведено анкетирование учителей и учащихся. В анкетировании приняло участие 12 учителей. В процессе опроса были выявлены следующие данные:

Вопрос №1:

1. Главное-7 учителей

2. Одно из главных – 5 учителей

3. Второстепенное – никто не выбрал

4. Пустая трата времени- никто не выбрал

5. Не задумывался над этим- никто не выбрал

6. Не знаю- никто не выбрал

На вопрос №1: «Какое место занимает игра в развитии личности ребёнка». 57% опрошенных учителей считает “главное”, 43% - «не самое главное».

Вопрос №2: «Вы в своей педагогической практике много времени отводите дидактической игре в учебном процессе?» 43% учителей ответило

«много», и 43% - не очень много, но достаточно. Двое учителей используют игры на каждом уроке. Они преподают в 1-х классах.

1. Много -5 учителей

2. Не очень много -5 учителей

3. На каждом уроке -2 учителя

4. Иногда – никто не ответил

5. Не задумывался над этим –никто не ответил

6. Не знаю

По мнению основной массы опрошенных учителей (10 чел. – 71,4%), главной трудностью в проведении дидактической игры считают недостаточное количество времени на уроках (лучше потратить на объяснение материала) и отсутствие в школе необходимых условий. И лишь 28,6% учителей не имеют трудностей в проведении дидактических игр. По этому вопросу можно составить следующую диаграмму.

1. Отсутствие в школе необходимых условий – 3 учителя

2. Недостаточно времени на уроках – 4 учителя

3. Нет технических средств – 1 учитель

4. Отсутствие желания у учащихся – никто не ответил.

5. Нет - 4 учителя.

Вывод: учителя положительно относятся к обучающей игре и активно используют её в своей педагогической деятельности, несмотря на объективные трудности в проведении, и не считают игру пустой тратой времени.

Но для того, чтобы дидактическая игра прочно влилась в учебный процесс, необходимо обеспечить школу (особенно начальную), соответствующими техническими средствами обучения и пособиями для проведения такого рода игр.

В школе №_29 также были проанкетированы учащиеся начальных классов. В опросе приняло участие 24 ученика из пяти классов по произвольному выбору. В таблице указаны те ответы, которые выбрали ученики.

Какие уроки ты больше всего любишь?

Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке:

Как часто в вашем классе на уроках бывают игры:

Как ты относишься к игре на уроке?

Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?

люблю все уроки

8

работы с учебником

5

очень часто

6

очень хочется участв.

24

очень большая

10

с использо-

ванием схем, таблиц, картин

3

таблиц, схем, картин

1

часто

6

большая

10

с использованием:

различных игр

9

различных игр

13

не очень часто

12

не очень большая

2

главное, чтобы на уроке было интересно

4

самосто-ятельных работ

5

небольшая

2

Из всего этого можно сделать вывод: учащимся начальной школы нравятся все уроки, они положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 50% использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют.

Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.

2.2. Особенности использования обучающих игр при объяснении нового материала

Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические (обучающие) игры и игровые упражнения стимулируют общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.

Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических (обучающих) игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.⁷

В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепления изученного материала, и крайне редко применяются игры для получения новых знаний.

При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры, которые содержат существенные признаки изучаемой темы. Также в ней должны быть заложены практические действия детей с группами предметов или рисунков.

При изучении раздела «Нумерация чисел первого десятка» используются, прежде всего, такие игры, с помощью которых дети осознают приёмы образования каждого последующего и предыдущего числа. На этом этапе можно применить игру «Составим поезд»:

Дидактическая цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа.

Содержание игры: учитель вызывает к доске поочерёдно учеников. Каждый из них выполняет роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: «Я первый вагон». Второй ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: «Один да один, получится два». Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на сложение: «Два да один – это три». Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному, а класс составляет примеры вида: «Три без одного – это два. Два без одного – это один»⁸.

На основе использования игры «Составим поезд» учащимся предлагают считать число вагонов слева направо и справа налево и подводят их к выводу: считать числа можно в одном направлении, но при этом важно не пропустить, ни одного предмета и не сосчитать его дважды.

Также при знакомстве детей с приёмом образования чисел можно использовать игру «Живой уголок».

Дидактическая цель: ознакомление детей с приёмом образования чисел при одновременном закреплении пространственной ориентации, понятий «больше», «меньше».

Средства обучения: изучение животных.

Содержание игры: учитель говорит: «В нашем живом уголке живут кролики: серый и белый, кролики грызут морковь». Сколько кроликов грызут морковь? (два, ответ фиксируется показом цифры 2). Назовите, какие кролики грызут морковь? (серый и белый). К ним прибежал ещё один кролик. Что изменилось? (кроликов стало больше) Сколько кроликов теперь едят морковь? (три, ответ фиксируется показом цифры 3) Перечисли их (один белый и ещё один белый, и ещё один серый, всего три). Каких кроликов больше, белых или серых? (белых) Почему их больше? (их два, а два это один и один). Почему 2>1? (два идёт при счёте после числа 1). Аналогично можно рассматривать образование последующих чисел.⁹

При изучении нумерации в пределах десяти необходимо довести до понимания детей, что последнее, названное при счёте число, обозначает общее количество всей группы предметов. С этой целью следует проводить игры «Лучший счётчик», «Хлопки». С помощью этих игр дети устанавливают соответствие между числом и цифрой.

«Лучший счётчик»

Содержание игры: учитель на экране телевизора или интерактивной доске по секторам соответственно размещает от 1 до 10 рисунков. Открывая каждый сектор поочерёдно, учитель предлагает детям сосчитать число рисунков и показать нужную цифру. Сосчитавший первый называется лучшим счётчиком. Затем учитель показывает цифры вразбивку, а ученики – соответствующее число рисунков в секторах круга. В итоге игры учитель открывает 2 сектора, предлагает сравнить число рисунков в них и определить, где предметов меньше и на сколько.

«Хлопки»

Содержание игры: учитель на экране телевизора или интерактивной доске размещает по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, предлагает сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную цифру (учитель задаёт ритм хлопков).

Изучая числа первого десятка, важно сравнивать каждое предыдущее число с последующим и наоборот. Для этого предназначены игры «Лучший счётчик», «Число и цифру знаю я».

«Число и цифру знаю я»

Содержание игры: учитель, используя средства ИКТ поочередно открывает сектор за сектором, дети считают число цифр в каждом из них и показывают учителю соответствующую карточку с цифрой, а затем сравнивают число цифр в двух соседних секторах, изображенных не слайде.

Работа над составом числа начинается в разделе «Нумерация чисел первого десятка». Состав чисел от одного до пяти дети в этот период должны знать на память, состав чисел 6-10 можно рассматривать на наглядной основе, на следующем этапе дети знакомятся с составом чисел на основе сложения по памяти. На третьем этапе дети воспроизводят состав чисел на основе выявленной закономерности: числа, стоящие на одинаковых местах (слева и справа) в числовом ряду, составляет в сумме последнее число в этом ряду.

В этот период большую помощь учащимся в изучении состава чисел окажет игра «Числа, бегущие навстречу друг другу»:

Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10.

Содержание игры: учитель предлагает детям записать в тетрадь числа от 1 до 10 по порядку и дугами показать два числа, которые бегут навстречу друг другу, образуя в сумме число 10. Затем просит записать примеры на сложение с этими числами. Например:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 + 10 = 10 10 + 0 = 10

1 + 9 = 10 9 + 1 =10

Учитель спрашивает: «Что интересного вы заметили при составлении примеров? Дети отвечают, что числа, стоящие на одинаковых местах справа и слева в числовом ряду, составляют в сумме число 10».

При изучении нумерации чисел в пределах 20 можно выделить 4 этапа:

1. Образование чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитание единицы из последующего числа. Игра «Составим поезд».

2. Образование чисел из десятков и единиц. Здесь можно предложить игру «Математическая эстафета».

3. Анализ состава чисел в пределах 20. Можно использовать игру «Узнай, сколько палочек в другой руке» (описание игры в п.3).

4. Письменная нумерация чисел в пределах 20. На этом этапе можно предложить игру «Стук-стук» (описание игры в п.3).

«Математическая эстафета»

Дидактическая цель: ознакомление с образованием чисел из десятка и единиц.

Средства обучения: 10 кругов и 10 треугольников из приложенных к учебнику математики для подготовительного класса.

Содержание игры: учитель делит класс на 3 команды по рядам и проводит игру-соревнование. Первый ученик из первой команды иллюстрирует число с помощью кругов и треугольников, второй из этой же команды называет цифрой обозначенное число, третий – его состав, четвёртый показывает число на карточках.

Аналогичные упражнения выполняют из второй и третьей команд. Победит та команда, которая не допустит ни одной ошибки или допустит меньшее их число.

При изучении нумерации чисел в пределах 100 задача состоит в том, чтобы научить считать и записывать числа.

Установлению связи между устной и письменной нумерацией поможет известная игра «Молчанка».

Содержание игры: учитель иллюстрирует на экране двузначные числа, а учащиеся обозначают их с помощью разрезных цифр и показывают их молча учителю или записывают в тетради.

Для глубокого осознания принципа поместного значения цифр используются иллюстративные (с помощью цифр) рассказы «Спор цифр» и «Как запутался Серёжа?».

«Как запутался Серёжа?»

Серёжа научился писать числа в пределах сотни. Однажды вечером отец положил перед Серёжей на стол 4 палочки слева и один десяток связанных палочек справа и предложил мальчику написать, сколько палочек всего. Серёжа написал число 41. Правильно ли написал число Серёжа? Как он рассуждал?

«Спор цифр»

Однажды цифры поспорили с нулём и стали его дразнить: Ты хотя тоже цифра, но ровнехонько ничего не значишь! Вот ученик возьмёт цифру 2 и поставит два кубика, а возьмёт тебя и ничего не поставит.

- Правда, правда, ни-че-го – сказала пятёрка.

- Ни-че-воч-ка, ни-че-воч-ка, - затараторили цифры.

- Глупые вы, ничего не понимаете, - сказал ноль, - Вот единица. Я встану рядом с тобой справа. Чем ты теперь стала? Отвечай!

Ноль встал, справа рядом с единицей, и она стала … (десяткой).

- Вот я стану рядом с тобой справа, пятерка, что ты будешь обозначать? Отвечай! – Ноль встал, справа рядом с пятёркой, и стала она … (пятью десятками, 50)

Ноль становился рядом справа с каждой цифрой и требовал ответить, чем она стала.

- Я увеличиваю каждую из вас, а вы меня ничевочкой называли. Неблагодарные! Подумайте хорошенько, и вы поймёте, что я для вас значу. Когда вас нет, я вас всегда заменяю. Можете ли вы написать ответ в таких примерах: 5–5=… , 7-7=…? А ну-ка, попробуйте! Никого из вас нельзя здесь поставить.

Задумались цифры и перестали дразнить ноль. Но цифрам всё же захотелось поспорить, и они затеяли спор между собой.

- Я больше всех значу, - заявила девятка, - я не какая-то единица.

Единица засмеялась, подскочила к девятке слева и закричала:

- Кто теперь больше, ты или я? Отвечай! (получилось 19)

- Я десяток, а ты только девять; десять ведь больше девяти. Что, молчишь?

Подбежала семёрка, прогнала единицу и сама стала слева. Получилось (79).

- Я семь десятков, 70, понимаешь?

Так все цифры становились рядом с девяткой и все оказывались больше неё. Удивилась девятка, смутилась…

Учитель спрашивает:

- Правильно ли спорят цифры? Какой вывод можно сделать?

- Девятка больше всех, когда цифры живут отдельно. Когда они становятся рядом друг с другом, дело меняется. Самое главное – это место цифр в числе. На первом месте справа пишутся единицы, на втором справа – десятки.

Цифры поняли и с тех пор перестали спорить, кто из них больше.

Примечание: на уроке инсценировку «Спор цифр» можно показать, используя анимацию, а во внеклассной работе её можно и драматизировать: за автора читает учитель, один ученик становится нулём, девять детей изображают цифры. В этой игре дети усваивают зависимость значения цифры от занимаемого ею места.

Приведённые примеры далеко не исчерпывают всего разнообразия игр. Учитель может придумывать свои игры, используя местный материал, учитывая индивидуально-психологические особенности своих детей.

При написании данной работы использовался материал, накопленный при работе в начальных классах школы №29, на уроках математики в классах проводились различные дидактические игры. Например, на уроках по теме “Состав числа 5” проводилась дидактическая игра «Подарки Петрушки»:

Дидактическая цель: ознакомить с составом числа 5.

Средства обучения: анимация: изображения Петрушки, Незнайки и Веселого Карандаша; воздушные шары, вырезанные из цветного картона.

Содержание игры: учитель сообщает, что на урок в гости пришёл Петрушка с воздушными шарами и с ним пришли его друзья Незнайка и Весёлый Карандаш (на экране появляется изображение сказочных героев). Петрушка решил подарить шары Незнайке и Весёлому Карандашу. Как он может подарить их?

Дети перечисляют возможные варианты состава числа пять. Параллельно идет сопровождение на слайдах презентации. Дети записывают в тетрадь. В конце игры наиболее активные дети поощряются.

При изучении темы состав числа 10 была проведена игра “Украсим ёлку игрушками”:

Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10.

Средства обучения: рисунок ёлки; маленькие иллюстрации ёлочек для учащихся.

Содержание игры: учитель сообщает, что скоро Новый год. И все будут наряжать ёлку. И нам с вами тоже надо нарядить ёлку. Наша ёлка – математическая. На доску вывешивается плакат с ёлкой. На верхушке - звезда с числом 10. Но не все ветки украшены игрушками, надо повесить ещё недостающие шарики так, чтобы на каждом ярусе сумма чисел была равна 10. Дети выходят к доске и наряжают ёлку. Учитель должен поощрять слабых детей.

Данные дидактические (обучающие) игры помогли учащимся осмысленно усвоить состав числа. Дети чувствовали себя свободно, непринуждённо, с интересом участвовали в играх.

2.3. Способы использования дидактических (обучающих) игр при закреплении материала

На уроках закрепления нового материала важно применять игры на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приёмов и т.д. В этом случае использование средств наглядности следует ограничить и направить внимание на проговаривание вслух правил, свойств, вычислительных приёмов. При закреплении материала форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной. Целесообразно проводить игры в группах и в виде соревнования. Для проведения соревнования учитель в таблице на доске звёздочками отмечает дружную работу команд в течение урока. Если активность и интерес детей какой-либо команды ослабевает, например, из-за того, что команда набрала меньшее число очков, учитель должен спросить такого ученика из этой команды, который ответит правильно и заработает звезду. В конце урока учитель вместе с детьми, подводя итоги соревнования, обращает внимание на дружную работу участников команд, что способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать общего впечатления от игры.

Для закрепления устной нумерации в пределах 100 используется игра «Цепочка», при проведении которой дети каждого ряда (команды) на основе иллюстративного материала образуют числа в пределах 100, соревнуясь друг с другом.

«Цепочка»

Содержание игры: учитель выставляет для каждого ряда (команды) на подставку доски карточки, изображающие числа вида:

Дес.

Ед.

Дес.

Ед.

Дес.

Ед.

Учащиеся каждого ряда (команда) считают единицы каждого разряда и по цепочке называют проиллюстрированные числа (сначала ученик первой, потом второй и третьей команды). Потом учитель ставит другие карточки, иллюстрирующие числа второго десятка и ученики по цепочке называют их. Игра продолжается аналогично.

Выигрывает команда, которая допустит меньше ошибок в образовании двузначных чисел. Для подведения итогов игры учитель отмечает в таблице звёздочками правильные ответы учащихся. Можно использовать компьютерные игры, загруженные из Интернет-ресурсов.

Для закрепления состава чисел можно предложить следующие игры: «Арифметический лабиринт», «Угадай-ка!», «Эстафета». Смысл этих игр заключается в том, что дети проговаривают все случаи состава числа 10 и выигрывает тот, кто назовёт наибольшее число комбинаций. Можно провести игру в виде соревнования по рядам. Также здесь можно предложить игру «Контролёры».

Дидактическая цель: закрепление знания состава чисел первого десятка.

Содержание игры: учитель распределяет детей на две команды. Два контролёра у доски следят за правильностью ответов: один – первой команды, второй - другой команды. По сигналу учителя ученики первой команды делают несколько ритмических наклонов вправо, влево и считают про себя. По сигналу учителя они называют хором число наклонов первой команды до заданного числа и ведут счёт про себя (например, 6 – прибавил 1, 7 – прибавил 2, 8 – прибавил 3). Затем они называют число выполненных наклонов. По числу наклонов, выполненных учениками 1 и 2 группы и называется состав числа. Учитель говорит: “Восемь – это…”, ученики продолжают: «Пять и четыре». Контролёры показывают зелёные круги в правой руке, если согласны с ответом, красные – если нет. В случае ошибки упражнение повторяется. Потом учитель предлагает детям второй команды по сигналу сделать несколько приседаний, а ученики первой команды дополняют приседания до заданного числа. Называется состав числа. Аналогично анализируется состав чисел на основе хлопков.

Данная игра не только систематизирует знания учеников, но и несёт элементы физической разгрузки, т.к. использует физкультурные упражнения.

При закреплении десятичного состава двузначных чисел используются игры “Сколько палочек в другой руке?”, “Хлопки”.

«Сколько палочек в другой руке?»

Дидактическая цель: закрепление знания десятичного состава двузначного числа.

Средства обучения: набор отдельных палочек и пучков палочек.

Содержание игры: вызванный ученик берёт пучок палочек в одну руку, а отдельные палочки – в другую руку и показывает их классу. Дети угадывают их количество и показывают карточку с соответствующим числом.

Затем задание усложняется: надо угадать, сколько отдельных палочек в руке, если в другой – пучок, и составить пример на сложение. Например, ученик взял 15 палочек, положив пучок из 10 палочек в правую руку и 5 отдельных палочек в левую. Дети составляют пример на сложение 10+5=15.

“Хлопки”

Цель игры: закрепление знания десятичного состава двузначного числа.

Средства обучения: набор определённых палочек и пучков палочек.

Содержание игры: учитель вызывает двух детей к доске. Ученик, стоящий справа, обозначает единицы, а стоящий справа – десятки. Учитель называет двузначное число, правый ученик хлопками обозначает число единиц в этом числе, а левый – число десятков. Все остальные ученики выполняют роль контролёров. Они сигналят, если десятичный состав числа показан учениками неверно.

Как уже упоминалось в п.2 при изучении нумерации чисел в пределах 20 выделяют 4 этапа. Один из этапов – это письменная нумерация чисел в пределах 20. Здесь можно предложить игру «Стук-стук».

Дидактическая цель: закрепление знаний по нумерации чисел в пределах 20.

Средства обучения: на доске изображена таблица с двумя разрядами:

Десятки

Единицы

Содержание игры: учитель молча стучит указкой один раз в разряде десятков и несколько раз в разряде единиц. Дети внимательно слушают и показывают учителю соответствующее число на карточке с цифрами.

Для закрепления навыков счёта можно предложить игру «Слушай и считай»:

Содержание игры: у каждого из учеников набор карточек с числами от 1 до 10. У учителя палочка, которой он ударяет по какому-либо предмету, издающему громкий звук, определённое число раз. Все учащиеся должны немедленно поднять и показать карточку с числом, соответствующим количеству ударов.

Можно условиться, что играющие, услышав удары, должны поднять карточку с числом, недостающим, например, до десяти (ударов было три, поднять карточку с числом 7). Затем устанавливается другое правило: показать надо не число, соответствующее числу ударов, а два соседних числа – меньшее и большее. Можно предложить и другой вариант игры: учитель сначала ударит палочкой по одному предмету 8 раз, а по другому – 3 раза. Это значит, что учащиеся должны от восьми отнять три и показать карточку с числом 5. Игра требует тишины и внимания, поэтому можно предложить ребятам, прислушиваясь к числу ударов, закрывать глаза.

В теме “Нумерация чисел первой сотни” для усвоения порядка следования чисел при счёте, порядковых и количественных отношений между смежными числами можно использовать игры «Считай дальше с любого числа», «Назови соседей числа», «Кто быстрей сосчитает?».

«Считай дальше с любого числа»

Эта игра поможет избавиться от ошибки, когда ученик называет число с переходом через круглый десяток, например, 67, 68, 69, 70 (а не шестьдесят десять).

«Назови соседей числа»

Эта игра даёт возможность каждое число первой сотни рассматривать не изолированно, а в связи с предыдущим и последующим числом.

Средства обучения: мяч или два мяча – большой и маленький (или разного цвета).

Содержание игры: учитель бросает мяч то одному, то другому участнику игры, а те, возвращая мяч, отвечают на вопрос учителя. Бросая мяч, учитель называет какое-либо число, например двадцать один, играющий должен назвать смежные числа – 20 и 22 (обязательно сначала меньшее, потом большее).

Возможен и другой, более сложный вариант игры. Возвращая мяч, играющий должен сначала отнять от названного учителем числа единицу, потом прибавить к нему полученную разность. Например, учитель назвал число 11, а играющий должен назвать числа

10 (11-1=10) и 21 (11+10=21).

Эту игру можно провести и с двумя мячами: большим и маленьким (или разного цвета). Когда учитель бросает большой мяч, то отвечающий должен, к примеру, прибавить 9 и вернуть мяч обратно, а когда маленький – то отнять 3. Здесь дети не только считают, но и развивают внимание, чтобы не перепутать действия.

«Кто быстрей сосчитает?»

Игра развивает зоркость, внимание.

Содержание игры: на доске вывешиваются два одинаковых плаката, на которых записаны в произвольном порядке числа. Например, от 61 до 90 (от 11 до 30 и т.п.). Например, требуется назвать и указать на таблице по порядку все числа от 61 до 90. Можно соревноваться и двумя командами, по одному человеку от каждой. Затем победители соревнуются между собой и определяется лучший счётчик.

Примерный вид плаката:

90

75

71

63

66

67

82

86

68

76

87

61

73

89

81

74

88

65

77

84

80

69

78

62

70

64

83

72

79

85

Также на этапе закрепления можно предложить следующие игры:

«Загадка»

Дидактическая цель: закрепить нумерацию чисел в пределах 100; десятичный состав числа.

Содержание игры: учитель загадывает загадку “Серебристая пила в небе ниточку вила. Кто же смелый нитью белой небо шил, да поспешил: хвост у нитки распушил?”. Замени число десятками и единицами и в таблице найди буквы. Прочитайте слово и запишите его.

8 ед.

3 дес.

К

Д

5 ед.

6 ед.

76, 98, 75, 38, 95, 35

7 дес.

Т

Л

М

9 дес.

И

Ю

Ё

Ответ: лётчик.

«Гном»

Дидактическая цель: закрепить умение детей заменять двузначное число суммой его разрядных слагаемых.

Содержание игры: Помоги гному найти дорогу к дому. Куда идти: вперёд или назад – об этом числа говорят. Замени каждое число суммой разрядных слагаемых и в таблице найди букву. Составь слово, прочитай.

4

5

7

80

В

Ё

П

84, 87, 27, 55, 85, 54

50

Д

Р

М

20

О

О

Е

Ответ: вперёд.

«По порядку номеров»

Дидактическая цель: закрепление порядка следования чисел при счёте.

Содержание игры: две команды по 10 человек выстраиваются шеренгами лицом к классу. У ведущего – два комплекта карточек разного цвета с числами от 1 до 10 (можно использовать любые варианты чисел). Перед началом игры ведущий перемешивает карточки каждого комплекта и по одной прикрепляет на спины играющих. Ни один из играющих не знает, какое число на его карточке. Узнать это каждый может лишь у своего соседа. По сигналу игроки команд должны построится так, чтобы числа на их карточках были расположены по порядку. Команда, выполнившая задание быстрее и точнее, выигрывает.

«Сбежавшие числа»

Дидактическая цель: усвоение порядка следования чисел в натуральном ряду.

Материал игры: таблички с числами.

1

3

6

9

11

13

16

19

2

6

10

14

Содержание игры:

Учитель вывешивает на доску готовые таблицы (или чертит их на доске), в пустые клетки которых надо вписать пропущенные числа. Ученики должны определить закономерность в записи цифр и вписать нужные. Учитель говорит: “Здесь каждое число живет в своём домике. Но вы видите, что некоторые домики пусты - из них сбежали числа. Какие это числа? Надо подумать и вернуть беглецов в свои дома”. Выигрывает тот, кто вставит числа правильно.

При закреплении темы «Двузначные числа» была проведена игра «Рыболовы»:

Дидактическая цель: анализ однозначных и двузначных чисел.

Содержание игры: на наборном полотне изображен пруд; в прорези полотна вставлены изображения рыбок, на которых написаны двузначные и однозначные числа. Соревнуются две команды по 4 человека в каждой. Поочерёдно каждый член команды “ловит рыбку” (громко называет число) и проводит его анализ: сколько знаков в числе, его место в числовом ряду, разбор чисел по десятичному составу. Если все ответы правильны, то он поймал рыбку (берёт её), если нет – рыбка сорвалась. Выигрывает команда, поймавшая больше рыбок.

При изучении и закреплении темы “Числа от 21 до 100” была использована игра «Весёлый счёт» или «Борьба за цифру».

Дидактическая цель: закрепление порядка следования чисел.

Средства обучения: два больших листа плотной бумаги, на которых написаны разным цветом цифры большого размера.

Содержание игры: перед каждой таблицей становится один из учеников. Учитель предлагает громко назвать числа по порядку от 1 до 24 и от 52 до 75, одновременно показывая каждое из них на таблице. Тот, кто быстрее назовёт числа, считается победителем. Через каждую таблицу проходит несколько пар.

Пример таблицы:

14

8

12

4

65

59

63

55

10

23

1

15

61

74

52

66

3

17

21

7

54

68

72

58

19

6

9

11

70

57

60

62

24

2

16

22

75

53

67

73

13

20

5

18

64

71

56

69

С помощью этих игр в процессе обучения были не только закреплены знания учащихся, но и активизировано внимание учащихся. С помощью игры «Весёлый счёт» развивалось также и зрительное восприятие детей.

2.4. Особенности применения обучающих игр при обобщении знаний учащихся

На этапе обобщения знаний целесообразно проводить уроки в форме путешествия в сказочную страну или условной экскурсии в лес с элементами игры.

При обобщении темы «Нумерация чисел в пределах 20» можно предложить следующую ситуацию. Класс отправляется на луг ловить бабочек. Начинается игра «Поймай бабочку»:

Дидактическая цель: обобщение знаний о разрядном составе числа.

Содержание игры: на доску вывешивается иллюстрация с изображением луга и макеты бабочек. На каждой бабочке написан разрядный состав чисел до 20. У каждого ребёнка бабочка из картона жёлтого цвета, на обратной стороне которой записаны числа. Один из вызванных к доске учеников ловит бабочку, прикреплённую на ниточке, на которой указан разрядный состав числа, остальные ученики поднимают (ловят) тех бабочек, на которых написаны числа, соответствующие разрядному составу.

Потом все отправляются в магазин, (проголодались на прогулке). Далее проходит игра в «Магазин»:

Дидактическая цель: обобщение знаний учащихся о составе числа.

Содержание игры: вывешивается два плаката: один с рисунками монет, другой с изображением предмета и его ценой (хлеб – цена, батон, булочка, рогалик и т.п.). Дети подходят к плакатам, показывают хлеб, и расплачиваются за покупку набором из существующих монет.

Также при обобщении знаний по теме «Нумерация чисел в пределах 100» можно использовать следующие игры:

«Войди в ворота»

Дидактическая цель: обобщение знаний о составе числа.

Содержание игры: дети берут карточки с числами 0, 1, 2, … , 10. Два ученика образуют ворота (оба поднимают вверх сцепленные руки), в свободных руках они держат карточки с цифрами. В результате образуется несколько пар детей и один лишний. Он входит в ворота, выбирает ученика с такой карточкой, чтобы их числа в сумме составили число 10. Оба ученика проходят назад. Оставшийся без пары ученик также входит в ворота и подбирает пару себе. Все дети, сидевшие за столами, следят за правильностью подбора пар.

Состав команд в играх-соревнованиях в 1 классе должен меняться в каждой игре, чтобы у участников не появился конкретный постоянный соперник.

Важный педагогический момент игры – помочь учащимся осознать, что учиться вместе легче, чем поодиночке, что у них прекрасные одноклассники, которые всегда помогут.

Также при обобщении знаний детей довольно эффективно проходят игры «Освободи птичку» и «Незадачливый математик».

«Освободи птичку»

Дидактическая цель: обобщение знания чисел от 21 до 100.

Содержание игры: птички находятся в клетке и учитель предлагает детям выпустить их на волю. Но для этого нужно выполнить задание. Учащиеся берут птичку из клетки и с обратной сторону читают задание (например, посчитай десятками до 60, назови число, в котором 2 дес. и 6 ед., и т.п.). Если ученик правильно ответит на вопрос, то птичка летит (переставляется) на дерево, если нет, то возвращается обратно в клетку.

«Незадачливый математик»

Дидактическая цель: обобщение знаний учащихся о замене числа суммой его разрядных слагаемых.

Средства обучения: кленовые листья, вырезанные из бумаги, с записанными на них числами и знаками, фигура Медвежонка.

Содержание игры: на доске записаны примеры с пропущенными числами и знаками.

43 = + 3

= 20 + 9

57 = 50 +

5 = 30 5

1 = 10 + 5

4 = 40 +

Немного в стороне крепятся вырезанные из бумаги кленовые листья с записанными на них цифрами и знаками и иллюстрация Медвежонка.

Учитель предлагает следующую ситуацию: “Ребята, Медвежонок решил примеры на кленовых листочках. Подул ветер и листочки разлетелись. Очень расстроился Медвежонок. Как же теперь быть? Надо помочь ему”. Ребята по очереди выходят к доске, ищут листочки с правильными ответами и заполняют ими пропуски.

Данные игры помогают понять, насколько хорошо учащиеся усвоили пройденный материал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результатом выпускной работы является обобщение педагогического опыта по организации игр на уроках математики и их изучению, сделаны выводы о значении игры для психического и умственного развития первоклассника.

На основании исследований раскрыта значимость обучающих игр в процессе обучения младших школьников.

Так же представлены методические рекомендации по организации игр на разных этапах усвоения математических понятий.

Для того чтобы игра была эффективным средством повышения активности учащихся на уроке в начальной школе необходимо выполнение следующих

условий:

1. Содержание игры должно служить понятному и быстрому восприятию первоклассников учебного материала. Игры должны быть обязательно:

а) эмоциональные (чтобы привлекали ребенка, доставляли ему удовольствие,

радость);

б) познавательные, обучающие (ребенок должен учиться чему-то новому, что-то узнавать, решать, мыслить);

в) игры должны быть личностно ориентированные.

2.Основная цель педагога - последовательно руководить учебным процессом с использованием обучающих игр, т.к. только игра может плавно перевести игровую деятельность в учебную у младших школьников. В этом заключается её педагогическая ценность.

3.Необходим учет индивидуальных и возрастных особенностей.

Таким образом, обучающая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают знания по учебному курсу математики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникеева Н.Б. Воспитание игрой. – М., 2007.

2. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. – М., 1986.

3. Бочек Е.А. Игра-соревнование “Если вместе, если дружно” //Начальная школа, 2009, №1.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

5. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. – М., 2006

6. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. – Ярославль, 2007.

7. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М., 2000.

8. Кружецкий В.А. Психология. – М., 1986.

9. Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных классах. – Минск, 2007.

10.Менджерицкая Д.В. Учителю о детской игре. – М., изд. 3-е 2002.

11.Минскин В.И, От игры к знаниям. – М., 2008.

12.Новосёлова С.Л. Игра дошкольника. – М., 1989.

13.Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. Ростов н/Д. 2002.

14.Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1996.

15.Перокова О.И., Сазанова Л.И. Раз, два, три – отвечай. – М., 2003

16.Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Пед. вузы]/ А.Б.Плешакова // Современные проблемы философского знания. Пенза, 2002. Т. Вып.3.

17.Попова В.И. Игра помогает учиться. // Начальная школа, 2007, №2. 18.Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. – М., 1990.

19.Степанова, Ольга Алексеевна Профилактика школьных трудностей у детей: Метод. Пособие / О.А. Степанова.- М.: Сфера, 2003.

20.Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1985.

21.Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. Пособие / А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов.- Красноярск : Краснояр. гос. ун-т, 2001.

22.Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В. Играя, учимся математике. – М., 2003.

23.Эльконин Д.Б. Психология игры – М., 1978.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета №1

Проводится с целью выявления отношения учителя к игре

1. Какое место, по Вашему мнению, занимает игра в развитии личности ребёнка в современных условиях?

- главное,

- одно из главных,

- второстепенное,

- пустая трата времени,

- не задумывалась над этим,

- не знаю.

2. Сколько времени Вы в своей педагогической деятельности отводите дидактическим играм в учебном процессе?

- очень много,

- не очень много,

- на каждом уроке,

-иногда,

- не задумывалась над этим,

- не знаю.

3. Какие трудности в проведении дидактических игр Вам мешают больше всего?

- отсутствие необходимых условий,

- недостаточно времени на уроке,

- нет технических средств,

- отсутствие желания у учащихся,

- нет.

Приложение 2

Анкета №2

Проводится с целью выявления отношения детей к игре на уроке

1. Какие уроки ты больше всего любишь?

- с использованием таблиц, схем, рисунков,

- главное, чтобы было интересно,

- с использованием игры,

- урок он и есть урок, хоть что, всё равно скучно,

- не люблю любые уроки,

- не знаю, мне всё равно.

2. Если бы ты был учителем, чего бы у тебя было больше на уроке?

- таблиц, схем, рисунков,

- разных игр,

- самостоятельных работ,

- работ с учебником,

- индивидуальной работы по карточкам.

3. Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?

- очень часто,

- часто,

- не очень часто,

- изредка,

- никогда.

4. Как ты относишься к игре на уроке?

- очень хочется участвовать,

- нет большого желания поддерживать игру,

- игра на уроке - пустая трата времени.

5. Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?

- очень большая,

- большая,

- не очень большая,

- небольшая,

- никакой пользы,

- не знаю.

Приложение 3

Конспекты уроков математики в 1 классе

УРОК – ПУТЕШЕСТВИЕ

«ДОПОЛНЕНИЕ ДО 10.

ЗАДАЧИ НА НАХОЖДЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОГО СЛАГАЕМОГО»

МАТЕМАТИКА 1 класс

ТЕМА: Дополнение до 10. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого.

ЦЕЛЬ: - закрепление умений пользоваться обобщенной таблицей Пифагора (сложения и вычитания в

пределах 10);

- закреплять умения находить неизвестные компоненты действий сложения и вычитания;

- закреплять умения решать задачи на нахождение неизвестного слагаемого;

- развивать навыки логического мышления, внимание, математическую речь учащихся.

ОБОРУДОВАНИЕ: названия остановок путешествия, маршрутные листы для учащихся (с корабликом и капельками для самооценки), веера для обратной связи.

УЧЕБНИК: Н.Б. Истомина Математика 1 класс.

ХОД УРОКА

І. ОРГАНИЗАЦИЯ КЛАССА

С добрым утром!

Начат день.

Первым делом

Гоним лень.

На уроке не зевать,

А работать и считать.

ІІ. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА

- Сегодня на уроке мы с вами отправимся в путешествие по морю, да не простому, а по МАТЕМАТИЧЕСКОМУморю, так как у нас урок математики. На чем же мы поплывем? Верно, на корабле (каждому ученику раздается рисунок кораблика с маршрутным листом):

1. 2. 3. 4. 5.

1а.

На доске открывается надпись «МАТЕМАТИЧЕСКОРЕ МОРЕ»

На этом кораблике под парусами

Мы в дальние дали отправимся с вами.

Мы всех, кто захочет,

С собой позовем.

Ну, что же? Согласны? Решили?

Плывем!

- Чтобы знать, чей кораблик плывет в море, нам надо видеть его название (дети подписывают кораблик своим именем)

ІІІ. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ. СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА.

- В море команда должна действовать слаженно, знать, как ей поступить в любой ситуации. Сейчас капитаны кораблей проверят готовность команд к отплытию.

Работа в парах – проверка знаний таблиц сложения и вычитания в пределах 10.каждый ученик задает соседу три-четыре примера на сложение, три-четыре примера на вычитание. Для контроля – у проверяющего таблица Пифагора.

- Команды, готовы ли вы к путешествию?

- Капитаны кораблей, готовы ли ваши команды к путешествию?

САМООЦЕНКА работы. Закрасить капельку возле цифры 1 таким образом: если с работой справился легко – закрасить всю капельку; если были сомнения – закрасить половинку капельки; если были большие затруднения, ошибки – не закрашивать).

ВЗАИМООЦЕНКА работы. Оценка работы соседа по парте (капелька 1а).

IV. РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

1. ОТПЛЫТИЕ ИЗ ПОРТА, ПРИЧАЛ № 6

- Как вы думаете, ребята, почему мы отплываем именно от причала № 6? (потому что мы занимаемся в школьном кабинете № 6)

- Для того, чтобы отчалить от пристани нашего причала № 6, нужно получить разрешение начальника порта. Начальник порта может выпустить только тот корабль, капитан которого собрал все разрешительные документы на отплытие (знает таблицы сложения и вычитания в пределах 10). И это мы сейчас проверим.

Математический диктант (проверка таблиц сложения и вычитания в пределах 10)

САМООЦЕНКА. Закрасить капельку возле цифры 2.

2. ОСТРОВ ЦВЕТОЧНЫЙ

- Корабли плыли-плыли мо математическому морю, и доплыли до острова ЦВЕТОЧНЫЙ. Все задания на этом острове записаны на цветочках (задание № 1, стр. 100)

По рисунку цветков нужно составить примеры по образцу.

- Рассмотрим составленный пример под первым цветком. Какое действие указано? (сумма). Как называется число 6? (первое слагаемое). На лепестке какого цвета записано первое слагаемое? (оранжевого). Известно ли нам второе слагаемое? (нет). Лепесток какого цвета скрывает неизвестное второе слагаемое? (розовый). Как называется результат сложения? (сумма). Где записана сумма? (в серединке цветка). Значит: в середине первого цветка записана сумма 10. На оранжевых лепестках записано первое слагаемое каждого примера. Розовый лепесток прячет второе, неизвестное слагаемое, которое будем обозначать пустой клеточкой.

Ученики выходят к доске, записывают примеры с «окошечками», а затем

самостоятельно ищут и записывают неизвестное слагаемое:

6 +  = 10

2 +  = 10

8 +  = 10

1 +  = 10

5 +  = 10

- Как можно найти неизвестное слагаемое? (припомнить соответствующий случай состава 10 или вспомнив правило, как найти неизвестное слагаемое).

Аналогично разбор второго цветка: во втором цветке на красном лепестке записано уменьшаемое, розовый лепесток прячет вычитаемое, а в середине цветка записана разность.

Ученики составляют примеры на вычитание с «окошечками»:

10 -  = 4

5 -  = 4

7 -  = 4

8 -  = 4

4 -  = 4

Дети самостоятельно дописывают нужные числа в «окошечки».

Самопроверка (учитель открывает примеры со вставленными числами).

САМООЦЕНКА (капелька 3).

ФИЗМИНУТКА

3. ШТОРМ 10 БАЛЛОВ

- Ребята, внимание! Опасность! Мы попали в десятибалльный шторм! Но волны только тогда утихнут, когда члены ваших экипажей покажут число, дополняющее названное до 10.

Игра «Дополни до 10» (дети показывают ответы веером).

САМООЦЕНКА (капелька 4)

4. БЕРЕГ ЗАДАЧ

- Ну, вот мы и прошли шторм, а перед нами БЕРЕГ ЗАДАЧ. (Решение задач на нахождение неизвестного слагаемого – стр.101, № 5)

- Какова масса чаши справа? (3 кг)

- Какова масса чаши слева? (3 кг)

3 кг

3 кг

- Почему вы так решили? (весы находятся в равновесии)

=

- Что находится в чаше слева? (лимоны и гиря 2 кг)

2 кг

лимоны

3 кг

=

3 кг

- Определите с помощью схемы массу лимонов (1 кг).

- Как вы это узнали? (в 3 кг входит гиря 2 кг и лимоны, а 3 = 2 и 1, 2 кг уходит на гирю, значит, на лимоны остается 1 кг)

Аналогично рассматриваются и решаются остальные задачи: определяется масса баклажанов, дыни и арбуза:

САМООЦЕНКА (капелька 5)

V. ИТОГ УРОКА

ПОРТ. ПРИЧАЛ № 6

- Ну вот мы и вернулись. Никто не пострадал в море, все благополучно выдержали шторм, никто не утонул.

- А какие знания и умения помогли нам в путешествии? (знание табличных случаев сложения и вычитания в пределах 10, умение находить неизвестные компоненты действий сложения и вычитания, умения логически рассуждать).

- В порту мы должны отчитаться о своем плавании. Для этого раскрасьте флажок на кораблике в соответствующий цвет:

Красный – я доволен своей работой

Желтый – я испытывал трудности

Синий – я недоволен своей работой.

Учащиеся сдают маршрутные листы, учитель сверяет самооценки детей

со своими наблюдениями за учащимися на уроке.

Урок математики в 1 классе «Нумерация в пределах 20»

Тема: Устная нумерация чисел в пределах 20.

Цели урока:

1. Создать условия для ознакомления с десятком как новой единицей счёта;

2. показать, как образуются числа второго десятка;

3. раскрыть особенность их названий и порядок следования при счёте.

Планируемые результаты (предметные): знать, как образуются числа второго десятка; уметь использовать десяток как новую единицу счёта.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: уметь различать способ и результат действия; принимать практическую задачу.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Познавательные: уметь ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различия; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему урока.

Личностные: делают выбор, как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога.

Ход урока:

1. Актуализация знаний.

Каллиграфическая минутка. Пишут по образцу. 4 5 4 5 3 9 3 9

Устный счёт.

– Найдите пару, соединив линиями примеры с одинаковыми значениями. Находят правильные пары примеров.

2. Самоопределение к деятельности. Откройте стр. 45 учебника.

- Сколько всего шариков на картинке? 10

- Какие числа идут после числа10? 11, 12…

- Найдите эти числа на шариках.

- Какое самое большое число? 20

- Какое самое маленькое число? 11

- Назовите числа на шариках от 11 до 20.

Вывод. Значить будем изучать числа от 11 до 20. Числа от 11 до 20.

- Мы начинаем новый раздел.

Как называется? Что узнаем? Чему научимся?

- как образуются числа второго десятка;

- как выполняется сложение и вычитание однозначных чисел;

- называть, обозначать и сравнивать числа от 11 до 20

- выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20

3. Работа над новой темой. Ответы детей.

Знакомство с новой единицей счёта – десятком. (На этот урок дети должны принести материал для практической работы: палочки, связанные в пучок (два пучка по десять палочек в каждом), и десять палочек, не связанных в пучок).

Учитель выставляет на наборное полотно какие-либо фигурки, например, пять бабочек.

– Сосчитайте количество предметов. Как вы считали? По одному.

– Как ещё можно считать? Парами, то есть по два.

– Считать предметы можно не только единицами и парами, но и тройками, пяткáми и т. д.

Электронное приложение

«Числа от 1 до 20. Нумерация.Образование, название, сравнение чисел».

Практическая работа.

– Возьмите 10 палочек. Как можно сказать о количестве палочек? И Их десять.

– А теперь соедините палочки в пучок. Получим десяток.

– Сколько десятков палочек у вас в пучке? Один.

– Значит, можно сказать, что у вас десять палочек или один десяток.

На доску учитель вывешивает табличку:

Вывод: десять палочек или один десяток. Читают по учебнику.

4.Закрепление нового материала. Работу по заданию 2 (стр.46 учебника):

– Сколько красных флажков на рисунке? Десять.

– Как можно сказать по-другому? Десять. Один десяток.

– Положите один десяток палочек на парту.

– Сколько синих флажков? Как по-другому назвать 10? Один десяток.

– Положите ещё 1 десяток палочек на парту. Сколько всего палочек у вас на парте? 2 десятка.

– Сколько всего флажков на рисунке? 2 десятка.

– Два десятка – это сколько единиц? Двадцать.

– Положите на парту 10 красных кружков и 7 синих. Каких кружков больше? На сколько? Красных. На 7.

– Сколько кружков всего? Семнадцать.

– Какое число предшествует числу 17? Какое число следует за числом 17?

(16, 18)

5. Самостоятельная работа (р.т. с. 23 № 1-4):

1. состав числа в пределах 20

2. установить закономерность в ряде чисел и продолжить

3. найти значения разности

(Самостоятельная работа обучающихся. Взаимопроверка) .

6. Физминутка!

Мы семь раз в ладоши хлопнем

Мы семь раз в ладоши хлопнем,

Восемь раз ногами топнем.

Прибавляем три к семи -

Столько мы присесть должны.

(7хлопков, по 4раза топнуть каждой ногой, 10 приседаний.)

7. Закрепление пройденного.

Прочитайте текст в задании 3 (с. 47 учебника). Читают текст задачи 3.

– Докажите, что это задача. Ответы детей.

Прочитайте условие. Прочитайте вопросы задачи.

– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на первый вопрос задачи? Сложение.

– Почему? Спрашивается, сколько всего деревьев посадили дети.

– Запишите решение.

– Каким действием будете находить ответ на второй вопрос? Вычитанием.

– Почему? Так как спрашивается, на сколько меньше берёзок, чем липок.

– Запишите решение.

– Ответьте на вопросы задачи.

– Как связаны между собой задачи?

(Читают тексты задач в задании 4 (с. 47 учебника), выделяют в каждой условие и вопрос, данные и искомое числа, обосновывают выбор арифметического действия, которым будут решать задачи, и самостоятельно записывают решение.)

8. Решение выражений. Задание 7 выполняют устно (с подробным объяснением).

Задание под чертой (с. 47 учебника).

9. Проверь себя. Работа в парах. Тестовая работа.

Использование электронного приложения по теме «Числа от 1 до 20. Нумерация.Образование, название, сравнение чисел».

10. Итог урока. Рефлексия.

Я узнал…

Я удивился…

Мне понравилось…

Мне запомнилось…

Мне было непонятно

1 Чилинрова Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике. М., 2003 стр.6

2 Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 2000 стр.12-13

3 Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. М., 2009

4 Кружецкий В.А. Психология. М., 1999 стр.242

5 Менджерицкая Д.В. Учителю о детской игре. М., 2002 стр.114

6 Менджерицкая Д.В. учителю о детской игре. М., 2002 стр.125

7 Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных классах.

8 Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. М., 2006 стр.46

9 Попова В.И. Игра помогает учиться. //Начальная школа №2, 2007 стр.39