Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Другие методич. материалы / ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА «Совершенствование экологического образования на основе внедрения новых информационных технологий»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА «Совершенствование экологического образования на основе внедрения новых информационных технологий»

  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:







ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА




«Совершенствование экологического образования на основе внедрения новых информационных технологий»


Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Парадигмы современного экологического образования.

1.2. Зарубежный опыт экологического воспитания.

1.3. Принципы экологического образования в российской и мировой практике

1.4. Содержание и методы экологического образования.

1.5. Оценка эффективности экологического воспитания и диагностика экологической воспитанности школьников.

Глава 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1 Психолого-педагогические основы применения современных информационных технологий в экологическом образовании школьников.

2.2 Использование экологических интернет-ресурсов в образовательном процессе

2.3 Использование современных информационных технологий в системе экологического образования школы.

Выводы.







Актуальность исследования

Основной причиной глобального экологического кризиса является стремление человечества к удовлетворению материальных потребностей за счет экономического роста и, следовательно, истощения природных ресурсов. Возможные пути выхода из этого кризиса — развитие экологически безопасных технологий, а также непрерывное экологическое образование населения.

Значительная роль в просвещении, связанном с проблемами окружающей природной среды, принадлежит общеобразовательной школе, именно в ней изучаются основы наук, на базе которых формируется высокая культура отношения к природе. В связи с развитием современной науки необходима работа по совершенствованию школьных программ, обогащению их новейшими достижениями науки и техники, выяснение вопросов о соотношении науки и учебного предмета.

В настоящее время проблема формирования экологической компетентности, продиктованная необходимостью гуманизации процессов взаимодействия природы и общества, ставит педагогов перед необходимостью реализации потенциальных возможностей новых информационных технологий в аспекте формирования экологической компетентности учащихся.

Перед учителем стоит задача использования в учебно-воспитательном процессе новых информационных технологий, так как они позволяют обеспечить наглядность, содержательность учебной информации, индивидуализировать и дифференцировать учебно-воспитательный процесс, сделать легко доступными для преподавателей и учащихся научные и учебно-методические материалы экологического содержания.

Информационные технологии служат инструментом профессиональной деятельности, источником знаний, средством решения предметных, исследовательских и творческих задач и являются своеобразным источником информационных потоков, обеспечивающих единую цепь информационной коммуникации; складывается убеждение, что сегодня каждый человек должен сочетать в себе методологичность и технологичность, высокий уровень информационной и экологической компетентности. Его деятельность становится звеном в цепи непрерывного экологического образования, самосовершенствования на протяжении всей жизни, в том числе и в сфере переработки информации, и в решении экологических проблем.

В условиях современной экологической ситуации, сложившейся во многих регионах России и в мире в целом, понять масштабность происходящих изменений может только экологически компетентный человек. В этой связи особую значимость имеет работа общеобразовательных учреждений по формированию экологической компетентности учащихся.

В условиях модернизации общего образования одним из приоритетных направлений является переход от накопления знаний к воспитанию личности, способной к продуктивным решениям, от которых зависит будущее человека и общества. Поиск новых подходов к образовательным технологиям, способствующим успешному проектированию творческой и познавательной деятельности учащихся , становится важной проблемой современной дидактики.

Проблему экологического образования и воспитания, формирования экологической культуры подрастающего поколения разрабатывали И.Т.Гайсин, Э.В.Гирусов, А.Н.Захлебный, Д.С.Ермаков. И.Д.Зверев, И.П.Лаптев, Н.М.Мамедов, А.В.Миронов, Л.В.Моисеева, Л.М.Панчешникова, Н.Ф.Реймерс, И.Т.Суравегина, М.Я. Якунчев и др.

Вопросы формирования экологической компетентности учащихся изучали С.В.Алексеев, Ф.С.Гайнуллова, Г.И.Кушникова, Н.В.Насурова, А.И.Новик-Качан, О.Е.Перфилова, Л.Е.Пистунова, Л.В.Панфилова, М.В.Полякова, Н.В. Ромейко, Г.П. Сикорская, Ю. А. Шаронова, Е.А. Шульгина и др.

Взаимосвязи дидактики и методики информационных технологий исследовали С.А.Бешенков, В.Н. Галеев, B.C. Леднев, Н.В.Макарова, Е.А. Марон, Е.С.Полат и другие ученые.

В ходе изучения современного уровня экологической компетентности учащихся выявлены противоречия:

между необходимостью и возможностью использования компьютерных технологий в целях экологического образования и воспитания школьников и отсутствием педагогических исследований, разрабатывающих педагогические технологии формирования экологической образованности учащихся;

между нарастающими масштабами компьютеризации всех сфер социальной жизни общества и недостаточным уровнем компьютеризации школьного экологического образования, уровнем сформированности экологической компетентности учащихся учреждений общего среднего образования при изучении естественнонаучных дисциплин;

между назревшей необходимостью внедрения информационных технологий в естественнонаучное образование и отсутствие соответствующих программно-методических материалов экологического содержания для формирования экологической компетентности учащихся.

Обозначенные противоречия объясняют актуальность проблемы исследования, которая состоит в недостаточной разработанности содержания, форм и методов использования информационных технологий в естественнонаучном образовании.

Данные противоречия позволяют логически вывести проблему исследования, состоящую в определении совокупности педагогических условий, позволяющих сформировать экологическую компетентность учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин на основе информационных технологий.

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, повышающие эффективность формирования экологической компетентности учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин на основе информационных технологий; разработать и апробировать модель формирования экологической компетентности учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин на основе информационных технологий.

Объект исследования — процесс использования информационных технологий в формирования экологической компетентности учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования — педагогические условия формирования экологической компетентности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин на основе информационных технологий.

Стратегическую основу исследования предопределила гипотеза. Формирование экологической компетентности учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин на основе информационных технологий будет эффективным, если

обучение основам информационных технологий и другим естественнонаучным дисциплинам осуществляется с учетом специфики формирования экологической компетентности учащихся;

разработана и внедрена модель формирования экологической компетентности учащихся на основе информационных технологий, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, педагогические условия, организационные формы, методы, средства и результат;

выявлены критерии и показатели, позволяющие проследить динамику сформированности уровней и результативность формирования экологической компетентности учащихся на основе информационных технологий;

определены и научно обоснованы педагогические условия, повышающие эффективность формирования экологической компетентности учащихся на основе информационных технологий (использование современных технологий обучения, вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность экологической направленности с применением компьютерной техники; обеспечение этнопедагогизации процесса формирования экологической компетентности учащихся; осуществление индивидуального и дифференцированного подхода; реализация междисциплинарной интеграции; сотрудничество учителей, родителей и педагогов).

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть роль естественнонаучных дисциплин в формировании экологической компетентности учащихся на основе информационных технологий;

2) изучить возможности средств информационных технологий в формировании экологической компетентности в средней общеобразовательной школе;

3) определить критерии, показатели и уровни сформированности экологической компетентности учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин на основе информационных технологий;

4) разработать и апробировать модель процесса формирования экологической компетентности учащихся с использованием информационных технологий.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Парадигмы современного экологического образования.

Экологическое образование есть образование об окружающей среде, посредством окружающей среды и для окружающей среды. Эти три задачи (компонента), являющиеся гранями единого подхода к решению частных задач экологического образования, должны решаться как органично связанные и сбалансированные вопросы. Образование об окружающей среде ориентировано, прежде всего, на формирование у школьников системы знаний (мировоззренческих идей, понятий, представлений, научных фактов и т.д.), а также на развитие совокупности интеллектуальных и практических умений и навыков, позволяющих осознать среду как целостную систему, как результат взаимодействия многих биотических, абиотических, антропогенных и социальных факторов. В указанном понимании этот компонент может быть назван познавательным, когнитивно-информационным.

Образование через окружающую среду предполагает использование природной среды в качестве ведущего и незаменимого средства обучения, воспитания и развития личности, обусловливает необходимость применения в работе с учащимися широкого круга практических действий по исследованию и защите их непосредственного природного окружения.

Образование для окружающей среды проясняет цели и задачи экологического образования, нацеливает педагогов-практиков на формирование у школьников внимательного и ответственного отношения к природе, на развитие у них твердого понимания объективно универсальной, незаменимой ценности природы для каждого человека и общества в целом. Усилиями складывающейся теории природоохранительного просвещения сформулированы цель, задачи, ведущие идеи, дидактические компоненты содержания и сущности образования, стратегия и программа развития просвещения. Экологическая педагогика вплотную подошла к разработке технологий и средств реализации названных установок. Однако на этом пути существует немало трудностей. Педагогически претворяемый данной теорией материал слабо теоретически осмыслен вне педагогики, несмотря на наличие большого массива публицистической и учебной литературы. Возник своеобразный парадокс, когда учебная литература и, вообще говоря, учебное познание принимают на себя функции научного познания, в то время как первое должно следовать за вторым [16]. Кроме того, объективной трудностью создания полноценной теории природоохранительного просвещения является сложность и гигантский масштаб тех глобальных проблем современности, которые и привели к настоятельной необходимости всеобщего природоохранительного просвещения. Складывающаяся теория природоохранительного просвещения нуждается в методологических ориентирах. Основы природоохранительного просвещения разрабатывались при последовательном применении диалектико-материалистической методологии. Однако методологические аспекты природоохранительного просвещения, как правило, не вычленялись из контекста работ (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, и др. авторы). Анализ содержания и организации экологического образования показывает, что во второй половине 80-х годов задача экологического образования в нашей стране понималась как формирование экологической культуры и забота о защите природной среды. В начале 90-х годов на первый план выдвинулось формирование ответственного отношения к природе и становление экологического мышления. Спора нет, эта достойная задача. Однако она заслонила собой главное: защиту природной среды силами учащихся. В последние годы сложилась новая ситуация, связанная с появлением концепции, серьезно повлиявшей на представления людей о дальнейшем пути развития цивилизации, и которая непосредственно связана с идеями образования. Речь идет об устойчивом развитии Существо концепции может быть передано краткой фразой: устойчивое развитие – это прогресс, при котором удовлетворяются потребности настоящего поколения, без риска для способности будущих поколений удовлетворять свои потребности. Чтобы реализовать идеи устойчивого развития, надо решить такие задачи, как снижение рождаемости, в первую очередь, в слаборазвитых странах; регулирование пользования ресурсами, возможно, с помощью введения международных налогов; восстановление разрушенных и повреждённых экосистем; разоружение. Очевидно, что решать надо многочисленные социальные, экономические, экологические проблемы. Но если можно доступно объяснить, что надо сделать на пути к устойчивому развитию, то трудно найти практические советы, как это сделать. Серьезная проблема состоит в нашем представлении о нравственности, о предпочтительном образе жизни. Такие «экологические» ценности, как чистый воздух, чистая вода, которые находятся под угрозой, и без которых невозможно выживание человечества, воспринимаются через призму личного комфорта – высшей цели и ценности для большинства людей. Поэтому мы охотнее устанавливаем фильтры на водопроводные краны в своих квартирах, чем заботимся о снижении сброса сточных вод в ближайшую речку. Именно на экологическое образование мы возлагаем надежду, что оно сможет повлиять на представление о ценностях у подрастающего и будущих поколений.

«Мыслить глобально, действовать локально»… Известная фраза современного французского биолога Рене Дюбо стала девизом экологического образования. Но как мы понимаем призыв: действовать локально? К сожалению, вместо участия в выявлении причин и решении экологических проблем, экологическое образование в большинстве случаев ограничено занятиями в классе и наблюдениями на природе. Безусловно, для того чтобы действовать, надо понимать процессы, происходящие в окружающей среде. Если мы, в самом деле, хотим сделать экологическое образование эффективным, рано или поздно преподаватели должны начинать говорить со школьниками об экологических (а следовательно, социальных и экономических) проблемах. И не только рассказывать о них, но и учить выявлять корни, исследовать, искать решения и затем – предпринимать действия, направленные на решение проблем. Концепция устойчивого развития может играть роль «зонтика» для различных отраслей знания, системообразующего фактора при реализации новой системы образования. Один из основных документов по международному сотрудничеству в целях устойчивого развития называется «Повестка-ХХ1» и воспринимается как программа действий на XXI век. Ряд государств принимает программы реализации устойчивого развития на национальном (федеральном) уровне. Логическим продолжением этого процесса могла бы стать разработка «повестки XXI век» регионов, городов, и даже школ. Это дало бы возможность преподавателям определить свое место в общем процессе и разработать междисциплинарные учебные курсы, охватывающие совокупность проблем, стоящих перед обществом. При этом школа может работать как система, деятельность которой направлена на достижение целей устойчивого развития.

1.2. Зарубежный опыт экологического воспитания.

Разработка научно-методической базы экологического воспитания в нашей стране осуществляется с учетом лучших отечественных традиций и зарубежного опыта.

В образовательных системах развитых западных стран произошел пересмотр прагматического подхода и ориентация на восприятие природы в качестве базовой ценности. Опыт развитых стран по реализации экологического воспитания школьников подтверждает актуальность применения ценностного подхода. В основу образовательных моделей западных стран положены ценности, значимые и для интеграции в отечественную педагогическую практику: экосоциальная изобретательность, развитие планетарного мышления, формирование осознания взаимосвязей между природой, социумом и личностью.

Экологическое образование в зарубежных странах представляет собой сочетание школьного и внешкольного обучения, или, согласно международной классификации, формального, неформального и внеформального образования. Для отечественной практики важным является положение о том, что непрерывное экологическое образование осуществляется для разных групп населения и включает все ступени школьного, дошкольного и профессионального обучения, а также экологическое просвещение.

Успешность образовательных моделей экологического воспитания за рубежом обеспечена применением следующих передовых педагогических технологий: интегрированного образования, диалогического характера обучения, объективной оценки собственного выбора, метода проектов, обучения вне стен школы (на свежем воздухе) и др.

При адаптации международного опыта в отечественную педагогическую теорию и практику необходимо учитывать условия функционирования эффективных моделей экологического образования:

– ориентация при отборе содержания образования на экологические ценности;

– развитие социальной ответственности подрастающего поколения как одна из ключевых задач для воспитания экологической культуры;

– формирование критического мышления;

– организация общения с природной и социальной средой в процессе экологического образования;

– проблемно-ориентированный характер отбора содержания учебных материалов;

– практическая направленность процесса обучения, в том числе проектная деятельность.

Использование зарубежного опыта при реализации экологического воспитания и повышение эффективности процесса формирования экологической компетентности у школьников будет способствовать:

– проявлению нового поведения подрастающего поколения;

– обретению культуры общения с природой;

– пониманию глобальных экологических связей;

– стремлению жить в согласии с окружающей средой;

– внедрению этических норм, основанных на уважительном отношении к природной и социальной среде.



1.3 Содержание и методы экологического образования

Основным документом, гарантирующим права граждан нашей страны в экологической сфере, является Конституция Российской Федерации. Конституция закрепляет права и обязанности граждан по отношению к окружающей среде: право каждого человека на благоприятную окружающую среду, обязанность сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам, которые являются основой устойчивого развития, жизни и деятельности народов, проживающих на территории Российской Федерации. Именно эти положения Конституции закладывают нормативную основу государственной политики в области экологического воспитания и образования школьников.

Юридические аспекты, связанные с экологическим образованием, воспитанием и просвещением, раскрываются в Законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды». Отдельный раздел Закона «Об охране окружающей среды» называется «Основы формирования экологической культуры», где в статье 71 «Всеобщность и комплексность экологического образования» прямо указывается, что в целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя дошкольное и общее образование, среднее, профессиональное и высшее профессиональное образование, послевузовское профессиональное образование, профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов, а также распространение экологических знаний, в том числе через средства массовой информации, музеи, библиотеки, учреждения культуры, природоохранные учреждения, организации спорта и туризма.

«Экологическая доктрина Российской Федерации» провозгласила основной задачей экологического образования и просвещения повышение экологической культуры населения, образовательного уровня и профессиональных навыков и знаний в области экологии. В соответствии с «Экологической доктриной» провозглашается установка на «государственное содействие экологизации гражданского общества».

Выдержки из названных документов указывают на значимость становления современной системы экологического воспитания детей и молодежи, которая содействовала бы их успешной социализации, позволила бы эффективно формировать экологическую культуру личности и общества в целом.

Следует отметить и тот факт, что в условиях новой образовательной парадигмы изменяется роль педагога: из транслятора готового знания он превращается в организатора условий, способствующих развитию экологической культуры учащихся, их социализации и самоопределения.

Цель экологического образования, отражая дуалистическое понимание взаимодействия природы и общества, также имеет двойственный характер. Так, с антропоцентричной позиции она может пониматься как достижение компетентности, необходимой для того, чтобы приспособить человека к меняющейся структуре риска, определяемого состоянием окружающей среды. Тогда как с экоцентричной позиции целью экологического образования можно считать содействие становлению ответственного отношения к природе. Практически результат экологического образования выражается в способности и готовности принимать решения, делать выбор на социальном уровне: почему надо выключать свет? какие товары покупать? строить ли новую железнодорожную магистраль Москва – Петербург? протестовать ли против строительства АЭС? Подобные вопросы подразумевают действие, и то, каковы будут последствия этих действий, определит в конечном итоге эффективность наших усилий в области экологического образования. Ведь «высшая цель образования не знания, а действия» (Gerbert Spencer). Действия, предпринятые поколением, которое сейчас медленно включается в экологическое образование, определят условия и саму возможность преодоления человечеством экологического кризиса. Как учить? Разработке методики образования для решения экологических проблем посвящена деятельность ассоциации «Экологическое образование» (АсЭкО). Ассоциация выпускает журнал «Вестник АсЭкО», специально посвященный методическим вопросам. Можно научить физике, химии, биологии с помощью учебников, задачников, практикумов и экскурсий. Но нравственный аспект отличает экологию от других дисциплин. И пригодная для других наук система образования не срабатывает, когда дело касается экологии, поскольку сложившаяся система «не определяет границ добра и зла, не подразумевает никаких обязательств, не призывает к жертвенности, не вносит изменений в существующую философию ценностей» [10].

Улучшение методического обеспечения может быть достигнуто за счет овладения технологией проектирования процесса образования. Образовательная программа, преломленная через призму педагогических технологий, представляет не перечень тем занятий, а сценарий процесса образования, где действие подчинено стремлению к цели, данной образовательной области, но в то же время гибко, вариативно, основано на широчайшем спектре приемов и методов, рассчитанных на различные стили познания и творчества, каналы усвоения информации учениками.

При этом знания должны быть приобретены, «открыты» самими детьми, тогда они станут для них значимыми. Такую, задачу можно решить, только заинтересовав детей. Мотивация должна быть одним из первых шагов педагога в начале работы с детьми – при изучении новой темы, при подготовке к экскурсии, учебно-исследовательской работе, посильной экологической акции. Постепенно в процессе образования мотивация может стать фактором, способным сделать экологические проблемы личностно значимыми для детей.


Экологическое образование = (культура + глобальное мышление + действие) х педагогические технологии


В таком виде экологическое образование представляет произведение двух сомножителей: первый из них соответствует тому, чему учить, второй – тому, как учить. Легко видеть, что невладение педагогическими технологиями обращает в ноль всю правую часть, т.е. лишает процесс образования смысла. Отсюда и неудачи попыток непосредственной передачи экологических знаний ученикам. В то же время, педагогические технологии могут рассматриваться как множитель, способный многократно повысить эффективность образования. Основываясь на принципах обучения, необходимо активно применять методы и подходы для развития и становления личности учащегося. Развитию глобального экологического мышления помогает всесторонне использование необходимых методов и приемов в образовательном процессе, направленных на цель приобщить учащихся к постоянному совместному творчеству, к работе, к активному осмыслению и пониманию Мира.

Цели экологического образования требуют адекватных методов и подходов обучения.

Для эффективного экологического воспитания необходимо знание новых теоретико-методологических оснований и содержания этого процесса.

К основным современным научно-методическим подходам к разработке содержания и структуры процесса экологического воспитания относятся аксиологический, культурологический, деятельностный, компетентностный.

Аксиологический подход к экологическому воспитанию предполагает формирование у детей потребности и способности в реализации ценностного отношения к природе, людям и к себе как части природы.

С позиции культурологического подхода экологическое воспитание рассматривается как сфера саморазвития ребенка в пространстве его культурных практик. В связи с этим главной задачей современной школы должно стать развитие творческого потенциала ребенка. В экологическом воспитании культурологический подход приобретает в настоящее время определяющее значение, поскольку именно экологическая культура личности является целью экологического образования. При этом экологическая культура трактуется не как часть, но как уровень общей культуры личности, основанный на экологическом мировоззрении. Результатом экологического воспитания, осуществляемого в русле культурологического подхода, становятся такие параметры духовной культуры личности, как:

– установка на заботу, помощь, созидание, разумное поведение в социоприродной среде (нравственно-моральный компонент),

– экологическое мировоззрение, основу которого составляют экологические знания, приобретенные обучающимся в ходе разнообразных культурных практик (когнитивный компонент),

– смысложизненные ценности как основа для моделирования экосообразного образа жизни (поведенческий компонент).

Деятельностный подход к организации процесса экологического воспитания предполагает последовательное включение учащихся в разнообразные виды самостоятельной активной деятельности, направленной на осознание экологических проблем, на поиск путей решения и непосредственную деятельность по охране окружающей среды.

В русле компетентностного подхода под экологической компетентностью понимается способность системно применять экологические знания и умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении социально-экологических проблем.

Ступени развития социальных ключевых экологических компетентностей обучающихся включают в себя:

– достижение элементарной и функциональной грамотности, когда на доступном уровне формируются первоначальные знания, поведенческие качества личности – «Не ломай кусты – это плохо»;

– достижение общего образования – ребенок приобретает необходимые знания об окружающем мире и овладевает общими способами деятельности – «Жизнь живых существ зависит от того окружения, где они обитают»;

– развитие общих компетенций, связанных с формированием на базе общего образования таких значимых для личности и общества качеств, которые позволяют человеку реализовать в конкретных видах трудовой деятельности – «Производственная деятельность весьма негативно влияет на окружающую природу»;

– овладение культурой, когда подрастающий человек не только осознает материальные и духовные ценности, оставленные в наследство предшествующими поколениями, но и способен адекватно оценивать свое личное участие в развитии общества, вносить свой вклад в непрерывный культурообразующий процесс как собственного социума, так и цивилизации в целом;

– формирование индивидуального менталитета личности – тех устойчивых, глубинных оснований мировосприятия, мировоззрения и поведения человека, которые придают его личности свойства уникальной неповторимости, открытости для обогащения собственных, духовных ценностей и способность к реализации. «Твое личное ответственное поведение – основа качественного изменения сознания общества. Каждый из нас в ответе за будущее окружающей среды».

Наиболее часто применяемые методы в экологии следующие: 1). Проблемное обучение – способ широкого охвата явлений, ставящий целью развитие навыков решения учебных проблемных (не имеющих однозначного ответа) задач, самостоятельного поиска знаний и обретения опыта их использования в повседневной жизни. 2). Интерактивное обучение – обучение, погруженное в общение, – ориентировано на активное усвоение учебного материала, более глубокое его понимание, развитие навыков решения комплексных, в том числе социально – экологических, задач. Предполагает свободу учеников в решении образовательных задач, обратную связь в системе учитель – ученики, непрерывное общение учителя с учениками, отслеживание реакции учеников, диагностику состояния учебного коллектива. К интерактивным видам деятельности относятся ролевые и имитационные игры, направленные дискуссии, инсценировки, моделирующие ситуации, проявляющиеся в процессе возникновения и решения комплексных проблем. 3).Обучение через сотрудничество – методика, используемая при работе в малых группах. Ориентировано на активное усвоение учебного материала, более глубокое его понимание, развитие способности воспринимать чужую точку зрения, а также навыков сотрудничества и разрешения конфликтов при совместном решении проблем.



В процессе экологического воспитания необходимо учесть, что специфика педагогических целей по развитию ключевых компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий учителя, а как результат деятельности обучаемого, с точки зрения его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта. В итоге педагог формирует и развивает у школьников способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью, к управлению самим собой, своим поведением, способами освоения информации и т. п.

Специфика процесса воспитания экологической культуры детей и молодежи заключается в его рассмотрении в системе отношений человек—природа—общество и духовного становления личности школьника в процессе познания природы и нравственного созидания себя как носителя новой экологической культуры. Становится очевидным, что основополагающее значение в воспитании экологической культуры должны приобретать идеи духовности, нравственности, культуротворчества.

Формирование экологической культуры осуществляется через экологическое образование, экологическое просвещение, экологическое воспитание, экологическую социализацию, а также самообразование и самовоспитание личности. В русле традиций российской педагогической культуры долгое время под воспитанием понималась более широкая категория по сравнению с образованием, которое преимущественно отождествлялось с обучением, направленным на формирование знаний, умений и навыков. Воспитание для российской культуры и педагогики всегда имело особый смысл, традиционно означая духовно-нравственное формирование человека, в том числе и его образованность. В современный трактовке понятие образование рассматривается более широко и включает в себя категории «обучение», «воспитание» и «развитие». В проекте федерального закона «О внесении изменений и дополнений в закон РСФСР «Об охране окружающей природной среды» категория экологического образования трактуются как деятельность по формированию экологической культуры, бережного отношения к окружающей природной среде и обеспечению экологических знаний. Экологическое просвещение в этом же законе трактуется как распространение экологических знаний об экологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов.

Характерной особенностью экологического воспитания является то, что оно обращено преимущественно к эмоционально-чувственному миру личности, к адекватному поведению ее в мире лишь тогда, когда оно стимулирует внутреннюю активность личности в работе над собой, побуждает ее к собственному развитию и совершенствованию. Поэтому экологическое воспитание не сводимо только к внешним воздействиям; многое зависит от самой личности, ее нравственных установок в достижении гармонии с внешним и внутренним миром, ее готовности к моральному выбору, сознательному самоограничению своих потребностей, к ответственности за свои поступки, стремления к добротворчеству и созиданию. В этом плане неоценимо значение самовоспитания, потребности личности в самосовершенствовании. Экологическое воспитание действенно и результативно лишь тогда, когда оно стимулирует развитие эмоционально-чувственной сферы у детей, их нравственных качеств, обучает школьников способам самопознания и технологиям самовоспитания, поддерживает творческую инициативу детей в эколого-созидательной деятельности.

Воздействие экологического воспитания на личность следует рассматривать не только в педагогическом ракурсе, но и в социальном. В процессе экологического воспитания происходит социализация школьника — он включается в социальные отношения через взаимодействие с окружающей средой, через отношения к социальному окружению, обществу, педагогам, родителям, сверстникам, через общественные и научные организации и т. д. Социализацию в качестве категории можно определить как процесс усвоения личностью образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, характерных для культурных традиций, существующих в актуальном для нее жизненном пространстве, а также знаний, навыков, позволяющих ей успешно функционировать в обществе. Результатом социализации является персональная включенность обучающихся в реальную социокультурную практику. Следует отметить исключительную важность экологического воспитания для успешной социализации обучающихся, поскольку этот сложнейший и многомерный процесс центрируется, в конечном счете, на школьнике в процессе становления его личности и существенно изменяет характер его социально-психологических связей и отношений с внешней средой, включая и природную среду.

Формирование экологической культуры осуществляется через экологическое обучение, экологическое просвещение, экологическое воспитание, экологическую социализацию, а также самовоспитание личности.

Экологическое воспитание обучающихся рассматривается как сложный, многоаспектный, длительный процесс их приобщения к культуре взаимодействия с природной и социальной средой; формирования экологического сознания, ценностного отношения к окружающей среде, личной ответственности перед обществом за сохранение благоприятной окружающей среды, осознанного выполнения экологических норм и правил.

В процессе экологического воспитания потребительское отношение к природе уступает место готовности защищать и оберегать ее, то есть окружающий мир воспринимается подростками как объект их постоянной заботы.

Основная цель экологического воспитания — формирование экологической культуры личности в ее широком и глубоком понимании. Основным принципом, регулирующим формирование экологической культуры в процессе экологического воспитания, является понимание неразрывности природы, культуры, человека и культуросообразной среды воспитания. В связи с этим нужно рассматривать процесс экологического воспитания как творческую трансляцию ценностей экологической культуры в личностные ценности, что придает всему воспитанию новое качество.

Экологическое воспитание призвано способствовать развитию у детей ценностного отношения к природе, окружающим людям и себе как части природы. Это связано с решением следующих задач:

  1. Воспитание у детей и молодежи нового экологического сознания, основанное на гуманном, ценностном отношении к природе.

  2. Развитие умений, навыков и опыта применения экологических знаний в практике взаимодействия с окружающим миром.

  3. Формирование культуры взаимодействия с окружающей средой – природной и социальной, основу которой составляют духовно-нравственные ценности.

  4. Развитие эмоционально-чувственной сферы, эмпатии, нравственно-эстетического отношения к окружающей среде.

  5. Создание условий для формирования и реализации школьником активной созидательной личностной позиции в экологической деятельности, готовности к самостоятельным продуктивным решениям в ситуациях нравственно-экологического выбора.

Результатом экологического воспитания является становление и развитие экологической культуры личности. В понимании феномена «экологическая культура» тесно переплетаются идеи экологического, духовно-нравственного, эстетического воспитания и самосовершенствование с акцентом на развитие эмоционально-чувственной сферы личности ребенка. Экологическая культура личности представляет качественно новое культурообразование, в котором реализуется совокупность интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности.

Под экологической культурой (в широкой ее трактовке) понимается совокупность личностных, морально-политических установок, социально-нравственных ценностей, норм и требований, правил, привычек, осуществление которых обеспечивает устойчивое качество окружающей среды, обеспечение экологической безопасности и рациональное использование природных ресурсов.

Ядром экологической культуры личности является экологическое сознание, которое охватывает совокупность чувств, взглядов и представлений о проблемах взаимосвязей в природе и в системе взаимоотношений «человек (общество) – природа», а также пути оптимального их решения в соответствии с социальными и природными возможностями. Фундамент экологического сознания составляет естественнонаучное знание, формирующее взвешенное, грамотное понимание окружающего мира и разумное отношение к явлениям и процессам, происходящим в нем. Актуальной составляющей экологической культуры личности является экологическая компетентность, которая проявляется в демонстрируемых учащимся умении и способности пользоваться экологической информацией, решать творческие задачи, выполнять проектные работы, анализировать информацию, включаться в экологическую деятельность, эффективно взаимодействовать с различными социальными группами, организациями. Экологическая компетентность предполагает грамотное и гуманное отношение к природе, мобилизацию усилий к разрешению экологических проблем, соотнесение своих целей и способов жизнедеятельности с потребностями общества и природных сообществ.

Характерной особенностью экологической культуры является доминирование императива духовности – приоритета духовных творческих ценностей над материальными. Экологическая культура отражает эмоционально-чувственный мир личности, культуру духовных отношений с природой. Экологическая культура как культура взаимодействия человека с окружающим его миром предполагает его гармоничное, эмоционально-нравственное отношение к природе, своему социальному окружению, а также к себе самому как части природы. Особая мораль взаимодействия с окружающей средой выражается в чувстве единения с природой, содействии, сострадании ей, привязанности и любви ко всему живому. Общение с природой обогащает мир эмоциональных состояний, развивает дар воображения, чувственной отзывчивости, образного восприятия окружающего и внутреннего мира. Руководствуясь системой ценностей добра, ненасилия, самоограничения, созидания, ответственности, ребенок осознает природу как объект своей постоянной заботы, ощущая с ней глубокую эмоциональную связь, воспринимая себя частью природы. Такое единение не только сближает ребенка с природой, но и учит жить в соответствии с законами природы, «экосообразно», учит черпать из нее глубокие нравственные смыслы. Посредством образного восприятия как особой формы духовного общения через чувство и воображение ребенок может отождествлять себя с любыми объектами, даже самыми неожиданными — с ярким цветком и порхающей бабочкой, прорастающей травой и кружащимся на ветру осенним листком. Ребенок может жить их чувствами и переживаниями, идентифицируясь с ними, но при этом не перестает тонко чувствовать и свое собственное состояние. Такая идентификация способствует возникновению у детей желания не нарушать гармонию в природе, не наносить вред другому существу, помогать ему, сострадать, сопереживать.

С нравственным аспектом экологической культуры тесно связан эстетический аспект. Природа с ее удивительным ритмом, пластикой, соразмерностью являет собой образец красоты и совершенства. Именно гармония природных красок и созвучий будит в ребенке чувство прекрасного. Переживая целую гамму чувств от соприкосновения с природой – радость и ликование, сосредоточие и умиротворение, испытывая высшее эстетическое наслаждение, ребенок становится духовно чище, совершеннее и нравственнее.

Эстетическое отношение к природному миру содействует осмыслению ребенком красоты природы как высшей эстетической ценности, воспитывает любовь, восхищение, благоговение перед ней. Восторженное преклонение перед красотой природы, чувствование единения и слияния с ней позволяют ребенку не нарушать гармонию в природе, беречь ее хрупкость и чистоту.

Наконец, значимой составляющей экологической культуры личности является опыт экологической деятельности. При этом под экологической деятельностью подразумеваются все виды и формы деятельности людей, в том числе и духовные, эмоционально-интеллектуальные, нацеленные на достижение гармонии взаимодействия с природой и способствующие формированию экологического сознания.

Принцип гармоничного бытия человека согласуется с актуальной идеей воспитания толерантной личности, развивающейся в поликультурном пространстве. Таким образом, формирование экологической культуры личности необходимо для достижения не только личностного счастья и смысла жизни, но и для искусства гармонизировать свои отношения с окружающим миром и самим собой, жить в ладу с людьми и природой, а в итоге – для устойчивого развития общества.

В современном образовательном процессе важно направить детей на осознание природы как высшей ценности, на познание ее красоты, развивать способности чувствовать природу, дорожить ею, беречь ее. Этому могут способствовать создание в школе особой эколого-развивающей среды, насыщение образовательного процесса экологическими идеями и смыслами, включение в учебно-воспитательный процесс школы специальных методик, технологий формирования и развития экологической культуры учащихся.


1.5. Оценка эффективности экологического воспитания и диагностика экологической воспитанности школьников.

Показатели экологической воспитанности обучающихся.

Экологическое воспитание в учебном заведении направлено на развитие экологической культуры обучающихся, а цель и результат этого процесса — экологическая воспитанность личности. Экологическая воспитанность рассматривается как интегральное качество личности, которое включает в себя развитие системы мировоззренческих взглядов, эмоционально-нравственного отношения к природному, социальному миру, самому себе и опыта экологосозидательной деятельности. В качестве наиболее общих показателей экологической воспитанности выступают развитие интеллектуальной, эмоционально-чувственной, деятельностной сфер личности учащегося.

К показателям сформированности эколого-мировоззренческой позиции учащихся можно отнести следующие:

совокупность и направленность интересов, мотивов и научных знаний, компетенций, обеспечивающих основу ценностного отношения и эколого-мировоззренческой позиции;

систему экокультурных ценностных установок и духовно-нравственных ориентаций, трансформирующихся в убеждения и обеспечивающих экологическую направленность всей жизнедеятельности личности;

систему экологических норм, правил, этических установок, обеспечивающих ответственное отношение к природе и способность к самоограничению и самоконтролю;

потребность в приобретении и практическом использовании знаний и умений для решения экологических проблем и способность к самоограничению во имя экологического благополучия окружающей среды и собственного здоровья;

готовность школьника к выбору экосообразной общественно полезной деятельности и самоопределению.

Развитие созидательных компетенций должно помочь школьникам научиться из анализа актуальной ситуации и прогнозов на будущее делать выводы об экономическом, экологическом и социальном развитии, принимать в соответствие с этими выводами решения и быть в состоянии предварить эти решения в жизнь, тем самым осуществляя концепцию устойчивого развития.

Сформированность экологической воспитанности школьников зависит также от степени проявления их эмоционально-нравственного отношения к природному и социальному миру, складывающегося из таких показателей, как:

проявление эмоционально-чувственной восприимчивости к объектам и явлениям природного и социального мира, художественно-эстетическим объектам, искусству, их постижение и понимание;

проявление эмоциональной отзывчивости, способность к эмоциональному настрою и реагированию на природные и художественные объекты и явления, на эмоциональную атмосферу в коллективе;

способность к развитию эмоционально-эмпатической впечатлительности, сопереживанию, состраданию, сочувствию, вживанию в образы природы, искусства, состояние окружающих людей и свой собственный внутренний мир; желание перейти от сопереживания и сочувствия к содействию, помощи конкретному животному, растению, природе, другому человеку;

проявление нравственных качеств во взаимодействии с природой, социальным окружением, соблюдение норм и правил поведения и деятельности в природе (экологической этики), самоограничение, умение управлять своими чувствами и эмоциями, проявление бережного отношения как к природе, так и к человеку как части природы, умение поступиться своими желаниями и интересами ради сохранения и благополучия окружающего мира, развитое чувство ответственности, умение и желание делать правильный нравственный выбор, уважение к себе и ко всему окружающему, постоянное эколого-этическое самосовершенствование;

гармоничное взаимодействие с природой, опыт эколого-созидательной и художественно-предметной деятельности, творческая интерпретация многообразия природного мира посредством художественного образа. Реализация эмоционально-нравственного отношения учащихся к природному и социальному миру может характеризоваться тремя параметрами – широтой (к какому многообразию природных и культурных объектов и явлений выражены эти отношения), глубиной (в какой степени, как интенсивно и разносторонне они проявляются) и степенью осознанности (насколько они осознанны и осмысленны).

К личному опыту экологической деятельности учащихся (деятельностно-практические показатели) относятся: опыт владения экологическими знаниями и их использования на практике, опыт выбора решений в процессе экологической деятельности; опыт нормативного поведения в природе; опыт наблюдений, постановки эксперимента, исследовательской деятельности в природе, обобщения ее результатов; опыт трудовой, природоохранной, пропагандистской деятельности. К показателям освоения творческой деятельности в процессе обучения относятся: приемы критического мышления; конструктивный подход для улучшения окружающей среды; нестандартное решение проблем.

Следует отметить, что все три основных группы критериев экологической воспитанности личности (эколого-мировоззренческие, эмоционально-нравственные и деятельностно-практические) неразрывно связаны между собой. Так, степень развитости эмоционально-чувственной сферы и сформированности нравственного отношения ребенка к окружающему миру обусловлена мерой реализации эколого-мировоззренческого компонента экологической воспитанности. Эколого-мировоззренческие знания развивают интеллектуальную сферу личности и характеризуются объемом, глубиной знаний об экологических понятиях, истинных экологических ценностях, о причинах возникновения экологических проблем, их последствиях и путях разрешения на всех уровнях.

Воспитанник должен обладать определенной эколого-культурной компетенцией и знанием, как мы уже упомянули, норм и правил экологической этики. Это предусматривает наличие у него личной экологической картины мира, развитого эстетического вкуса, обоснованных личностно-смысловых предпочтений и общей личной образованности в этой сфере. Школьник, обладая определенной эколого-культурной компетентностью, ориентируется в сущности экологических, художественных и эстетических явлений, отличается развитостью и широтой суждений о природных и культурных объектах, способен к самостоятельным их оценкам.

И, наконец, экологическая воспитанность личности проявляется в творческой эколого-созидательной деятельности, в которой осуществляется переход от сопереживания и сочувствия к содействию, помощи конкретному животному, растению, природе в целом, другому человеку. Школьник реализует коммуникативные навыки взаимодействия с природными и культурными объектами, окружающими людьми.

Для оценки эффективности процесса экологического воспитания используется система показателей, которая позволяет оценить ход и результативность решения поставленных задач. К таким показателям относятся:

увеличение количества обучающихся, вовлеченных в программы по экологическому воспитанию;

увеличение количества образовательных учреждений, включивших в образовательные программы экологическую проблематику;

увеличение количества учащихся в возрасте до 18 лет, обучающихся по программам дополнительного экологического образования детей и молодежи;

увеличение числа образовательных учреждений, обновивших содержание системы внеклассной и внешкольной работы образовательных учреждений, в том числе и внедривших Модели экологического воспитания в условиях школы полного дня;

увеличение числа образовательных учреждений, имеющих эколого-биологический профиль обучения в старшей школе;

увеличение числа образовательных учреждений, включивших в программу элективные и факультативные курсы по экологии;

увеличение образовательных учреждений, муниципальных и региональных систем образования, использующих инновационные воспитательные технологии, обеспечивающие эффективную педагогическую деятельность в сфере экологического воспитания школьников, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий.

О полноте и качестве экологического воспитания в общеобразовательной школе можно судить по следующим наиболее общим показателям:

создание в учебном заведении эколого-развивающей среды;

вовлечение детей в активную учебно-развивающую и познавательную экологическую деятельность;

сохранение и укрепление здоровья учащихся; положительные изменения в ученической среде;

положительные изменения в целом в учебно-образовательном, воспитательном процессе учебного заведения;

расширение границ взаимодействия с организациями города, работа которых связана с экологическим воспитанием молодежи;

наличие в учебном заведении системы эколого-педагогического просвещения педагогов, родителей обучающихся;

вовлечение педагогов в инновационную деятельность по экологическому воспитанию в школе;

разработка и реализация эффективных технологий экологического воспитания с учетом психологических особенностей детей разных возрастных групп, специфики их мироощущения и опыта взаимодействия с окружающей средой;

- внедрение в образовательном учреждении информационно-коммуникативных технологий, экологической направленности, основанных на использовании электронных ресурсов и педагогически контролируемого интернет-пространства;

укрепление и обновление материально-технической базы учебного заведения, нацеленной на решение задач экологического воспитания;

наличие взаимодействия с семьями в экологическом воспитании детей;

создание условий для раскрытия творческого потенциала педагогов и подключение их к вопросам организации экологического воспитания детей и молодежи.

Уровни сформированности экологической воспитанности школьников.

Система разнообразных методов мониторинга экологической воспитанности учащихся позволяет диагностировать развитие экологической культуры как комплекса личностных характеристик. За счет качественного среза уровней воспитанности по каждому критерию можно целенаправленно вести индивидуальную работу по коррекции и развитию всех сфер личности учащихся: познавательной, чувственно-эмоциональной, мотивационно-волевой, деятельностно-практической. Ниже содержательно раскрываются показатели развития экологической культуры личности по основным критериям (экологическая грамотность, отношение к природе, окружающим людям и самому себе, мотивация и опыт экологической деятельности), а также выделяются уровни сформированности экологической воспитанности школьников.

  • Отсутствие экологической воспитанности.

У школьника отсутствуют знания по вопросам общей экологии, имеются отрывочные знания в области биологии. Знания правил поведения в природе и обществе недостаточны или неверны. Отсутствует интерес к природным явлениям и живым организмам, не учитываются факторы взаимосвязей и взаимозависимостей.

Отношение к социо-природному миру – нейтральное или безразличное. Отсутствует познавательный интерес, проявляются равнодушие, эмоциональная ригидность, потребительски-прагматичное отношение к социо-природному миру. Существование природы воспринимается на этом уровне для удовлетворения собственных потребностей. Неумение ограничить себя приводит зачастую к вседозволенности и даже варварству по отношению к объектам природы, культурным ценностям. Потребность к эмоциональному общению с природой не сформирована, эстетический вкус неразвит, эстетические предпочтения отсутствуют. Имеются трудности в общении с другими людьми, отчужденность, дистанцированность от других, иногда даже неприятие и враждебность. Не развиты коммуникативные навыки.

В отношении к себе такой категории учащихся характерны неадекватная самооценка, эгоизм, чувства обособленности, отверженности. Доминируют утилитарно-потребительские установки на природу и социум. Восприятие природы как «материального ресурса», лишенного самоценности, обуславливает прагматизм устремлений, отсутствие природоохранных мотиваций в целеполагании и смыслах жизнедеятельности. Отсутствует положительный опыт эколого-созидательной деятельности, не сформированы потребности к общению с природой. Имеется неосознанный и нецеленаправленный опыт экологической деятельности.

  • Начальный уровень экологической воспитанности.

У школьника имеются отдельные отрывочные знания по вопросам общей экологии, не подкрепленные примерами. Проявляется интерес к природным явлениям и живым организмам.

Отношение к окружающему миру – пассивно-созерцательное, характеризующееся неосознанно-эмоциональным уровнем восприятия социоприродных объектов, элементарной восприимчивостью их отдельных свойств, неопределенностью эстетических предпочтений. Прагматичное отношение к природе может сочетаться с началом осознания ее ценностного потенциала. Но «любование» объектами природы, их созерцание еще не находят эмоционального отклика, не побуждают к действенному нравственному отношению к ним.

Ребенок испытывает определенные трудности в общении с другими людьми, у него недостаточно развиты коммуникативные навыки и умения.

В отношении к себе свойственны попытки осознания и понимания себя, выделение «Я» из окружающей действительности.

В установках на природоохранную деятельность доминируют познавательный интерес и сочувствие живому существу. Нравственные мотивы проявляются во внимании и заботе о благополучии ближайшего окружения, в стремлении к безопасности поведения, в добровольном уходе за животными и растениями под руководством взрослых профессионалов.

Имеющийся опыт трудовой деятельности по охране природы оказывает влияние на формирование интереса к экологическим проблемам и потребности участия в исследовательской деятельности.

  • Средний уровень экологической воспитанности.

У школьника имеются отдельные знания по вопросам общей экологии и естествознанию; знания, подкреплены примерами из учебников. Проявляется интерес к познанию природных явлений и сохранению среды обитания живых организмов.

У ребенка формируется эмоционально-эмпатийное отношение к действительности. Эмоционально-чувственная восприимчивость в сочетании с элементарной отзывчивостью обуславливает проявление нравственных качеств личности в процессе взаимодействия с социально-природными объектами. Устойчивое проявление познавательного интереса выражено в стремлении к непосредственному наблюдению и общению с социально-природным миром. Основы эколого-эстетического сознания достаточно развиты. В отношении с другими школьник достаточно коммуникабелен, проявляет эмпатию и сочувствие, коммуникативные навыки достаточно развиты. Преимущественно положительное отношение к себе позволяет дать достаточно адекватную самооценку личностным качествам и чертам характера. Характерно стремление к нравственному саморазвитию. Природоохранные мотивы занимают высокие позиции в иерархии нравственных смыслов, наряду с социально значимыми. Осознание важности экологии для здоровья и успешной жизнедеятельности, полноценного развития человека и природы обеспечивает осмысленное и активное участие в экологической деятельности. Деятельность носит целенаправленный практический характер, который проявляется в конкретной работе по озеленению школ, парков; посадке лесов; заготовке кормов; изготовлению кормушек, гнездовий и их развешивание; уходу за памятниками природы и охраняемыми объектами и т. д.

  • Высокий уровень экологической воспитанности.

У школьника имеются прочные знания по вопросам экологии и естествознанию, которые используются в практической экологической деятельности. Ребенку свойственно эмоционально-ценностное отношение к действительности. Проявление активных форм восприимчивости и отзывчивости к социально-природной среде выражаются в эмоциональном отклике, реакции — чувстве, ассоциации, оценке; в образном восприятии, творческом сопоставлении с последующей трансформацией образа в воображении. Происходит интерпретация многообразия объектов и явлений мира в творческой деятельности. Проявляется развитый эстетический вкус. Школьник соблюдает нормы и правила экологической этики, оказывает помощь природе и людям, способен к самоограничению, непримирим к действиям, несущим вред природе. Эколого-созидательная деятельность продуктивна. Во взаимоотношениях с людьми проявляет альтруизм, терпимость, уважение к другой личности. Уважение к себе, адекватная самооценка позволяют совершенствовать качества личности и черты характера, развивать способности и творческие наклонности. Принципы экологической этики служат внутренними побуждениями к моральному поведению по отношению к природно-социальной среде. В иерархии личностно-значимых нравственных ориентиров ценности жизни и природы занимают ведущие позиции. Природоохранная мотивация распространяется на весь образ жизни. Стремление к участию в экологическом движении регулируется чувством долга и ответственности человека перед природой.

  • Очень высокий (профильный) уровень экологической воспитанности.

Школьник отличается развитым экологическим сознанием, пониманием глобальных экологических связей, знанием и владением правилами экосообразного поведения в социоприродной среде. Осознание масштабов общественной значимости экологических проблем наряду с чувством личной сопричастности к миру, успешным опытом компетентной реализации социально-экологических проектов обеспечивают направленность личности на профессиональную деятельность. Отношение к природе и социуму — творчески-созидательное. Устойчивые положительные эмоциональные реакции способствуют проявлению рефлексии, личностно-смысловой оценки и анализу состояния природных и культурных объектов. Нравственные чувства являются мотивами к самосовершенствованию и к личностной самореализации, являются побудительной основой взаимоотношений с другими людьми. Школьник проявляет активный интерес к делам и переживаниям другого, действенную помощь, искренность и бескорыстие чувств в отношении к людям. Высокий познавательный интерес позволяет осознать глубину и важность экологических проблем с последующим проявлением реальной эколого-созидательной деятельности, стремления к прогнозированию и предотвращению экологически опасных ситуаций. Энциклопедичен. Системно осуществляет поиск и создание экологической информации для подготовки и реализации экологических проектов. Положительно-заинтересованная позиция подкрепляется опытом исследовательской деятельности по изучению экологических проблем, который способствует развитию потребности в оценке состояния окружающей среды. Это отражает сознательное отношение школьника к экологической реальности и выражается в оценочной деятельности состояния, последствий экологических проблем и попытке их решения.

Диагностика экологической воспитанности личности является важным звеном в оценке подготовленности учащегося к самостоятельной жизни, в том числе к профессиональной деятельности, и должна проводиться на всех этапах системы непрерывного образования.



2. Совершенствование экологического образования на основе внедрения новых информационных технологий

2.1 Психолого-педагогические основы применения современных информационных технологий в экологическом образовании

Развитие информационных технологий обработки, хранения данных (информации) и широкое их использование в сфере образования способствовало появлению термина «технология» в педагогике, где он используется в различных сочетаниях: педагогическая технология, образовательная технология, технология воспитания, технология обучения. Чёткого разграничения между этими понятиями пока не установлено. Ввиду этого понятие «технология» так же, как и любое другое педагогическое понятие, подлежит изучению и исследованию методами, имеющимися в арсенале педагоги ческой науки.

Подходы к трактовке понятия «технология», отражённые в публикациях монографического и учебно-методического характера последних двух лет, отличаются от взглядов пятидесятилетней давности. Во-первых, изменилось содержание самого понятия.

Если В.П. Беспалько в 1989 г. [2, с. 69] рассматривал педагогическую технологию как совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, то исследователи последних лет уходят от этого общего определения, предлагая в качестве технологии более конкретные и частные элементы. К примеру, под технологиями понимают:

  1. «систематический метод планирования, применения и оценивания процесса обучения… для достижения более эффективной формы образования» [15, с. 86];

  2. «пооперационно организованную деятельность педагога (учителя), взаимодействующего со школьниками в целях достижения наиболее рациональным путём некоего педагогического стандарта на специфической методической основе» [17, с. 42];

  3. «совокупность научно-обоснованных приёмов, и способов деятельности по конструированию образовательного процесса, направленных на реализацию учебно-воспитательных целей» [2, с. 29].

Во-вторых, если уйти от общих взглядов, то возникает множество подходов к определению понятия технологии.

Понятие «технология» пришло в педагогику из сферы промышленности, где технологией называют процесс переработки исходного материала с целью получения «на выходе» продукта с заранее заданными свойствами. В энциклопедическом словаре понятие «технология» определяется как, совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции» [24, с. 138].

Однако технология это не просто «совокупность методов». Методы подобраны не случайно, и все они направлены на одну единую цель – получение конкретной продукции. С этой точки зрения более точное определение, отражающее саму суть процесса, можно найти в учебнике «Основы менеджмента», где под технологией подразумевается «любое средство преобразования исходных материалов, будь то люди, информация или физические материалы – для получения желаемой продукции или услуг» [19, с. 697]. Это определение недостаточно корректно в отношении педагогики, так как под словосочетание «любое средство» может подойти не только технологический процесс, но и средства производства, например инструмент, станки. Тем не менее, сущность понятия «технология» во втором определении выражена более точно.

Итак, под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами, алгоритмизированную последовательность операций получения какого-либо продукта, построенного на использовании технических или любых других средств, под управлением человека.

Если перенести данный смысл термина «технология» в педагогику, получится рабочее определение понятия. Это определённый способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции выполняет средство под управлением человека. При этом учитель выполняет функции стимулирования и координации их деятельности.

Когда средство обучения становится системобразующим элементом учебной деятельности, возникает необходимость в алгоритмизации его работы. Это осуществляется через систему последовательно связанных операций, ведущих к конкретному результату. Подробная система операций, выполняя основные функции обучения, представляет собой технологию обучения [23, с. 6].

Технология как новый тип средств обучения.

На протяжении XX столетия в мировой педагогике делалось немало попыток «технологизировать» учебный процесс. До середины 50-ых гг. эти попытки были сосредоточены в основном на использовании различных технических средств обучения (ТСО). С «технизацией» обучения связывались немалые надежды на преобразование практики массового обучения. Начиная с «волшебного фонаря» и до микрокомпьютеров в педагогике присутствует течение, которое ориентируется на возможности ТСО. Подобно тому, полагают энтузиасты технизации, как современный дом все больше и больше становится «машиной для жилья», насыщенная техническими средствами школа становится «машиной для учения» [22, с. 27]. В такой школе учитель будет потеснен, а наиболее горячие энтузиасты полагают, что и вытеснен.

Постепенно внимание обратилось не только к ТСО, дополняющим учебный процесс (средства эпипроекции и диапроекции, звукозаписи, учебное кино, телевидение и другие), но и к таким техническим устройствам, которые могут влиять на самый ход обучения, брать на себя некоторые функции учителя. В середине 20-х гг. американец С. Мерсси разработал механическое устройство для проверки выполнения контрольных заданий. Создав несколько таких устройств, он увидел в них нечто большее, чем простые машины для автоматизированного опроса, и оценивал их как вклад в грядущую техническую революцию в образовании: «Образование является крупной отраслью индустрии и должно поэтому применять методы массового производства… В образовании вполне возможна своя «промышленная революция»… Возможно, что только таким путем удастся сделать всеобщее образование эффективным».

С середины 50-х гг. разработка вопросов использования технических средств в обучении связана со становлением и развитием программированного обучения и течения «педагогической технологии». Можно выделить два направления исследований и практических разработок: использование технических средств в обучении и особый «технологический» подход к построению обучения в целом [14, с. 3–4].

В технологии обучения важнейшую роль играет средство обучения. Однако не все средства производства имеют высокую производительность и могут использоваться в технологиях. Следовательно, не все средства обучения могут создавать технологии и выступать в роли техноформирующего фактора.

Значительное внимание в педагогической технологии отводилось и продолжает отводиться вопросам развития ТСО и максимального использования их образовательных возможностей: охват аудиторий учащихся, увеличение информационной емкости и пропускной способности технических средств, индивидуализация каналов подачи учебной информации. В разработках на эту тему возможности технических средств обычно становится исходным моментом для построения обучения.

Многие специалисты выделяют современный этап как переход от традиционных массовых средств информации (учебное радио и телевидение) к новой информационной технологии – ЭВМ, компьютеризованные системы хранения информации и каналы связи, лазерные и микроэлектронные устройства. Сторонники технизации учебного процесса видят путь повышения эффективности обучения в широком использовании ТСО [14, с. 5–7].

Рассмотрим наиболее популярное сегодня средство обучения – информационные технологии и попытаемся проследить, как на их базе формируются технологии обучения.

Технологии обучения и информационные технологии – это не одно и то же. Во-первых, к технологиям обучения относятся и неинформационные технологии (например, технология обучения по учебникам), а во-вторых, информационные технологии содержат много того, что никогда не будет изучаться в учебном процессе (например, механизмы кодирования, обработки и передачи информации по сети).

Использование информационных технологий в образовании обусловлено серьёзными объективными причинами. Они способны в несколько раз повысить эффективность обучения. По данным исследователей из Современного гуманитарного университета компьютерное обучение позволяет студенту усваивать за единицу времени в 13 раз больше учебных понятий, чем при слушании лекций в группах [13, с. 25].

Основной структурно-сетевой единицей информационной технологии является компьютер. При рассмотрении процесса обучения в статике, то есть каждый отдельно взятый момент времени (на учебном занятии или во время выполнения домашних заданий), компьютер выступает только как средство обучения. Какое бы программное обеспечение на нём ни стояло, с какой бы учебной программой обучающийся ни работал, он использует компьютер как любое другое средство обучения (например: кино- и видеопроекторы, таблицы, схемы, карты и другие наглядные пособия).

Однако ситуация полностью меняется, если мы рассматриваем процесс обучения в динамике (на протяжении какого-то промежутка времени). В этом случае компьютер берёт на себя ещё и функции учителя. Программы, заложенные в компьютере, сами проводят оценку совершённых обучающимся действий и предлагают инструкции по дальнейшей работе. Обучающая программа рассчитана на определённое количество времени, в течение которого обучающийся может изучать новый учебный материал без помощи учителя. Программа преподносит материал красочно, наглядно, с необходимыми объяснениями, деталировкой, управляет процессом обучения да, кроме того, может ещё учесть и индивидуальный интерес обучающегося, раскрыв какие-то аспекты темы более глубоко.

Именно благодаря расширению свойств данного средства обучения и выполнению им некоторых преподавательских функций можно говорить об учебном процессе с использованием компьютера как о некой технологии обучения.

Технология привносит качественные изменения в учебную деятельность, однако это не означает, что обучение с использованием технологии всегда лучше, эффективней и качественней. Технологии могут быть устаревшими или рассчитанными на достижении результата только по какому-то одному параметру. Вопрос об эффективности технологии – это вопрос о конкретности и точности постановки цели при разработке учебных компьютерных программ и адекватности используемых приёмов представления материалов и контроля.

Технологии способны управлять учебным процессом, но содержание материала, заложенного в обучающие программы, разрабатывается специалистами-предметниками. При этом учебный материал передаётся обучающемуся через компьютер не от преподавателя, который пересказывает и по-своему интерпретирует содержание учебника, а непосредственно от автора учебника.

Каждая обучающая компьютерная программа имеет не только определённое учебное содержание, но и характеризуется специфической формой его представления. Чаще всего используются демонстрация текстовых страниц с последующим проведением контроля; показ видеофрагментов с авторскими комментариями; включение в деловую игру в роли участника с параллельным освоением правил (новых учебных понятий) и другие. Различные формы представления материала требуют различных, адекватных им методов освоения. Таким образом, в технологии заложено не только содержание учебного материала, но и определённые автором обучающей программы методы его освоения.

Учитывая тот факт, что технология обучения является новым типом средств обучения, способным самостоятельно вести учебный процесс, можно выделить два качественно различных типа средств обучения.

Средства обучения первого типа (учительского) используются преподавателем для повышения эффективности учебного процесса при организации усвоения новых знаний обучающимися. Примерами служат учебники, пособия, книги, средства наглядности, лабораторное оборудование, технические средства обучения и другие [28, с. 6–7].

Технологический подход обучения.

Другое направление педагогической технологии – «технология педагогических методов», т.е. технология самого построения учебного процесса, или «технология обучения».

Важным результатом такой технологии и одновременно фундаментом, над которым настраивались ее последующие этажи, стало программированное обучение. Его характерные черты – уточнение учебных целей и последовательное (поэлементное) процедуры их достижения. Ориентация учебного процесса на четко сформулированные цели обучения в противовес расплывчатости и разнородности концепций и положений традиционной педагогики привлекало к программированному обучению внимания педагогов во всем мире.

Современное человечество включилось в общеисторический процесс, называемый информатизацией. Этот процесс  включает в себя доступность любого гражданина к источникам информации, проникновение информационных технологий в научные, производственные, общественные сферы, высокий уровень информационного обслуживания. Ускорение научно-технического прогресса привело к расширению мировоззрения человека, к увеличению масштабов восприятия и огромному накоплению знаний, что обусловило развитие телекоммуникационных технологий, привело к появлению технических средств и информационных систем.

Сегодня ни одна из сфер деятельности человека не обходится без информационных технологий, что позволяет осуществить в учебном процессе новые подходы, адаптированные к быстро изменяющимся условиям в педагогической деятельности, а именно: новые способы представления информации, возможность моделирования исследуемых объектов, процессов и явлений.

Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала человека.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, представляющая собой систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в интересах ее потребителей. Цель информатизации состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий: компьютерных и телекоммуникационных.

Информационные технологии предоставляют возможность:

  • рационально организовать познавательную деятельность обучающихся в ходе воспитательного процесса;

  • сделать воспитание более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

  • построить открытую систему воспитания, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию воспитания;

  • вовлечь в процесс активного воспитания категории детей, отличающихся способностями;

  • использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать воспитательный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

  • интенсифицировать все уровни воспитательного процесса.

Основная воспитательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать мультисенсорную интерактивную среду воспитания с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и педагога, и воспитанника. В отличие от обычных технических средств воспитания информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством понятий, но и развить интеллектуальные, творческие способности обучающихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

"...в 21 веке цифровые среды стали существенными для интеллектуальной работы в той же степени, в какой письменность была для веков предыдущих»: Высказывание ученого и педагога С. Паперта. Поэтому педагог уделяет большое внимание информатизации воспитания, под которой понимаем изменение содержания, форм и методов воспитания.

Сосредоточение современных технических средств воспитания способствуют модернизации и совершенствованию воспитательного процесса, активизирует мыслительную деятельность обучающихся, способствует развитию творчества педагога – организатора и педагогов дополнительного образования.

Сегодня, в век новых информационных технологий, значительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающее поколение.

2.2 Использование экологических интернет-ресурсов в образовательном процессе

В последние годы в связи с развитием и широким внедрением в образовательную практику новых информационных технологий, мультимедийных средств и интернет-технологий значительно расширились рамки и возможности педагогических методик, применяемых в экологическом образовании. В связи с этим представляется необходимым описать некоторые интернет-сайты, представляющие информацию экологической направленности, которую можно использовать для проведения учебной и научно-исследовательской работы в области экологических проблем:

http://ecologia.org/ Международная неправительственная некоммерческая организация, основанная в США в 1989 г. Оказывает техническую помощь, предоставляет экологическую информацию и проводит исследования, учебные семинары и программы обмена в странах Центральной и Восточной Европы, Балтии, СНГ и Центральной Азии.

http://ecologia.nier.org/ WWW-сервер, созданный в рамках проекта Экологической Научно-Технической Информации (ECOLOGIA's Environmental Technical Information Project – Е-ТГР), содержит научно-техническую информацию (и ссылки на соответствующие источники) по следующим темам:

– информация о токсичных веществах;

– утилизация отходов и предотвращение загрязнений;

– международные соглашения и глобальные проблемы;

– радиация;

– здоровье человека и окружающая среда;

– экологическое законодательство и политика;

– экологическое образование;

– технологии в области энергетики.

Содержит массу ссылок на другие источники экологической информации в Internet с их кратким описанием.

http://www.epa.gov/Reiori2/htmHibraru/yoohoo/. Всемирная информационная служба по энергетике (WISE). Общественная организация для распространения информации по проблемам ядерной энергетики. Сервер содержит информацию о плутониевом проекте WISE, ссылки на другие источники информации в Internet, а так же «Новости WISE». Доступна так же информация о результатах исследований состояния здоровья жертв Чернобыля, а так же сведения о ядерных испытаниях.

http://www.greenpeace.org/

Гринпис – Greenpeace. Независимая международная организация, использующая ненасильственные методы и кампании, призванные привлекать внимание широкой общественности к экологическим проблемам и содействовать своевременному принятию экологических решений. На сервере содержится большое количество материалов о деятельности организации во всех уголках планеты, полезных ссылок и актуальной информации.

http://www.envirosw.com: 80/

Директорий экологических ресурсов в Internet Листинги и ссылки на наиболее полезные ресурсы Сети, связанные с экологической проблематикой. Содержит информацию об общественных объединениях, частных компаниях и других организациях, экологическом программном обеспечении, законодательстве и деятельности «зеленых».

http://www.igc.apc.org/iearn/

Международная образовательная и ресурсная сеть – I*EARN. Сеть позволяет молодым людям, находящимся в разных уголках планеты, придумать и реализовать всевозможные проекты, используя при этом современные средства телекоммуникации. Помимо многих других, тут реализуются и экологические проекты:

– Международный проект по мониторингу воды;

– Экологический бюллетень Planetary Notions:

– Научное исследование «От Амазонки до Антарктики»;

– Проект Youth CaN (Youth Communications and Nrtworking). Сеть устанавливает контакты со школами и ВУЗами стран СНГ.

http://www.rec.org/. Региональный Экоцентр для стран Центральной и Восточной Европы Полная информация о деятельности Центра, история, проекты, новости, пресса, программы, базы данных, поисковые механизмы (EnviroPhantom Search Engine) по экологическим сайтам стран Центральной и Восточной Европы. Региональный Экоцентр – единственная экологическая организация, предоставляющая экологическую информацию негосударственным организациям, правительственным и коммерческим структурам, СМИ на региональном уровне в Центральной и Восточной Европе. Через сайт можно найти потенциальных грантодателей для реализации проектов с помощью Funding Institutions Database (БД по фондам).

http://www.unep.ch/ ЮНЕП: Программа ООН по охране окружающей Среды. Сервер содержит информацию о ряде значительных международных соглашений, информацию о программах UNEP, а также ссылки на другие экологические сайты и сайты, посвященные устойчивому развитию.

В настоящее время Internet является одним из прогрессивных средств связи и получения информации. Internet-технологии открывают широкие возможности для использования в обучении: дистанционное обучение; Internet – конференции, базы данных для различных дисциплин. При этом использование Internet – технологии по сравнению с традиционными приемами и методиками образования характеризуется рядом существенных преимуществ:

– быстрый доступ к информации;

– организация поиска информации различными поисковыми машинами;

– поддержка мультимедиа технологий;

– небольшие затраты на хранение и распространение информации;

– возможность оперативного обновления информации.

Указанные преимущества позволяют считать ресурсы Internet уже сегодня важным фактором в цикле естественнонаучного обучения.

Однако пока что Internet-технологии имеют и некоторые существенные недостатки, не позволяющие прибегнуть к их достаточно широкому внедрению в учебный процесс. К таким недостаткам можно отнести:

– недостаточная распространенность и доступность сети Internet в школах России;

– приспособленность экологических сайтов в большей мере к нуждам экологических и политических движений, нежели к учебно-образовательному процессу, отсутствие на них материалов, соответствующих учебной программе;

– экологические сайты обычно содержат информацию об экологических проблемах мирового масштаба, тогда как обучение нужно больше ориентировать на решение проблем регионального и местного уровня, зависящих от действий местных властей и местного населения;

– пока существенно низок уровень культуры использования глобальной сети школьниками, что несколько затрудняет процесс обучения с применением Internet-технологий. Названные причины приводят к тому, что в настоящее время Internet-технологии целесообразнее использовать в самостоятельной работе, нежели в учебной.



2.3. Использование современных образовательных технологий в системе экологического образования школы.

Современные информационные технологии в рамках экологического образования предполагают использование комплекса техничес­кого, учебно-методи­ческого, программного и организационного обеспечения на компьютер­ной основе и цифровых образовательных ресурсов, к которым относятся компью­теры, интерактивные доски, принтеры, проекционные устройства, устройства для ввода графиче­ской информации, цифровые учебники.

Возможности, предоставляемые компьютерными технологиями в экологиче­ском образовании обучающихся могут быть следующие:

1. Поиск информации – можно использовать с этой целью Интернет-ре­сурсы, информацию на дисках, видео- и аудио - носителях. Преподаватели исполь­зуют информацию для подготовки к занятиям. Обучающиеся подбирают ин­формацию экологического содержания для подготовки рефератов, докладов.

2. Хранение информации – позволяет накапливать фотоальбомы в электрон­ном виде; творческие работы обучающихся и учителей в электронном виде (портфолио); видеоархив; сайт; и т.д.

Обработка информации – создание базы данных сотрудников и воспитанни­ков; обработка анкет; построение диаграмм, графиков при отслежива­нии динамики тех или иных процессов в образовательной эколого-ориен­тированной деятельности.

3. Представление информации – презентации и другие демонстрацион­ные формы, создание видеофильмов, издательская деятельность и т.д.

4. Средство коммуникации – сайт, почта, форум, проведение телеконферен­ций и т.п.

5. Внедрение интернет-ресурсов в образовательный процесс реализуется через формирование компетенций обучающихся в сфере сете­вых технологий. Обучающийся должен овладеть основными понятиями, теоре­тическими и прикладными знаниями, необходимыми для осуществления образовательной деятельности; прие­мами работы с основными серверами Интернет и технологиями поиска информа­ции в Сети, инструментами подготовки иллюстраций, создания мультиме­дийных презентаций и Web-страниц.

Интернет в рамках реализации системы экологического образования предоставляет различные дополнительные возможности: участие в online-конференциях, получение консультаций в режиме реального времени и многое другое. С помощью сети Интернет обучающиеся находят информацию для рефера­тов, докладов. В списке литературы представлены основные сайты, исполь­зуемые в работе при реализации системы экологического образования.

Телевидение погружает человека в виртуальную реальность, являю­щуюся интеллектуальным продуктом, который можно увидеть и услышать.

В рамках системы экологического образования с помощью телеви­дения возможно передать информацию самым эффективным образом, так, чтобы она была оптимально усвоена воспитанником, существенно расши­рить поле творческой деятельности обучающихся и объединить их усилия по приобретению знаний. Тем более, что виртуальная реальность, с точки зрения интереса для ребенка, имеет неизмеримо большую ценность, чем обычное заня­тие. Она поможет активизировать познавательную мотивацию, без которой невоз­можно успешное экологическое образование.

Программный продукт телевидения должен быть неразрывно связан с образо­вательной программой, построен на ее основе, иметь возможность расши­рять и дополнять ее.

ИТО расширяют возможности образовательной среды как разнообразными программными средствами, так и методами развития креативности обучаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы, поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, программы для проведения деловых игр. Фактически во всех современных электронных учебниках делается акцент на развитие творческого мышления. С этой целью в них предлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы, на которые невозможно дать однозначный ответ, и т.д. Коммуникационные технологии позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческую активность. Обучаемые могут включиться в дискуссии, которые проводятся не только в аудитории или классе, но и виртуально, например на сайтах периодических изданий, учебных центров. В выполнении совместных творческих проектов могут участвовать учащиеся различных учебных заведений.

Новое содержание образовательной среды создает и дополнительные возможности для стимулирования любознательности обучаемого. Одним из таких стимулов является возможность удовлетворить свое любопытство, благодаря широчайшим возможностям глобальной сети Internet предоставляется доступ к электронным библиотекам (научно-техническим, научно-методическим, справочным и т.д.), интерактивным базам данных культурных, научных и информационных центров, энциклопедиям, словарям. Через Internet обучаемый может обратиться с вопросом по заинтересовавшей его проблеме не только к своему наставнику, но и к ведущим отечественным и зарубежным специалистам, вынести его на обсуждение в электронной конференции или чате. Само разнообразие информации, предлагающейся в образовательной среде, интегрированной в мировое информационное пространство, помогает педагогу подвести обучаемых к поиску собственного взгляда на суть изучаемой проблемы. Развитию любознательности обучаемых, привитию интереса к поисково-исследовательской деятельности помогает также возможность работы в виртуальных научных лабораториях, проведение компьютерных экспериментов с помощью моделирующих программ.

Создаваемые на сайтах учебных заведений персональные web-страницы педагогов предоставляют дополнительные возможности и для того, чтобы открыть обучаемым "дверь" в свою творческую мастерскую. На таких страницах можно показать не только учебные материалы, но и свои научные публикации, проспекты проводимых исследований, лучшие работы "учеников, превзошедших учителя". Выход в мировое информационное пространство позволяет увидеть множество образцов креативности: на сайтах, рассказывающих о деятельности научно-исследовательских центров и отдельных научно-исследовательских институтов; в материалах электронных научных журналов и конференций; результатах конкурсов творческих проектов и дистанционных олимпиад; на персональных web-страницах учащихся, студентов, преподавателей, ученых всего мира.

Персональный компьютер можно использовать как универсальное техническое средство обучения (ТСО). Такое ТСО позволяет упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков.

Систематическое использование персонального компьютера на уроках приводит к целому ряду любопытных последствий:

1. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

2. Повышение производительности труда.

3. Установление межпредметных связей с информатикой.

4. Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством учителей.

5. Учитель, создающий, или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

6. Изменяется к лучшему взаимоотношения с учениками, особенно с увлеченными компьютерами. Они начинают видеть в учителе "родственную душу".

7. Изменяется, особенно у 5-7-классников, отношение к компьютеру, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Использование новых информационных технологий способно существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.


Проанализировав современное состояние экологического образования в школе, можно сделать такие выводы:

в младшей школе учащиеся на уроках природоведения знакомятся с окружающей средой;

2) в средней школе на уроках биологии, географии учащиеся знакомятся в общих чертах с проблемами экологии;

3) в старшей школе курс биологии (11кл.) Обобщает и систематизирует знания и умения;

4) преподаются факультативные курсы, посвященные экологическим проблемам.
Выше изложенное свидетельствует, что усилиями прежде всего учителей биологии и географии прививается детям любовь к природе, раскрывается ее величие и красота, и в тоже время ее уязвленность.

Современное экологическое образование может базироваться на обязательном изучении конкретно определенного количества, объемов природных и гуманитарных дисциплин на разных ступенях обучения.

Непрерывное экологическое образование предусматривает организацию учебно-воспитательного процесса от детства до старости. На этом пути человек проходит несколько стадий обучения.
Дошкольное воспитание – самым первый уровень, когда главную роль играет семейное воспитание.

Общее среднее экологическое образование – на этой ступени продолжается и углубляется процесс экологического мировосприятия, что является важным этапом в системе непрерывной многоступенчатости экологического образования. По особенности форм и методов образования с учетом возрастных особенностей, объему и уровню их школьных знаний, школьное образование охватывает три уровня: начальный (1-4 классы), основной (5-9 классы) и уровень старших классов (10-11 классы).

Перед преподавателем стоит задача использования в учебно-воспитательном процессе новых информационных технологий, так как они позволяют обеспечить наглядность, содержательность учебной информации, индивидуализировать и дифференцировать учебно-воспитательный процесс, сделать легко доступными для преподавателей и учащихся научные и учебно-методические материалы экологического содержания.

Многие экологические процессы отличаются сложностью. Учащиеся с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину экологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться. С помощью компьютера можно смоделировать сложные экологические процессы и закономерности.

В условиях современной экологической ситуации, сложившейся во многих регионах России и в мире в целом, понять масштабность происходящих изменений может только экологически компетентный человек. В этой связи особую значимость имеет работа образовательных учреждений по формированию экологической компетентности учащихся.

В условиях модернизации общего образования одним из приоритетных направлений является переход от накопления знаний к воспитанию личности, способной к продуктивным решениям, от которых зависит будущее человека и общества.

Экологическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью комплексного воспитания личности.

В школе сформировалась система экологического воспитания и образования учащихся. На уроках успешно используется эколого-краеведческий материал, учащиеся принимают участие в написании и реализации экологических проектов, проводится факультативная работа. 

   Проводились попытки проведения совместных экологических мероприятий с привлечением местного населения. Нам была оказана незначительная помощь в акции по очистке территории от мусора. Продолжать работу в этом направлении просто необходимо, так как её перспективы очевидны.  Необходимо отметить, что в результате привлечения учащихся к решению задач сохранения окружающей их природы, происходит повышение интереса учащихся к экологической работе. 

Направления экологического воспитания:

  1. Формирование экологического поведения, обеспечивающего сохранение на Земле природы и человека, их взаимодействие.

  2. Экологическое просвещение.

  3. Изучение литературы.

  4. Изучение экологических проблем (школы, страны, мира).

  5. Связь с социосферой.

Формы работы (Проектирование экологических воспитательных дел):

  1. Озеленение школьных кабинетов и рекреаций.

  2. Изучение среды обитания в школе.

  3. Трудовые десанты.

  4. Озеленение школьного двора.

  5. Уход за школьными клумбами.

  6. Акция «Прилетайте в гости к нам», «Синичкин дом».

  7. Работа зелёного патруля.

  8. Выступление агит. бригады «Ч.И.П. (Человек И Природа)».

  9. Выпуск экологической газеты или «зелёная страничка» школьная стенгазета.

  10. Работа школьного лесничества.

  11. Презентация информационно-познавательных программ по экологии.

  12. Работа экологического клуба «Мы и природа».

  13. Составление экологического кодекса учащихся.

  14. Операция «Охотники за мусором».

  15. Охранные походы в природу.

  16. Экологические праздники «День Земли», «День воды».

  17. Тематические классные часы «Лес – наше богатство», «Хлеб всему голова».

  18. Научно-исследовательские конференции.

  19. Конкурс экологических плакатов.

  20. Экологические экскурсии.

  21. Кружки «Юный эколог», «Юный турист».

  22. Лекторий для родителей и детей «Антиникотиновое воспитание».

  23. Операции «Зелёная аптека», «Лечебное лукошко».

  24. Санитарные уборки леса.

  25. Экологическая игротека (викторины на природоведческие темы, КВН «Братья наши меньшие» и др.).


Одной из форм экологического воспитания является исследовательская деятельность, в процессе которой активно используются различные источники информации по темам исследований: энциклопедии, видеоматериалы, презентации, художественная и природоведческая литература, электронные энциклопедии, обучающие фильмы и др. Результатом исследовательской работы учащихся может стать цикл презентаций, посвященных проблемам экологии, выставка фоторабот или видеосюжеты о лесах, недрах, степях, реках, животном и растительном мире родного края.

Воспитанию экологической культуры способствуют так же мероприятия, проводимые с применением неординарных форм работы и новых информационных технологий библиотекой учебного заведения. Они направлены на пробуждение интереса к проблемам экологии. С учащимися проводятся игры, конкурсы, видео-уроки, эко-викторины, аудио-выставки, выставки-вернисажи, ринги экологов и многие другие мероприятия.

Эффективным средством в процессе экологического воспитания обучающихся является так же информационный сайт учебного заведения, на котором размещаются результаты участия ребят в различных экологических мероприятиях.

Огромную роль в формировании экологического сознания учащихся играют экскурсии. Межпредметный подход к проведению экскурсий очень важен, потому что хотя современное производство и подразделяется на ряд главных отраслей (энергетическое, механическое, химическое, сельскохозяйственное и др.), но на практике все отрасли производства теснейшим образом связаны между собой, особенно когда речь заходит об охране окружающей среды и рациональном использовании природных ресурсов, экологической безопасности. Но не всегда есть реальная возможность провести экскурсию на производство или на какой-либо объект хозяйственной деятельности. В этом случае выручают виртуальные экскурсии, которые отличаются виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов и т.д. Преимуществами виртуальных экскурсий являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий и многое другое.

Одним из наиболее эффективных источников получения информации, в том числе и по проблемам экологии и охраны окружающей среды является телевидение. Поэтому хотелось бы, чтобы был разработан механизм стимулирования СМИ для реализации образовательных экологических программ, формирующих экологическое мировоззрение у различных слоев населения. В настоящее время, например, информацию по экологической ситуации в стране можно найти, как правило, только в специализированных телепередачах. С другой стороны, в связи с широким внедрением медиасредств возрастает требовательность к точной, последовательной и эмоционально уравновешенной информации о состоянии окружающей среды и рациональном использовании природных ресурсов. Кроме демонстрации обеспокоенности состоянием окружающей среды необходим и показ позитивных явлений в деле охраны природы, поиск конструктивных решений экологических проблем.

Экологическое образование в современной системе дополнительного образо­вания невозможно представить без эвристической, проектной и игровой технологий.

Технология эвристического образования предполагает предоставление за­даний обучающимся с серией наводящих вопросов и примеров, проведение так называемых «сократических бесед».

В рамках системы экологического образования эвристическое образова­ние реализуется через организацию процесса продуктивного творческого мышле­ния (механизмы установления ситуативных отношений в проблемной ситуации, отсечение неперспективных ветвей в дереве вариантов, формирова­ние опровержений с помощью контрпримеров). Коллективное решение труд­ных проблем (получивший название «мозговой штурм»), основанное на том, что участники коллектива задают автору идеи решения наводящие вопросы, при­меры, контрпримеры. В поисковый процесс вовлекаются и тем са­мым актуали­зируются знания и аналитические умения обучающихся. Одновременно осознается их недостаточность и стимулируется по­знавательный интерес.

Познавательные задачи должны быть доступны по своей труд­ности для обу­чающихся, они должны учитывать познавательные воз­можности обучае­мых, лежать в русле изучаемого предмета и быть значимы для усвоения нового материала.

Технология проектного обучения представляет собой совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность обучающихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельно­сти, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

С помощью проектирования достигается формирование и развитие так назы­ваемых «компетентностей высшего уровня»: умения проявлять инициа­тиву, брать на себя ответственность, убеждать коллег и аргументировать свою позицию; проявлять волевые усилия при достижении долгосрочных целей; пра­вильно относится к трудностям, проблемам, незнанию чего-либо; работать в ко­манде, искать и использовать информацию; публично презентовать свои ра­боты и т.д.

Экологический проект – это комплекс мероприятий, в соответствии с кото­рым будет осуществляться деятельность объединения обучающихся по реше­нию экологически – значимой проблемы с полным ее обоснованием и оцен­кой результатов.

Обучающиеся активно реализуют экологические проекты. Десятки экологиче­ских акций, исследовательская деятельность, учеба, конференции – все эти мероприятия, реализуемые ребятами, вносят неоценимый вклад в разви­тие экологической культуры обучающихся.

Опыт работы по данной теме позволяет сделать следующие выводы.

Применение информационных технологий даёт возможность развития природных задатков и способностей каждого ученика.

Будущее формируется в школе. Cегодняшние ученики должны быть готовыми успешно интегрироваться в общество. Решать эту задачу помогает массовое внедрение информационных компьютерных технологий в образовательный процесс.

Современные технологии в экологическом образовании рассматриваются нами как средство, с помощью которого может быть реализована система экологи­ческого образования.

В результате использования в образовательном процессе современных техно­логий можно достигнуть следующих результатов: вызвать у обучаю­щихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности, способность к рефлек­сии и оцениванию самими обучающимися своего прогресса (чувство компетентно­сти), проявление воспитанниками инициативы и полноценная их само­реализация.

Необходимость использования современных информационных технологий в экологиче­ском образовании очевидна и неоспорима. Человек, умело и эффективно владею­щий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышле­ния, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы и способам ее преодоления, к организации своей деятельности.



Литература



1. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. / А.П. Аношкин – Омск: ОмГПУ, 1998. – 210 с.

  1. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В.П. Беспалько – М., 1995. – 230 с.

  2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической психологии. / В.П. Беспалько – М., 1989. – 245 с.

  3. Бобко, И.М. Тенденции развития информатизации общеобразовательной школы. / И.М. Бобко, А.В. Молокова, Ю.Г. Молоков – Новосибирск, 1996. – 154 с.

  4. Гуненкова Е.В. Для чего нужен компьютер? / Е.В. Гуненкова // Начальная школа плюс до и после. – 2007, №7. – Стр. 37

  5. Захарова, Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс / Н.И. Захарова, И.М. Бобко // Начальная школа. – 2008, №1. – Стр. 31–33

  6. Карпенко, Д.Л. Система автоматического повышения качества тестовых заданий и мониторинг процесса усвоения знаний. / Д.Л. Карпенко, О.М. Карпенко, Е.Н. Шлихунова // Право и образование. – 2000, №6. – Стр. 54–56

  7. Кларин, М.В. Технологический подход к обучению. / М.В. Кларин // Школьные технологии. – 2003, №5. – Стр. 3–7

  8. Лернер, П.С. Выставочная педагогика // ИСОТ: инструменты, станки, оборудование, технологии. / П.С. Лернер // Школьные технологии. – 2002, №2. – Стр. 34–35

  9. Лернер, П.С. Информатизация продуктивного образования старших школьников / П.С. Лернер // Школьные технологии. – 2002, №4. – Стр. 208–215

  10. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии: Уч. Пособие для студ. педвузов. / С.А. Маврин – Омск: ОмГПУ, 1998. – 140 с.

  11. Могилев, А.Л. Информатика: учеб. пос. для студентов пед. вузов. / А.Л. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер – М., 2003. – 340 с.

  12. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007. – 430 с.

  13. Прессман, Л.П. Основы методики применения экранных звуковых средств в школе. / Л.П. Прессман – М., 1979. – 340 с.

  14. Ричмонд, У.К. Учителя и машины. / У.К. Ричмонд – М., 1968.

  15. Симоненко, В.Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для педагогических работников и студ. педвузов. / В.Д. Симоненко, А.М Воронин – Брянск, 1998. – 240 с.

  16. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. / С.А. Смирнов, Б.А. Котова, Е.Н. Шиянов и др. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 512 с.

  17. Смирнов, С.А. Технология как средство обучения второго поколения. / С.А. Смирнов // Школьные технологии. – 2001, №1. – Стр. 3–9

  18. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. – 1264 с.

  19. Чижевская, И.Н. Использование новых информационных технологий на уроках природоведения / И.Н. Чижевская // Начальная школа плюс до и после. – 2004, №9. – Стр. 54–59

  20. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. / В.М. Шепель – М., 1992. – 190 с.

  21. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007.

  22. Базарнов В.Ф. Экскурсия как форма экологического образования. - Томск, 2008.

  23. Дагбаева Н. Экологическое воспитание школьников с помощью Интернета // Воспитание школьников. - 2005. - № 1.

  24. Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание // Воспитание школьников. - 2007. - № 6.





Автор
Дата добавления 18.10.2015
Раздел Информатика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров752
Номер материала ДВ-074930
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх