Инфоурок / Другое / Научные работы / Выпускная работа на тему "формирование БУД у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)на уроках русского языка
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям рекомендуем принять участие в Международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

СЕГОДНЯ (15 ДЕКАБРЯ) ПОСЛЕДНИЙ ДЕНЬ ПРИЁМА ЗАЯВОК!

Конкурс "Я люблю природу"

Выпускная работа на тему "формирование БУД у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)на уроках русского языка



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов



Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования Свердловской области

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»


Кафедра методологии и методики образования детей с ограниченными возможностями здоровья

и детей, оставшихся без попечения родителей





ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

слушателя дополнительной профессиональной программы

профессиональной переподготовки

«Специальная педагогика и психология» (896 часов)






ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ






Исполнитель:

Заева Наталья Вячеславовна

Научный руководитель:

Максимова Мария Олеговна

кандидат педагогических наук,

зам. директора ГКОУ СО

«Екатеринбургская

школа-интернат № 12»









Екатеринбург

2016

26

Глава 2. Изучение уровня сформированности базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации рабочей программы по русскому языку в 4 классе ………………………………………………………………

33

2.1. Методы и методика изучения сформированности базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках русского языка в 4 классе

33

2.2. Анализ результатов изучения сформированности базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в 4 классе …………

36

Глава 3. Проектирование содержания деятельности учителя ГКОУ СО «Новоуральская школа №1» по формированию базовых учебных действий на уроках русского языка в 4 классе у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ………….




43

3.1. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку для обучающихся 4 класса с умственной отсталостью …………………..

43

3.2. Фрагмент рабочей программы по русскому языку для обучающихся 4 класса с умственной отсталостью, учитывающая особенности формирования базовых учебных действий ……………………………….

46

3.2.1. Характеристика базовых учебных действий с учетом способов их формирования …………………………………………………………………

46

3.2.2. Содержание учебного предмета с учетом характеристики базовых учебных действий …………………………………………………………….

51

Заключение ……………………………………………………………………

56

Список использованных источников ………………………………………

60

Приложения……………………………………………………………………

63



















ВВЕДЕНИЕ


Итоговая аттестационная работа посвящена проблеме формирования базовых учебных действий у умственно отсталых обучающихся 1-4 классов в рамках реализации Федеральных государственных стандартов общего образования

Содержание работы включает в себя анализ психолого-педагогических особенностей формирования базовых учебных действий (далее БУД) у обучающихся с умственной отсталостью, знакомство с содержанием документов « Фундаментальное ядро содержания общего образования», «ФГОС ООУО», «Концепция ДНР», «ПрАООП», изучение практического применения системно-деятельностного подхода в работе с обучающимися с умственной отсталостью, разработку методики изучения уровня базовых учебных действий на уроках русского языка у обучающихся с умственной отсталостью в 4 классе ГКОУ СО «Новоуральская школа № 1», изучение сформированности базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в 4 классе, на основе наблюдений, адаптированных анкет, диагностик и методик, планируемые результаты содержания образования по русскому языку, которая включает в себя средства и приемы формирования БУД на уроках русского языка, а также фрагмент рабочей программы, а именно раздел: «Содержание учебного предмета» для обучающихся 4 класса с умственной отсталостью с учетом формирования базовых учебных действий.

Актуальность работы по формированию базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью, определяется тем, что перемены, происходящие в нашей стране, определили необходимость разработки и внедрения нового поколения образовательных стандартов общего образования, в том числе для обучающихся с умственной отсталостью. Приоритетом Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является реализация адаптированной основной образовательной Программы, в структуре содержания которой «академический» компонент редуцирован в пользу расширения области развития жизненной компетенции.

В настоящее время Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) четко определяет требования к планируемому результату освоения АООП (Адаптированной основной образовательной программы), и несмотря на повышенный интерес к проблеме формирования личностных и предметных компетенций обучающихся, существующие рабочие программы требуют серьезной корректировки с учетом требований ФГОС к планируемым результатам. Имеющиеся в этом направлении разработки не учитывают особенности формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью.

В связи с данным противоречием обозначились:

Объект изучения - процесс формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью

Предмет изучения - процесс формирования базовых учебных действий на уроках русского языка в 4 классе у обучающихся с умственной отсталостью.

Цель работы – разработка содержания, методов, приемов, форм формирования базовых учебных действий по русскому языку в 4 классе на основе мониторинга уровня их сформированности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Задачи итоговой аттестационной работы:

  • Познакомиться с содержанием документов «Фундаментальное ядро содержания образования», «ФГОС ООУО», «Концепция ДНР», «ПрАООП»

  • Подобрать методы и методику изучения уровня сформированности базовых учебных действий на уроках русского языка у обучающихся с умственной отсталостью в 4 классе

  • Выявить уровень сформированности базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в 4 классе в условиях реализации существующей рабочей программы по русскому языку

  • Описать приемы и средства формирования базовых учебных действий на уроках русского языка у обучающихся с умственной отсталостью

  • Разработать фрагмент рабочей программы по русскому языку в 4 классе, с учетом формирования базовых учебных действий у умственно отсталых обучающихся

Итоговая аттестационная работа была подготовлена на базе государственного казенного образовательного учреждения Свердловской области «Новоуральская школа № 1».

Для реализации поставленных в работе цели и задач были использованы теоретические (анализ научной и методической литературы, систематизация и обобщение информации) и эмпирические (педагогическое наблюдение, диагностики, беседы, анкетирование, количественный анализ результатов педагогического наблюдения) методы изучения.

Материалы итоговой аттестационной работы могут быть использованы в профессиональной деятельности специалистов и преподавателей Специальных коррекционных общеобразовательных школ.

Итоговая аттестационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, изложенных на 75 страницах и включающих в себя 6 таблиц, 2 рисунка. К работе представлены 4 приложения, предлагающие анкеты, методики и диагностики уровней сформированности базовых учебных действий на уроках русского языка, адаптированных для обучающихся, описываемых в данной работе. Список используемых источников включает 10 наименований отечественных и зарубежных авторов, в том числе приведен перечень информационных Интернет-ресурсов.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ



    1. Современные подходы к содержанию образования обучающихся с умственной отсталостью

В ходе реформы общего образования, проводившейся в нашей стране в 60—70х гг. XX столетия, для решения проблем, связанных с принципиальной новизной содержания по ряду предметов и перегрузкой учащихся, А. И. Маркушевич выдвинул идею выделения «ядра» школьного курса (т. е. наиболее важной его части) и его «оболочки», варьирующихся в зависимости от интересов и способностей ученика, типа школы и т. д. Эта идея лежит в основе вариативности образования. В полной мере применительно к содержанию образования она не была реализована: «ядро» содержания образования в явном виде не было выделено. [10,c.5]

Необходимость определения Фундаментального ядра общего образования вытекает из новых социальных запросов, отражающих трансформацию России из индустриального в постиндустриальное (информационное) общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития. Фундаментальное ядро содержания общего образования, в свою очередь, конкретизирует цели как результаты общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся. Таким образом, Фундаментальное ядро содержания общего образования фактически нормирует и содержание учебных программ, и организацию учебной деятельности по отдельным учебным предметам, определяя элементы научной и функциональной грамотности, без освоения которых или без знакомства, с которыми уровень общего образования, достигнутый выпускником российской школы начала XXI столетия, не может быть признан достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного развития [10,c.3-4]

Фундаментальное ядро содержания общего образования — базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Его основное назначение в системе нормативного сопровождения стандартов — определить: 1) систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе; 2) состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебных действий, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.

Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки. [10,с.6]

В соответствии с требованиями Закона «Об образовании в РФ» [ст.7 «Федеральные государственные образовательные стандарты», ст. 9 «Образовательные программы»], на основе базового документа, а также согласно проекту Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, подготовленным Российской академией образования была разработана Концепция духовно-нравственного воспитания и развития, которая включает обоснование общенационального педагогического идеала, систему требований к задачам, условиям и результатам воспитания школьников, к структуре и содержанию программ воспитания и социализации учащихся общеобразовательной школы, а также систему базовых общенациональных ценностей, на основе которых могут быть выстроены программы воспитания и социализации обучающихся.

Рассмотрим сходства и различия традиционно сложившихся и современных подходов в образовании, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительный анализ подходов к образованию


Традиционно сложившиеся подходы

Современные подходы

1. Знаниево-ориентированный подход (Ю.К. Бабанский, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.)

2. Культурологический подход (В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин др.).

1. ядро содержания

общего образования

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

3. Системно-деятельностный подход

4. Культурологический подход (В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин др.).



Методологические основания

ФГОС ОО, ФГОС ОУО

Содержание образования понимается как:

Содержание образования включает в себя четыре компонента:

совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы.

в центре внимания находятся знания как отражение духовного богатства человечества, накопленного в процессе исторического опыта.

знания являются абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека.


базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. Обеспечивают опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека;

основополагающие элементы научного знания методологического и мировоззренческого характера, предназначенные для обязательного изучения в образовательном учреждении: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. Составляют когнитивный опыт человечества, обеспечивают усвоение знаний и формирование у обучающихся научной картины мира;

базовые учебные действия как совокупность способов действий, обеспечивающих способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, а также организацию данного процесса.


В основе Федеральных государственных образовательных стандартов лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

Особенностью системно-деятельностного подхода является положение о том, что психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. При этом содержание образования проектирует определенный тип мышления ребенка – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения. Содержание же учебного предмета выступает как система научных понятий, конституирующих определенную предметную область. В основе усвоения системы научных понятий лежит организация системы учебных действий. Как указывал В.В.Давыдов, первичная форма существования теоретического знания – это способ действия. [4]

В основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее Стандарта) положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:

признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающее овладение ими содержанием образования и являющегося основным средством достижения цели образования;

признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации доступной им деятельности, в первую очередь, учебной;

развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успещной социализации и социальной адаптации;

разработку содержания и технологий образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их образовательных потребностей;

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет цель и основной результат образования;

разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками, взрослыми в познавательной деятельности. [5, с.7-8]

Таким образом, несмотря на сходства в содержании образования, а именно: наличие у обучающихся систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также необходимого уровня развития познавательных сил и практической подготовки, с введением ФГОС изменился подход к содержанию образования, на первое место выходят не знания как отражение духовного богатства человечества, а:

- возможность представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;

- на основании построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;

- выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся. К числу планируемых результатов относятся предметные и личностные результаты развития обучающихся с умственной отсталостью


1.2. Методологические основы формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью

Теоретико-методологической основой разработки Про­граммы развития универсальных учебных действий для основ­ного общего образования в рамках создания государственных стандартов общего образования второго поколения и Программы формирования базовых учебных действий, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) стали:

  • культурно-исторический, системно-деятельностный под­ход, разрабатываемый в трудах отечественных психоло­гов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и др., раскрывающий основные психологи­ческие условия и механизмы процесса усвоения знаний, фор­мирования картины мира, общую структуру учебной деятель­ности учащихся;

  • учение о структуре и динамике психологического возраста (Л. С. Выготский) и периодизация психического развития ребёнка, определяющая возрастные психологические особенности развития личности и познания (Д. Б. Эльконин). [А. Г. Асмолов]

Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Стандарт устанавливает требования к личностным и предметным результатам освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций обучающихся.

Личностные результаты освоения АООП включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.

К личностным результатам освоения АООП относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства

гордости за свою Родину;

2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории

и культуре других народов;

3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в

повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами

социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в

нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование

и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в

разных социальных ситуациях;

10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других

людей;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,

наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному

отношению к материальным и духовным ценностям;

13) формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.

Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности, овладением доступными видами деятельности, опытом социального взаимодействия.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области, характеризуют опыт специфической для предметной области деятельности по получению нового знания, достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.

Стандарт определяет для каждой предметной области дифференцированные требования к личностным и предметным результатам с учетом особенностей и возможностей развития разных групп, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс и рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по АООП (вариант 1). В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану (СИПР) или на вариант 2 АООП. [5, IV(1-4)]

В основу формирования БУД заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академического компонента), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

Деятельностный подход в обучении строится на следующих принципах: (Чему учить?) Предметом усвоения являются ОБЩИЕ способы действия способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям.

Обучение на уроке должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающаяся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде».

Работа школьников строится как поиск и проба средств решения задачи.

Деятельностный подход на уроке осуществляется через: (Как учить?)

Моделирование и анализ жизненных ситуаций;

Использование активных и интерактивных методик;

Участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности;

Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную деятельность обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.

При использовании такого подхода к обучению учащиеся: (Ради чего учить?) осваивают работу с источниками информации, с современными средствами коммуникации;

учатся критически осмысливать информацию, поступающую из разных источников, формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;

учатся решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;

Деятельностный подход обучения информационным технологиям, смещает акценты в образовании на индивидуальную активную деятельность, моделирует процессы общения, познания и творчества, характерные для научного сообщества. [2]

Системно-деятельностный подход предполагает использование в учебном процессе такие универсальные учебные действия как информационно-коммуникационные технологии, тренинги, технологию критического мышления, проектная деятельность и в частности телекоммуникационные проекты, игровые технологии.

Продуктивность дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с умственной отсталостью можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей. При разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку – может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие. [6, с. 49].

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности.

Таким образом, на протяжении всего обучения необходимо проводить целенаправленную работу по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание будет уделяться развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.


1.3. Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с умственной отсталостью (далее программа формирования БУД) на этапе начального общего образования

1.3.1. Характеристика базовых учебных действий (далее – БУД)

Базовые учебные действия – это совокупность способов действий обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающие относительно самостоятельное усвоение новых знаний на основе уже имеющихся в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями. В качестве базовых учебных действий рассматриваются личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.

Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации, осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения, включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;  договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;

Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из за парты и т. Д.);

работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;

передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников. К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видородовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой стороны составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне. [6, с.57-58]

В связи с этим возникла необходимость в создании программы формирования базовых учебных действий для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которая будет способствовать успешному формированию социально адаптированной личности обучающихся.


1.3.2. Цель и задачи Программы формирования базовых учебных действий, обучающихся с умственной отсталостью.

Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с умственной отсталостью (далее программа формирования БУД) реализуется в начальных и старших классах. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:

формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

Согласно требованиям Стандарта, уровень сформированности базовых учебных действий, обучающихся с умственной отсталостью, определяется на момент завершения обучения школе.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности. [6]

В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. [6, с. 55-56].

Таблица для предмета «Русский язык» может иметь следующий вид:

Таблица 2

Формирование группы БУД на уроках русского языка в 4 классе

Группа БУД

Перечень учебных действий

Личностные учебные

действия






осознание себя: как ученика, заинтересованного

посещением урока письма и развития речи; как грамотного

одноклассника, друга.

способность к осмыслению своего места в социальном

окружении, принятие соответствующей возрасту

ценности русского языка как родного.


аккуратное, уважительное отношение к одноклассникам, учителю окружающим предметам и явлениям, готовность к общению

с ними;

социально ориентированный взгляд на мир, формируемый во время работы с текстом


Продолжение таблицы 2

самостоятельность в выполнении учебных заданий,

поручений, договоренностей

понимание личной ответственности за свое поведение

на основе представлений о этических нормах и

правилах поведения: терпение по отношению к менее (более)

успешным одноклассникам

Коммуникативные

учебные действия




вступать в контакт и работать в коллективе

(учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель класс)

использовать принятые ритуалы взаимодействия с одноклас-

сниками и учителем: просить помощь, предлагать помощь

договариваться и изменять свое поведение с учетом

поведения других участников спорной ситуации

Регулятивные

учебные действия

входить и выходить из учебного помещения со звонком


ориентироваться в пространстве класса


пользоваться учебной мебелью


Работать по схеме, закрепляя изученный материал,

предложенной учителем


контролировать и оценивать свои действия и

действия одноклассников в рамках предмета


активно         участвовать в деятельности по

предложенному плану и работать в общем темпе


адекватно использовать ритуалы школьного поведения

(поднимать руку, вставать и выходить из за парты и т. д.)


с учетом предложенных критериев, корректировать

свою деятельность с учетом выявленных недочетов

Познавательные

учебные действия

выделять существенные, общие и отличительные

свойства предметов, работая с новыми правилами,

текстами, схемами


Устанавливать видородовые отношения предметов


делать простейшие обобщения, сравнивать,

классифицировать на наглядном материале, работая со

схемами-подсказками по конкретно-изучаемой теме


пользоваться знаками, символами,

предметами-заместителями



Читать


Писать


наблюдать; работать с информацией

(понимать изображение, текст, устное высказывание,

элементарные схемы, таблицы,

предъявленные на бумажных и электронных и др. носителях


Таким образом, мы видим, что практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении предмета «русский язык», поэтому необходим тщательный подбор приемов и средств для их успешного формирования на уроках


1.3.3. Этапы, приемы и средства формирования базовых учебных действий на уроках русского языка


Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности 

Л.С. Выготский 


Формирование любых умений, в том числе и базовых учебных действий (БУД) проходит через следующие этапы:

1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения БУД, мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого БУД;

3) далее изученное БУД включается в практику учения на предметном содержании урока, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;

4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого БУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Одна из важных проблемнизкая учебная мотивация и активность обучающихся.

Разрешением этого вопроса является использование активных средств формирования базовых учебных действий на уроке. И здесь особенно хотелось бы отметить, что русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. В этом аспекте применение учителем различных средств формирования БУД становится особенно значимым.

«Средства педагогические – материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются обучающиеся: труд, игра, ученическое общение, познание».

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию базовых учебных действий является создание проблемных ситуаций на урокеА. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (обучающегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности» [9,c.19].

На таком уроке реализуется принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. А. А. Леонтьев отмечает: «Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально с помощью учителя организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки» [9,c.5] Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.

В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные действия.

Обучающиеся учатся:

  • фиксировать затруднения в собственной деятельности, осуществлять поиск необходимой информации.

  • сравнивать,

  • пытаются: анализировать, делать вывод, высказывать свое мнение, координировать свое учебное поведение.

Используемые приемы при реализации деятельностного принципа:

  • удовлетворяют потребность в деятельности обучающихся (создание проблемной ситуации, включая в урок ППД),

  • развивают способность к изложению мыслей в устной и письменной форме (использование схем-помощников, приема «инсерт», составление синквейнов…),

  • активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем способствуют формированию различных компетенций (использование схем-помощников, приема «инсерт», коррекционно-развивающих упражнений для активизации познавательной деятельности, составление синквейнов …).

  • Развивают умение воспринимать информацию, например, через 1 минуту, предложив ученикам прочитать задание к упражнению спросить: «Нам дано задание сходить в магазин? Вымыть руки? А что нам предложил автор учебника сделать в этом упражнении?...»

  • Развивают способность к рефлексии и прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» - осознание результативности деятельности.          

  • Повышают мотивацию к изучению материала, используя прием создания ситуации успеха. Так, например, учитель, зная заранее, кто из обучающихся в каком задании силен, на этапе актуализации урока предлагает обучающемуся задание, которое тот обязательно выполнит на «5»

  • Развивают умение прогнозировать задания «Верные–неверные утверждения», «Прогнозирование». Используя прием «Верные-неверные утверждения», обучающимся предлагается несколько утверждений по еще неизученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках, когда учащимся предлагается спрогнозировать, какое задание придумал учитель, если тема урока… (упражнение записано на доске).

В педагогической практике выделяется несколько приемов работы над новым материалом:

  • Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять упражнение. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

  • Прием составления схемы. Схема – это способ моделирования логической структуры нового материала. Выделяют два вида граф-схемы – линейная и разветвленная. Схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.

  • Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.

  • Прием комментирования является основой осмысления и понимания упражнения, задания.

  • Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план, схему и пр.;

  • Коррекционно-развивающие упражнения (игра «Что лишнее», «Что изменилось» и т.д.) [1]

В условиях модернизации образования учителя должны уходить от фронтальной формы работы и внедрять в свою деятельность групповую форму работы. Группы могут создаваться как по желанию учащихся, так и самим учителем. Смысл данной работы состоит в том, что каждый член группы будет исполнять отведенную ему роль, от качества исполнения которой будет зависеть результат деятельности всей группы. При этом внутри группы учащиеся будут одобрять, поддерживать члена своей команды. Но при работе с умственно отсталыми обучающимися учитель должен заранее представить критерии оценки работы в группе, например, дано задание: Прочитай предложение. Найди в нем ошибку. Объясни, почему это ошибка. Аккуратно запиши предложение в тетрадь. Учитель объясняет, что группа заработает по одному баллу за каждый пункт выполненного плана, если: 1. Правильно поймет содержание задания, 2. Найдет ошибку, 3. Объяснит, почему исправила эту ошибку, 4. Все члены группы аккуратно выполнят задание в тетради. 5. Не будет ссориться в процессе выполнения заданий. Затем включается процесс оценки и самооценки под руководством учителя. «Именно в обществе со сверстниками ребенок может и смеет практиковать традиционно взрослые формы поведения (контроль, оценку). В общении со сверстниками зарождается необходимость и всегда есть возможность встать на точку зрения другого, координировать его действия со своими, а за счет этого понимать другого» [9, с. 13]. Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех видов БУД.

Итак, мы видим, что программа формирования базовых учебных действий строится на основе системно-деятельностного подхода к обучению, реализует коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственно отсталостью и учитывает связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов, что позволяет выполнять требования ФГОС ООУО по социализации и адаптации обучающихся с умственной отсталостью в современное общество.

После рассмотрения понятийно-терминологического аппарата, знакомства с новыми документами, регламентирующими введение ФГОС ООУО, мы выделили следующие тенденции:

  • В связи с введением ФГОС возникла необходимость в новых подходах к содержанию образования

  • ФГОС не определяют напрямую содержания образования, не содержат учебных планов с конкретным количеством часов, не содержат конкретных правил, законов, произведений или событий, которые обязательно должны быть изучены. В соответствии с принятым законом, образовательные программы определяют содержание образования [10, Р-VII, п. 3]

  • Принципиально важным моментом является то, что образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам. Вместе с тем, эта свобода реализуется с учетом ряда ограничений – это и права обучающихся, и требования ФГОС, и ограничения по выбору учебников и учебных пособий, и иные ограничения, установленные законом. [10, ст.12, п. 2]

  • Действующий стандарт определяет требования к результатам освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы.

  • Содержательный раздел АООП определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы, ориентированные на достижения личностных и предметных результатов: программу формирования базовых учебных действий; программы отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области…; [5 Р- II, п. 2.8]

В выявленных тенденциях обнаружилось противоречие между необходимостью выполнения требований ФГОС ОУО и отсутствием новых АООП в образовательных организациях и, как следствие наличие несоответствующих требованиям рабочих программ по учебным предметам.

Таким образом с введением ФГОС ООУО произойдут изменения в АООП, что повлечет за собой нововведения, которые будет необходимо отразить педагогам в рабочей программе, учитывая необходимость формирования базовых учебных действий, и реализовать в образовательном процессе.










ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 4 КЛАССЕ


2.1. Методы и методика изучения сформированности базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках русского языка в 4 классе

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий

Стандарт определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). [5, 2.9.2]

Осуществляя мониторинг всех групп БУД, можно применить требования Стандарта относительно минимального и достаточного уровня сформированности БУД, что будет зависеть от степени самостоятельности выполнения тех или иных действий: (1-2 балла – минимальный уровень, 3-5 баллов - достаточный)

При изучении русского языка формируются практически все БУД в той или иной степени, эта связь представлена в таблице 2.

Критериями оценки сформированности базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уроках русского языка выступают

  1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; (ФГОС ООУО)

  2. соответствие свойств базовых учебных действий заранее заданным требованиям (таблица 2 + балльная система оценки БУД);

  3. сформированность мотивации к учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень развития базовых учебных действий (анкетирование, диагностики, наблюдение, беседы, методики)

Методы сбора информации:

  • анкетирование: см. приложение № 1 «Анкета по оценке уровня школьной мотивации», «Социометрия» (при сотрудничестве с психологом);

  • методики: см. приложение № 2 методика «Сравнение понятий», методика «Найди лишнее», методика А.Л. Лурия «Долговременная память», методика парных ассоциаций «Запомни пару»;

  • тестирование см. приложение № 3 «Тест Лесенка», тест Пьерона-Рузера для обследования концентрации внимания, (при сотрудничестве с психологом);

  • наблюдение;

  • беседы.

Таким образом, изучая уровень сформированности всех групп БУД, реализуя дифференцированный и деятельностный подходы в обучении, можно будет судить о предметных результатах и результатах сформированности базовых учебных действий на этапе окончания обучения в начальной школе.

















2.2. Анализ уровня сформированности базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 4 классе

В течение второй половины 2014-2015 учебного года, согласно таблице 2 «Формирование группы БУД на уроках русского языка в 4 классе» проводилась оценка уровня сформированности БУД по русскому языку у обучающихся 4 класса с умственной отсталостью, результаты которой приведены в таблице 3

Таблица 3

Оценка сформированности БУД по русскому языку у обучающихся 4 класса с умственной отсталостью

Группа БУД

Перечень базовых учебных действий

Список класса

Дмитрий

Андрей

Сергей

Данил

Александр

Егор

Иван

Максим

Евгений

Личностные учебные

действия.

Приложение 1

Адаптированная анкета по

Оценке школьной мотивации

Приложени2

диагностика «Социомет-

рия»,

Приложение4

тест «Лесенка»,

метод наблюдения)


осознание себя: как ученика, заинтересованного

посещением урока письма и развития речи;

как грамотного одноклассника, друга.

5

1

3

1

5

3

3

3

4


способность к осмыслению, своего места в социальном

окружении, принятие соответствующей возрасту

ценности русского языка как родного.

4

1

2

1

4

3

3

3

3


аккуратное, уважительное отношение к одноклас-

сникам, учителю окружающим предметам и явлени-

ям, готовность к общению с ними;

5

2

3

2

3

3

3

3

3



Продолжение таблицы 3

социально ориентированный взгляд на мир, формиру-

емый во время работы с текстом

3

2

3

1

4

4

4

3

4


самостоятельность в выполнении учебных заданий,

поручений, договоренностей


4

2

3

1

4

3

4

3

4


понимание личной ответственности за свое поведение

на основе представлений о этических нормах и

правилах поведения: терпение по отношению к менее

(более) успешным одноклассникам

4

1

2

2

3

3

4

3

3


Коммуникативные

учебные действия (метод наблюдения, беседа,

Приложение2

«Социометрия»

вступать в контакт и работать в коллективе

(учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель класс)

5

1

3

2

3

3

4

4

4


использовать принятые ритуалы социального

взаимодействия с одноклассниками и учителем:

просить помощь, принимать помощь

5

1

3

3

3

2

3

3

3




договариваться и изменять свое поведение с учетом

поведения других участников спорной ситуации

4

1

2

3

3

2

2

2

2

Продолжение таблицы 3

Регулятивные

учебные действия (метод

наблюдения, беседа)

входить и выходить из учебного помещения со звонком

4

2

4

4

4

3

4

4

3


ориентироваться в пространстве класса

(зала, учебного помещения)

4

3

3

3

4

4

3

3

4


пользоваться учебной мебелью

4

3

3

3

4

4

4

4

4


контролировать и оценивать свои действия и

действия одноклассников

4

2

2

3

3

3

3

3

4


активно         участвовать в деятельности,

предложенному плану и работать в общем темпе

4

2

3

2

3

3

3

3

4


адекватно использовать ритуалы школьного поведения

(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)

4

2

4

4

4

4

4

4

4


с учетом предложенных критериев, корректировать

свою деятельность с учетом выявленных недочетов

3

1

2

2

3

3

3

2

3

Познавательные

учебные действия

Приложение3

- (методика А.Л. Лурия

«Долговременная память»,

-методика парных

ассоциаций «Запомни пару»,

-тест Пьерона-Рузера

для обследования

концентрации внимания,

- методика

«Сравнение понятий»

- методика «Найди лишнее»

-наблюдения

)

выделять существенные, общие и отличительные

свойства предметов, работая с новыми правилами,

текстами, схемами

3

1

2

1

3

2

2

2

3

Устанавливать видородовые отношения предметов

3

1

1

2

3

2

2

1

2

делать простейшие обобщения, сравнивать,

классифицировать на наглядном материале, работая со

схемами-подсказками по конкретно-изучаемой теме

3

2

2

2

3

3

2

2

3

пользоваться знаками, символами, предметами

заместителями

3

2

2

2

3

2

3

2

3


Читать

3

3

3

2

5

4

4

3

4


Писать

3

2

2

1

4

3

4

3

4


наблюдать; работать с информацией

(понимать изображение, текст, устное высказывание,

схемы, таблицу, предъявленные на бумажных и

электронных и других носителях)

3

2

2

2

3

2

2

2

2


Данные этой таблицы помогли сделать вывод об уровне сформированности БУД по классу (рис.1).












Рис. 1. Оценка уровня сформированности БУД у обучающихся 4 класса ГКОУ СО «НСКОШ № 50»

hello_html_17c5be96.png


В таблице 4 представлены количественные данные об уровнях сформированности БУД у обучающихся 4 класса.

Таблица 4

Количественные данные сформированности БУД по 4 классу

Минимальный

(1-2балла)

2 обучающихся

4 обучающихся

3 обучающийся

8 обучающихся

Достаточный

(3-5баллов)

7 обучающихся

5 обучающихся


6 обучающихся


1 обучающихся



По результатам таблицы был высчитан минимальный и достаточный уровни сформированности БУД у каждого обучающегося в классе, была построена гистограмма (рис.2).

Рис. 2. Уровни сформированности БУД у обучающихся 4 класса ГКОУ СО «НСКОШ № 50»


hello_html_m6010437a.gifhello_html_m64fbc089.png


Вывод: Оценка уровня сформированности (рис. 2.) базовых учебных действий по русскому языку у обучающихся 4 класса показал, что личностные УД на минимальном уровне у 2 обучающихся, на достаточном - у 7 обучающихся. Коммуникативные УД на минимальном уровне у 4 обучающихся, на достаточном – у 5 обучающихся. Регулятивные УД на минимальном уровне у 3 обучающихся, на достаточном - у 6 обучающихся. Познавательные УД на минимальном уровне у 8 обучающихся, на достаточном - у 1 обучающегося.

Таким образом, у обучающихся формируется и минимальный, и достаточный уровень БУД, но учитывая разный уровень нарушения интеллекта, разное время появления обучающихся в классе, при разработке рабочей программы по русскому языку, необходимо уделить особое внимание формированию познавательных и коммуникативных БУД, активнее применять индивидуальный подход к вновь пришедшим обучающимся, реализовывать дифференцированный и деятельностный подходы, использовать изложенные в п. 2.1 методы и методики изучения сформированности базовых учебных действий, а также адаптированные для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) приемы, средства и формы работы на уроках русского языка, способствующие формированию базовых учебных действий. В связи с этим возникла необходимость в коррекции рабочих программ педагогов по изучаемым предметам для обучающихся с умственной отсталостью.


ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ГКОУ СО «Новоуральская школа №1» ГОРОДА НОВОУРАЛЬСКА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ


3.1. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку для обучающихся 4 класса с умственной отсталостью

Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику целей изучения отдельных учебных предметов, соответствовать возможностям обучающихся. Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и ценностные установки. Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия. Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность к их применению. [5, 2.9.2]

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом, оценка данных результатов будет проводиться на момент окончания обучения.

Основными задачами реализации содержания предметной области: Язык и речевая практика, предмета «Русский язык» являются:

  • Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой.

  • Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний.

  • Использование письменной коммуникации для решения практикоориентированных задач. [5, 2.9.2]

На конец обучения в начальной школе по предмету «Русский язык» устанавливается 2 уровня достижения обучающихся по предмету:

Минимальный уровень: различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости; деление слов на слоги для переноса; списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием; запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами; обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки); дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки; составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение из текста предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Достаточный уровень: различение звуков и букв; характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему; списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием; запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов); дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов); составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак); деление текста на предложения; выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу; самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

Достижение этих результатов невозможно без первоначального формирования личностных результатов, включающих индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. К их успешному достижению приведет постепенное формирование базовых учебных действий [таблица 3]

Таким образом, чтобы достичь планируемые результаты освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной образовательной программы общего образования (вариант С) по русскому языку, с учетом формирования базовых учебных действий на момент окончания 4 класса, необходимо подобрать приемы, средства и формы работы, которые позволят обучающимся успешно пройти все этапы формирования базовых учебных действий.




3.2. Фрагмент рабочей программы по русскому языку для обучающихся 4 класса с умственной отсталостью, учитывающая особенности формирования базовых учебных действий

      1. Характеристика базовых учебных действий с учетом способов их формирования. Способы формирования базовых учебных действий на уроках русского языка в 4 классе

Проанализировав данные таблицы 3, и, увидев особенности и возможности, обучающихся 4 класса, было принято решение, дополнить таблицу колонками, в которых будут представлены примерные способы формирования БУД на уроках русского языка в 4 классе.

Таблица 5

Формирование группы БУД на уроках русского языка в 4 классе

Группа БУД

Перечень учебных действий

Способы формирования БУД

Личностные учебные

действия






осознание себя: как ученика, заинтересованного

посещением урока письма и развития речи; как грамотного

одноклассника, друга.

  1. Беседа: Какой урок начинаем? Зачем нам этот

урок? …Приятно ли читать сообщение или

поздравление, когда оно написано с ошибками?

способность к осмыслению своего места в социальном

окружении, принятие соответствующей возрасту

ценности русского языка как родного.


  1. Игра «Пойми меня»: пишут на листочке

предложение (пожелание), передают однокласс-

нику, зачитывают полученное письмо, прого-

варивают, о чем оно.

  1. Прием «Синквейн» описание однокласс-

ника: Первая строка тема синквейна,одно сущест

вительное, о котором пойдет речь.

Вторая строка два слова - прилагательные.

Третья строка —три глагола, описывающие действия объекта.

Четвертая строка фраза из четырёх слов,

выражающая личное отношение автора

синквейна к описываемому предмету или объекту.

Пятая строка одно слово-резюме,

характеризующее суть предмета или объекта.

Продолжение таблицы 5

аккуратное, уважительное отношение к одноклассникам, учителю окружающим предметам и явлениям, готовность к общению

с ними;


  1. Игра «Пойми меня»: пишут на листочке

предложение (пожелание), передают однокласс-

нику, зачитывают полученное письмо, прого-

варивают, о чем оно.


социально ориентированный взгляд на мир, формируемый во время работы с текстом

Прием «Прогнозирование»: Дети читают название

текста, например, «Помощник», высказывают предпо

ложения, о чем этот текст, проверяют предположения

с помощью учителя делают выводы.

самостоятельность в выполнении учебных заданий,

поручений, договоренностей

Работа по предложенному алгоритму (в конце

урока или в конце изучения темы): На доске план:

  1. Прочитать задание. 2. Аккуратно записать в

Тетради. 3. Подчеркнуть главные слова. 4. Проверить

по образцу и исправить ошибки. 5. Балл учителя

(учитель отмечает положительные эмоции и поведение)

Перед работой детям дается инструкция: за работу

5 получит тот, кто самостоятельно выполнит

все шаги алгоритма


понимание личной ответственности за свое поведение

на основе представлений о этических нормах и

правилах поведения: терпение по отношению к менее (более)

успешным одноклассникам


Коммуникативные

учебные действия

вступать в контакт и работать в коллективе

(учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс,

учитель- класс)

Беседы, игры "Да-Нетки” или "Угадай, что я загадал»

Учитель или ученик записывает слово и говорит,

что загадал букву. дети задают вопросы (Это

согласный? Гласный? В начале слова, в середине и

т.д, учитель или ученик отвечают только " да” или

"нет”, пока не угадают задуманное

Групповая работа: соблюдение правил работы

в группе с обязательной рефлексией, почему эта

группа была успешнее


использовать принятые ритуалы взаимодействия с одноклас-

сниками и учителем: просить помощь, предлагать помощь,


договариваться и изменять свое поведение с учетом

поведения других участников спорной ситуации

Продолжение таблицы 5

Pегулятивные

учебные действия

входить и выходить из учебного помещения со звонком

Игра"Черное-белое”
Учи
тель поднимает карточку с изображени-

ем белого домика, и дети называют положитель-

ные качества объекта, затем поднимает

карточку с изображением черного домика и

дети перечисляют отрицательные качества, затем

обязательная рефлексия

Групповая работа: соблюдение правил работы

в группе с обязательной рефлексией, почему эта

группа была успешнее

Работа по предложенному алгоритму (в конце

урока или в конце изучения темы): На доске план:

  1. Прочитать задание. 2. Аккуратно записать в

Тетради. 3. Подчеркнуть главные слова. 4. Проверить

по образцу и исправить ошибки. 5. Балл учителя

(учитель отмечает положительные эмоции и поведение)

Перед работой детям дается инструкция: за работу

5 получит тот, кто самостоятельно выполнит

все шаги алгоритма

Прием «Светофор». В классе у доски висит светофор:

Зеленый свет – все сделал сам

Желтый свет – просил помочь

Красный свет – даже с помощью, мне пока трудно

ориентироваться в пространстве класса

пользоваться учебной мебелью

Работать по схеме, закрепляя изученный материал,

предложенной учителем


контролировать и оценивать свои действия и

действия одноклассников в рамках предмета


активно         участвовать в деятельности по

предложенному плану и работать в общем темпе


адекватно использовать ритуалы школьного поведения

(поднимать руку, вставать и выходить из за парты и т. д.)


с учетом предложенных критериев, корректировать

свою деятельность с учетом выявленных недочетов







Продолжение таблицы 5

Познавательные

учебные действия

выделять существенные, общие и отличительные

свойства предметов, работая с новыми правилами,

текстами, схемами

Комплекс упражнений «Тренажер ума»:

  1. Повтори слова в том же порядке

(не больше 6 слов)

Окно, корабль, ручка, пальто, часы;

  1. Вспомни, какие знаешь правила в русском языке

  2. Одно из этих слов лишнее. Какое? –

Приставка, суффикс, буква, окончание. Почему?

Какое слово можно добавить? Как назвать общим

словом эти слова?

Игра "Да-Нетки” или "Угадай, что я загадала”

Игра "Наоборот” или "перевертыши” (с мячом)

Учитель бросает мяч ребенку и называет слово,

а ребенок отвечает словом, противоположным по

значению и возвращает ведущему мяч (хороший

плохой, строитьразрушать, выход вход)

Прием «Синквейн», игра «Один-много, много-один»

проблемные вопросы и ситуации: на доске (в столбик):

зима, мосты, бинты, ведро

Гласные или согласные буквы в словах

подчеркнуты? (гласные) Почему? (слабые, буквы-

ошибки) Почему? (не падает ударение) Все согласны?

Давайте проверим (выходят по очереди ставят

ударение) Правильно ли написаны буквы?

Какая игра поможет проверить? («Один-много,

много-один») Проверяем: ( проговаривают,

подчеркивают: одна – зима, много – зимы, много - мосты

мосты, один – мост (двумя чертами - буква- под-

сказка), делается вывод и повторяется правило проверки безударных гласных.

Закройте глаза. Загадываю загадку с отгадкой СНЕГ

Два человека выходят к доске и записывают это

слово: один - снег, другой – снек. Что заметили?

(написали по-разному) Как проверить, кто прав?

Подойдет ли нам правило проверки безударных

гласных? (нет) Почему? К(г) – согласный, значит,

чему будем сегодня учиться? (Проверять, как правильно написать согласный) В начале, середине ил в конце?

(в конце) Дальше идет работа над предположениями,

как проверить, делается вывод: Согласный проверя-

ется гласным СНЕГ - СНЕГА, а поможет снова

игра «Один-много, много-один». Дальше идет

закрепление, рефлексия.


Устанавливать видородовые отношения предметов
































делать простейшие обобщения, сравнивать,

классифицировать на наглядном материале, работая со

схемами-подсказками по конкретно-изучаемой теме

пользоваться знаками, символами, предметами-замести

телями

Читать

Писать

наблюдать; работать с информацией

(понимать изображение, текст, устное высказывание,

элементарные схемы, таблицы,

предъявленные на бумажных и электронных

и других носителях)











      1. Содержание учебного предмета с учетом характеристики базовых учебных действий

Используя способы формирования БУД, можно говорить о формировании конкретных БУД в каждом конкретном разделе, учитывая уровни их сформированности. Минимальный и достаточный уровень сформированности БУД будет отличаться только степенью самостоятельности: минимальный уровень: действия выполняются с помощью учителя, достаточный уровень: самостоятельно). Содержание программы представлено в таблице 6.

Таблица 6

Содержание учебного предмета (4 класс)


коммуникативные (КУД)


1.

Повторение.

Предложение



7

Развитие операции мышления (анализ деформированного текста сопоставление предложения и схемы);

внимания (списывание текста);

эмоционально-волевой сферы (деятельность по предложенному плану, самооценка и оценка одноклассников);

памяти (письмо по памяти с использованием схем)

Знают, что такое предложение, текст. Знают главные и второстепенные слова. Делят текст на предложения. Дополняют предложения пропущенными словами.


Проявляют самостоятельность при выполнении заданий, заинтересованность к изучению предмета, терпение по отношению к менее (более) успешным одноклассникам


Определяют начало, конец предложения; находят главные слова;

составляют схемы коротких предложений, предложения по схемам; работают с деформированным текстом; пишут под диктовку, по памяти;

списывают предложения и текст из коротких предложений.

Принимают цель урока; активно работают по предложенному плану;

контролируют и оценивают себя и одноклассников с учетом предложенных критериев.

Выполняют правила поведения на уроке


Активно работают в группе; слушают и понимают инструкцию;

сотрудничают с учителем и одноклассниками, избегая конфликтов; обращаются за помощью, предлагают помощь

2.

Звуки и буквы

Алфавит

Мягкий знак на конце и в середине слова

Разделительный мягкий знак

Гласные после шипящих

Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова

Разделительный твёрдый знак

Правописание слов со звонкими или глухими согласными

Ударные и безударные гласные

Правописание безударных гласных

Непроверяемые безударные гласные

73

Коррекция звукопроизношения, развитие мышления (анализ звуков), слухового, зрительного, тактильного внимания (соотнесение звуков, букв, образцов букв из наждачной бумаги)

Знают, чем отличаются звуки и буквы; гласные от согласных звуков, что такое алфавит, правила правописания орфограмм

Проявляют тактичность к обучающимся, с нарушенным звукопроизношением, испытывают желание помочь одноклассникам, у которых возникают трудности в поиске орфограмм

Называют звуки, соотносят с буквами, отличают гласные от согласных дают характеристику гласным и согласным с опорой на образец и опорную схему, используют простой, красный, синий, зеленый карандаш для обозначения нужного звука ориентируются в выборе правильной орфограммы.

Учатся: контролировать себя при анализе звуков с опорой на образец, схему, предметные картинки;

вовремя использовать простой, красный, синий, зеленый карандаш для обозначения нужного звука при письме слов для поиска нужной орфограммы;

контролируют и оценивают себя и одноклассников с учетом предложенных критериев.

Выполняют правила поведения на уроке

Активно работают в группе, слушают и понимают инструкцию, сотрудничают с учителем и одноклассниками, избегая конфликтов, обращаются за помощью, предлагают помощь

3.

Слово. Названия предметов, действий и признаков

Имена собственные

Предлоги

Родственные слова

44

Коррекция: словаря; операции мышления; внимания; речи: при соотнесении вопросов и ответов, предметов, их признаков и действий; памяти при изучении правил

Знают: на какие вопросы отвечают слова, которые обозначают предметы, их признаки и действия; различают имена собственные и нарицательные, находят родственные слова из предложенного ряда слов

Понимают, что предлог – отдельное маленькое слово.

Проявляют тактичность к обучающимся, с нарушенным восприятием предметов, их признаков и действий; испытывают желание помочь одноклассникам, у которых возникают трудности в поиске орфограмм

Проявляют уважение и гордость к предметам – именам собственным, родственным словам


Соотносят вопросы со словами и предметами, а также их признаками и действиями; Пишут предложения и тексты из 3-5 предложений, используя знание правил написания предлогов, имен собственных

Находят ошибки, сравнивая написанное с образцом

Учатся: контролировать себя при соотнесении слов с вопросами, используя опору на схемы, предметные картинки; вовремя использовать простой карандаш для обозначения нужной орфограммы при письме контролируют и оценивают себя и одноклассников с учетом предложенных критериев. Выполняют правила поведения на уроке

Активно работают в группе, слушают и понимают инструкцию, сотрудничают с учителем и одноклассниками, избегая конфликтов, обращаются за помощью, предлагают помощь

4.

Текст. Предложение.

Знаки препинания в конце предложения

Главные и второстепенные слова в предложении.

38

Коррекция: словаря;

восприятия при чтении текстов; операции мышления; внимания; речи: при соотнесении вопросов и ответов, предметов, их признаков и действий; памяти при изучении правил

Знают: что такое предложение, текст;

знаки препинания в конце предложения и для чего они нужны;

что такое главные и второстепенные слова, чем они отличаются и как их выделять на письме;

как писать предложения и тексты в соответствии с правилами их написания

Проявляют тактичность к обучающимся, с нарушенным восприятием предложений и текстов, правил их написания; проявляют терпение, испытывают желание помочь одноклассникам, у которых возникают трудности в определении главных и второстепенных слов, в выполнении правил написания текстов и предложений;

Проявляют уважение и гордость к героям предложений и текстов, а также любовь к окружающему.

Пишут предложения, используя знаки препинания; подчеркивают главные и второстепенные слова; составляют предложения по вопросам, работают с планом, предложенным учителем для последующего составления текста; составляют связный рассказ по плану;

пишут под диктовку, списывают предложения и текст; выполняют контрольную и самостоятельную работы, тест.



Учатся: контролировать себя при написании предложений и текстов, используя опору на схемы предложений, зная правила начала, конца предложения, красной и новой строки;

вовремя использовать простой карандаш для обозначения нужной орфограммы, подчеркивания главных и второстепенных слов при письме; контролируют и оценивают себя и одноклассников с учетом предложенных критериев. Выполняют правила поведения на уроке

Активно работают в группе, классе; слушают и принимают инструкцию; сотрудничают с учителем и одноклассниками, избегая конфликтов;задают вопросы; стараются отвечать на вопросы; обращаются за помощью, предлагают помощь

5.

Повторение пройденного

13

При работе с данным разделом проводится мониторинг сформированности БУД. Полученные результаты соотносятся с планируемыми, проводится коррекция пробелов на основании мониторинга и полученных результатов, проводится итоговая комплексная работа, с целью, содержанием и результатами которой знакомятся родители. На основании проведенного мониторинга и полученных результатов составляются рекомендации для последующей программы комплексного сопровождения обучающихся в 5 классе.

P.S. На данном этапе к работе активно подключаются все специалисты, реализующие программу комплексного сопровождения обучающихся: педагог-психолог, педагог-дефектолог, логопед, социальный педагог, педагог-предметник, классный руководитель.

Итого: 175 часов



ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Данная работа проводилась с целью разработки содержания, этапов приемов, форм формирования базовых учебных действий на уроках русского языка в 4 классе. В основу их изучения были положены требования ФГОС ООУО.

В теоретической части представлен подробный анализ содержания образования по традиционно сложившимся и современным подходам, который выявил, что несмотря на сходства в содержании образования, а именно, наличие у обучающихся систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также необходимого уровня развития познавательных сил и практической подготовки, с введением ФГОС изменился подход к содержанию образования, так как на первое место выходят не знания как отражение духовного богатства человечества, а:

- возможность представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;

- на основании построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;

- выделить основные результаты (предметные и личностные) обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся. Предметные результаты оцениваются и в настоящее время, а достижению личностных результатов способствует формирование базовых учебных действий обучающихся.

Поэтому, учитывая методологические основы формирования базовых учебных действий (БУД) для успешной реализации их функций, возникла необходимость в коррекции рабочих программ педагогов по изучаемым предметам для обучающихся с умственной отсталостью, в которую будут заложены не только требования к предметным результатам, но и требования к сформированности БУД при изучении каждого раздела по предмету [см. фрагмент рабочей программы].

Таким образом, реализуя программу формирования базовых учебных действий, на основе программы выявления уровня сформированности всех групп БУД, дифференцированного и деятельностного подходов в обучении, можно будет судить о предметных результатах и сформированности базовых учебных действий на этапе окончания обучения в начальной школе.

Для того, чтобы оценить уровень сформированности БУД у обучающихся были изучены нормативно-правовые документы, регламентирующие введение ФГОС ООУО, на основе этих документов была составлена программа выявления уровня сформированности БУД у обучающихся 4 класса, проведен качественный и количественный анализ сформированности БУД у каждого обучающегося и был сделан вывод, что у обучающихся формируется и минимальный, и достаточный уровень БУД, но учитывая разный уровень нарушения интеллекта, разное время появления обучающихся в классе, при разработке рабочей программы по русскому языку, необходимо уделить особое внимание формированию познавательных и коммуникативных БУД, активнее применять групповые формы работы и индивидуальный подход к вновь пришедшим обучающимся, реализовывать дифференцированный и деятельностный подходы, что привело к необходимости внесения изменений в рабочую программу, конкретно в раздел содержание учебного предмета, где в каждом тематическом разделе прописаны требования к предметному результату, коррекционная направленность, приемы и средства формирования базовых учебных действий, а также требования к личностным, познавательным, регулятивным и коммуникативным учебным действиям при изучении конкретной темы.

Основными задачами реализации содержания предметной области: Язык и речевая практика, предмета «Русский язык» являются:

  • Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой.

  • Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний.

  • Использование письменной коммуникации для решения практикоориентированных задач. [5, 2.9.2]

Достижение этих результатов невозможно без первоначального формирования личностных результатов, включающих индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. [Программа выявления уровня сформированности БУД по русскому языку у обучающихся 4 класса с умственной отсталостью]

Таким образом, в рамках учебного предмета появляется возможность формировать не только предметные компетенции, но и базовые учебные действия, необходимые обучающимся, чтобы компетенции стали компетентностью (знания в действии) для успешной социализации и более успешной адаптации обучающихся при переходе в 5 класс – главным требованием фГОС ООУО.

Поставленная цель работы была достигнута, так как в проектной части в п. 3.1 структурировано и описано содержание планируемых результатов освоения АООП, в п. 3.1. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку для обучающихся 4 класса с умственной отсталостью, в п. 3.2. Представлен фрагмент рабочей программы по русскому языку для обучающихся 4 класса с умственной отсталостью, где дана в п. 3.2.1. Характеристика базовых учебных действий с учетом способов их формирования, в п. 3.2.2. Содержание учебного предмета с учетом характеристики базовых учебных действий.

В данной работе представлены:

  • программа формирования БУД,

  • программа выявления уровня сформированности БУД и приложения с методиками выявления уровня сформированности БУД, адаптированные для предмета русский язык у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 4 классе;

  • количественные и качественные показатели сформированоости БУД у обучающихся 4 класса в виде гистограмм и диаграмм;

  • фрагмент рабочей программы с требованиями к сформированности БУД и к предметным результатам, а также коррекционной направленностью в каждом тематическом разделе.

Перечисленные программные и оценочные материалы могут стать содержательной частью АООП СКОУ для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), могут быть полезными в работе преподавателей не только русского языка, но и всех специалистов.
















СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


1. Инновации в образовании: Триз – педагогика.[ Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/229753/ - Дата обращения: 16.01.2016.

2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы) // Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://omczo.org/publ/393-1-0-2468 – Дата обращения: 14.08.2015.

3. Методические рекомендации по подготовке выпускной (аттестационной) работы для слушателей дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки «Специальная педагогика и психология» [Текст] / сост. Е.В. Семенова, С.В. Соловьева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.

4. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. 373[Электронный ресурс] / Режим доступа: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/fgos/fgos-noo-s-izmeneniyami-na-18-maya-2015-goda.html, - Дата обращения: 06.06.2015.

5. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1599 [Электронный ресурс] / Режим доступа: herzen.spb.ru – Дата последнего обращения: 22.01.2016

6. Проект адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в редакции 19 октября 2015 года [Электронный ресурс] / Режим доступа: herzen.spb.ru – Дата последнего обращения: 22.01.2016

7. СФГОС образования умственно отсталых обучающихся: доктор педагогических наук, профессор Ильина С.Ю., кандидат педагогических наук, доцент Вовк В.Н., кандидат педагогических наук, доцент Зарин А.П., доктор психологических наук, профессор Матасов Ю.Т., кандидат педагогических наук, доцент Антропов А.П. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/search/?x=15&y=13&q=%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%B71599&where=main - Дата последнего обращения: 28.01.2016

8. Федеральный закон N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об Образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ Дата обращения: 05.06.2015

9. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система зада­ний: пособие для учителя [Электронный ресурс] / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бур­менская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 159 с. Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh obedinenii/library/2014/12/02/formirovanie-universalnykh-uchebnykh Дата последнего обращения: 05.01.2016

10. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект [Электронный ресурс] / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М. : Просвещение,2009.—48 с. Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/1743065/ Дата последнего обращения: 05.01.2016.

 


ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Адаптированная анкета для обучающихся 4 класса с УО на уроках русского языка

ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ.

(Н. Лусканова)

Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 1—4-х классов.

Оцениваемые БУД: личностные.

Форма: анкета.

1.Тебе нравится урок русского языка?

  • Нравится

  • Не очень нравится

  • Не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

  • Иду с радостью

  • Бывает по-разному

  • Чаще всего хочется остаться дома

3.Если учитель сказал, что завтра на урок русского языка необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

  • Не знаю точно

  • Остался бы дома

  • Пошел бы в школу

4.Ты доволен, когда у вас отменяют урок русского языка.

  • Доволен

  • Бывает по-разному

  • Не доволен

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

  • Хотел бы

  • Не хотел бы

  • Не знаю точно

6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков русского языка, а вместо них были бы перемены?

  • Хотел бы

  • Не хотел бы

  • Не знаю точно

7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям об уроке русский язык?

  • Часто

  • Иногда

  • Почти никогда не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

  • Точно не знаю

  • Не хотел бы

  • Хотел бы

9.Много ли у тебя друзей в классе?

  • Не очень много

  • Много

  • Почти нет

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

  • Нравятся

  • Некоторые нравятся, а некоторые – не очень

  • Большинство не нравится



КЛЮЧ:

вопроса

Бал за 1 ответ

Бал за 2 ответ

Бал за 3 ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:

За первый ответ – 3 балла,

За второй ответ – 1 балл,

За третий ответ – 0 баллов.

5 основных уровней школьной мотивации.

  1. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

  2. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.

  3. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.

  4. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

  5. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

  6. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.








ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Адаптированная диагностика для обучающихся 4 класса с УО для характеристики межличностных отношений на уроках русского языка «Социометрия». Оцениваемые БУД: коммуникативные БУД

Диагностика проводилась по следующим вопросам:

  • Кого бы ты из одноклассников хотел видеть в группе на уроке русского языка?

  • Кого бы ты не хотел видеть в группе на уроке русского языка?

  • Кого из одноклассников ты хотел бы видеть в 5 классе на уроках русского языка?

  • Кого из одноклассников ты не хотел бы видеть в 5 классе на уроках русского языка?

  • Кто, по-твоему, выберет тебя?

  • Кто, по-твоему тебя не выберет?

Всесторонний анализ статуса индивида в группе также можно получить при помощи шести индексов, оценивающих количество: 1) сделанных выборов; 2) полученных выборов; 3) взаимных выборов; 4) полученных отклонений; 5) сделанных отклонений; 6) взаимных отклонений.

Приписывая каждому показателю знак «+» (если он выше среднего по группе) или «–» (если он ниже среднего по группе), можно получить закодированный социометрический профиль индивида. Например, профиль вида «+, +, +, –, +, –» будет свидетельствовать о том, что данный индивид отвергает многих в группе, но это обстоятельство не влияет на его популярность. Для каждого члена группы имеет значение не столько число выборов, сколько К удовлетворенности (Куд) своим положением в группе:

Куд =число взаимных выборов/число выборов, сделанных данным человеком

Так, если индивид хочет общаться с тремя конкретными людьми, а из этих троих никто не хочет общаться с этим человеком, то Куд = 0/3 = 0.

Коэффициент удовлетворенности может быть равен 0, а статус (количество полученных выборов) равен, например, 3 у одного и того же человека – эта ситуация свидетельствует о том, что человек взаимодействует не с теми, с кем ему хотелось бы. В результате социометрического эксперимента руководитель получает сведения не только о персональном положении каждого члена группы в системе межличностных взаимоотношений, но и обобщенную картину состояния этой системы. Характеризуется она особым диагностическим показателем – уровнем благополучия взаимоотношений (УБВ). УБВ группы может быть высоким, если «звезд» и «предпочитаемых» в сумме больше, чем «пренебрегаемых» и «изолированных» членов группы. Средний уровень благополучия группы фиксируется в случае примерного равенства («звезды» + «предпочитаемые») = («пренебрегаемые» + «изолированные» + «отверженные»). Низкий УБВ отмечается при преобладании в группе лиц с низким статусом. Важным диагностическим показателем считается «индекс изоляции» – процент людей, лишенных выборов в группе.











ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 Оценка уровня развития слухоречевой памяти по 2 методикам

 Методика "Долговременная память" А.Р. Лурия

Цель: диагностика объема долговременной слухоречевой памяти. Оцениваемые БУД: познавательные

Ход выполнения:

Экспериментатор сообщает: "Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко".

Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней. Результаты заносятся в протокол.

Обработка данных задания: Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:

hello_html_4e707d8e.jpg

где А - общее количество слов,

В - количество запомнившихся слов,

С - коэффициент долговременной памяти.

Результаты интерпретируются следующим образом:

75-100% - высокий уровень;

50-75% - средний уровень;

30-50% - низкий уровень;

ниже 30% - очень низкий уровень.

Методика парных ассоциаций «Запомни пару»

Методика парных ассоциаций методика исследования памяти человека, в которой после запоминания им списка пар стимулов (бессмысленных слогов, слов, картинок и т.п.) ему дается задание при последующем предъявлении каждого первого члена пары воспроизвести второй член.

Исследование слухоречевой памяти методом запоминания ряда слов.

Необходимый материал: ряд слов, между которыми существуют смысловые связи

Кукла - играть

Курица - яйцо

Ножницы - резать

Лошадь - сани

Книга - учитель

Бабочка - муха

Щетка - зубы

Барабан - пионер

Снег - зима

Корова-молоко

Ход выполнения: Экспериментатор читает испытуемому(ым) 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парой - 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый повторяет запомнившиеся слова правой половины ряда. Результаты заносятся в протокол

Обработка данных задания: Коэффициент смысловой памяти высчитывается по следующей формуле:

hello_html_4e707d8e.jpg

где А - общее количество слов,

В - количество запомнившихся слов,

С - коэффициент долговременной памяти.

Результаты интерпретируются следующим образом:

75-100% - высокий уровень;

50-75% - средний уровень;

30-50% - низкий уровень;

ниже 30% - очень низкий уровень

Оценка уровня развития внимания.

Цель исследования: определить уровень концентрации внимания.

Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера,

hello_html_29acdf.jpg

карандаш и секундомер.

Инструкция испытуемому: "Вам предложен тест с изображенными на нем буквами. По сигналу "Начали" расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки: л- подчеркнуть, о зачеркунуть, а обвести в кружок. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу "Стоп!" расставлять знаки прекратите".

Обработка и анализ результатов

Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 с букв, считая и зачеркивание, и подчеркивание, и кружок, и количество допущенных ошибок. Надежность результатов исследования достигается повторными тестированиями, которые лучше проводить через значительные интервалы времени.

Уровень концентрации внимания определяют по таблице.

Число обработанных фигур

Рранг

Уровень концентрации внимания

100

1

очень высокий

91-99

2

высокий

80-90 65-79

3 4

средний низкий

64 и меньше

5

очень низкий

За допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2. то ранг снижается на единицу, если 3-4 – на два ранга концентрация внимания считается хуже, а если ошибок больше 4, то – на три ранга.

При анализе результатов необходимо установить причины, обусловившие данные результаты. Среди них важное значение имеет установка, готовность испытуемого выполнять инструкцию и обрабатывать фигуры расставляя в них знаки как можно скорее, или же его ориентации на безошибочность заполнения теста. В ряде случаев показатель концентрации внимания может быть ниже возможного из-за слишком большого желания человека показать свои способности, добиться максимального результата (то есть своего рода соревновательности). Причиной снижения концентрации внимания могут быть также состояние утомления, плохое зрение, болезнь.

Методика «Сравнение понятий».

Цель: Исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении ребенка.

Стимульный материал: несколько пар слов , отпечатанных на листе бумаги.

1. Утро – вечер.

2. Яблоко – вишня.

3. Корова – лошадь.

4. Летчик – танкист

5. Лыжи- коньки.

6. Трамвай – автобус.

7. Река – озеро.

8. Велосипед – мотоцикл.

9. Собака – кошка.


10. Ворона – рыба.

11. Лев – тигр.

12. Поезд – самолет.

13. Ботинок – карандаш.

14. Ворона – воробей.

15. Молоко – вода.

16. Воробей – курица.

17. Дуб – береза.


Ход выполнения: Испытуемый читал пары слов и отвечал относительно каждой пары на вопрос «Чем они похожи?», а потом на вопрос «Чем они отличаются?» Все его ответы записывались в протокол. Исследователь на первых примерах объяснял испытуемому непонятные ему моменты, а потом настаивал на соблюдении испытуемым последовательности выполнения задания: вначале описание сходства, а потом различия.

Методика «Найди лишнее»

Цель: Исследование способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков.

Стимульный материал: бланк с напечатанной серией из 4-5 слов


1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.

2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.

3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.

4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.

5. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

6. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

7. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.

8. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол для регистрации ответов

Ход выполнения: Испытуемому предлагается бланк и говорится: «Здесь в каждой строке написано 5 слов, из которых 4 слова можно объединить в одну группу, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и вычеркнуть».

Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос.

В протоколе записывают номер карточки, название предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные 4, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы.

Если испытуемый справляется с первыми тремя-четырьмя заданиями и ошибается по мере их усложнения, или он верно решает задание, но не может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности.

Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.








ПРИЛОЖЕНИЕ 4

«Лесенка»

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые БУД: личностные БУД, самоопределение.

Возраст: 1- 4 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Учащимся предлагается следующая инструкция:

Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).

На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?

Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;

4-7 ступени – адекватная самооценка;

8-10 ступени – завышенная самооценка.




Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-299545

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>