Выпускная работа слушателя курсов повышения квалификации учителей химии "Применение ролевых и деловых игр при изучении химии"

Министерство образования и науки

Луганской Народной Республики

Государственное учреждение дополнительного 

профессионального образования  Луганской    Народной    Республики

«Республиканский  центр  развития  образования»

                                                                                   Отдел  методики преподавания

                                                                                     учебных дисциплин

         Применение ролевых и деловых игр

                        при изучении химии

                                                                                          Выпускная работа

                                                                                     Каменской Веры Николаевны

                                                                                     слушателя курсов повышения

                                                                                    квалификации учителей химии

                                                                                           учителя   ГБОУ  ЛНР

                                                                                      «Брянковский  УВК №10»

                                                     Луганск

                                                                  2018

Содержание

Введение………………………………………………………………………	3
Глава 1. Игровые методы обучения в современной школе	6
1.1 Игровая деятельность в процессе обучения……………………………	6
1.2 Виды игр в педагогической системе…………………………………....	10
Глава 2. Игровые системы в курсе химии …………………………………	16
2.1 Игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках химии……………………….…….……	16
2.2  Дидактические игры на уроках химии………………………….……..	18
Заключение…………………………………………………………….…….	27
Список используемой литературы………………………………….……...	29

2

                                                 Введение

    В современной жизни, особенно в производственной деятельности человека, химия имеет исключительное значение. В то же время, возрастающий объем информации, непрерывное обновление учебных дисциплин, рост хемофобии в обществе привели к тому, что интерес к химии снизился у учащихся еще в школе. Отсюда - нежелание изучать учебные и научные тексты химического содержания и отсутствие умений и навыков воспринимать их в целом. Это повлекло за собой слабые знания обучающихся по предмету и низкую мотивацию к его изучению в школе. У школьников всегда возникает вопрос: для чего экономисту, электросварщику, электромонтеру, бухгалтеру, юристу изучать химию? И, как результат, слабые знания по химии, а в дальнейшем появляются трудности в усвоении специальных дисциплин, связанных с химией.   [4].

       Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Приходится искать эффективные методы обучения и такие методические приемы, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках ученик работал активно и увлеченно, использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса  [1].

   Немаловажную роль здесь можно отвести ролевым и деловым играм. Игра-творчество,       игра - труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивает внимание, стремление к знаниям.

  Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживает и усиливает интерес детей к учебному предмету.

         В связи с этим становится актуальным совершенствование форм и методов обучения химии, которые стимулируют мыслительную деятельность

                                                  3

школьников, развивают их познавательную активность, учат практически использовать химические знания [16].

    В решении данных проблем могут найти свое место игровые формы организации занятий, которые способны выступать в качестве действенного средства обучения. Атмосфера игры создает условия, при которых ребята незаметно для себя вовлекаются в активную деятельность, начинают понимать, что выиграть можно тогда, когда имеешь определенный запас знаний. Кроме того, игровая форма проведения занятий предполагает коллективное сотрудничество учителя и учащихся. При формировании групп учитываются уровень знаний учащихся, направленность их интересов, психологическую совместимость. Школьник только тогда может справиться с возложенной на него задачей, когда он в сотрудничестве с другими ребятами использует полностью свои знания, только тогда он овладевает необходимыми умениями и

навыками коллективного труда. На этой же основе происходит и формирование необходимых нравственных качеств  [7].

     Несмотря на большое количество работ в области дидактических игр, отсутствует достаточная информация об их обучающих возможностях, продуктивных сферах учебного использования и принципах их применения в практике обучения. Поэтому задача определения дидактических возможностей игровых форм обучения на базе современных научно-педагогических средств, представляется актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.

Если использовать игры в некоторых формах учебного процесса при преподавании  химии в школе, то это позволит повысить активность познавательной деятельности  школьников и их уровень усвоения химии  [8].

      Цель данной работы – выявление факторов и педагогических условий успешного применения игр, ориентированных на активизацию познавательной деятельности  школьников при изучении  химии.       Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить научную, методологическую литературу по данному направлению и определить рациональное место игровых методов обучения в учебном процессе при преподавании химии;

                                                      4

2.  Выявить дидактически значимые характеристики игр;

3. Рассмотреть разновидности и возможности использования учебных деловых игр;

4. Разработать методический материал с акцентом на игровые формы организации занятий;

5.  Охарактеризовать игровые технологии как метод обучения химии;

6. Убедиться в  эффективности применения игр в учебном процессе.

 Вопросы активизации познавательных интересов через ролевую игру рассматривает Щукина Г.И. Большое внимание организационно-обучающим играм в образовании уделяют Самоукина Н.В., Штремплер Г.И. и Пичугина Г.А.   Использованию   ролевых игр как  средства обучения на уроках химии посвящают свои труды  Грабецкий А.А.,ШириковаО.И.,  Коробейникова Л.А.

   Данная работа состоит из двух разделов.   В первом разделе мы рассмотрим  игровые методы обучения в современной школе, место игровой системы в курсе химии, виды игр в педагогической системе, разновидности и возможности использования учебных деловых игр. Во втором разделе мы рассмотрим  игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности  на уроках химии, дидактические игры на уроках химии.

                                                          5

Глава I. Игровые методы обучения в современной школе

1.1    Игровая деятельность в процессе обучения

         Педагогический процесс - это совокупность урочных занятий внеклассной и внешкольной воспитательной работы, проводимых педагогическим  и  ученическим  коллективом  по одному плану. В обучении применяются в основном уроки-семинары, практические и лабораторные работы, на которых используются различные методы и средства.

         Увеличение  умственной  нагрузки на уроках заставляет задуматься  над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Приходится искать эффективные методы обучения и такие методические приемы, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению  знаний. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках ученик работал активно и увлеченно, использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.

Немаловажную роль здесь можно отвести дидактическим играм. Игра-творчество, игра-труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям  [8].

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Широкое понимание термина «занимательность» идет еще от Н.И.Лобачевского, он считал, что занимательность - необходимое средство  возбуждать и поддерживать внимание, без нее преподавание не бывает успешным. Современная дидактика, обращаясь к игровым  формам  обучения  на уроке, справедливо усматривает в них возможность эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формой их общения с присущими им элементами соревнования, неподдельного интереса.

    Профессор С.А.Шмаков в своей работе «Его величество игра» ставит перед педагогами задачу: создать игровую образовательную систему,

                                                       6

программы игр по всем учебным предметам,  по химии в том числе. Опыт показывает, как бы ни был хорошо подготовлен  преподаватель, как бы он ни владел предметом, но все равно ученики предпочитают его объяснению хорошую игру, где они будут сами познавать мир, будут взаимообучаться. Они с удовольствием примут и усвоят информацию взрослого наставника, но непременно как участника их игры, педагог должен научиться играть.

     Игра наиболее доступный вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ученика, его эмоциональность, активность, развивающая  потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на обычном занятии. Но это не значит, что занятия должны проходить только в форме игры. Игра – это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, самостоятельной работой. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях   [21].

    Игра это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игра имеет большое значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Она учит самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться  своими знаниями, выражать их словом. Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора  [21].

   Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения. Игре приписывают самые разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные, поэтому возникает необходимость более точно определить влияние игры на развитие ученика и

найти ее место в системе образования и воспитания. Наиболее точно определить те стороны психического развития и формирования личности

                                                7

ученика, которые  по преимуществу развиваются в игре или испытывают лишь

ограниченное воздействие в других видах деятельности  [4].

      Исследование значения игры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен чистый  эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую деятельность из жизни детей и посмотреть, как при этом будет идти процесс развития. Главнейшим является значение игры для мотивационно - потребностной сферы ребенка. Согласно работам Д.Б. Эльконина проблема мотивов и потребностей выдвигается на первый план. Указание на мотивы является недостаточным, необходимо найти тот психический механизм, через который мотивы могут оказывать воздействие.

     Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду. Все эти воспитательные эффекты опираются на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.      Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить обучающихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре  и  в

жизни, формировать цели и программы собственной, как правило, глубоко скрытой в обычной  обстановке, самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты  [25].

    Можно выделить шесть организационных форм игровой  деятельности: индивидуальную, парную, одиночную, коллективную, массовую, групповую.

 1) К  индивидуальным формам  можно  отнести  игру  одного  человека  с  самим собой или с различными предметами и знаками.

2) Одиночная форма – это деятельность одного игрока в системе имитационных

моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения поставленной

им  искомой цели.

3)Парная форма – это игра одного человека с другим человеком, как правило в обстановке соревнования или соперничества.

4)Групповая форма – это игра трех или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и ту же цель.

                                                        8

5)Коллективная форма – это групповая игра, в которой соревнование  между

отдельными игроками заменяют команды соперников.

6)Массовая форма игры есть тиражированная одиночная игра с прямой и обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют много людей  [23].

   Технологией учебных игр является практическое осуществление педагогической теории и получение в педагогическом процессе заранее намеченных результатов. Технология игры основана и отработана на базе широкого применения педагогических идей, принципов, понятий, правил. Специфической и непосредственной целью игровой технологии является спонтанно направленное развитие личности играющего школьника. Это систематическое и  последовательное  воплощение  на  практике  концепций  инновационных  процессов в образовании, заранее спроектированных

процессов в образовании. Заранее спроектированных на основе тех идей, которые признанны в мире в качестве высоко значимых ценностей личности и общества. Необходимо отметить, что учебная игра есть творческое повторение

конкретной человеческой деятельности на глубоко личном уровне  с элементами оригинальной новизны, полезности и значимости в условиях самостоятельности или соревнования с соперником. В процессе  игры

срабатывают ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. Чтобы победить в игре – соревновании, надо много вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Другими словами, игра на уроке является  комплексным носителем информации  [17].

         Педагогической аксиомой является положение, согласно которому  к

развитию интеллектуальных способностей, самостоятельности и инициативности, деловитости и ответственности школьников может привести только представление им подлинной свободы в общении. Вовлечение их в такую деятельность, в которой они не только поняли и проверили бы то, что им предлагают в качестве объекта усвоения, но и на деле убедились в том, что их

                                                 9

успехи в саморазвитии, их судьба как специалиста в изначальной степени

зависит от их собственных усилий и решений. [17].

1.2 Виды игр в педагогической системе

         Игра занимает 1/5 часть времени, не вытесняя практической деятельности. Обучение школьника происходит воздействием на его органы зрения: демонстрация опытов, чтение материала (в памяти остается 50% наблюдаемого, 30% прочитанного), органа слуха – монолог учителя, диалог с учителем, с одноклассниками (в памяти остается 10% услышанного), практическая деятельность самого ученика, самостоятельная работа (в памяти остается 90% сделанного самим). Выучить необходимый материал ученика можно либо заставить, либо заинтересовать. Игра предполагает участие всех участников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащегося носит творческий характер. Происходит 100% активизация деятельности учеников на уроке.  Причем  интеллектуально  развитые  дети  занимают лидирующее

положение, обучая отстающих в командной игре. Известно, что слово сверстника имеет больший вес для подростка, чем слово учителя. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит

времени – все эти игровые элементы активизируют учебную деятельность учащихся, формируют интерес к предмету  [22].

       По форме деятельности игры можно разделить  на индивидуальные, парные, групповые, общеклассные. По образовательным задачам на игры, изучающие новый материал, формирующие умения и навыки, игры

обобщающего характера, повторения и контроля знаний. По типам деятельности  игры делятся  на познавательные, ролевые, деловые, комплексные. В последнее время большая роль отводится электронно-тестовым  и компьютерным играм в обучении. Тестирование становится повсеместной формой проверки знаний, и здесь применяют игровую форму. С 7 по 11 класс сложность игр нарастает  [22].   Критерии игр [5] :

                                                10

1) Игра должна быть рассчитана на один урок.

2) Игра  не должна быть сложной для понимания её правил.

3) Игра не должна морально устаревать.

4) Игра должна быть массовой, охватывающей всей учеников.

5) Оценки  должны  выставляться легко, ученики должны понимать, как получилась итоговая оценка.

6) Игра должна быть динамичной для поддержания интереса к ней.

  Положительные эмоции, которые возникают у учащихся  в процессе игр, способствуют предупреждению их перегрузки, обеспечивают формирование коммуникативных и интеллектуальных  умений  [18].

     Требования к проведению дидактических игр [19]:

1) Соответствие темы игры теме и цели урока.

2) Четкость и определенность цели и направленности игры.

3) Значимость игрового результата для участников и организаторов игры.

4) Соответствие содержания игры характеру решаемой задачи.

5) Посильность используемых в игре игровых действий по их видам, характеру сложности.

6) Понятность и доступность  замысла участника игры, простота игрового сюжета.

7) Стимулирующий характер игры.

8) Точность и однозначность игровых правил и ограничений.

9)Объективные критерии оценки успешности игровой деятельности школьников.

10) Адекватные способы контроля и оценки хода и результата игры.

11) Благоприятный психологический климат отношений. 

12) Простор для личной активности и творчества.

13) Обязательный элемент  соревновательности  между участниками игры.

    Существуют следующие виды игр [18]:

- Игры - упражнения проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают  обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются 

                                                     11

хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки.

- Игры - путешествия. Их можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация  учащихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

- Игра-соревнование может включать в себя все вышеуказанные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры – соревнования является наличие в ней соревновательной  борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра – соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала

вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр [14].

- Сюжетная (ролевая) игра. Отличается от игр-упражнений и игр-путешествий тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли. Хотя традиционными методами обучения и преподавания

 такими как лекция, дискуссии и письменная работа – можно успешно помогать

учащимся приобретать знание фактического материала и важнейших теоретических положений, в рамках которых сможет вместиться будущий опыт, эти методы являются несовершенными, по меньшей мере, в двух отношениях. Ролевая игра представляет собой один из тех уникальных приемов экспериментального обучения, который помогает ученику справляться с неопределенностью и жизненными непростыми ситуациями. Второй областью,

                                                          12

в которой традиционные методы нуждаются в дополнении, является сфера

передаваемых навыков межличностного общения и коммуникации. Неважно, как много читает и наблюдает ученик, развить эти навыки полностью можно только путем применения их в реальных межличностных контактах. Взаимодействие вербального и невербального поведения слишком сложно, чтобы быть сведенным к нескольким простым  правилам. Интерпретация ответных сигналов, полученных от других людей, и реакции на эти сигналы содержат в себе ключ к эффективной межличностной коммуникации  [20].

  Преимущества ролевой игры (по Чеслеру и Фоксу):

1) Помогает ученику выразить скрытые чувства.

2) Помогает ученику проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию.

3) Дает возможность поупражняться в различных типах поведения.

4) Высвечивает общие социальные  проблемы и динамику группового взаимодействия, формального и неформального.

5) Позволяет живо и непосредственно представить академический описательный материал.

6) Является мотивирующей и эффективной, поскольку предполагает действие.

7) Обеспечивает обратную связь, как ученику, так и наставнику.

8) Группа может контролировать содержание и темп.

9) Устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями.

10) Изменяет установки.

11) Учит контролировать чувства и эмоции.

- Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального

содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях. Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей,

                                                 13

формирования  общеучебных  умений, дает возможность учащимся понять и

изучить учебный материал с различных позиций  [15].

    Учебные деловые игры (цель которых — сформировать определенные навыки и умения учащихся в их активном творческом процессе) по уровню сложности можно разделить на следующие разновидности.

1. Имитационные упражнения — они отличаются от деловой игры меньшим объемом и ограниченностью решаемых задач (например, кто лучше может пользоваться едиными нормами и расценками?). Цель имитационных упражнений — предоставить возможность учащимся в творческой обстановке закрепить те или иные навыки, акцентировать внимание на каком-либо важном понятии, категории  [15].

2. Анализ конкретных производственно-профессиональных ситуаций- учащиеся  знакомятся с ситуацией, с совокупностью взаимосвязанных фактов и явлений, характеризующих конкретное событие, возникающее перед специалистом в его профессиональной практике и требующее от него соответствующего решения; ученики предлагают свои решения в той или иной ситуации, которые коллективно обсуждаются  [15].

3. «Разыгрывание ролей» - ученики получают исходные данные по ситуации, а затем берут на себя исполнение определенных ролей.  Исполнение ролей

происходит в присутствии других учеников, которые потом оценивают действия участников ситуации, принимаемые ими самостоятельные решения в зависимости от условий сценария, действий других исполнителей и в зависимости от ранее принятых собственных решений, т. е. при разыгрывании ролей нельзя полностью предсказать ситуации, в которых оказывается тот или

иной исполнитель; этот метод обучения используется для выработки практических профессиональных и социальных навыков [15].

4. Полномасштабная деловая игра, имитирующая профессиональную деятельность и последствия принимаемых профессиональных решений .

Положительное  в  применении учебных деловых игр [11]:

- как правило, учащиеся испытывают удовольствие, есть высокая мотивация,

                                               14

эмоциональная насыщенность процесса обучения;

- происходит подготовка к профессиональной деятельности, формируются

знания, умения, т. е. учащиеся учатся применять свои знания;

- послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний;

- достигаются комплексные педагогические цели: познавательные, воспитательные, развивающие. Познавательная эффективность: в процессе деловой игры учащиеся знакомятся с диалектическими методами исследования вопроса (проблемы), углубляют знания, осваивают профессиональные функции на личном примере. Воспитательная функция: в процессе проведения деловой

игры формируется сознание принадлежности к коллективу, закрепляются

взаимосвязи при решении коллективных задач, а коллективное обсуждение общих вопросов формирует критичность, сдержанность, уважение к другому мнению, внимание к коллегам. Развивающая эффективность: в процессе деловой игры развиваются логическое мышление, способность поиска ответов

на поставленные вопросы, речь и речевой этикет, умение участвовать в дискуссии и эффективно общаться [11].

     Отрицательные моменты в проведении учебных деловых игр: высокая трудоемкость подготовки к занятию (для преподавателя); не все преподаватели владеют умением проводить деловые игры; большая напряженность для преподавателя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом процессе и должен быть одновременно и актером (обладать актерскими данными) и режиссером в течение всей игры; сами учащиеся могут быть не готовы к работе с использованием деловой игры; деловые игры требуют много времени и порой специального изменения расписания занятий. [11].

     В реальной практике обучения все виды игр могут выступать  и как

самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами.

                                                          15

                              Глава II. Игровые системы в курсе химии

2.1    Игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках химии

       Выучить необходимый материал ученика можно, либо заставив, либо заинтересовав его. Игра предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер.

          Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы  [6].

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр [17]. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

    Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

                                                      16

учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства [18]. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

    Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. [17].

     Например, технология деловой игры состоит из следующих этапов. Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария — условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входит учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание характеристик действующих лиц.  Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определен режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Но правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность нарушать этику поведения.

Этап проведения — процесс игры. С началом игры никто не имеет права

                                              17

вмешиваться и изменять ее ход, только ведущий может корректировать

действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик. Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор. Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне; инициатор, осторожный критик,  консерватор [17].

2.2    Дидактические игры при обучении химии

          Дидактическая игра позволит ярче реализовать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую.

          Например, в девятом  классе при изучении темы «Галогены» можно предложить учащимся заполнить таблицу сравнительной характеристики элементов и простых веществ галогенов, куда входят:

1) Строение электронных оболочек атомов.

2) Радиусы атомов.

3) Электроотрицательность,  исходя из строения атомов.

4) Эмпирические, электронные, структурные формулы молекул.

5) Прочность химической связи в молекулах.

6) Физические свойства простых веществ галогенов: агрегатное состояние, цвет, растворимость в воде и органических растворителях.

7) Химические свойства: отношение к металлам, водороду, сложным веществам.

    Класс делится на команды, каждой команде предлагается заполнить определенные колонки в таблице. Оценки выставляются по пятибалльной системе за ответ, дополнение. В конце работы определяется команда – победитель по числу набравших очков. Таким же способом можно проверить знания учащихся одиннадцатом  классе по теме «Сравнение свойств водородных соединений неметаллов различных подгрупп», в десятом классе - «Обобщение сведений об углеводородах».    В дидактических играх по химии с

                                                           18

большим интересом участвуют слабоуспевающие ученики, которых увлекает сам процесс игры, дух соревнования, стремление к тому, чтобы их команда одержала победу, что способствует лучшему усвоению и углублению знаний по пройденной теме [13].

          Для совершенствования знаний по отдельным вопросам темы можно использовать на уроках химии игры, которые называются «Химический лабиринт», «Рассказы-задачи», «Крестики-нолики», которые также оцениваются по пятибалльной системе.

     Рассказы-загадки — это задачи и, если хотите, беллетристика. В сюжет рассказа вплетены определенные вопросы, проблемы, ситуации или задания, которые должен выполнить или решить герой, а вместе с ним и ученик. Разгадывая рассказ-загадку, следует внимательно читать текст, так как в нем обычно имеются подсказки, облегчающие выполнение задания.   Так при изучении периодического закона можно использовать рассказ-загадку «Дом, который построил М.»    [9].                                                                    

         Дом, в котором живет дядюшка Одор, построен по проекту величайшего архитектора всех времен и народов М., жившего в XIX веке. Собственно, это не дом, а большой семиэтажный дворец, в котором проживают друзья, коллеги и просто знакомые. Нельзя сказать, что у всех жильцов добрый, ровный и покладистый характер. Кто-то с кем-то дружит, а иной стремится избежать этой дружбы; некоторых водой не разольешь, а других никогда вместе не увидишь. Тем не менее, все прекрасно уживаются в этом замечательном доме. На первом этаже — большой холл и всего три жилые комнаты. В одной из них живет сэр Лий, а две другие занимает дядюшка  Одор.  Всего по восемь квартир на втором и третьем этажах, поэтому их, вместе с первым, называют малыми этажами. На верхних, больших этажах комнат гораздо больше. На четвертом и пятом — по восемнадцать, на шестом — тридцать две. Седьмой этаж еще не достроен, но по проекту там тоже планируется тридцать две квартиры. Так что ожидаются впереди радостные и интереснейшие новоселья. Ведь каждый жилец этого дома - яркая индивидуальность. Правда, члены двух фамилий с первого взгляда

                                                           19

удивительно похожи, есть даже близнецы, однако следует присмотреться внимательней, и станет видно, какие они разные. Нужно сказать об особенностях этого дома. Во-первых, переходы от одного этажа к другому устроены в виде спирали. Чтобы подняться на верхние этажи, надо пройти по лестнице, а затем по длинному коридору следующего этажа. Из каждого такого коридора отдельные двери ведут в комнаты жильцов. Глубоко продумано в доме расположение квартир по этажам, и распределены они (квартиры) с учетом родственных связей между жильцами. Родичи по прямой и боковой линиями могут ходить друг к другу в гости, минуя коридоры на этажах, потому что комнаты по всей высоте дома находятся строго одна над другой, а между ними имеются переходные лесенки. Только две большие фамилии живут вместе. Учитывая семейные традиции, для них сделали исключение и выделили этим семьям отдельные флигеля, одной — на шестом, другой — на седьмом этаже. Здесь нужно еще раз обратить внимание на прозорливость архитектора. Ведь на первом этапе планирования дворца поступило всего шестьдесят три заявки на место жительства в нем. Однако архитектор М. учел возможные демографические изменения и заложил дополнительно в проекте около тридцати квартир в расчете на перспективу. И он не ошибся: сейчас в этом доме прописано сто десять жильцов.

     Вопросы:   Кто автор проекта необыкновенного дома и что это за дом? Что вы знаете о семи этажах дома и жильцах на каждом этаже? О каких двух фамилиях говорится в рассказе и каковы их семейные традиции? Сколько квартир предстоит заселить еще на седьмом этаже? Для каких жильцов архитектор М. предусмотрел пустые или запасные квартиры в своем проекте? Кто такие родичи по прямой и боковой линиям?

     При изучении темы Подгруппа углерода» можно предложить рассказ-загадку «Минералы Черного Мага».  В одном из залов выставки Черного Мага экспозиция начиналась образцами довольно невзрачных известняков. Дальше были отдельные глыбы и отполированные плиты белоснежного, черного, красного, серого и разноцветного мрамора. Особое место отводилось

                                                      20

ракушечнику. Спрессованный за миллионы лет из мельчайших и более

крупных раковинок монолит служил основой интерьера зала. В его нишах, на выступах, перегородках и подставках размещались сотни минералов и раковин моллюсков самых различных видов и размеров. Перламутр, жемчуг, скелеты коралловых полипов также состоят в основном из этого соединения. Даже мел, мягкая осадочная порода, состоящая из скелетов микроорганизмов, имеет тот же состав. Черный Маг взял с подставки кусочек мела и большими буквами написал на плите черного мрамора химическое соединение (назовите его)  [12].

         Игры различны по времени и атрибутике. Их можно использовать как при объяснении новой темы, так и при закреплении, повторении, обобщении материала, а также в процессе контроля знаний учащихся и во внеклассной работе. Безусловно, каждый учитель может внести в игру свои изменения, поправки в зависимости от конкретных условий, а сами игры могут быть использованы и на протяжении всего курса изучения химии.  Вот некоторые игры-минутки [12]. Игра «Руки вверх».

         Цель. Активизировать внимание учащихся, закрепить понятия «вещество», «физическое тело», сформировать способности к адекватным реакциям на внешний раздражитель.

         Атрибуты. Карточки для учителя с перечнем различных веществ и физических тел.

         Задание. Учитель перечисляет названия веществ и физических тел, дети внимательно слушают. Если названо вещество, ученики поднимают руки вверх, а если физическое тело, то руки лежат на парте. Ученик, допустивший ошибку, дает определение «вещества» или «физического тела» и приводит дополнительно 2–3 соответствующих примера.

Пример перечня названий. Стакан, гвоздь, железо, вода, льдина, соль, пробирка, спирт, кастрюля, алюминий, сахар, пластмасса, ложка, линейка, крахмал, полиэтилен, кислород, мяч, уксусная кислота, дверная ручка, мел, лампа,  молоко и др. [12].

         Аналогичные игры можно провести по темам: «Чистые вещества и

                                                       21

смеси», «Физические и химические явления» и т. д.

Игра «Найди ошибку».

         Цель. Закрепить понятия «простое вещество», «сложное вещество», развить внимание учащихся, выработать умение быстро находить верные и отвергать неверные решения.

         Атрибуты. Карточки с 5–6 строками названий простых и сложных веществ.

         Задание. Учащиеся разбиваются на три команды (по числу рядов столов в классе). Каждая команда получает от учителя по одной карточке. По сигналу учителя игроки, сидящие за первыми столами, находят и вычеркивают несоответствующие названия простых и сложных веществ в первой строке карточки и передают ее ученикам за вторыми столами, те исправляют ошибки во второй строке карточки и передают ее дальше и т. д.

         Побеждает команда, которая первой правильно найдет и исправит все ошибки. После игры обсуждаются результаты.

Пример карточки :

         ПРОСТЫЕ ВЕЩЕСТВА                 СЛОЖНЫЕ ВЕЩЕСТВА

1. Кислород, серебро, оксид серы            1. Йод, медь, оксид серебра

2. Азот, сероводород, хлороводород        2. Аллюминий, кислород, оксид железа

3. Сульфид железа, водород, хлор           3. Сера, хлорид натрия, вода

4. Оксид кремния, углерод, цинк             4. Оксид серы, фтор, железо

5. Хром, кальций, оксид алюминия 5. Сероуглерод, сульфид железа, кремний

Игра «Цепочка».

         Цель. Активизировать мышление учащихся, научить просчитывать нужные варианты решения и лучше ориентироваться в периодической системе.

         Атрибуты. Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.

         Задание. Ученики в классе делятся на команды (лучше по вариантам). Ребята за первыми столами по команде ведущего пишут на листе название химического элемента и передают листок ученикам за вторыми столами. Те

                                                  22

должны написать рядом название другого элемента, начинающегося на букву,

которой кончается первое название, и так далее. Побеждает команда, составившая наиболее длинную цепочку-чайнворд (Цинк – кобальт – тантал – лантан – неодим – мышьяк – кислород).

    Деловые игры предлагаю использовать при изучении больших тем курса, когда возникает необходимость работы с научно-популярной литературой. Применение деловых игр снизит утомляемость при однотипной работе, разовьет чувство коллективизма, придаст значимость изучаемой проблеме. Например:   Деловая игра по теме «Получение аммиака»

Цель: закрепление и отработка знаний по теме «Производство аммиака», умений применять полученные знания при решении практических задач, умений формулировать свои мысли, выступать, обосновывать свои решения, работать в команде, работать с дополнительной информацией, умений анализировать полученную информацию, слушать.

Деловой игре предшествует изучение темы, затем участники распределяют роли, получают задания, знакомится с дополнительным материалом, формулируют вопросы.

   Деловая игра имитирует работу научно – исследовательского института, который получает правительственное задание по разработке оптимальных условий получения аммиака, технологии производства, устройство аппаратуры.

В игре участвуют: Директор НИИ, Главный инженер, Историк, Начальники отделов: теоретического, технологического, экологического, Инспектора: по охране труда, по охране окружающей среды, рабочие.

    К игре готовятся плакаты, схема «аппаратуры для производства аммиака», «производство аммиака». В процессе обсуждения работа всех отделов оценивается по количеству выступлений, рационализаторским предложениям и критическим замечаниям к другим отделам, по ответам на вопросы оппонентов. Игру начинает директор НИИ, который рассказывает о роли аммиака в народном хозяйстве (сельское хозяйство, промышленность). Формулирует правительственное задание. Дальше слово предоставляется главному инженеру- «дирижеру» игры. Он формулирует основные вопросы дискуссии

                                                            23

(записанные заранее): Выбор газовой смеси, источники сырья, выбор оптимальной температуры, выбор оптимального давления, подбор катализатора, технологический процесс, устройство аппаратуры, техника безопасности, охрана окружающей среды.

   Во время игры главный инженер поочередно предоставляет слово представителям всех отделов НИИ и оппонентам, руководит ходом игры.

Историк – рассказывает о проблемах связывания азота, истории получения аммиака.

Начальник теоретического отдела – предлагает и обосновывает оптимальные условия реакции на основе принципа Ле - Шателье (т.е. дает характеристику реакции получения аммиака и указывает какие условия необходимо создать). Записывает уравнения реакции и обсуждает вопросы:

1.     Влияние различных факторов на скорость реакции.

2.     Возможность использования катализатора, факторы отравления и регенерации.

3.     Влияние примесей на выход продукта.

Главный технолог – рассказывает о технологии производства, об устройстве и принципах действия основных и вспомогательных аппаратов получения аммиака из азота и водорода и очистки газов от примесей.

Главный экономист: Определяет стоимость аппаратуры, влияние высоких температур и давления на износ, затраты энергии при производстве, эффективность цикличности производства, стоимость сырья, стоимость катализатора и влияние на него отравляющих веществ.

  Инженер по технике безопасности – рассказывает о возможностях взрывов, пожаров, о мерах их предотвращения и первой помощи при пожарах. О признаках отравления аммиаком и первой помощи при отравлении. О способах хранения и транспортировки аммиака.

Инспектор по охране окружающей среды:

1.Выбирает место строительства комбината, учитывая источники сырья, влияние работы комбината на местность.

2.Указывает на состав выбросов, мерах  по предотвращению  вредного

                                                          24

воздействия.

3.Показывает взаимосвязь производства и окружающей среды.

4.Предлагает меры охраны природы.

Рабочие отдельных специальностей рассказывают о своей работе.   Оппоненты – (заранее готовят вопросы по каждому из выступлений) задают вопросы  выступающим.  В заключении главный инженер подводит итог [20].

Наряду с деловыми играми широко использую на уроках химии ролевые игры.
Например: Брифинг  по теме урока «Обобщение и систематизация знаний по теме «Вода. Растворы. Основания». Обязательное содержание ролей:

I. Географ. Вода - самое распространенное вещество на нашей планете. Посмотрите на глобус: 3/4 части земного шара покрыты водой.

II. Физик. Вода - единственное вещество, которое существует в природе в 3-х агрегатных состояниях.

III. Биолог-статист. Нормальное содержание воды в теле человека 65%. Вопрос к классу. Сколько воды содержится в теле человека массой: 1) 100кг (ответ 65кг);  2) 200кг (ответ 130кг).

IV. Химик-эколог. Вода универсальный растворитель. Она растворяет многие газообразные, жидкие и твердые вещества. Например: газированная вода, раствор уксусной кислоты, раствор сахара. Но не все водные растворы полезны для человека. Так, дождевая вода, растворяя содержащиеся в воздухе оксиды серы, азота, выпадает на землю кислотными дождями, пронося вред всему живому.

V. Литератор. Я прочитаю отрывок. Юрий Томилин. Карусель над городом. "На вид это была вполне невинная речка. Еще не так давно в ней водились окуни и плотва и даже раки, которые как известно любят чистую воду. Но несколько лет назад фабрика игрушек начисто перевела в ней всякую живность. Дольше всех, говорят, продержалась старая щука. Но и она, не выдержав, сплыла вниз по течению и ушла в другую речку, где погибла от тоски и одиночеств: у этой щуки была красная голова, зеленое брюхо, синий хвост, и другие щуки не хотели с ней разговаривать. Этот отрывок заставляет нас задуматься вот о чем:

                                                          25

несмотря на то, что воды на Земле много, ее в то же время очень мало. Почему много понятно: океаны, моря, ледники, дожди. А вот почему мало? Потому, что в процессе производства и жизнедеятельности человечество загрязняет воды больше, чем очищает; потому, что большая часть земной воды и не вода вовсе, а растворы содержащие,  подчас, вредные вещества.

VI.Биолог- эколог. Для обеззараживания воды применяют хлор и озон. В некоторых случаях используют химико-биологическую очистку воды. Отстойники заменяют хлореллой. Это одноклеточное растение, быстро размножаясь, поглощает из воды углекислый газ и некоторые вредные вещества. В результате вода очищается, а хлореллу используют в качестве корма для скота.

  Предложенные игры и игровые ситуации различны не только по форме, но и по характеру деятельности, осуществляемой учащимися при их выполнении. Они дадут возможность, наряду с традиционными формами обучения существенно повысить мотивационную сферу учебного процесса, что, несомненно, отразится на качественных и количественных показателях познавательной деятельности учащихся на уроках химии  [20].

         .

                                                     26

    Заключение

     Игра для детей – это способ научиться тому, чему их никто не может научить, это способ исследования пространства и времени, вещей и так далее. Включаясь в процесс игры, дети учатся в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, и в то же время, исследуют, экспериментируют. Игра – это мостик между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является максимально важной. Редко встретишь ребенка (да и взрослого), не участвующего в определенный момент в какой-либо игре. Гибкая система учебных игр позволяет обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот интерес только возрастает. Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, раскрепощают ученика, его

мышление[1]. При написании работы была изучена научная, методологическая литература, что позволило определить рациональное место игровых методов обучения в учебном процессе при преподавании химии, выявить дидактически значимые характеристики игр, разработать методический материал с акцентом на игровые формы организации занятий, убедиться в  эффективности применения  игр в учебном процессе. Также было выяснено, что игры на уроках нравятся всем без исключения. Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна. Дети больше всего любят групповую форму игр. Желание учеников участвовать в игре очень часто зависит от их взаимоотношений с учителем. Большинству детей нравится в игре побеждать. Это стремление к победе обеспечивает обучение и развитие учащихся в игровой деятельности.  При выборе игровых форм обучения нельзя спешить и действовать в одиночку. Никогда не надо принимать чужие игры на веру без надлежащей проверки.  Разработанные игры не стоит сразу нести в класс. Часто бывает, что игра останавливается на самом интересном месте и никакое восстановление не может вернуть прежний ход игры. Чтобы этого не произошло, необходимо еще раз, посмотреть какие были трудности, особенно в коллективных играх, еще раз проверить – кто из учащихся может быть главным

                                                           27

помощником в игре. Нигде, никогда и никого нельзя заставлять играть. Все люди равны перед арбитром, и все должно быть построено на добровольном сотрудничестве. Нельзя себе позволять играть с детьми свысока или идти у них на поводу. При этом, как бы ни было смешно и весело в игре, необходимо соблюдать все признаки строгости и безотказной требовательности. Дидактическую игру нельзя рассматривать как развлечение или отдых на уроке. Обучение нельзя превращать в игру. Дидактическая игра - это действительно методическое средство, позволяющее произвольно включить ученика в активную творческую учебную деятельность. И как любое другое средство обучения, дидактическая игра в школе должна применяться только в сочетании с другими методами, средствами и приёмами преподавания. Лишь систематическое целенаправленное использование дидактических игр может дать определённые результаты как в изменении основных качеств личности ребёнка, так и в результативности учебной деятельности и в обучении в целом, в лучшую сторону меняются отношения между учителем и учениками.

                                                        28

Список используемой литературы

1.Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Психологическая наука в школе. – М.: Просвещение, 1987.

2. Аликберова Л.Ю. Занимательная химия. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

3. Грабецкий А.А. и др. Использование средств обучения на уроках химии. – М.: Просвещение, 1988. 

4. Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1996. 

5. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: 1989.

6. Енякова Т.М. Внеклассная работа по химии. – М.: Дрофа, 2004 г.

7. Занько С.Ф. и др. Игра и ученье.  – М.: Просвещение, 1992.

8.Исаев С.Д. «Об использовании дидактических игр» // Химия в школе. 2002. - 6.- стр. 50.

9. Иодко А.Г., Емельянова Е.О., Волков А.В. «Система заданий для развития умения рассуждать» // Химия в школе. – 2000. - 7. - стр. 11-20.

10.Казанцев  Ю.Н. «Формула успеха, или как увлечь учащихся новым предметом» // Химия в школе. –2009. - 2. - стр. 15-19.

11.Корнеева И.А. Активизация познавательных интересов через ролевую игру. – М. Просвещение, 1995.

12. Леенсон И. А. Занимательная химия. 8-11кл. – М.: Дрофа, 1996. 

13. Минкин Е. М. От игры к знаниям. – М.: Просвещение, 1983.

14. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1991.

15. Павлова Н.С. «Обучающие игры на уроках химии» //Химия в школе», 2000. – 6 - стр.35.

16. Педагогика. / Под ред. Бабанского Ю.К. – М.: Просвещение, 1998

17. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. –  М.: Просвещение, 1996.

18. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. – М.: Народное образование, 1996.

                                                      29

19. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1984.

20. Ширикова О.И., Коробейникова Л.А. «Ролевые игры на уроках химии» // Химия в школе. – 1991. - 3. - стр. 31-36.

21. Шмаков С.А. Ее величество игра. – М.: Просвещение, 1992

22.Штремплер Г.И., Пичугина Г.А. Дидактические игры при обучении химии. – М.: Дрофа, 2003.

23. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности/В сб.: Нововведения в организациях. –  М.:Просвещение, 1983.

24.Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М., Просвещение. — 220 с. 

25. Эльконин Д. Б. Психологические игры. – М.: Просвещение, 1987.

                      30