Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Выпускная работа "Требования к современному уроку"

Выпускная работа "Требования к современному уроку"


  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:


ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ

ОБРАЗОВАНИЯ


КАФЕДРА НАУЧНЫХ ОСНОВ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ






ВЫПУСКНАЯ РАБОТА НА ТЕМУ




ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ


УРОКУ






Выполнила Габдрахманова Ф.М.-заместитель

директора по УВР

Кирбинской средней

общеобразовательной школы

Лаишевского района



Научный руководитель Тахтамышева ГЧ




КАЗАНЬ -2004

План реферата



I. Вводная часть. Обзор литературы.

II. Основная часть .

1.Урок – это инструмент воспитания и развития личности.

2. Дидактические требования к уроку.

3. Психологические требования к уроку.

4.Требования к технике проведения урока.

5. Условия личностно ориентированного обучения. III . Заключение.

IV. Использованная литература.

























Вводная часть

Каким должен быть современный урок?

Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

Требования к современному уроку мы находим в работах Ю.А. Конаржевского, где он четко формулирует ,что «современный урок –это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика , её активного ,умственного роста ,глубокого и осмысленного усвоения знаний , для формирования её нравственных основ.»

В своих трудах В.А.Сухомлинский говорил, что «урок- это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства , показатель его кругозора , эрудиции»

Как можно осуществить современный урок в условиях личностно –ориентированного обучения ,представлены в пособии Шогана Владимира Васильевича «Технология личностно- ориентированного урока».Также условия личностно ориентированного обучения отражены в трудах Г.Ч.Тахтамышевой.

Урок – несамоцель. Это инструмент воспитания и развития личности.

Во-первых, урок в нашей школе был и остается основной формой организации учебной работы, при помощи которой осуществляется воспитание и развитие личности.

Во-вторых, жизнеспособность ,жизнестойкость урока объясняется тем, что он представляет собой живую, подвижную, постоянно изменяющуюся и совершенствующееся процессуальную систему.

В-третьих, урок - система социальная , которая может существовать только за счет взаимодействия учителя с учащимися и учащихся друг с другом . сущность урока составляет организация учителем разнообразной работы учащимися по усвоению ими новых знаний , умений и навыков , в ходе которой осуществляется их воспитание и развитие.

В-четвертых, современный урок должен строиться на основе самодеятельности учащихся в учебном процессе, их самоорганизации, развития их личности ,коллективной учебной деятельности, ответственности учеников.

Конечно , очень важно хорошо провести урок. Но даже сам по себе такой урок не решает в должной мере задачи формирования и развития личности,

если он не является органическим звеном общей цели данной темы, раздела, курса, цикла, всего учебно-воспитательного процесса.

Исходная идея современного урока основывается на представлении о единстве обучения, воспитания и развития . В ней находит своё выражение

логика современной теории обучения и в определенной степени социальный заказ общества в школе.

Главной задачей современного урока в традиционной школе является целостное формирование личности ученика на основе обучения, развития и воспитания.

Сверхзадачей урока в современной школе является создание условий для становления личности ,её самореализации.

Это значит ,что современный урок должен :

- вооружать учащихся глубокими и осознанными знаниями;

- учить учащихся учиться, ибо в подавляющем большинстве отставание в учебе вызвано не врожденным отсутствием способностей , а применением непродуктивных способов учебной работы ;

- содействовать формированию прочных мотивов учения ;

- способствовать воспитанию умственных возможностей школьника;

- формировать нравственные основы личности , ориентированные на общечеловеческие ценности ;

- содействовать духовному обогащению личности ученика.

Функционирование любой социальной системы , в том числе и такой системы как урок, всегда связано со следующими процессами .


ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ- это процесс формулирования цели, процесс развертывания . Это- ответственная логико-конструктивная операция , которая может осуществляться в следующем алгоритме: анализ обстановки –учет соответствующих нормативных документов –установление на этой основе потребностей и интересов ,подлежащих удовлетворению. Таким образом цели возникают не стихийно.


ЦЕЛЕОСУЩЕСТВЛЕНИЕ – это процесс, в ходе которого цель из внутренней цели человека переходит в свое следствие – в фактическое поведение человека, в ходе которого и формируется тот или иной конечный результат его деятельности .


ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ . Если человек действует в соответствии с поставленной целью ,если весь ход его деятельности ,несмотря на те или иные внешние помехи ,регулируется сообразно с требованием цели ,если человек совершенно осознанно и планомерно движется к поставленной цели, можно говорить о том, что он действует целесообразно, целеустремленно.

Триединая цель урока- это заранее запрограммированный учителем результат ,которой должен был достигнут учителем и учащимися в конце урока. ТЦУ – это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта:

познавательный, воспитательный и развивающий. ТЦУ- основа целесообраз

ной деятельности на уроке не только учителя ,но и учеников ,дающая её направление , в какой-то степени это пусковой механизм урока.

Она определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке и реализуется не только в деятельности учителя ,но и в деятельности учеников и достигается только в том случае ,когда к этому стремятся обе стороны.

« Целесообразно при планировании образовательной цели урока указать ка-

кого уровня качества знаний ,умений и навыков учащимся предлагается дос

тигнуть на данном уроке: репродуктивного, конструктивного или творческого»


ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ:

- четкое формирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

- прогнозирование уровня усвоение учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его

этапах;

-выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стиму

лирование и контроля; их оптимального воздействия на каждом этапе урока;

выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

-реализация на уроке всех дидактических принципов;

-создание условий для успешного учения учащихся.


ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ:

Психологическая цель урока:

  1. проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

  2. учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых и в предшествующей работе;

  3. предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих развитие учащихся


Стиль урока:

1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

* соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

* определение объема воспроизводящей и творческой деятельности;

* планирование усвоения знаний в готовом виде(со слов учителя, из учебника, пособия и т.п) и в процессе самостоятельного поиска;

* выполнение учителем и учащимися проблемно- эвритического обучения (кто ставит проблему, формулирует её, кто решает);

* учет контроля, анализ и оценки деятельности школьников ,осуществ

ляемых учителем, а также взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

* соотношение побуждения учащихся к деятельности и принуждения.


2) особенности самоорганизации учителя:

* подготовленность к уроку – главное осознание психологической цели и внутренняя готовность к её осуществлению;

* рабочее самочувствие в начале урока и в ходе его;

* педагогический такт

* психологический климат на уроке

3. Организация познавательной деятельности учащихся:

1) определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мыш

ления и воображения учащихся :

  • планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений их осмысления;

  • использование установок в форме убеждения ,внушения;

  • планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся ;

  • использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений ,необходимых для восприятия новых.


2) организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

*определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся;

* опра на психологические закономерности формирования представлений ,понятий, уровней понимания, создание новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения учащихся;

*планирование приемов и форм работы ,обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся;

*руководство повышением уровня понимания и формированием умений

рассуждать и умозаключать;

* использование различных видов творческих работ учащихся;

3) закрепление результатов работы:

* формирование навыков путем упражнений ;

* обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

  1. Организованность учащихся:

  1. отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

  2. возможные группы учащихся по уровню обучаемости , учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальных ,групповых и фронтальных форм работы учащихся на уроке.

  1. Учет возрастных особенностей учащихся:

1)планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

2)проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

3)дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.


ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ:


  1. температурный режим;

  2. физико-химические свойства воздуха

  3. освещение ;

  4. предупреждение утомления и переутомления;

  5. чередование видов деятельности;

  6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;

  7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

  8. соответствие росту школьника классной мебели.



ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:


  1. урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

  2. темп и ритм урока должен быть оптимальным, действия учителя и учащихся – завершенными;

  3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

  4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

  5. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

  6. учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.


Важной характеристикой современного урока является его личностно ориентированный характер . Особенностью личностно ориентированного образования является обращение к личностному опыту ученика ,тогда как в традиционной педагогике учебный процесс осуществляется лишь в рамках предметно-делового общения.

Имеют место две формы обращения к личностному опыту ученика:

- непосредственное обсуждение с учеником его личностных проблем, а также гуманитарных проблем изучаемой дисциплины;

- опосредованное подведение ученика к осознанию и осмысливанию этих проблем через различные ситуации и формы обучения.

Назовем условия ,способствующие возникновению личностно – ориентированных ситуаций ,составляющих суть личностно ориентированных уроков.

К ним относят :1) знание учителем жизненных проблем детей и построение образовательного процесса в контексте этих проблем;

2) владение учителем диалоговым обучением ,при котором ученик бы выступал как равноправный соучастник обучения;

3) широкое использование учителем игровых технологий обучения ,при которых осуществляется самореализация и самоутверждение ученика в режиме творчества и состязательности .

Чтобы урок проходил в условиях личностно ориентированного обучения важно:

    1. Специально подготовить содержание урока, в котором заранее предусмотреть наряду с учебным материалом ситуации формирования личностного опыта ученика .Вообще говоря, личностный опыт должен лечь в основу проектирования содержания урока.

    2. Создать атмосферу заинтересованности каждого ученика на материале урока.

    3. Использовать разнообразные формы и методы обучения ,позволяющие раскрывать субъектный опыт учащегося .

    4. Стимулировать учащихся к высказыванию своих мыслей по поводу проблем и вопросов учебной темы, ставить свои вопросы, приводить аргументы и контрдоводы в пользу ,с целью уточнения ,опровержения.

    5. Передать ряд дидактических полномочий учащимся.К ним можно отнести :

- управление процессом обучения,

- контроль и оценку , анализ достижений,

- поиск оптимальных способов познавательной деятельности ,

- выбор форм и методов учения .

    1. Оценивать деятельность ученика не только по конечному результату ,но и по процессу его достижения.

    2. Поощрять самостоятельность , проявление инициативы , творчества обучающихся.


Современный урок создает условия для поэтапного контроля за качеством

усвоения .Отсутствие контроля или его формальное осуществление наносит

непоправимый учебно-воспитательному процессу. В самом деле , контроль

за качеством знаний , позволяет выявить индивидуальный характер

усвоения, проблемы и наметить рациональные пути их преодоления с учё

том индивидуального подхода к каждому ученику.

Структура урока должна быть достаточно гибкой и зависеть от специфики

задач , средств их выполнения и реальных условий обучения.













Заключение

Итак , основными моментами современного урока должны быть :

  • организационный момент ,характеризующийся внешней и внутренней

  • готовностью ученика к уроку ;

  • проверка знаний , умений и навыков учащихся , необходимых для восприятия нового материала ;

  • постановка цели и задач урока перед учащимися;

  • организация восприятия и осмысления новой информации;

  • первичная проверка понимания нового материала;

  • творческое применение и добывание знаний , освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений ;

  • обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;

  • домашнее задание к следующему уроку, в том числе ранее пройденного учебного материала, необходимого для восприятия следующей темы;

  • подведение итогов урока , в том числе оценка деятельности учащихся и объявление отметок.

Современный урок – это урок ,отвечающий времени , учитывающий особенности современного социума.

Использованная литература:


Конаржевский Ю.А. «Анализ урока.» Москва,2000.

Тахтамышева Г.Ч. «Готовимся к аттестации.» Казань,2003.

Справочник администрации школы по организации УВП. Москва,2000.

Шоган В.В. «Технология личностно ориентированного урока.» Ростов- на- Дону,2003.

















Автор
Дата добавления 22.09.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров469
Номер материала ДВ-004012
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх