Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ИЗО, МХК / Другие методич. материалы / Высокомотивированный ребенок: создание условий для выхода из творческого кризиса на занятиях ИЗО.

Высокомотивированный ребенок: создание условий для выхода из творческого кризиса на занятиях ИЗО.

  • ИЗО, МХК

Поделитесь материалом с коллегами:


Высокомотивированный ребенок: создание условий для выхода из творческого кризиса на занятиях ИЗО.


Автор: Половинкина С.А.- учитель ИЗО и МХК

МБОУ Пролетарской СОШ


«Начатки творческой силы существуют почти у всех…надо лишь создать для проявления ее подходящие условия»

С.Т. Шацкий


Из общего количества рисующих детей выделяются наиболее «зараженные искусством», т.е. высокомотивированные дети.

Работа с высокомотивированными детьми предъявляет высокие требования к личности самого педагога. Согласитесь, ведь творческую личность может воспитывать только творческая личность.

Сегодня время требует творчества от каждого, не интересуясь природными способностями. В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют одаренными и талантливыми, не аномалия, а норма. Поэтому я в своей деятельности стремлюсь в каждом ребенке увидеть талант, создать условия для реализации его творческого потенциала. Из этого вытекает основная задача социализации высокомотивированных детей – обеспечить процесс развития в ребенке творческого начала, научить его наблюдать, исследовать, размышлять, воображать, анализировать ситуацию и преобразовывать ее. Также известно, что для взрослого человека важен сам процесс. Если строить обучение искусству ИЗО так, чтобы каждый воспитанник поверил в себя, испытал успех и удовлетворение своей деятельностью – значит добиться высшей степени эффективности обучения. Ну, а вера в себя не может появляться вне активности, самостоятельности ребенка. Наиболее интенсивно процесс творческого развития происходит во время практической деятельности.

Особое внимание я уделяю развитию образного и критического мышления. Это является содержательной характеристикой творческой деятельности воспитанников. Система творческих заданий – это средство формирования опыта творческой деятельности через усложнение материала. Но темпы усложнения зависят от индивидуальных особенностей детей. Этого пытаюсь достичь путем реализации разработанной авторской программы дополнительного образования «От штриха к Вселенной» и коррекции их с учетом личностных особенностей воспитанников. Таким образом, в практику занятий включены элементы технологии личностно – ориентированной модели (ЛОМ). Цель – обеспечить чувство психологической защищенности, доверия к миру, развитие индивидуальности ребенка. А педагогическая тактика ЛОМ – сотрудничество. Оно возможно, когда есть взаимный познавательный интерес педагога и воспитанника.

В соответствии с разработанной программой на занятиях создана структурная пирамида деятельности, создающая условия для творческого развития воспитанников на различных возрастных этапах и предусматривает дифференциацию по степени мотивированности.


Возраст

Академическое направление

Дизайнерское направление

6-7 лет

Развитие творческого воображения изодеятельности.

Основы: живопись, рисунок, композиция с основами декоративного искусства.

7-10 лет

Постижение основ ИЗО и МХК – изодеятельность, художественный труд (дизайн).



Основы художественного мастерства: живопись, рисунок, композиция, различные виды ремесел. История искусств.

10-13 лет

Сознательное овладение способами изобразительной деятельности и ценностным восприятием мира: живопись, рисунок, композиция, история искусств.

13-15 лет

Развитие ребенка как субъекта культуры средствами изобразительного искусства.

Углубленное изучение различных видов искусств: текстиль, скульптура, роспись и т.д.


Человек культуры, способный к саморазвитию.


Исходя из выше сказанного видно, что эта потребность проходит несколько возрастных этапов, начинаясь с хорошо известной «потребности в познании», проходя через стадию «потребности в напряжении» и на высоте развития становясь «потребностью в самоактуализации». При этом всякий раз в разном виде выступает одна и та же потребность: в самоосуществлении, самопроявлении, в саморазвитии.

Главная цель организации творческой деятельности вообще в том, чтобы каждый человек, независимо от будущей его профессии, приобрел способность так относиться к жизни, природе, человеку, истории своего народа, ценностям культуры, как относится ко всему этому большой настоящий художник, другими словами – создать условия и «замотивировать».

«Принципиален в этом отношении тот факт, что способности ребенка развиваются в том, и только в том, случае, если опираются на эту мотивацию - его интересы, склонности, его познавательную потребность в целом. Для развития способностей категорически необходимо выраженное состояние удовольствия от деятельности, которое возникает только в случае, если деятельность изначально запускается этой мотивацией. Мотивация развития - единственный «мотор» развития способностей ребенка, и опора на эту мотивацию - обязательное условие достаточно высокого развития его способностей. Любое обучение должно считаться с этим обстоятельством»

( Юркевич В.С.http://practic.childpsy.ru/education/articles.php?ID=29565) Результат – многие ребята стали выпускниками художественных ВУЗов различной направленности и посвящают свою жизнь искусству.

Таким образом, я выделила основные педагогические приемы организации творческой деятельности детей:

- самостоятельная работа;

- творческие заседания;

- упражнения на РТВ;

- ассоциативные игры;

- проблемные ситуации;

- творческие и исследовательские проекты и др.

Они помогают воспитанникам выполнять свои работы (рисунки) согласно индивидуальным способностям. Наблюдая за процессом творчества, я выяснила, что на занятиях царит благоприятный психологический климат, создана ситуация успеха. Но, известно, что высокомотивированный ребенок часто раним. Иногда у подростков возникает проблема творческого спада. Это доказывает и многолетняя педагогическая практика. О причинах кризиса узнавала из бесед с детьми, родителями, наблюдая за ребенком во время занятий, из рисунков детей. Таким образом, был определен целый ряд причин:

- самокритичность;

- отношение сверстников;

- отношение родителей к увлечению ребенка;

- отношение значимых взрослых и др.

Например, одной девочке папа, авторитетный для нее человек, постоянно утверждал, что рисование - это ерунда и в жизни оно не пригодится. Отсюда у девочки возникла неуверенность в своих творческих силах и нужности данной деятельности. Остальные же не могли похвалиться работами этой девочки, но видно было, и цвет стал пропадать, и желание у ребенка все меньше. После разговора с родителями я попыталась убедить папу в талантливости его дочери, а девочку – в важности изотворчества для общества в целом и ее будущей жизни. Подобные нюансы происходят довольно часто. В данных случаях, ни хорошее отношение учителя и сверстников – воспитанников, ни постоянное создание ситуации успеха не помогают.

Творческий кризис в изобразительной деятельности в подростковом возрасте неизбежен (по Выгодскому). Для выхода из творческого кризиса я внедрила в практическую деятельность различные приемы:

- индивидуальные беседы и занятия;

- консультации психолога;

-создание благоприятного психологического климата (доброжелательное отношение друг к другу), формирование коллектива;

- самоутверждение ребенка при выполнении творческих работ;

- участие в различных мероприятиях и т.д.

Для этого, чтобы ребенок пережил его легче, в мою рабочую программу включены элементы технологии продуктивного обучения (например, такие формы и методы, как создание проблемных ситуаций, игровых элементов и др.), а также эффективный метод проектного обучения. Участвуя в реализации задуманного проекта, ребенок возлагает на себя определенную ответственность и обязанности, тем самым, окунаясь полностью в решение заданной проблемы.

Наверное, нередко в практике работы встречаются дети, которые отказываются выполнять задание, так как не хотят видеть свою работу в неудачном варианте или предлагаемая тема не соответствует желанию этого ребенка. И здесь, как никогда необходимо создание ситуации успеха.

Ситуация успеха – это победа, как по - беда, т.е. после беды – то, что человек чувствует, когда преодолевает трудности, а не как незаслуженный подарок судьбы. Ощущение успеха рождается у ребенка, сумевшего преодолеть свое непонимание, затруднение или что-то еще.

Ситуация успеха – своеобразный прыжок на ступеньку выше в своем личностном развитии. А добиться этого можно только с помощью правильного планирования и подготовки занятий педагогом, обеспечение его необходимым материалом. Большое значение здесь имеет взаимодействие художественного слова, музыки, использование наглядности и новых информационных ресурсов. Благодаря этому, на занятиях создается эмоциональный настрой, у ребенка появляется желание самостоятельно передать образ в своей работе (рисунке). Например, фрагмент занятия по теме «Лунная соната». Задание: передать состояние тревожности от прослушанной мелодии. Как выразить в цвете состояние грусти? Для решения дети придумывают сюжет, используя различную литературу. Затем детям предлагаю просмотреть репродукции художников, работающих над этой темой (например, К. Брюлллов «Гибель Помпеи»). Это помогает воплотить замысел юного художника в композиции. Но каждому одаренному ребенку, как известно, нужен особый, специфический подход. Здесь не обойтись без различных диагностических методик. В течение всей своей практики работы провожу различные диагностические обследования, иногда с привлечением специалистов - психологов. Данные за последние три года таковы:

- Диагностика творческого потенциала воспитанников показала высокий и средний уровень – 87%

- Диагностика изучений потребностей, интересов, склонностей воспитанников – 93%

- Диагностика изучения самооценки и уровня притязаний воспитанников – 49%

- Диагностика «Удовлетворенность деятельностью»- 92%

Анкета «Присутствие элементов самоуправления» показала, что ребята выполняют такие функции педагога, как:

- выступление по теме занятия;

- роль «педагога» при объяснении материала опоздавшему;

- оформление творческих работ к выставке;

- роль тьютора по реализации проектов;

- роль экскурсовода или искусствоведа.

Но хочется заметить, что для качественного развития творческой деятельности высокомотивированных детей, их успешной социализации, нужно создание необходимых условий. А именно:

  1. оснащенный кабинет

  2. создание атмосферы доброжелательного делового общения со сверстниками и взрослыми

  3. высокий профессиональный уровень педагога

  4. методическое обеспечение и адаптация программ для одаренных детей к индивидуальным особенностям воспитанников (индивидуальные образовательные маршруты)

  5. Учебный процесс: не мене 3\4 времени занятия отводить на практическую деятельность, объекты творчества детей должны быть значимы для них самих и для социума, система усложняющихся заданий должна иметь к основным заданиям варианты разной сложности. Это обеспечит овладение приемами творческой работы всеми воспитанниками. В каждом занятии предусматривать исполнительский и творческий компонент, знакомить воспитанников с историческим наследием, народными традициями (по истории искусств, исторической грамматике, ДПИ, композиции), что поощряет и стимулирует рост их эстетических чувств и потребностей.

  6. Воспитательный аспект:

формирование ценностного компонента личностных качеств воспитанника (чувство красоты, справедливость, воля, саморегуляция, рефлексия и .т.д.);

развитие творческой активности детей;

обеспечение содружества высокомотивированных детей.

Таким образом, используя в практике работы с высокомотивированными детьми современные образовательные технологии, происходит активизация творческого воображения, эмоциональной отзывчивости воспитанников, их умение оценивать и строить жизнь по законам красоты и добра, что и является одной из основных задач успешной социализации подрастающего поколения. Этому способствует вся система организации образовательного процесса, широкий аспект задач по художественному и эстетическому развитию детей, включающих с одной стороны, умело организованное восприятие детьми произведений изобразительного и декоративно – прикладного искусства, с другой, непосредственное их участие в самом процессе творчества.

В соответствии с этим можно сделать вывод, что и для высокомотивированных детей, и для детей, которые не собираются впоследствии быть «великими художниками», рисование имеет огромное культивирующее значение; когда ребенок овладевает новым языком, расширяющим его кругозор, углубляющим его чувства и предающим ему на языке образов то, что никаким другим способом не может быть доведено до его сознания.

Творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и взаимозаменяющим свое настоящее.



Краткое описание документа:

«Начатки творческой силы существуют почти у всех…надо лишь создать для проявления ее подходящие условия»

С.Т. Шацкий

Из общего количества рисующих детей выделяются наиболее «зараженные искусством», т.е. высокомотивированные дети.

Работа с высокомотивированными детьми предъявляет высокие требования к личности самого педагога. Согласитесь, ведь творческую личность может воспитывать только творческая личность.

Сегодня время требует творчества от каждого, не интересуясь природными способностями. В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют одаренными и талантливыми, не аномалия, а норма. Поэтому я в своей деятельности стремлюсь в каждом ребенке увидеть талант, создать условия для реализации его творческого потенциала. Из этого вытекает основная задача социализации высокомотивированных детей – обеспечить процесс развития в ребенке творческого начала, научить его наблюдать, исследовать, размышлять, воображать, анализировать ситуацию и преобразовывать ее. Также известно, что для взрослого человека важен сам процесс. Если строить обучение искусству ИЗО так, чтобы каждый воспитанник поверил в себя, испытал успех и удовлетворение своей деятельностью – значит добиться высшей степени эффективности обучения. Ну, а вера в себя не может появляться вне активности, самостоятельности ребенка. Наиболее интенсивно процесс творческого развития происходит во время практической деятельности.

Особое внимание я уделяю развитию образного и критического мышления. Это является содержательной характеристикой творческой деятельности воспитанников. Система творческих заданий – это средство формирования опыта творческой деятельности через усложнение материала. Но темпы усложнения зависят от индивидуальных особенностей детей. Этого пытаюсь достичь путем реализации разработанной авторской программы дополнительного образования «От штриха к Вселенной» и коррекции их с учетом личностных особенностей воспитанников. Таким образом, в практику занятий включены элементы технологии личностно – ориентированной модели (ЛОМ). Цель – обеспечить чувство психологической защищенности, доверия к миру, развитие индивидуальности ребенка. А педагогическая тактика ЛОМ – сотрудничество. Оно возможно, когда есть взаимный познавательный интерес педагога и воспитанника.

В соответствии с разработанной программой на занятиях создана структурная пирамида деятельности, создающая условия для творческого развития воспитанников на различных возрастных этапах и предусматривает дифференциацию по степени мотивированности.

Возраст

Академическое направление

Дизайнерское направление

6-7 лет

Развитие творческого воображения изодеятельности.

Основы: живопись, рисунок, композиция с основами декоративного искусства.

7-10 лет

Постижение основ ИЗО и МХК – изодеятельность, художественный труд (дизайн).

Основы художественного мастерства: живопись, рисунок, композиция, различные виды ремесел. История искусств.

10-13 лет

Сознательное овладение способами изобразительной деятельности и ценностным восприятием мира: живопись, рисунок, композиция, история искусств.

13-15 лет

Развитие ребенка как субъекта культуры средствами изобразительного искусства.

Углубленное изучение различных видов искусств: текстиль, скульптура, роспись и т.д.

Человек культуры, способный к саморазвитию.

Исходя из выше сказанного видно, что эта потребность проходит несколько возрастных этапов, начинаясь с хорошо известной «потребности в познании», проходя через стадию «потребности в напряжении» и на высоте развития становясь «потребностью в самоактуализации». При этом всякий раз в разном виде выступает одна и та же потребность: в самоосуществлении, самопроявлении, в саморазвитии.

Главная цель организации творческой деятельности вообще в том, чтобы каждый человек, независимо от будущей его профессии, приобрел способность так относиться к жизни, природе, человеку, истории своего народа, ценностям культуры, как относится ко всему этому большой настоящий художник, другими словами – создать условия и «замотивировать».

«Принципиален в этом отношении тот факт, что способности ребенка развиваются в том, и только в том, случае, если опираются на эту мотивацию - его интересы, склонности, его познавательную потребность в целом. Для развития способностей категорически необходимо выраженное состояние удовольствия от деятельности, которое возникает только в случае, если деятельность изначально запускается этой мотивацией. Мотивация развития - единственный «мотор» развития способностей ребенка, и опора на эту мотивацию - обязательное условие достаточно высокого развития его способностей. Любое обучение должно считаться с этим обстоятельством»

( Юркевич В.С.http://practic.childpsy.ru/education/articles.php?ID=29565) Результат – многие ребята стали выпускниками художественных ВУЗов различной направленности и посвящают свою жизнь искусству.

Таким образом, я выделила основные педагогические приемы организации творческой деятельности детей:

- самостоятельная работа;

- творческие заседания;

- упражнения на РТВ;

- ассоциативные игры;

- проблемные ситуации;

- творческие и исследовательские проекты и др.

Они помогают воспитанникам выполнять свои работы (рисунки) согласно индивидуальным способностям. Наблюдая за процессом творчества, я выяснила, что на занятиях царит благоприятный психологический климат, создана ситуация успеха. Но, известно, что высокомотивированный ребенок часто раним. Иногда у подростков возникает проблема творческого спада. Это доказывает и многолетняя педагогическая практика. О причинах кризиса узнавала из бесед с детьми, родителями, наблюдая за ребенком во время занятий, из рисунков детей. Таким образом, был определен целый ряд причин:

- самокритичность;

- отношение сверстников;

- отношение родителей к увлечению ребенка;

- отношение значимых взрослых и др.

Например, одной девочке папа, авторитетный для нее человек, постоянно утверждал, что рисование - это ерунда и в жизни оно не пригодится. Отсюда у девочки возникла неуверенность в своих творческих силах и нужности данной деятельности. Остальные же не могли похвалиться работами этой девочки, но видно было, и цвет стал пропадать, и желание у ребенка все меньше. После разговора с родителями я попыталась убедить папу в талантливости его дочери, а девочку – в важности изотворчества для общества в целом и ее будущей жизни. Подобные нюансы происходят довольно часто. В данных случаях, ни хорошее отношение учителя и сверстников – воспитанников, ни постоянное создание ситуации успеха не помогают.

Творческий кризис в изобразительной деятельности в подростковом возрасте неизбежен (по Выгодскому). Для выхода из творческого кризиса я внедрила в практическую деятельность различные приемы:

- индивидуальные беседы и занятия;

- консультации психолога;

-создание благоприятного психологического климата (доброжелательное отношение друг к другу), формирование коллектива;

- самоутверждение ребенка при выполнении творческих работ;

- участие в различных мероприятиях и т.д.

Для этого, чтобы ребенок пережил его легче, в мою рабочую программу включены элементы технологии продуктивного обучения (например, такие формы и методы, как создание проблемных ситуаций, игровых элементов и др.), а также эффективный метод проектного обучения. Участвуя в реализации задуманного проекта, ребенок возлагает на себя определенную ответственность и обязанности, тем самым, окунаясь полностью в решение заданной проблемы.

Наверное, нередко в практике работы встречаются дети, которые отказываются выполнять задание, так как не хотят видеть свою работу в неудачном варианте или предлагаемая тема не соответствует желанию этого ребенка. И здесь, как никогда необходимо создание ситуации успеха.

Ситуация успеха – это победа, как по - беда, т.е. после беды – то, что человек чувствует, когда преодолевает трудности, а не как незаслуженный подарок судьбы. Ощущение успеха рождается у ребенка, сумевшего преодолеть свое непонимание, затруднение или что-то еще.

Ситуация успеха – своеобразный прыжок на ступеньку выше в своем личностном развитии. А добиться этого можно только с помощью правильного планирования и подготовки занятий педагогом, обеспечение его необходимым материалом. Большое значение здесь имеет взаимодействие художественного слова, музыки, использование наглядности и новых информационных ресурсов. Благодаря этому, на занятиях создается эмоциональный настрой, у ребенка появляется желание самостоятельно передать образ в своей работе (рисунке). Например, фрагмент занятия по теме «Лунная соната». Задание: передать состояние тревожности от прослушанной мелодии. Как выразить в цвете состояние грусти? Для решения дети придумывают сюжет, используя различную литературу. Затем детям предлагаю просмотреть репродукции художников, работающих над этой темой (например, К. Брюлллов «Гибель Помпеи»). Это помогает воплотить замысел юного художника в композиции. Но каждому одаренному ребенку, как известно, нужен особый, специфический подход. Здесь не обойтись без различных диагностических методик. В течение всей своей практики работы провожу различные диагностические обследования, иногда с привлечением специалистов - психологов. Данные за последние три года таковы:

- Диагностика творческого потенциала воспитанников показала высокий и средний уровень – 87%

- Диагностика изучений потребностей, интересов, склонностей воспитанников – 93%

- Диагностика изучения самооценки и уровня притязаний воспитанников – 49%

- Диагностика «Удовлетворенность деятельностью»- 92%

Анкета «Присутствие элементов самоуправления» показала, что ребята выполняют такие функции педагога, как:

- выступление по теме занятия;

- роль «педагога» при объяснении материала опоздавшему;

- оформление творческих работ к выставке;

- роль тьютора по реализации проектов;

- роль экскурсовода или искусствоведа.

Но хочется заметить, что для качественного развития творческой деятельности высокомотивированных детей, их успешной социализации, нужно создание необходимых условий. А именно:

1.оснащенный кабинет

2.создание атмосферы доброжелательного делового общения со сверстниками и взрослыми

3.высокий профессиональный уровень педагога

4.методическое обеспечение и адаптация программ для одаренных детей к индивидуальным особенностям воспитанников (индивидуальные образовательные маршруты)

5.Учебный процесс: не мене 3\4 времени занятия отводить на практическую деятельность, объекты творчества детей должны быть значимы для них самих и для социума, система усложняющихся заданий должна иметь к основным заданиям варианты разной сложности. Это обеспечит овладение приемами творческой работы всеми воспитанниками. В каждом занятии предусматривать исполнительский и творческий компонент, знакомить воспитанников с историческим наследием, народными традициями (по истории искусств, исторической грамматике, ДПИ, композиции), что поощряет и стимулирует рост их эстетических чувств и потребностей.

6.Воспитательный аспект:

– формирование ценностного компонента личностных качеств воспитанника (чувство красоты, справедливость, воля, саморегуляция, рефлексия и .т.д.);

– развитие творческой активности детей;

– обеспечение содружества высокомотивированных детей.

Таким образом, используя в практике работы с высокомотивированными детьми современные образовательные технологии, происходит активизация творческого воображения, эмоциональной отзывчивости воспитанников, их умение оценивать и строить жизнь по законам красоты и добра, что и является одной из основных задач успешной социализации подрастающего поколения. Этому способствует вся система организации образовательного процесса, широкий аспект задач по художественному и эстетическому развитию детей, включающих с одной стороны, умело организованное восприятие детьми произведений изобразительного и декоративно – прикладного искусства, с другой, непосредственное их участие в самом процессе творчества.

В соответствии с этим можно сделать вывод, что и для высокомотивированных детей, и для детей, которые не собираются впоследствии быть «великими художниками», рисование имеет огромное культивирующее значение; когда ребенок овладевает новым языком, расширяющим его кругозор, углубляющим его чувства и предающим ему на языке образов то, что никаким другим способом не может быть доведено до его сознания.

Творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и взаимозаменяющим свое настоящее.

Автор
Дата добавления 02.06.2015
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров247
Номер материала 297720
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх