Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Другое СтатьиВыступление Дом без агрессии

Выступление Дом без агрессии

Скачать материал
библиотека
материалов


Тема: Ёлкинский центр помощи детям

- Дом без агрессии


Ход педсовета

1. Краткое вступительное слово ( Галатова М.И.)

Анализируя работу нашего учреждения, среди имеющихся трудностей и проблем, хорошо просматривается проблема общения, возникновения агрессии, ведущая к конфликтным ситуациям.

В ходе проведения педагогического совета мы должны:

  • Выявить причины проявления агрессии;

  • Сформулировать свое понимание « дома без агрессии»

  • Наметить пути решения и устранения агрессии, конфликтов

  • Повысить педагогическую грамотность сотрудников при работе с агрессивностью детей.

Каждый из вас имеет свои определенные ожидания от сегодняшнего заседания. Я прошу вас сформулировать их и записать на предложенных вам макетах – символических “яблоках” и затем поместить свои “яблоки” на “дереве ожиданий”, а в конце заседания выясним, реализованы ли будут наши ожидания в процессе обсуждения проблемы.

(Сотрудники записывают свои ожидания на “яблоках” и помещают их на “дереве ожиданий”)

2. Педагогическое воздействие ( Стрижко И.В.)

1. Сегодня на собрание мы пригласили всех сотрудников нашего учреждения. Почему, спросите вы? Потому, что находясь на своем рабочем месте мы все с вами в большей или меньшей мере взаимодействуем с детьми.

- Дети подметают двор ( помогают дежурному сторожу вахтеру);

- Дети выбрав одежду, не хотят ее носить ( отношения с кастеляншей);

- Дети кормят любимую собаку и разбрасывают ей еду в неположенных местах ( взаимодействие с поварами);

- Дети не хотят посещать воспитательное мероприятие ( взаимодействие с пед.работниками);

-Дети открыто конфликтуют с педагогами по поводу выполнения режимных моментов ( взаимодействие с администрацией);

Можно перечислять до бесконечности…

Но в любом случае это взаимодействие взрослого и ребенка и Каждый из нас, независимо педагог он или нет, оказывает на ребенка педагогическое влияние. Отмечу - не всегда положительное


ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ


Педагогическое взаимодействие – процесс, происходящий между педагогическим работником и воспитанником в ходе воспитательной работы и направленный на, развитие личности ребенка.

В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. Взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в деловых, партнерских отношениях, а также при соблюдении этикета, проявлении милосердия и пр.

Педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс индивидуальный (между воспитателем и воспитанником), социально-психологический (взаимодействие в коллективе) и как интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе).

Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые выступают в роли наставников.

Педагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений.

Однако в отношениях с детьми взрослые часто используют авторитарное воздействие, опираясь на свои возрастные и профессиональные (педагогические) преимущества.

Поэтому для взрослых педагогическое взаимодействие связано с моральными трудностями, с опасностью перейти зыбкую грань, за которой начинается авторитаризм, морализаторство и, в конечном счете, насилие над личностью.

В ситуациях неравноправия у ребенка наступает ответная реакция, он оказывает сопротивление воспитанию.

Опытные, талантливые педагоги обладают особым педагогическим чутьем и тактом и умеют управлять педагогическим взаимодействием. Педагогическое взаимодействие, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей его участников, способствует не только становлению личности ребенка, но и творческому росту педагога.

Выделяют несколько уровней и типов педагогического взаимодействия:

Первый уровень – это взаимодействие человека самим с собой. Именно на этом уровне происходят процессы самопознания, самопроектирования, самоанализа и самооценки. От умения личности взаимодействовать с самим собой во многом зависит конструктивность ее отношений с окружающими людьми. Вот почему очень важно развивать у детей и взрослых знания и умения рефлексии и саморефлексии.

Второй уровень – это взаимодействие человека с другим. При этом другой очень разнообразен в своих проявлениях: он может быть значимой личностью, равноправным партнером, а может оказаться человеком, мнение которого не играет существенной роли. Но, если человек научится относиться к себе самому как к другому, то следующим шагом будет понимание и принятие другого как себя

Третий уровень – это взаимодействие личности с определенной системой. Человек, находящийся в школе или в УЧРЕЖДЕНИИ , вступает в непосредственное взаимодействие с целой совокупностью социальных систем, важнейшей из которых является наш большой коллектив.

Таким образом, под педагогическим взаимодействием понимается связь субъектов воспитательной деятельности, приводящая к количественным и качественным изменениям в учебно-воспитательном процессе и в личностных характеристиках взаимодействующих сторон.

Более подробно мне хочется остановиться на взаимодействии « Сотрудник-Сотрудник»

Взаимодействуя по разным поводам мы выбираем нормы поведения, которые соответствуют различным ситуациям. Чаще всего встречаются следующие типы поведения по отношению к партнерам по взаимодействию:

СОТРУДНИЧЕСТВО – сотрудники помогают, содействуют друг другу, активно способствуют достижению общих целей.

ПРОТИВОБОРСТВО – сотрудники противодействуют, мешают друг другу и препятствуют достижению индивидуальных целей каждого.

Уклонение от взаимодействия наблюдается тогда, когда сотрудник сознательно стараются избегать его. Например, поссорившись с кем-либо, мы будем стараться меньше встречаться с ним.

Возможно и ОДНОНАПРАВЛЕННОЕ СОДЕЙСТВИЕ, когда один из участников взаимодействия способствует достижению индивидуальных целей другого, а второй уклоняется от взаимодействия. Например, один сотрудник видит, что у другого что-то не получается и старается ему помочь исправить ошибки, а тот, в свою очередь, уклоняется от взаимодействия.

Взаимодействие между сотрудниками должно придерживаться правил взаимоотношения. При отсутствии подобных представлений нельзя добиться согласованных действий.

Например: - Мы должны говорить “Здравствуйте, …”;

- Обращаться друг к другу по имени и отчеству;

- Говорить “До свидания”, “Можно войти” и т.д.

Это социальные нормы, то есть стандарт поведения в обществе, регулятор отношений, сотрудники должны обладать профессиональными правилами поведения.

Взаимодействие “сотрудник-сотрудник ” способствует развитию воспитанности у детей, правильному формированию норм поведения в обществе, уважение к старшим. То есть сотрудники , взаимодействуя между собой, должны показывать пример детям.

В нашем коллективе имеют место (в разных степенях) все типы поведения по отношению к партнерам по взаимодействию: и сотрудничество, и противоборство, и соперничество, также встречается уклонение от взаимодействия. Возможно, возникновению и развитию этих явлений способствует психологическая несовместимость, изначальная антипатия к партнеру по взаимодействию, иногда – высокие амбиции, самомнение.

При построении взаимодействия “сотрудник-сотрудник” возникают проблемы, связанные с эмоциональными переживаниями участников, представлением о собственном превосходстве, завышенными требованиями к окружающим и отсутствием критических требований к самому себе. В связи с этим хочется предложить сотрудникам заниматься самовоспитанием, больше времени проводить вместе в неформальной (нерабочей) обстановке, организовывать мероприятия; находить компромисс в разрешении спорных ситуаций, не высказываться в присутствии воспитанников дурно о другом сотруднике, сдерживать свои отрицательные эмоции (саморегуляция).

3 ЧАСТЬ

По вечерам в наших домах загорается «ящичек» с голубым экраном. И часто этот голубой экран горит далеко не ясным светом: фильмы с драками, убийствами, насилием стали нормой сегодняшней программы. Да что там телевидение, радио, газеты, игры в интернет- кафе… Мы все живем в реальном мире. Войны в Чечне, Афганистане, Ираке, конфликты Израиля и Палестины, террористические акты в разных концах Земли…А разве вы не видели на улице, как озлобленно ребенок ломает зеленые насаждения, как дерутся дети, как ругаются взрослые ( на рынке, в транспорте, в магазине)

И разве Нет у нас детей , которые болезненно реагируют (грубо отвечают ) на ваши замечания, на низкую оценку? Агрессия… Она возникает в неустроенном мире: экономический кризис, низкие зарплаты и высокие цены, несправедливость …– порождают её.

Вопрос к присутствующим:

КАКОВЫ ПРИЧИНЫ ПОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У ВОСПИТАННИКОВ ЦЕНТРА ?

( ОТВЕТЫ ЗАПИСАТЬ НА ДОСКЕ)

По группам задание: СПОСОБЫ ПРЕДОЛЕНИЯ АГРЕССИИ ( обсуждение 5-7 минут), от каждой группы один отвечает.

Нам очень важно мнение каждого из вас, это значит, что вы все заинтересованы в том, что бы наш дом был без агрессии. Пусть мнение каждого из вас станет виртуальным кирпичиком фундамента нашего Ёлкинского дома без агрессии.

4 ЧАСТЬ

Человек агрессивен, когда он не чувствует психологической безопасности. Потребность в психологической безопасности является для человека базовой, такой как пища, вода, воздух. Если лишить человека еды, он будет постоянно думать о хлебе насущном. Если постоянно подвергать человека унижению, оскорблению, он закроется от враждебного окружающего мира коконом.

Особенно остро вопрос психологической безопасности стоит в отношении воспитанников учреждений для сирот. Вызвано это несколькими факторами: персональными, социальными и личными факторами и вытекающими из них проблема в формировании личности воспитанника.



Персональные факторы:

  • неадекватная заниженная самооценка

  • готовность к риску

  • ограниченное чувство самосохранения


Низкая самооценка вызвана переживанием своей ненужности, утратой своей ценности и ценности другого человека. Опыт переживания одиночества подростками из  учреждений для сирот составляет 70%. Выход из состояния одиночества не видят только 1%, а остальные видят избавление от него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в конфликтных ситуациях, изменении эмоционального состояния.

Поведение воспитанников характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.


Социальные факторы:

  • культ насилия в обществе через влияние СМИ

  • зависимость от социальной помощи, привычка действовать по указке

  • слабая связь с окружающим миром при большом количестве контактов


В стенах учреждений для детей сирот существует опасность развития у детей некоего морального иждивенчества, привычки жить по указке, «чужим умом». Отсюда трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностность чувств, иждивенчество, сложности во взаимоотношениях, нарушения в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности).

  • Конфликты со сверстниками и более старшими детьми

Конфликты с детьми чаще всего вызывают обвиняющие реакции, причем, в основном это реакции самозащитного типа («сам дурак!»). У детей из детского дома «внешнеобвиняющих» реакций в три раза больше, чем «самообвиняющих“, что свидетельствует о повышенной агрессивности воспитанников.


  • слабая связь с окружающим миром при большом количестве контактов

В закрытых учреждениях ребенок пребывает в группе своих сверстников постоянно. Кроме того, ребенка постоянно   окружают воспитатели, обслуживающий персонал. Получается, что вокруг ребенка много людей, но их мало, потому что это одни и те же лица. Контакты с внешним миром ограничены, т.к. везде всюду (в больнице, магазине, при выезде на мероприятие) воспитанники учреждения находятся под руководством воспитателя, который регламентирует его поведение. Опыта самостоятельной жизни ребенок практически не получает. Что приводит к слабому формированию навыков саморегуляции и правильного поведения.


Личные проблемы:

  • наступление фазы полового созревания

  • недовольство собственной внешностью

Чувство заброшенности у воспитанника детского дома (которое может не соответствовать реальности), приводит к возникновению напряженности в отношениях с людьми и к уже вполне реальному неприятию индивида. В ходе такого взаимодействия усиливается негативное отношение, как к самому себе, к своему телу.


  • неадекватное восприятие взрослых

Зависимость от взрослого может выступать в двух формах — положительной, когда ребенок стремиться привлечь внимание взрослого, завоевать его любовь выполнением требований, послушным поведением и т.п., и отрицательной, когда внимание взрослого завоевывается плохим поведением, нарочитым невыполнением требований, демонстративным непониманием. Чем старше дети, тем чаще в условиях детского дома мы встречаемся с поисками отрицательной зависимости.

Дефекты в становлении самоидентичности: неустойчивость, спутанность, противоречивость и неопределенность Я — концепции сводится у детей, воспитывающихся без семьи, к  постоянному переживанию глубокого эмоционального дискомфорта, вызванного эмоциональным насилием.


Эмоциональное насилие

насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания, необъективные оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр.;

отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения и т. д.).


Среди подростков, лишенных родительского попечительства, 43% отмечают минимум признаков счастливого человека, что можно интерпретировать как позицию «я несчастлив», и только 17% таких подростков обнаружено в нормальных семьях.

У детей, растущих вне семьи, часто отсутствуют способы социального подкрепления представления о собственной ценности, столь важного для нормального развития личности. При этих условиях такой глубокий эмоциональный дискомфорт, как правило, выливается в агрессию.

Следствием выше указанных противоречий являются, как правило,  различные формы протеста детей – сирот в виде  агрессии, спонтанной жестокости,  конфликтности, грубости.


Сам собой напрашивается вывод о том, что для того, чтобы воспитанники учреждения для сирот ощущали себя счастливыми необходимо научить их способам преодоления психологического дискомфорта.


КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СПРАВИТЬСЯ С АГРЕССИЕЙ?


В своей работе мы можем использовать различные формы и методы обогащения социального опыта своих воспитанников, что бы снизить уровень их агрессивности и конфликтности:

Словесно-логические формы

Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, дискуссии, собрания,  лекции и др.


Например, цикл этических бесед.

«Дружба»

Почему нужно уметь уступать

К чему ведут ссоры

Правила дружной жизни

В ходе бесед по этой обобщаются имеющиеся у детей знания о дружбе, беседа помогает укрепить дружеские отношения, воспитывает у подростков привычку действовать сообща, формирует умение договариваться, помогать друг другу.


«Правда – неправда»

Доброе дело – правду говорить смело

Дети знают, что нельзя обманывать окружающих, что всегда нужно говорить правду. Но страх наказания, чувство стыда заставляет детей иногда скрывать свои проступки. Сильное эмоциональное переживание притупляет знание о том, что врать нельзя.

Воспитатель на примерах старается показать детям, что правдивость, честность всегда радуют взрослых, что эти качества очень ценятся в человеке. Нужно объяснять детям, что особого осуждения заслуживает перекладывание вины на другого, ни в чем не повинного человека.


«Бережливость»

Каждой вещи – свое место Необходимо довести до сознания детей мысль о том, что отношение к людям проявляется через отношение к вещам, к труду. Так, если ребенок не убирает за собой книги, не кладет на место одежду, значит, за него это должен сделать кто-то другой. Небрежное отношение к вещам говорит и том, что ребенок не ценит труд взрослых – и тех, кто сделал вещь, и тех, кто ее купил, заработав деньги.

Беседы по темам  способствуют развитию ретроспективной, социальной рефлексии, а также рефлексии общения и взаимодействия.


Игровые (досуговые) формы работы

Игры способствуют развитию рефлексивных способностей, развитию  эмоционального и социального интеллекта. Созданию в группе детей дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с педагогом.

Например, игра «Веревочка», в ходе которой дети должны самостоятельно без помощи взрослых преодолеть препятствия, помогая друг другу (РОЛИК).


Или игра «Свидание». Количество участников 13 человек. Каждый участник игры получает циферблат часов. На каждый час он должен назначить свидание одному человеку. Эта игра учит детей договариваться между собой, находить контакт с собеседником. Например, Аня хочет встретиться с Галей в семь часов вечера, но у Ани в это время назначена встреча с Леной. Аня должна определить, какая встреча для нее в это время важнее. Мягко отказать Гале, перенеся встречу на другое время. После того, как все встречи распланированы, участники игры парами в течение 3 минут беседуют на заданную тему: «Спорт в нашей жизни», «Зачем человеку учиться», «Что такое любовь» и др. Причем в каждой паре своя тема, которую участники определяют методом случайного выбора. В конце игры участники обсуждают, какие встречи им понравились больше.


Психологические упражнения и тренинги


Выполняя упражнения, дети учатся управлять своими эмоциями, определять эмоциональное состояние других детей. В ситуации, когда ребенок рассержен или обижен, важно   помочь ему выразить свои чувства без агрессии и конфликта. Такие приемы, как канализация агрессии, пластическое изображение гнева, отреагирование гнева через движение,  рисование гнева, «письма гнева», разыгрывание сцен, отражающих вымышленные конфликтные ситуации, помогают детям разрешать проблемы без кулаков, уметь контролировать  свой гнев и проявлять накопившуюся агрессию  безопасным способом. Можно предложить следующие упражнения например: посчитай до 10-ти прежде, чем перейдешь к действию, или глубоко вдохни и резко выдохни. Завести так называемую «подушку гнева», которую может поколотить каждый в возбужденном состоянии или высказать ей все претензии, которые имеются. После таких нехитрых действий воспитанник готов к более конструктивному разговору.


ЦИКЛ БЕСЕД С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КНИГ, ГОТОВЫХ РАЗРАБОТОК

Советую найти книги:

Л.Петрановской «Что делать, если…»

Иззи Колмен «Как без особого труда добиться, чтобы тебя перестали дразнить и травить»

Иссак Лернер «Я не дам себя обижать».

В простой и доступной для подростка форме, авторы обращаясь к читателю напрямую дают ему простые советы, что делать, как себя вести, если тебя, например, дразнят.


Отрывок из книги Л.Петрановской «Что делать, если…»:

Тебя дразнят? Вот что может помочь:

Есть такая детская присказка: «Кто как обзывается, тот сам так называется». Очень правильная!

Конечно, поначалу сохранять спокойствие бывает нелегко, но этому можно научиться.

Попробуй представить себе, что ты смотришь на ситуацию со стороны, как в кино. Просто такое кино сняли - про то, какие бывают мальчишки вредные.

Все смотрят и удивляются - надо же! Или что ты наблюдаешь за обидчиками с воображаемого балкона: «Что там эти мальчишки затеяли? Ой, какие маленькие они там внизу, смешные!».

Представь себя каким-нибудь героем, можно из книги или фильма, которого очень трудно обидеть.

Что, например, сказал бы обидчикам ослик из фильма «Шрек»?

Наверное, что-нибудь вроде: «Как, неужели я вам не нравлюсь? Какой ужас! Даже не знаю, смогу ли я теперь спать спокойно!(ха-ха-ха)».

А Мэри Поппинс? А очень большой слон? А учёный, исследователь диких племён?

Выбери себе героя, который больше всех понравится, и в следующий раз, когда к тебе пристанут, представь себе, что ты - это он.


Тестирование( участие в тренингах)

Тренинг позволяет участникам сознательно пересмотреть сформированные ранее стереотипы и решать свои личностные проблемы, закладывает этические и эстетические основы практического поведения. Самое важное — человек не усваивает насильно внедряемые стандарты, а развивает сам себя. В ходе тренинга происходит смена внутренних установок участников, пополняются их психологические знания, и появляется определённый опыт позитивного отношения к себе, к окружающим людям и к миру в целом. В ходе тренинга эффективнее решаются вопросы развития личности, успешно формируются коммуникативные компетентности.


Сказкотерапия

Воспитанники учреждений для сирот испытывают трудности при общении с незнакомыми людьми, часто поддаются на различные провокации окружающих, легко втягиваются в конфликт, пытаются решить его силовым способом, не хотят идти на компромисс.


Хорошим подспорьем для воспитателей в формировании поведенческой реакции на насилие может служить детская литература. Совместное чтение и обсуждение книг поможет ребенку увидеть ситуацию со стороны, научиться оценивать поступки других детей, свои собственные поступки, выбрать то, как себя вести в той или иной ситуации.

Вот несколько книг, в которых речь идет о детской жестокости.


«Круг» Лия Симонова

Наши юные герои еще школьники, но уже перед ними совсем недетские проблемы. Первая любовь и жестокое разочарование, ложь взрослых "во спасение" и преломление ценностей... Как правильно поступить? И как не упасть в глазах сверстников? Как избежать глупых ошибок? И надо ли подчиняться большинству или стоит найти себя?



«Чучело» Владимир Железников

Милая, добрая, светлая девочка Лена приезжает жить к своему дедушке. Одноклассники не принимают чудаковатую внучку Заплаточника, но она верит в лучшее и искренне пытается с ними подружиться. И вроде бы у нее появляется друг и заступник, да только он оказывается трусом и подлецом. Маленькая хорошая девочка и жесткий мир — такая печальная история.

Синематерапия

Хорошо зарекомендовал себя такой метод как синематерапия. Воспитанники вместе с воспитателем смотрят фильм и обсуждают его. В ходе просмотра можно использовать прием «стопкадра». Фильм ставиться на паузу, дети предвосхищают развитие действия, а потом смотрят, как на самом деле действуют герои.

Фильмы, которые можно посмотреть:


«Класс коррекции»

В класс коррекции приходит, точнее, въезжает на инвалидной коляске, новая девочка, красавица и умница Лена. У них с Антоном, страдающим эпилепсией, случается любовь. Настоящая первая любовь, которой всяческие «отклонения» совсем не помеха. Но так думают Лена и Антон. А вот одноклассники, учителя и родители считают иначе. Эмоции на грани истерики, множество вопросов, на которые нет ответов, как нет и ощущения времени, пространства и почвы под ногами. Несмотря на уровень развития и сознательности, ребенку приходится жить по правилам примитивных групп либо оставаться аутсайдером. Лена и Антон не выдерживают издевательств «нормальных» детей и кончают жизнь самоубийством.


«Куколка»

Советский фильм о гимнастке, которой из-за травмы не удается продолжить карьеру. Девочке приходится отказаться от спорта и пойти в обычную школу, где она благодаря силе — как характера, так и физической — быстро становится лидером. «Куколка» — это «Чучело» наоборот, а Таня — полная противоположность Лены. Ей удалось избежать участи изгоя в новом коллективе, но вот беда: силой никак нельзя завоевать любовь. И одноклассник, к которому Таня испытает симпатию, влюблен в учительницу.


«Повелитель мух»

Группа английских школьников после авиакатастрофы оказывается на необитаемом острове. Дети пытаются играть в цивилизацию, установить правила и порядки, но все это довольно быстро скатывается к анархии. Суровые условия не способствуют развитию сознательности, зато обостряют охотничьи инстинкты. И вот мальчишки уже охотятся на бывшего вожака, как недавно охотились на дикую свинью.


Для чего нужно смотреть такие жестокие фильмы? Если детям дать знания о различных ситуациях, связанных с насилием, и их реакциями на него, помочь им встроить в своем сознании готовые причинно-следственные цепочки, готовые фразы и ответы, это очень поможет им защитить себя. Тогда ситуации с насилием рассматриваются так же, как типовые задачи по математике – в таких условиях есть такой вот путь решения, и он единственно верный.


Целенаправленная работа снятию агрессивности подростков, четко продуманная система форм и методов, направленных на создание поля психологической безопасности для воспитанников учреждения даст хорошие результаты. Когда дети усвоят прописную истину: «Если ты не можешь изменить обстоятельства, измени свое отношение к ним», - жизнь станет более продуктивной, отношения с людьми более конструктивными, цели достижимыми, а мироощущение комфортным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


И вместо заключения - История про ум и кто из них дурнее? - интересная история о


Новый учитель, придя в класс именно это и обнаружил, что одного мальчика частенько в классе дразнили и обзывали дурачком. Однажды он спросил ребят, почему они его так обзывают. 

Да он и вправду дурачок, Павел Петрович. Если дать ему большую монету в пять рублей и маленькую в десять, он выберет пять, потому что думает, что она больше. Вот, смотрите... 

Парень достает две монеты и предлагает мальчику выбрать. Тот, как всегда, выбирает пять. Учитель с удивлением спрашивает: 

Почему же ты выбрал монету в пять рублей, а не в десять? 

Посмотрите, она же больше, Павел Петрович! 

После уроков учитель подошел к мальчику. 

Неужели ты не понимаешь, что пять шекелей больше только по размерам, но на десять рублей можно купить больше? 

Конечно, понимаю. 

Так почему же ты выбираешь пять? 

Потому что, если я выберу десять, они перестанут давать мне деньги!

Директор: А теперь давайте вновь вернемся к “дереву ожиданий”. Возьмите свои “яблоки” и скажите, получили ли вы от нашей работы удовлетворение, реализованы ли ваши ожидания? Чего мы не смогли добиться или обсудить?

Заслушать выступления нескольких сотрудников

ВЫВОД: надо помнить, что готовых рецептов не бывает и входе педагогического совета мы с вами наметили пути решения проблемы.

8. Решение педсовета:




  1. Повышать педагогическую грамотность сотрудников при работе с воспитанниками;

  2. Продолжить работу коллектива по теме педагогического совета «Ёлкинский центр: дом -без агрессии»;

  3. Педагогическим работникам : заниматься самовоспитанием и повышать свой профессиональный уровень; Продолжить работу по проблеме оказания помощи воспитанникам в преодолении агрессивности .

  4. Представить опыт работы педагогических работников на педагогическом совете в мае месяце по проблеме « Моя работа с проявлением агрессивности воспитанников».




  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Номер материала: ДБ-930738

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация логистической деятельности на транспорте»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс профессиональной переподготовки «Логистика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс повышения квалификации «Источники финансов»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинговой деятельности»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.