ФГОС: изменения в деятельности участников
образовательных отношений
Введение
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – ФГОС) привело к кардинальной перестройке организационной,
методической деятельности как на уровне организации образовательных отношений
в школе, так и на уровне организации образовательных отношений в отдельно
взятом классе школы. Изменились функциональные обязанности участников системы
образования, порядок взаимодействия между ними.
В управлении
образовательным учреждением (далее – ОУ) произошли изменения, начиная с
содержания локальных документов и заканчивая вопросами организации питания
обучающихся и взаимодействия с родительской общественностью.
Большое
внимание уделяется формированию в школе единой образовательной среды, развитию
материально-технической базы.
Появилась
необходимость в написании основной образовательной программы начального общего
образования с участием всех педагогических работников, в экспертизе рабочих
программ учебной и внеурочной деятельности педагогов, разработке новых схем
анализа уроков.
Объектами
контроля администрации стали достижения учащихся (промежуточные, накопительные
и итоговые; предметные, метапредметные и личностные результаты обучения).
Проводятся
мониторинги:
·
развития образовательной среды;
·
использования учебного и компьютерного
оборудования;
·
реализации программ урочной и внеурочной
деятельности;
·
здоровья обучающихся;
·
обновления и использования сайта ОУ.
Одно из главных
направлений новых стандартов – формирование компетентности ребенка по освоению
новых знаний, умений, навыков, способностей на основе освоения универсальных
способов деятельности. При этом процесс учения понимается не только как
усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу
компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения
духовно-нравственного и социального опыта. Все это компоненты понятия
"новое качество образования".
В современной
школе каждый должен принимать участие в управлении. Педагоги и родители – в
управлении школой, ученики – процессом своего образования. Только в этом случае
они смогут принять на себя ответственность за результат обучения и образования,
будут вносить вклад в эффективную и успешную работу школы. Руководителю
(директору, учителю, классному руководителю, родителю) отводится роль
координатора всех усилий в направлении общих целей, а основными методами его
работы становятся консультирование, организация сопровождения, мотивирование,
технология делегирования полномочий.
По новым стандартам в школе
вводятся новые формы организации учебного процесса. Но основной формой
обучения в начальной школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Урок, его
планирование и проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно, это то,
что ему понятно.
Рассмотрим урок с позиции требований
стандарта второго поколения в сравнении с уроком традиционным. В чём отличие
дидактических требований к этим урокам? Что изменилось при подготовке и
проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся?
|
Требования к уроку
|
Традиционный урок
|
Урок современного типа
|
|
Объявление темы урока
|
Учитель сообщает учащимся
|
Формулируют сами учащиеся
|
|
Сообщение целей и задач
|
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны
научиться
|
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и
незнания
|
|
Планирование
|
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны
выполнить, чтобы достичь цели
|
Планирование учащимися способов достижения намеченной
цели
|
|
Практическая деятельность учащихся
|
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд
практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации
деятельности)
|
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному
плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
|
|
Осуществление контроля
|
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися
практической работы
|
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы
самоконтроля, взаимоконтроля)
|
|
Осуществление коррекции
|
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы
учащимися осуществляет коррекцию
|
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
самостоятельно
|
|
Оценивание учащихся
|
Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на
уроке
|
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
(самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
|
|
Итог урока
|
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
|
Проводится рефлексия
|
|
Домашнее задание
|
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для
всех)
|
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем
с учётом индивидуальных возможностей
|
При подробном анализе двух типов уроков
(рассмотренных выше) становится ясно, что различаются они, прежде всего,
деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно
исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится
главным деятелем.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились
самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для
него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в
основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода.
Учитель призван осуществлять скрытое управление
процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь
слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель
объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
Введение федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования привело к
кардинальным изменениям в деятельности педагогов
Замечено, что при подготовке к уроку
учитель затрачивает теперь почти в два раза больше времени по сравнению с
прошлыми учебными годами, но при этом помимо учебника и методических
рекомендаций он может воспользоваться ресурсами Интернета. Кроме того, свои
наработки учителя оформляют в электронном виде, что позволяет обмениваться
опытом с коллегами. Весь материал может выкладываться на сайте школы для
просмотра родителями, использования при дистанционном и иных формах обучения
детей.
Вместо конспекта учитель имеет готовит сценарный план, который
предоставляет ему большую свободу и определяет последовательную деятельность
учащихся.
Все чаще при
планировании урока групповые и парные формы организации деятельности учащихся
преобладают над фронтальными.
Характеристика изменений в деятельности
педагога, работающего
по ФГОС
|
Предмет изменений
|
Традиционная деятельность учителя
|
Деятельность учителя, работающего по ФГОС
|
|
Подготовка к уроку
|
Пользуется жестко структурированным конспектом
урока
|
Пользуется сценарным планом урока,
предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
|
|
При подготовке к уроку использует учебник и
методические рекомендации
|
При подготовке к уроку использует учебник и
методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается
конспектами с коллегами
|
|
Основные этапы урока
|
Объяснение и закрепление учебного материала.
Большое количество времени занимает речь учителя
|
Самостоятельная деятельность обучающихся (более
половины времени урока)
|
|
Главная цель учителя на уроке
|
Успеть выполнить все, что запланировано
|
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
|
|
Формулирование заданий для обучающихся
(определение деятельности детей)
|
Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите,
выпишите, выполните и т. д.
|
Формулировки: проанализируйте, докажите
(объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель,
продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения,
исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
|
|
Форма урока
|
Преимущественно фронтальная
|
Преимущественно групповая или индивидуальная
|
|
Нестандартное ведение уроков
|
–
|
Ведет урок в параллельном классе, урок ведут
два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами),
урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
|
|
Взаимодействие с родителями обучающихся
|
Происходит в виде лекций, родители не включены в
образовательный процесс
|
Информированность родителей обучающихся. Они
имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с
родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
|
|
Образовательная среда
|
Создается учителем. Выставки работ обучающихся
|
Создается обучающимися (дети изготавливают
учебный материал, проводят презентации).
|
|
Результаты обучения
|
Предметные результаты
|
Не только предметные результаты, но и личностные,
метапредметные
|
|
Нет портфолио обучающегося
|
Создание портфолио
|
|
Основная оценка – оценка учителя
|
Ориентир на самооценку обучающегося, формирование
адекватной самооценки
|
|
Важны положительные оценки учеников по итогам
контрольных работ
|
Учет динамики результатов обучения детей
относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения
|
К сожалению, у современного поколения
уровень познавательной активности в последнее время резко упал: понижается
уровень мотивации учащихся к изучению предметов, уровень сформированности
познавательных интересов невысокий.
Как сделать так, чтобы наши ученики
самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном
итоге, показывать высокие результаты по предмету?
В процессе организации урока важная
роль отводится, конечно же, учителю. При подготовке к урокам необходимо
тщательно продумать формы и методы организации работы на уроке для активизации
познавательной деятельности ученика, для привития интереса к учебе.
Изменения
в деятельности обучающихся
Изменения
коснулись и деятельности обучающихся. Самостоятельной работе детей на уроке
отводится больше времени, чем ранее, причем характер ее стал исследовательским,
творческим, продуктивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать
учебные задачи, зная цель своей деятельности. Педагог при этом формирует у
обучающихся навыки самоконтроля и самооценки.
Как показывает
результат диагностических работ, школьники не боятся выполнять нестандартные
задачи, они могут применять свои знания при решении практико-ориентированных
заданий. Возможность выбора заданий, способов решения значительно снизила у
детей уровень тревожности при их выполнении, повысила мотивацию к обучению.
Характеристика
изменений в деятельности обучающихся в соответствии с ФГОС представлена на
слайде
Характеристика
изменений в деятельности обучающегося в соответствии с ФГОС
|
Предмет
изменений
|
Деятельность
обучающегося до введения ФГОС
|
Деятельность
обучающегося после введения ФГОС
|
|
Вид
деятельности
|
Пассивное
слушание
|
Активные действия
|
|
Выполнение
заданий по указанию учителя
|
Самостоятельный
поиск решения поставленной задачи
|
|
Работа с
источниками информации по рекомендации учителя
|
Самостоятельный
выбор необходимых информационных ресурсов
|
|
Использование
литературы (справочники, словари). Использование интернет-ресурсов (только с
помощью родителей)
|
Использование
интернет-ресурсов самостоятельно
|
|
Переспрашивание
заданного вопроса
|
Уточнение вопроса
(ученики задают вопросы с целью уточнить, пояснить детали задания)
|
|
Фронтальная
работа
|
Групповая работа
(коммуникативная компетенция детей значительно развита, они свободно
взаимодействуют в группах). Умеют применять правила работы в группе
|
|
Ведущие средства
обучения – учебник и тетрадь
|
Значительно
расширен ассортимент учебных материалов (лего-конструктор, средства ИКТ и т.
д.)
|
|
Самостоятельная
деятельность детей на уроке возможна только с целью контроля учителем уровня
знаний и умений
|
Самостоятельная
деятельность детей на уроке осуществляется, в основном, для достижения
поставленной цели
|
|
Учителем
организована деятельность детей по выполнению заданий из учебника
|
Учителем
организована деятельность детей:
• по поиску,
обработке информации;
• обобщению
способов действия;
• постановке
учебной задачи и т. д.
|
|
Взаимодействие
ученика и учителя
|
Пассивное
принятие информации обучающимися; субъект-объектные отношения
|
Активное
включение обучающихся в образовательный процесс; постепенное выстраивание
субъект-субъектных отношений
|
|
|
От ребенка
требуется четкое выполнение задания и – часто – краткий ответ на поставленный
вопрос учителя
|
Детям
предоставлена возможность вариативного выполнения задания; учащиеся свободно
выражают мысли, доказывают свою точку зрения, не боятся высказывать мнения,
противоположные мнению учителя
|
|
Адаптация
к школьному обучению
|
Уровень
тревожности обучающихся в адаптационный период повышен
|
Наблюдается
снижение уровня тревожности обучающихся в адаптационный период
|
|
|
Средний срок
адаптации обучающихся – 2 месяца
|
Средние сроки
адаптации обучающихся – 3–5 недель
|
|
|
Вид ведущей
деятельности детей в период адаптации – учебная
|
Виды ведущей
деятельности детей в период адаптации – игровая и проектная
|
|
Результаты
обучения
|
Знания, умения и
навыки приобретаются из учебников. Дети справляются в основном со
стандартными заданиями
|
Дети могут
самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, умеют применять знания на
практике, способны действовать в нестандартных ситуациях
|
|
Оценка
деятельности обучающихся
|
Осуществляется
учителем
|
Учителем
формируется адекватная самооценка детей; учащиеся знакомы с критериями
оценивания
(на начальной
стадии), у них есть опыт самоконтроля
и самооценки
|
Изменения
во взаимодействии педагогов с родителями обучающихся
Родители стали
активными участниками образовательного процесса: они могут влиять на содержание
и расписание внеурочной деятельности, помогать в организации внеучебной
деятельности класса и принимать в ней участие, при необходимости присутствовать
на уроках. Изменилась форма проведения родительских собраний: из пассивных
слушателей родители учащихся превращаются в активных участников дискуссий,
тренингов и т. п.
Характеристика
изменений в организации работы учителя с родителями первоклассника,
обучающегося в соответствии с ФГОС, представлена на слайде.
Характеристика
изменений в организации работы учителя с родителями
в
соответствии с ФГОС
|
Предмет изменений
|
Особенности
работы с родителями
|
|
до
введения ФГОС
|
после
введения ФГОС
|
|
Технология
проведения родительского собрания
|
Родительские
собрания проводятся в традиционной форме (тематическая часть и анализ
успеваемости)
|
Родительские
собрания проводятся с использованием передовых педагогических технологий,
например, проектной, исследовательской и игровой
|
|
Адаптационный
период
|
Родители не
участвуют в организации адаптационного периода
|
Родители выступают в роли тьюторов:
• присутствуют на уроках с целью оказания помощи детям;
• активно участвуют в организации подвижных игр на переменах;
• помогают детям в осуществлении самообслуживания и т. п.
|
|
Организация внеурочной
деятельности совместно с родителями обучающихся
|
Организация
внеурочной деятельности совместно с родителями обучающихся
|
Родители
осуществляют выбор курса вместе с детьми. Школа согласует расписание
внеурочной деятельности (дни и время) с родителями
|
|
Участие родителей
в проведении уроков
|
Родители
присутствуют на уроках по просьбе учителя (обычно родители детей, требующих
повышенного педагогического внимания)
|
Родители
присутствуют на уроках по собственному желанию. Организовано совместное
проведение уроков педагогами и родителями обучающихся
|
|
Совместная
проектная деятельность
|
Отсутствует
|
Осуществляется
партнерство "учитель – родитель – ребенок"
|
|
Участие в
праздниках
|
Родители
выступают в роли зрителей
|
Родители
принимают участие в организации праздников, в ходе праздника
|
|
Информационное
взаимодействие "родитель – учитель – ребенок"
|
Общение по
телефону, в ходе родительского собрания, при личной встрече
|
Общение по
телефону, в ходе родительского собрания, при личной встрече.
|
|
Взаимодействие в
информационном пространстве Интернета (сайт школы, электронная почта).
|
|
Работа ресурсного
центра для родителей и детей: предоставление литературы, видеоматериалов,
мультимедийных презентаций, картотеки ссылок на информационные ресурсы
|
В последнее
время на первое место в жизни вышла индивидуальность, личность, умение показать
своё Я. Но личность формируется в коллективе, в обществе. Мы зависим от
окружения и надо уметь себя правильно держать в обществе. Нужно научиться
правильно общаться с коллективом, знать и понимать, когда не нужно подводить
коллектив, а когда не нужно идти на поводу коллектива. Очень важно правильно
сориентировать детей и родителей на формирование коллектива и на умение детей
правильно вести себя в коллективе.
Начальная школа —
это школа позитивной социализации личности. Ключевые
установки позитивной социализации направлены на приобщение к социальным и
социально-культурным образцам поведения, социальным нормам и эмоциям.
Сегодня дети приходят в школу «другие», более
развитые. Государству нужен новый выпускник. Новый стандарт - это один из
механизмов, обеспечивающий новое качество образования сначала в начальной
школе, а затем и в среднем, и в старшем звене. Если раньше задачей
начальной школы было научить ребенка читать и писать, то главным в новом
стандарте является личностный результат обучения, воспитания ребенка. Одна из
приоритетных задач – сформировать у младшего школьника способность к обучению и
самообучению на протяжении всей жизни. Очень важно, что в новом стандарте
меняется оценка качества образования.
Начальная школа —
это школа диагностики развития успехов ребенка, в которой
рождается главное новообразование — вера в себя. Если мы не добьемся того, что
в начальной школе вера в себя, в свои возможности будет порождаться системами
совместной деятельности, то школа будет и дальше плодить невротиков, тех, кто «не доиграл» в
детстве. В этом уникальная задача новых стандартов, связанная со смысловыми
ценностными установками. Ребенку
должны быть предоставлены все возможности для самореализации. Например, если он
что-то не понимает в математике, он может оказаться прекрасным актером, хорошим
музыкантом или способным скульптором. Самое главное – это развитие ребенка.
Задача не в том, чтобы дать ему сумму знаний, важно - научить его, где можно
взять ту или иную информацию, как ей пользоваться, чтобы восполнить пробелы.
Эти проблемы поможет решить новый стандарт образования.
Новый стандарт способствует развитию
личности ребенка, самостоятельности, умения работать в группе, умений
использования современных информационных, коммуникационных технологий. Через
развитие универсальных практических умений школьник должен стать личностно,
социально и профессионально успешным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.