Формирование УУД
на основе организации исследовательской деятельности
младших школьников
Способности формируются
в деятельности и в ней же проявляются
С.Л.Рубинштейн
Слайд
Важнейшей задачей современной
системой образования является формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Происходит перевод системы
образования из системы, осуществляющей «прохождение программы» на процесс формирования
определенных качеств личности обучающихся посредством активного участия самих
учеников в усвоении знаний.
Слайд
Все вышесказанное ставит нас перед проблемой перехода с объяснительно-иллюстрированного
способа обучения на деятельностный, при котором ребенок становится активным
субъектом. Учение превращается в сотрудничество по овладению знаниями и решению
проблем. На мой взгляд, одной из самых результативных и прогрессивных педагогических
технологий является исследовательская технология.
Слайд
Детская потребность в
исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем.
Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление
наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире
рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление
к исследованию создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка
изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Основной его тезис: я знаю,
для чего надо то, что я познаю, где и как я могу эти знания применить.
Исследовательская технология служит
для развития познавательных навыков обучающихся, критического мышления, умения
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, т.е. служит основой для формирования универсальных учебных
действий.
Слайд
Что же такое УУД?
В широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
В более узком значении этот термин можно
определить как совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с
ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Слайд
Как же органично встроить универсальные
учебные действия в образовательный процесс?
Основой решения данной проблемы
является обучение на основе организации исследовательской деятельности.
Слайд
Для этого сравним универсальные учебные
действия с общими исследовательскими умениями и навыками. (СМ Таблицу)
Глядя на эту таблицу, мы видим, что УУД
тесно связаны с исследовательской деятельностью.
Слайд
Что же такое исследовательская
деятельность?
Исследовательская деятельность – это
деятельность обучающихся по исследованию различных объектов с соблюдением
процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных
возможностей учащихся.
Основным отличием учебной и исследовательской
деятельности от научной является то, что в результате ее обучающиеся не производят
новые знания, а приобретают навыки исследования, как универсального способа
освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому
типу мышления, активизируется личностная позиция.
Исследовательская технология требует
реализации педагогической модели «обучение через открытие». Ведущий
метод – проблемное обучение; метод проектов.
Организационная форма – совместный
поиск решения проблемных ситуаций. Модель урока: «знаю, но не все; хотел
бы узнать – узнал». Обучающие приемы - экспериментирование или моделирование.
Слайд
В качестве основных неоспоримых
достоинств данного метода по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный
характер получаемых знаний, могут быть названы высокая степень
самостоятельности; инициативность учащихся и их познавательной
мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых
взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой
деятельности; метапредметная интеграция знаний, умений и навыков.
Данная технология построена на развитии
способности обучающихся проектировать предстоящую деятельность и быть ее
активным субъектом.
Работу строю так, чтобы ученик получал знания,
чувствовал свой рост, уважал себя как личность.
Слайд
Это возможно, когда
1. четко продуманы этапы исследования, формы и
методы;
2. детям ясны цели и задачи (мотивация
учения);
3. есть контакт учителя с детьми;
4. исследование - процесс, который дает
радость ученику, удовлетворение как от общения с учителем, его предметом, так и
от своего собственного результата в нем;
5. у ребенка должно быть ощущение
продвижения вперед (мотивация успешности)
Слайд
Этапы совместной исследовательской
деятельности можно проиллюстрировать следующей таблицей (СМ таблицу)
Уже глядя на эти этапы видно, что они
дают возможность формирования и развития таких блоков универсальных учебных
действий как регулятивные и познавательные.
Слайд
Учитывая, что формами организации
исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и
групповое, и коллективное исследование, легко можно представить возможности
формирования коммуникативных УУД:
Слайд
§ умение спрашивать (выяснять точки зрения других
учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или способов
действий);
§ умение управлять голосом (говорить четко, регулируя
громкость голоса в
зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
§ умение договариваться (выбирать в доброжелательной
атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение)
Слайд
Принимая во внимание, что в результате
проведенных исследований ребенок получает не только определенный продукт, но и
переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных
УУД.
Слайд
Таким образом, организуя
исследовательскую деятельность младших школьников, можно формировать все группы
универсальных учебных действий. Однако для этого исследования не должны быть
разовыми, случайными. Следует говорить о системе организации исследовательской деятельности
на протяжении всех четырёх лет обучения в начальной школе.
Данные умения формируются с первых дней
обучения ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях
«открывают» и доступно для себя формируют необходимые правила общения,
регулирующие как внешнюю сторону, (построение высказываний, обращенность,
адресованность высказывания, внимательное слушание от начала и до конца,
«рабочий шум» в группе), так и внутреннюю сторону, содержание высказываний
(доказательность, обоснованность предлагаемой точки зрения, положительная
направленность, доброжелательность высказываний).
Слайд
Огромную роль играет детская исследовательская
деятельность в современных школьных программах. Подобная деятельность, ставящая
обучающихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в системах
развивающего обучения.
Слайд
Для развития умений исследовательской, необходимо
создать следующие условия:
Целенаправленность и систематичность.
Работа по развитию исследовательских умений
должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Мотивированность.
Необходимо помогать обучающимся видеть смысл
их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность
реализации собственных талантов и способностей, способов саморазвития и
самосовершенствования.
Творческая среда.
Учитель должен способствовать созданию
творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.
Психологический комфорт.
Задача учителя – не подавлять желания, порывы,
творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Каждому ученику
необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.
Личность педагога.
Для развития исследовательских способностей,
нужен творческий работающий учитель, стремящийся к созданию творческой рабочей
обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения
занятий по исследовательской деятельности.
Учет возрастных особенностей.
Обучение исследовательским умениям должно
осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование
быть посильным, интересным и полезным.
Слайд
В течение многих лет на базе школы
№ 22 эффективно работала городская творческая группа «НОУ в начальной школе»,
на заседаниях которой был обобщен теоретический и практический материал по
организации НОУ. Опыт работы был
распространен на НПК, НПС городского, регионального и российского уровней.
Слайд
Итогом работы творческой группы стала оценка качества
выполнения исследовательских работ жюри конкурса исследовательских работ. Об
этом свидетельствует неуклонное повышение качества и количества
исследовательских работ, представленных на городской конкурс обучающимися нашей
школы.
Слайд
Проанализировав результаты
конкурса исследовательских работ младших школьников, можно сделать вывод о том,
что в нашей школе накоплен богатый опыт по использованию исследовательской
технологии.
Слайд
Для чего же нужен исследовательский
метод в системе образования?
Прежде всего, для того, чтобы
- выработать у школьников самостоятельное,
критическое мышление, умение работать с информацией;
- научить размышлять, опираясь на знание
фактов, закономерностей науки, давать обоснованные аргументированные решения;
- научить работать в команде, выполняя разные
социальные роли.
Грамотное, осознанное применение
исследовательского метода в совместной деятельности обучающихся привносит в
учебный процесс принципиально иную, по сравнению с традиционным обучением,
систему взаимоотношений, основанный на уважении их интеллектуальных и
творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении.
Слайд
Что приобретает ученик, пройдя через
такой процесс обучения?
Прежде всего, неповторимый опыт, позволяющий раскрыть
творческие способности
·
почувствовать вкус к поисково-исследовательской
деятельности, .
·
стать пропагандистами в
значимой для себя области знаний.
Слайд
Что дает возможность
педагогам:
• интегрировать знания и умения учащихся в новой
для них сфере деятельности
• поощрять проявление самодеятельности, предоставляя
свободу выбора
• создавать условия для воплощения творческих
идей
Следует так же отметить, что
стандарты включают в базисный учебный план часы на внеурочную деятельность
младших школьников, которые можно использовать, в том числе и для организации
их исследовательской деятельности.
Такой подход к обучению делает педагога
не «истиной в последней инстанции», а всего лишь проводником на пути к ней.
Это вдохнуло бы в уже не новый
лозунг «Учись учиться» новый, современный смысл. Ведь среди огромного потока
информации, захлестнувшего нас в последнее время, может надежно ориентироваться
лишь тот, кто умеет поставить перед собой цель и определить пути её достижения.
Этому я и пытаюсь учить детей.
Конечно, развитие универсальных
учебных действий не должно ограничиваться только исследовательской
деятельностью, но она вполне может стать одним из условий формирования УУД
младших школьников.
УУД
|
Исследовательская деятельность
|
Личностные
Самоопределение, смыслообразование,
нравственно-этическое оценивание
|
Самоконтроль и самооценка
|
Регулятивные
Целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция
|
Умение ставить цель и планировать свою
работу
|
Коммуникативные
Планирование
учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов,
управление поведением партнера, умение выражать свои мысли
|
Задавать вопросы.
Умение доказывать и защищать свои идеи
|
Познавательные
Общеучебные:
Самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации,
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
Логические:
Анализ, синтез, установление
причинно-следственных связей, доказательство; выдвижение гипотез и их
обоснование;
Действия постановки и решения проблемы:
Формулирование проблемы; самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового характера
|
Умения и навыки наблюдения; проведения экспериментов
Умения и навыки
структурирования материала
Уметь давать определение понятиям; классифицировать;
умения делать выводы и умозаключения выдвигать гипотезы умение видеть
проблемы
|
Учитель
|
Учащийся
|
1-й этап (погружение)
|
Формулирует
|
Осуществляют
|
1. проблему
|
1. личностное присвоение проблемы
|
2. сюжетную ситуацию
|
2. вживание в ситуацию
|
3. цель и задачи
|
3. принятие, уточнение и конкретизацию целей
и задач
|
2-й этап (организация деятельности)
|
Организует деятельность –
предлагает
|
Осуществляют
|
4. организовать группы
|
4. разбивку на группы,
|
5. распределить роли в группах,
|
5. распределение ролей в группе,
|
6. спланировать деятельность по решению
задач исследования
|
6. планирование работ
|
7. возможные формы презентации результатов
|
7. выбор формы и способа презентации
результатов
|
3-й этап (осуществление деятельности)
|
Активно не участвует
|
Работают активно и самостоятельно
|
8. но консультирует учащихся по мере
необходимости,
|
8. каждый в соответствии со своим амплуа и
сообща,
|
9. ненавязчиво контролирует
|
9. консультируются по необходимости
|
10. дает новые знания, когда его ученики
просят об этом
|
10. «добывают» недостающие знания,
|
11. репетирует с учениками предстоящую
презентацию результатов
|
11. готовят презентацию результатов.
|
4-й этап (презентация)
|
Принимает отчет
|
Демонстрируют
|
12. обобщает и резюмирует полученные
результаты,
|
12. понимание проблемы, цели и задач,
|
13. подводит итоги
|
13 умение планировать и осуществлять работу
|
14. оценивает умения общаться, слушать,
обосновывать свое мнение, терпимость и др.
|
14. найденный способ решения проблемы,
|
15. акцентирует внимание на воспитательном
моменте, умении работать в группе на общий результат и др.,
|
15. рефлексию деятельности и результата,
|
|
16. дают взаимооценку деятельности и ее
результативности
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.