Выступление из опыта работы на тему:" Интерактивные технологии как компонент профессиональной компетенции учителя русского языка и литературы"

Выступление из опыта работы учительницы русского языка и литературы

Юзумхановой Риммы Ахметгалиевны

МБОУ

« Тубылгытауская ООШ  Новошешминского муниципального  района РТ» на секционном заседании  РМО учителей русского языка и литературы

на тему:

« Интерактивные технологии как компонент профессиональной компетенции учителя русского языка и литературы.»

22 августа 2017 года

                                                     Педагогическая технология  - это                   продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

                                                                                                                           В.М. Монахов.

                                       Идеальное образование – это свободное  самообразование,                                                              роль учителя – это ненавязчиво помогать.

                                                                                                                                 В.В. Гузеев.

   Современные задачи образования требует от учителя быть постоянно готовым к самосовершенствованию, к самообразованию, уметь видеть к какому результату мы должны подвести нашего ученика, сделать для нашего ребёнка окружающий мир привлекательным, уметь вдохновлять его своими идеями, учиться быть рядом и немного впереди, ведя ребёнка по жизненной дороге.

Работая по стандартам второго поколения, учитель должен осуществить переход от традиционных технологий к технологиям развивающего, личностно ориентированного обучения, использовать технологии уровневой дифференциации, обучения на основе компетентностного подхода, «учебных ситуаций», проектной и исследовательской деятельности, информационно-коммуникационных технологий, интерактивных методов и активных форм обучения.

Неотъемлемой составляющей профессионализма и педагогического мастерства учителя принято считать его профессиональную компетентность.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Успех процесса обучения во многом зависит от взаимоотношений:

а) учителя с детьми;

б) детей друг с другом;

в) каждого ребёнка с учителем;

г) ученика с коллективом.

В педагогической практике давно применяют термин активные  методы и формы обучения. Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня активной учебной деятельности школьников. Одним из таких  технологий  является интерактивная.  Именно использование  этой модели обучения учителем на своих уроках говорит об его инновационной деятельности. Какая технология называется интерактивно,  и  чем она отличается от других технологий?

Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо.                                                При реализации интерактивного обучения все обучающиеся вовлекаются в процесс познания, организуется их  совместная деятельность  с другими школьниками.  В ходе диалогового общения дети учатся критически мыслить,  взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.  Идёт  обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Местo учителя в интерактивных уроках зачастую сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Он  выступает равноправным субъектом обучающего процесса. Он   не столько даёт готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.   Он же разрабатывает план урока (как правило, это совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе работы над которыми ученик изучает материал).

   Сущность этого подхода можно выразить  словами китайской притчи:

Скажи мне – и я забуду;

Покажи мне – и я запомню;

Дай сделать – и я пойму.

Именно в основе интерактивного  обучения  и его проблемно – поисковых методов лежит  организация творческо-исследовательской деятельности обучающихся. В процессе этой деятельности у обучающихся возрастает уверенность в своих силах, развивается самостоятельность, мобильность, гибкость мышления, личный жизненный опыт. Ребята учатся слушать и, главное, слышать других, аргументировать своё мнение, сопоставлять свою и чужую точки зрения.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Это зависит прежде всего от уровня подготовки класса, от того, старшее или среднее это звено, от того, насколько доверительные и доброжелательные отношения между учителем и учениками. Интерактивные формы могут присутствовать в качестве отдельных элементов  на определенных этапах урока или представлять использоваться на протяжении всего урока.

         К интерактивным методам обучения относят работу в парах, метод «Карусель», работу в малых группах, метод «Аквариум», «Мозговой штурм», методы «Броуновское движение», «Дерево решений», «Микрофон», «Просмотр и обсуждение видеофильмов»,   различные ролевые (деловые) игры, метод пресс-конференций, дискуссию, дебаты и многие другие.

В своей педагогической практике я использую следующие интерактивные технологии: «Карусель», «Микрофон», «Просмотр и обсуждение  видеофильмов», «Броуновское движение» и другие.

Рассмотрим особенности формирования орфографической зоркости с использованием таких интерактивных методов обучения, как метод «Карусель», «Броуновское движение», «Дерево решений».

Метод «Карусель», заключается в том, что учащиеся образуют два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо - это сидящие неподвижно ученики, а во внутреннем  ученики через определенный промежуток времени  меняются. Например, детям внутреннего и внешнего кругов предлагается по несколько карточек с заданиями на одну орфограмму. Ученики внутреннего круга получают в первой карточке, например, следующее задание:

Обоснуйте, почему в словах деньки и пеньки написаны безударный гласный Е.

Объяснив своё задание однокласснику, который работает во внешнем круге, ученик внутреннего круга слушает объяснение своего оппонента, который получает задание типа:

«Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: п...ля, м...ря, с…ды. Объясни, почему вставили такие буквы.

После смены партнера все учащиеся берут вторую карточку с аналогичным первому заданием и весь алгоритм повторяется заново.

Метод «Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Например, при изучении темы «Непроизносимые согласные» детям можно предложить найти вещи, изображение предметов, отгадки на загадки, ребусы в классной комнате (при этом на столах, стенах, подоконниках, двери развешано множество различных материалов: фотографии, ребусы, карточки с загадками, которые относятся к теме или нет) и записать в тетради по памяти пять слов с непроизносимым согласным и обязательно подчеркнуть их. Каждый ученик должен найти в классе эти слова, записать их (при этом перемещаться по классу разрешается). После того как учащиеся написали 5 слов по памяти, можно осуществить самопроверку: для этого следует продемонстрировать изображения этих слов, и их написание, следует отметить, что на  доске важно написать больше слов на данную тему, чем было задано, например 10. Далее можно предложить учащимся списать те слова, которых у них нет, подчёркивая непроизносимые согласные.

Метод «Дерево решений» заключается в том, что класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своём «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи. Затем в группах происходит обмен и взаимопроверка выполненных заданий.

При работе со словарными словами можно использовать метод аналогий и ассоциаций, в данном случае помощником может быть этимологический словарь, который сделает запоминание графического облика слова не механическим, а осмысленным. Этимологический словарь содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает прояснить исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет понять его современное написание.

Например, слово малина - в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из маленьких частей. Слово малина образовано от слова малый - маленький.

Слово урожай - то, что уродилось (выросло, созрело) на земле. Исторически в нём выделяется приставка - у. Такая историческая справка позволяет не только лучше запомнить написание слова, но и расширить кругозор учащихся. Использование различных видов работы над словарными словами даёт положительные результаты.

        Следующий метод «Микрофон». Учащимся  предлагается высказать свою точку зрения по поставленному  вопросу или проблеме. По классу пускают предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший такой «микрофон» обязан  чётко и лаконично изложить  свою  мысль и сделать вывод. «Микрофон» даёт возможность  каждому высказать свою  мысль или позицию, но не  перебивать, не выкрикивать. Говорит только тот, у кого символический микрофон.

   Этот метод я использовала  во время открытого урока на тему: «Сложноподчинённые  предложения с несколькими придаточными» в 9 классе в этапе рефлексия. Каждый участник команды ответил на следующие вопросы:

-Какое задание сегодня вам больше понравилось  и почему?

-На каком этапе урока вы чувствовали себя уверенно?

-Над чем вы чувствуете необходимость поработать дополнительно?

   Хочу остановиться ещё на одном методе. «Просмотр и обсуждение видеофильмов».

             Перед показом фильма необходимо поставить перед обучаемыми  несколько (3-5) ключевых  вопросов. Это будет основой для последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию.

В конце необходимо обязательно совместно с обучаемыми подвести итоги  и

озвучить извлечённые выводы.

      В нашей школе проводились мероприятия, посвящённые увековечиванию памяти и празднованию 80-летия со дня рождения писателя В.Г. Распутина. Во время открытого урока по произведению «Уроки французского»  я использовала буктрейлер.

Перед просмотром  видеоролика фильма был задан такой вопрос: согласны ли вы с мнением  директора школы?

       Хочу предложить его вашему вниманию.

- Итак, Василий Андреевич назвал поступок Лидии Михайловны преступлением, совращением, растлением. Мы должны ответить: преступление ли поведение Лидии Михайловны   или нет?

Давайте  в течение этого урока попробуем дать оценку поступку Лидии Михайловны и ответить на наш вопрос.то Этот метод я

В интерактивной методике, как и в любой другой методике преподавания, существует множество приёмов, которые способствуют организации взаимодействия в группе. Эти приёмы можно классифицировать следующим образом:

-Сходства/различия

-Поиск соответствий

-Рейтинг

-Классификация

-Обобщение

-Верно/неверно

     Остановлюсь на нескольких из них.

Следующий приём «Рейтинг». В этом задании oт учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и критериев их рейтинга, представленных в виде оценок. Они должны решить, какой рейтинг присвоить каждому утверждению. Ответы в заданиях такого типа часто основаны, главным образом, на личном мнении и могут вызывать много дискуссий. Они могут быть очень полезны для выяснения, насколько хорошо учащиеся разобрались в данных вопросах, но, конечно, не применяются для оценки их знаний.

Задание "Сказки Пушкина"

№	Высказывания	Мое мнение
1 2 3 4 5 6 7 8	Сказки Пушкина легко читаются, легко заучиваются. Их любят и взрослые и дети. Сказки наполнены разными чудесами. В них всегда счастливый конец. Я тоже могу писать сказки. Сказки Пушкина пересказу не подлежат. Я люблю читать сказки Пушкина.

 Приём «Верно/Неверно». При выполнении приёма учащиеся внимательно рассматривают утверждения и решают, верны они или нет. Это может быть хорошим способом закрепить старые понятия, нацелить учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их понимание. В результате обычно возникает много дискуссий.

Утверждения	Верно/ Неверно
А.С. Пушкин – великий русский писатель. Первые сказки А.С. Пушкину читала его няня Арина Родионовна Сказка – это вымышленный рассказ "Сказка о рыбаке и рыбке" это народная сказка. Каждая сказка Пушкина носит поучительный характер

Приём «Как вы думаетe?». При выполнении этого задания учащимся предлагается подумать над рядом мнений. После этого учащиеся пытаются решить, какая из них ближе всего к их собственному.

Задание "Чему учат сказки Пушкина?"

Чей ответ вы считаете наиболее правильным?

- Сказки Пушкина учат нас доброте, чтобы мы в трудную минуту помогали друг другу.

- Я никогда не задумывался над этим. Просто читаю, чтобы ответить и получить хорошую оценку. А какие воспитательные значения содержат сказки мне надо подумать.

- Сказки Пушкина очень интересны. Они насыщены красивыми эпизодами чудес, таких, как про Белочку, которая грызёт золотые орешки, или Царевну лебедь, обернувшуюся прекрасной девицей. Они учат нас глубокой фантазии, богатых воображений, истинных чувств любви к ближнему.

- Мне кажется, что сказки Пушкина учат нас многому: любви к природе, к животным, к ближним, чувства милосердия и доброты, отзывчивости и храбрости, а так же они носят поучительный характер, где, например, жадная старуха остаётся у своего разбитого корыта, где Балда сумел обхитрить скупого попа и т.д.

Цель такого типа задания – ознакомить учащихся с различными точками зрения и проблемами, связанными с данной темой, подводя их к тому, чтобы они вырабатывали собственное мнение.

Таким образом, интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, даёт возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

• 1 слайд

  Интерактивные технологии как компонент профессиональной компетенции учителя русского языка и литературы.
  

• 2 слайд

  Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо.
  

• 3 слайд

  • критически мыслить;
  • решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации;
  • взвешивать альтернативные мнения;
  • принимать продуманные решения;
  • участвовать в дискуссиях;
  • общаться с другими людьми.
  Интерактивное обучение
  способствует:
  

• 4 слайд

  Интерактивные методы
  1. Работа в парах 9. Дерево решений
  2. Микрофон 10. Ролевая (деловая) игра
  3. Карусель 11. Метод пресс
  4. Работа в малых группах 12. Займи позицию
  5. Аквариум 13. Дискуссия
  6. Незаконченное предложение 14. Дебаты
  7. Просмотр и обсуждение видеофильмов»
  8. Броуновское движение 15.Мозговой штурм и др.
  

• 5 слайд

  Образуется два кольца: внутреннее и внешнее.
  Внешнее кольцо – это стоящие неподвижно ученики, а внутреннее – ученики через каждые 30 секунд меняются (движутся по часовой стрелке).
  Таким образом, ученики успевают проговорить
  за несколько минут несколько тем и постараться
  убедить в своей правоте собеседника.
  Карусель
  

• 6 слайд

  Например, детям внутреннего и внешнего кругов предлагается по несколько карточек с заданиями на одну орфограмму. Ученики внутреннего круга получают в первой карточке, например, следующее задание:
  Обоснуйте, почему в словах деньки и пеньки написаны безударный гласный Е.
  Объяснив своё задание однокласснику, который работает во внешнем круге, ученик внутреннего круга слушает объяснение своего оппонента, который получает задание типа:
  «Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: п...ля, м...ря, с…ды. Объясни, почему вставили такие буквы.
  После смены партнера все учащиеся берут вторую карточку с аналогичным первому заданием и весь алгоритм повторяется заново.
  

• 7 слайд

  Движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.
  «Броуновское движение»
  

• 8 слайд

  Класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
  «Дерево решений»
  

• 9 слайд

  Микрофон
  

• 10 слайд

  Просмотр и обсуждение видеофильмов
  Перед показом фильма необходимо поставить
  перед обучаемыми  несколько (3-5) ключевых
  вопросов. Это будет основой для последующего
  обсуждения. Можно останавливать фильм на
  заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию.
  В конце необходимо обязательно совместно
  с обучаемыми подвести итоги  и
  озвучить извлеченные выводы.
  

• 11 слайд

  Интерактивное обучение обеспечивает:
  
  • Высокую мотивацию
  • Прочность знаний
  • Творчество и фантазию
  • Коммуникабельность
  • Активную жизненную позицию
  • Командный дух
  • Ценность индивидуальности
  • Свободу самовыражения
  • Акцент на деятельность
  • Взаимоуважение
  • Демократичность
  

• 12 слайд