Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №13 «Буратино» г. Волжска
РМЭ
Выступление
из опыта работы педагога-практика по теме «Технология разработки
адаптированной образовательной программы для детей с заиканием».
Составитель:
Гайнутдинова Рамзия Сафиулловна учитель-дефектолог высшей квалификационной
категории.
Представляю
вашему вниманию разработанную мною «Адаптированную образовательную программу для
детей с заиканием» с 4 до 7 лет», которая составлена с учётом Федерального
Закона «Об образовании в Российской Федерации», «Федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования», «Санитарно –
эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима
работы в дошкольных образовательных учреждениях», Устава МДОУ №13
«Буратино» г. Волжска Республики Марий Эл., методических рекомендаций по
разработке адаптированных образовательных программ, материально-технической
базы нашего детского сада, а также из опыта двадцатилетней работы с
заикающимися детьми.
Адаптированная
образовательная программа составлена для организации коррекционно-развивающей
деятельности в группе, имеющей речевой профиль «Заикание» для детей от 4 до 7
лет.
Технология разработки программы основывается на структуре основной образовательной
программы ДОУ и имеет такую же структуру.
В основе
содержания программы лежит коррекционно-развивающая работа с заикающимися
детьми дошкольного возраста сочетаемого с общим недоразвитием речи.
Учителю-дефектологу важно знать и уметь определить степень тяжести и форму
заикания, уровень общего недоразвития речи, учесть общие и специфические
особенности развития детей с данной речевой патологией, вариативные формы
организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также
необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного
обучения и воспитания детей с заиканием.
Цель
программы – устранение заикания и сопутствующего ему общего недоразвития речи,
социальная адаптация детей с ОВЗ.
Цель:
(слайд
1) построение системы коррекционно–педагогического воздействия, направленной
на устранение заикания и сопутствующего ему общего недоразвития речи,
всестороннее развитие психических и физических качеств, подготовка к жизни в
современном обществе, а также предупреждение возможных трудностей в процессе
школьного обучения.
Исходя
из этой цели вытекают задачи.
Задачи
(слайд
2)
- нормализация
общего и речевого поведения детей с учетом возрастных психофизиологических
особенностей;
-
формирование навыков пользования самостоятельной речью без заикания;
-
сохранение и укрепление психофизического здоровья детей;
-
обеспечение речевого, интеллектуального и социально-личностного развития;
-
формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- учет
возможностей, особенностей гендерного развития и потребностей каждого ребенка;
-
преемственность в работе МДОУ и начальной школы, исключающая умственные и
физические перегрузки в содержании;
-
формирование готовности к обучению в школе;
- взаимодействие
с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Структура программы (слайд 3)
Структура программы состоит из трёх разделов: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой
раздел (слайд 4)
Этот
раздел включает пункты, рекомендованные при составлении целевого раздела
образовательной программы. Все пункты направлены на реализацию
коррекционно-развивающей работы.
Цель
– устранение заикания и сопутствующего ему общего недоразвития речи, социальная
адаптация детей с ОВЗ, с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей в
условиях группы для детей с заиканием.
В
основу легли принципы:
l постепенное
усложнение программного содержания занятий в каждом разделе программы;
l индивидуально
- дифференцированный подход;
l развивающая
деятельность;
l связь
психолого-педагогического наблюдения и коррекции
развития;
l принцип
интеграции.
Особенности коррекционно-развивающей работы
l речевые
умения и навыки формируются не по подражанию, а в условиях, стимулирующих
пользование самостоятельной связной речью без заикания;
l решение
"речевых проблем" в контексте с коррекцией личностной структурой
заикающегося ребенка;
l интеграция
образовательных областей,
l проведение
специалистами различных форм культурно-досуговой деятельности,
l внедрение
психолого-педагогического наблюдения за реализацией образовательных областей
адаптированной образовательной программы.
l применение
технологий с целью достижения положительных результатов реализации программы:
игровая технология, технология интегрированного занятия,
информационно-коммуникативные технологии , развивающего обучения
l взаимодействие
всех участников образовательного процесса, направленное на преодоление заикания
и общего недоразвития речи.
Условия
и организация специального обучения заикающихся дошкольников.
l наглядная
опора (которая используется не одинаково на разных этапах обучения);
l строгое
соблюдение системы вопросов, задаваемых детям, разные требования к ответам
детей в зависимости от этапа обучения и индивидуальных речевых возможностей.
l постепенное
и посильное усложнение форм речи за счет сокращения наглядной опоры;
l воспитание
и поддержание у детей интереса к диалогической и монологической речи в
нормальном темпе;
l использование
специфических форм словарной работы, работы над фразой и
рассказом для овладения детьми самостоятельной речи без
заикания;
l учет
объема речевой практики;
l воспитание
общего и речевого поведения: умение управлять собой, строго выполнять установленные
на занятиях правила, сдерживать эмоциональное возбуждение, когда это
необходимо, спокойно вести себя в новой обстановке, в присутствии незнакомых
или малознакомых людей.
l развитие
произвольного внимания детей: способности к переключению с одного вида
деятельности на другой, своевременности включения в работу, нормального темпа
деятельности.
Совместная
деятельность с семьёй. (Консультативные встречи, открытые занятия, праздники,
развлечения)
Взаимосвязь
специалистов.
Комплексное
педагогическое воздействие с учётом характерной особенности детей с заиканием
предусматривает взаимосвязь в работе учителя-дефектолога и специалистов детской
поликлиники, которая определяет необходимость обследования и последующий выбор
методики и лечения (медикаментозное, не медикаментозное, массаж, физиотерапия).
Учитель-дефектолог является руководящим и направляющим звеном по направлениям
развития в цепочке тесной взаимосвязи специалистов детского сада:
На основе
подготовки, проведенной воспитателями, дефектологом, специалистами на своих
занятиях формируется общее и речевое поведение детей, умение пользоваться речью
без заикания, т. е. осуществляются коррекционные задачи и достигаются
целевые ориентиры
Содержательный
раздел (слайд 5)
Содержательный раздел раскрывает работу педагогов по освоению детьми
образовательных областей на основе интегрированного обучения и игровых форм,
совместной деятельности взрослого и ребёнка.
В этом разделе мы рассматриваем
задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по образовательным
областям: «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Физическое
развитие»,«Художественно-эстетическое развитие» «Социально-коммуникативное
развитие»
Учитель-дефектолог
в этом разделе программы расписать направления работы, отобрать, совместить
образовательные коррекционные, развивающие задачи.
Например:
О.О. «Развитие речи».
Направления
работы: Коррекция заикания. Развитие словаря. Формирование грамматического
строя речи. Развитие фонетико-фонема тической системы языка. Развитие связной
речи и коммуникативных навыков.
Рассмотрим
первое направление «Коррекция заикания», какие я ставлю задачи в старшей группе
-
Закреплять у детей навык внимательно выслушивать любого собеседника (взрослого
и ребенка, знакомого и незнакомого человека, близкого родственника и
т. д.) на занятиях и вне их.
- Развивать умение спокойно реагировать на замечания, как взрослых, так и
товарищей, правильно выполнять любые задания, поручения.
-
Учить пользоваться самостоятельной речью без заикания
-
Упражнять в умении формулировать без заикания высказывания для выражения одной
и той же мысли, события, эмоционального состояния.
Организация
предметно-пространственной и развивающей среды, перечень игр, упражнений,
художественной литературы – всё подбирается согласно возрасту детей.
Для каждой области характерны формы, способы, методы и средства реализации
программы.
Например, О.О «Речевое развитие»:
Формы
работы: индивидуальная, подгрупповая, групповая, совместная игра со
сверстниками, совместная деятельность, воспитателя с детьми, самостоятельная
деятельность
Способы:
беседа после чтения, рассматривание, игровая ситуация, дидактический, наглядный
практический, чтение, беседа, показ, диалог, прослушивание повторение.
Средства:
предметы материальной культуры,, натуральные объекты: объекты растительного и
животного мира, реальные предметы,, наглядный материал, игровые пособия,
макеты. альбомы дидактический материал. ТСО
В пункте
«Способы и направления поддержки детской инициативы» мы рассматриваем, с одной
стороны, условия необходимые для развития детей, с другой – даём эффективные
формы поддержки детей.
Например:
условия -
Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему
содержанию,
эффективные формы
- совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов
решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
Формы могут
быть одинаковые, средства разные.
Организационный раздел (слайд 6)
Организационный раздел содержит 7 пунктов. Я хочу остановиться на пунктах
«Организация жизни и воспитания заикающихся детей», «Организация работы
учителя-дефектолога»
(
слайд 7) Совместная реализация коррекционных и общеобразовательных задач,
как на занятиях, так и вне занятий может привести к дополнительной нагрузке на
детей. Чтобы избежать этого, соблюдается распорядок дня: правильное
чередование игр, занятий, отдыха.
Режимные
моменты проводятся так, чтобы оказывать воздействие на укрепление физического и
психического состояния здоровья заикающихся дошкольников и устранение дефекта.
С этой целью в режиме дня предусмотрены прогулки утром и вечером.
Большое
значение в группах заикающихся придается ограничению речи детей. Для этого
используются индивидуальные спокойные игры. Ограничение речи детей («режим
молчания») поддерживается на протяжении всего первого периода и обязательно для
всех детей. Далее ограничение речи применяется по отношению к отдельным детям,
имеющим тяжелую степень заикания.
Для ограничения речи детей большое значение
имеет правильная организация индивидуальных игр: рассредоточение заикающихся по
всей групповой комнате, обеспечение достаточным количеством настольных игр и
игрушек, выработка у детей умения играть по одному, молча; в начале обучения
детям не рекомендуется задавать вопросы ни воспитателю, ни другим взрослым.
Кроме индивидуальных игр, можно проводить хороводные игры с пением. С целью
предупреждения рецидивов заикания в феврале — марте вводится режим
ограничения речи на 2—3 недели. В этот период по мере необходимости
невропатолог назначает лечебные мероприятия.
В связи с тем, что режим ограничения речи иногда сопровождается некоторым
снижением двигательной активности, необходимо компенсировать естественную
потребность детей в движении за счет подвижных игр.
Занятия
по устранению заикания логопед проводит ежедневно в утренние часы. Воспитатель
занятия проводит вечером. Индивидуальная работа проводится ежедневно со
всеми детьми. Индивидуальные занятия, по устранение заикания у детей с наиболее
тяжелой степенью используются как дополнительная работа по увеличению речевой
практики. Индивидуальное занятие с одним ребенком или занятие с подгруппой из
2—3 детей длится 10—15 минут.
Во второй половине дня воспитатели проводят индивидуальные занятия с детьми по
закреплению правильного произношения звуков и навыков пользования
самостоятельной речью без заикания.
Занятия
воспитателя строятся с учетом очередной, намеченной к прохождению темы. В
детском саду, главным для воспитателя является осуществление задач
адаптированной программы.
Большое значение придается речи взрослых.
Речь их должна быть спокойной, вопросы — четко сформулированы, с
соблюдением пауз между вопросом и ответом ребенка. Следует дать время на
обдумывание ответа, говорить в нормальном темпе, не замедляя своей речи. Беседа
с детьми организуется по вопросам воспитателя с учетом навыков, приобретенных
на соответствующих этапах обучения, и индивидуальных особенностей детей в
пользовании доступной самостоятельной
речью.
(слайд 8) На
основе подготовки, проведенной воспитателями, дефектологом, специалистами на
своих занятиях формируется общее и речевое поведение детей, умение пользоваться
речью без заикания, т. е. осуществляются коррекционные задачи и
достигаются целевые ориентиры
l Ребенок
хорошо владеет устной речью;
l Ребенок
любознателен;
l Ребенок
способен к принятию собственных решений;
l Ребенок
инициативен, самостоятелен;
l У ребенка
развита крупная и мелкая моторика;
l Ребенок
способен адекватно проявлять свои чувства;
l Ребенок
обладает чувством собственного достоинства;
l Ребенок
обладает развитым воображением;
l Ребенок
умеет подчиняться правилам и социальным нормам;
Вам была представлена структура
адаптированной образовательной программы для работы с детьми с заиканием. При
составлении программы мы должны не забывать и учитывать, что дети с заиканием
– это особые лети, знать возрастные. индивидуальные особенности, чтобы образовательный
и воспитательные процессы принесли положительные результаты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.