Приказ №583 от 28.11.2015 г
Об итогах проведения тематического
педагогического совета
«От умений – к компетенциям: практика
реализации компетентностного подхода».
Мастер-класс по теме: «Применение
компетентностного подхода на уроках информатики в новых условиях ФГОС».
Учитель информатики МБОУ СОШ №9: Калмыкова
Л.В.
Информатика
является комплексной научной дисциплиной, имеющей исключительно важное
практическое значение для развития общества, в особенности, на этапе его
перехода к глобальному информационному обществу, основанному на знаниях.
Информатика
как наука, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего
мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения,
преобразования, передачи, хранения и использования информации, является в
настоящее время одной из фундаментальных областей научного знания, стремительно
развивается и, как следствие, требует большего внимания в школьном курсе. Кроме
того, увеличивается и вклад информатики в решение основных задач общего
образования человека:
- формирование
основ научного мировоззрения;
- развитие
у школьников теоретического, творческого мышления, направленного на выбор
оптимальных решений;
- формирование
информационной культуры учащихся и подготовка школьников к практической
деятельности, к продолжению образования в высшей школе, жизни в информационном
обществе;
Важным
условием активного внедрения информатики в учебный процесс, формирования
всесторонней готовности учащихся к использованию информационных технологий в
будущей профессиональной деятельности является профессионализм учителя
информатики.
В настоящее время главной задачей образовательных
учреждений России является проведение всех необходимых организационно-правовых
и учебно-методических мероприятий для полного перехода на новую систему
подготовки, обусловленную новыми законодательными нормами и ФГОС нового
поколения, в которых акценты с содержания образования перенесены на результаты
обучения .
Результаты
обучения предполагается описывать с помощью компетенций, которые в отличие от
традиционных для российского образования «ЗУНов» (знаний, умений и навыков)
имеют комплексный характер. Кроме знаниевой компоненты компетенции включают
поведенческий аспект, то есть систему социальных и нравственных ориентиров,
позволяющих учащемуся средней школы разумно, рационально, результативно вести
себя в различных ситуациях, осознанно ориентироваться в мире профессий,
планировать дальнейшее успешное образование и профессиональную деятельность В
соответствии с Концепцией модернизации Российского образования
общеобразовательная школа должна формировать "новую систему универсальных
знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции".
Определенные таким образом цели образования, ориентирующие педагогов на
компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса,
предполагают смену требований к существующим образовательным технологиям,
критериям оценки результатов обучения и воспитания, достижение качественно
нового уровня образования.
Компетентностный
подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и
умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяется
система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения
лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в
образовании. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень
компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во
всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях
быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и
новые ситуации. Цель школы - формирование ключевых компетенций.
Толковый словарь под редакцией Д.Н. Ушакова
трактует слово «компетентность» как "осведомленность,
авторитетность", знание в какой-либо области, а «компетенция»
рассматривается как круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает
авторитетностью, познанием, опытом;
Более подробную трактовку этих терминов дает
А.В. Хуторской (Андрей Викторович Хуторской, доктор
педагогических наук, директор Института образования человека): «Компетенция
включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений,
навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности
по отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и
предмету деятельности». Следовательно, обладать компетентностью значит иметь
определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в
чем-либо; обладать компетенцией - значит обладать определенными возможностями в
какой-либо сфере.
Таким
образом, компетентностный подход – это подход в обучении, для которого
характерны овладение учеником знанями и умениями в комплексе и ориентация
образования и воспитания на конечный практический результат.
В настоящее время нет точного перечня ключевых
компетенций человека, которые необходимо формировать в общеобразовательной
школе. Наиболее распространенной является классификация А.В. Хуторского. Он
выделяет следующие типы компетенций:
ü
ценностно-смысловые компетенции,
ü
общекультурные
компетенции,
ü
учебно-познавательные
компетенции,
ü
информационные
компетенции,
ü
коммуникативные
компетенции,
ü
социально-трудовые
компетенции,
ü
компетенции личностного
самосовершенствования.
Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения,
связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение,
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения
ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная
образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом
Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик
должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это -
особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные
основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические
основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и
религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и
культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации
свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины
мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира
Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными
познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной
деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными
навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из
реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях,
эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций
определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение
отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование
вероятностных, статистических и иных методов познания
Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор,
магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных
технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются
умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции
обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации,
содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в
окружающем мире .
Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов
взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в
группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь
представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести
дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется
необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов
работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого
предмета или образовательной области
Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере
гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя,
избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя,
покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей,
в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда
входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в
соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и
гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для
жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной
грамотности.
Итак, в чем преимущества уроков информатики перед
другими учебными предметами при формировании ключевых компетенций?
Во-первых, в наличиии специальных технических средств,
в первую очередь – персонального компьютера для каждого ученика, а также
задействованной в учебном процесс оргтехники, мультимедийных устройств.
Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся
уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны,
индивидуальное рабочее место, а с другой – доступ к общим ресурсам; ответы у
доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше
приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с соучениками и учителем
строится несколько иначе, чем на других уроках.
В-третьих, именно на уроках информатики активная
самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого
продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.
Наконец, в-четвертых, предмет информатика отличает
изначальная высокая мотивация учащихся. Некая изначальная «романтизация»
компьютера и работы на нем создает учителю информатики благоприятные начальные
условия для органичного внедрения компетентностного подхода.
Итак, какую деятельность в рамках предмета информатики
учитель может организовать в направлении развития каждой из ключевых
компетенций.
Уроки информатики, прежде всего, призваны влиять на
формирование и развитие информационных компетенций. Можно
выделить следующие виды деятельности:
• Знакомство с компьютером как с устройством по
работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными
устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, web -камера и
т.п.),
• Владение способами работы с информацией:
• поиск в каталогах, поисковых системах,
иерархических структурах;
• извлечение информации с различных носителей;
• систематизация, анализ и отбор информации
(разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы,
проектирование баз данных и т.д.);
• технически навыки сохранения, удаления,
копирования информации и т.п.
• преобразование информации (из графической – в
текстовую, из аналоговой – в цифровую и т.п.)
• Владение навыками работы с различными
устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные учебники,
Интернет-ресурсы, и т.п.)
• Критическое отношение к получаемой информации,
умение выделять главное, оценивать степень достоверности (релевантность
запроса, сетевые мистификации, и т.п.)
• Умение применять информационные и
телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.
Таким образом, информационные компетенции предполагают
умения:
· владеть навыками
работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками,
атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями,
CD-Rom, Интернет;
· самостоятельно
искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для
решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее;
· ориентироваться в
информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь
осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
· владеть навыками
использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона,
телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;
· применять для
решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и
видеозапись, электронную почту, Интернет.
Говоря о коммуникативной компетенции,
можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для
уроков информатики:
• Владение формами устной речи (монолог, диалог,
полилог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии,
защите проекта и т.п.)
• Ведение диалога «человек» - «техническая
система» (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми
окнами, настройка параметров среды и т.д.)
• Умение представить себя устно и письменно,
владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой
этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в
презентации и т.п.)
• Владение телекоммуникациями для организации
общения с удаленными собеседниками (понимание возможностей разных видов
коммуникаций, нюансов их использования и т.д.)
• Понимание факта многообразия языков, владение
языковой, лингвистической компетенцией (в том числе – формальных языков, систем
кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне)
• Умение работать в группе, искать и находить
компромиссы (работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети,
технология клиент-сервер, совместная работа приложений и т.д.)
• Толерантность, умение строить общение с
представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе,
телекоммуникации с удаленными собеседниками и т.п.)
Это ключевые компетенции, традиционно рассматриваемые
в качестве приоритетных на уроках информатики, хотя логичнее и правильнее было
бы начать с ценностно-смысловой компетенции –. именно умение ставить личные
цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности, при этом соотнося его с
заданностями внешнего мира, определяет в значительной степени успех личности
вообще и успех в образовательной сфере в частности.
Итак, в деятельностной форме суть ценно-смысловой
компетенции можно представить так:
• Умение формулировать собственные учебные цели
(цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании
проекта, при выборе темы доклада и т.п.)
• Умение принимать решение, брать ответственность
на себя (быть лидером группового проекта, принимать решение в случае
нестандартной ситуации (сбой в работе системы, несанкционированный доступ к
сети…))
• Осуществлять индивидуальную образовательную
траекторию.
Важную роль необходимо отвести учебно–познавательной
компетенции. Так как, в ходе учебного процесса степень ее
сформированности иногда в значительной степени определяет качество результата.
В составе учебно-познавательной компетенции можно выделить:
• Умение осуществлять планирование, анализ,
рефлексию, самооценку своей деятельности (планирование собственной деятельности
по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью
компьютера, компьютерным моделированием)
• Умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к
наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый
результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач,
компьютерный эксперимент, и т.п.)
• Владение навыками использования измерительной
техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории
вероятностей (практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование
работы логических схем и т.п.)
• Умение работать со справочной литературой,
инструкциями (знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в
программе и т.п.)
• Умение оформить результаты своей деятельности,
представить их на современном уровне (построение диаграмм и графиков, средства
создания презентаций)
• Создание целостной картины мира на основе
собственного опыта.
Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации
творческих проектов на уроках информатики. В деятельностной форме ее можно
описать так:
• Владение элементами художественно-творческих
компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т.п. (проектирование
дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции,
коллажей произведений компьютерной графики, музыкальных треков)
• Понимание места данной науки в системе других
наук, ее истории и путей развития (тенденции развития языков программирования,
эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники,
уровня продукта и т.п.)
В старших классах уделяется особое внимание социально-трудовым
компетенциям, но и на уроках в начальном и среднем звене для их формирования
можно и нужно найти место:
• Осознание наличия определенных требований к
продукту своей деятельности (требования к программному обеспечению, юзабилити
сайта, функциональность базы данных и т.п.)
• Анализ достоинств и недостатков аналогов
собственного продукта (при проектной деятельности разного типа, при обучении
офисным технологиям)
Владение этикой трудовых и гражданских
взаимоотношений (виды лицензирования программного обеспечения, информационная
безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские
права и т.д.)
И, в заключении, рассмотрим компетенцию
личностного самосовершенствования. Для ее развития эффективны не
только уроки, но и предоставление возможности проявить себя вне школьной учебы:
• Создание комфортной здоровьесберегающей среды
(знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы
за компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и
т.д.)
• Создание условий для самопознания и
самореализации (компьютер как средство самопознания - тестирование в режиме on
- line , тренажеры, квесты и т.п.; нахождение новых способов самореализации -
создание собственного сайта-самопрезентации в сети, публикации работ, получение
авторитета в сетевом сообществе и т.п.)
• Создание условий для получения знаний и
навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов,
использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и
т.п.)
• Наличие способности действовать в собственных
интересах, получать признание в некоторой области (участие в предметных
олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью
уникальных результатов своей деятельности).
Хотя ключевые компетенции имеют в своей основе
деятельностную составляющую, часто вид деятельности нельзя однозначно «передать
в ведение» конкретной ключевой компетенции. Например, деятельность по
презентации проекта требует развития данной предметной компетенции, которая
находится на стыке нескольких ключевых компетенций:
• коммуникативной (монолог выступления, ответы
на вопросы…),
• информационной (выбор ключевых моментов для
отображения на слайде, систематизация данных, структурирование доклада…),
• учебно-познавательной (непосредственно
создание слайд-шоу с помощью соответствующего ПО на основе предварительного
плана, анализа деланного и т.п.),
• общекультурной (создание дизайна презентации,
подбор иллюстративного ряда, культура речи…).
Таким образом, можно отметить, что учебный курс
информатики может быть реализован с применением компетентностного подхода. В
рамках существующих учебных программ уже можно вполне вести обучение на основе
компетентностного подхода. Скорректировать содержание может и сам учитель,
изменив, в первую очередь, цели урока, так как компетентностный подход делает
главным участником образовательного процесса именно учащегося, с его
индивидуальными целями.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.