МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8 с.ЛЕВОКУМКА МИНЕРАЛОВОДСКОГО РАЙОНА
Доклад на тему:
«Проблемы преемственности между начальным и средним звеном»
Подготовила: учитель начальных классов Остапенко Н.В.
Процесс перехода ребенка из начальной школы в среднее звено для многих детей, родителей и учителей является не только радостным и волнующим событием, но зачастую и проблемным. Переход в 5 класс - это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи, быть их проводником и наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в среднем звене и вооружил их всеми необходимыми ЗУН. Не следует также забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом.
Приход в среднюю школу, совпадает с началом «переходного» возраста у детей: они становятся младшими подростками. Психологически это начало кризисного периода: физиологического созревания, переоценки моральных ценностей, смены ведущей деятельности. Психологи утверждают, что для учащихся начальной школы личностно значимой является оценка учителя, тогда как в 5-м классе значимой становится оценка товарищей по классу, сверстников. Кроме того, по данным психологических исследований, у детей с переходом в среднюю школу резко повышается уровень тревожности, связанный с новыми ожиданиями. Эти объективно сложные психологические этапы взросления ребенка, несомненно, требуют очень бережного и внимательного отношения к нему со стороны взрослых. Готовы ли к этому учителя и родители?
Переходный период из начальной школы в среднее звено сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях.
Итак, трудности адаптационного периода обусловлены:
- сменой социальной обстановки;
- изменением роли учащегося;
- увеличением учебной нагрузки;
- изменением режима дня;
- разностью систем и форм обучения;
- нестыковкой программ начальной и основной школы;
- различием требований со стороны учителей - предметников;
- изменением стиля общения учителей с детьми.
Это неизбежно влечет за собой снижение:
Наблюдения за учащимися в этот период показывает, что они очень растерянны, не могут понять, как строить взаимоотношения с педагогами, какие требования обязательны для выполнения. На пятиклассника обрушивается поток информации с непонятными для него словами, терминами. В связи с этим меняется стиль поведения уч-ся: дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них снижается работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. Иногда нарушается сон, аппетит... С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Они носят психосоматический характер. Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80% уч-ся. У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через месяц-полтора после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.
Физиологические изменения
Переход в среднюю школу совпадает с началом физиологических изменений в организме ребенка. Он начинает активно расти, часто становится раздражительным, или наоборот все время хочет спать. Следствием этих изменений является рассеянность, ослабление памяти, внимания, быстрая утомляемость. Естественно, что в такой ситуации для адаптации ребенку требуется гораздо больше времени.
Неуверенность в себе
В силу типа своего характера, темперамента ребенок, как бы заранее считает, что у него ничего не выйдет, и даже не решается попробовать. Причиной такой неуверенности в себе могут быть повышенная тревожность, давление со стороны близких, их излишняя требовательность, боязнь не оправдать их ожиданий.
Привычка к контролю и опеке со стороны учителя
Обучение в средней школе происходит более интенсивно и требует от уч-ся большей самостоятельности.
Однако в начальной школе уч-ся всегда находятся в поле зрения педагога, который контролирует степень их готовности к очередному уроку, вовремя помогает урегулировать конфликтные ситуации. Учитель находится в тесном контакте с родителями. Он внимательно следит за тем, чтобы вся необходимая информация была записана в дневник и доведена до их сведения.
В средней школе дети оказываются, в значительной степени, предоставлены сами себе. Они должны самостоятельно переходить из кабинета в кабинет, готовиться к урокам, и очень часто им приходится самостоятельно решать вопросы с учителями.
Некоторые дети в силу своих психологических особенностей не готовы к подобной самостоятельности, они испытывают растерянность, все время все путают и забывают, не могут сосредоточиться на учебе.
Ослабление контроля со стороны родителей
Нередко с переходом в 5 класс педагоги – предметники фиксируют небрежность записей в рабочих тетрадях, отсутствие необходимых учебных принадлежностей на уроках, записей с номерами д/з и, как результат, отсутствие и самих домашних работ.
Это происходит из – за ослабления внешнего контроля со стороны родителей. Кто-то из родителей считает, что в 5 классе взросление ребенка должно произойти само – собой, а кто – то по привычке надеется на классного руководителя или предметника (контролируйте, все ли Петя записал в дневник!). Поэтому пятиклассники постепенно отучаются продуктивно работать дома. Появляются пробелы в знаниях.
Вариативность преподавания
Уровень изложения материала в средней школе значительно отличается (по различным параметрам) от того, который принят в начальной школе, а так же разнится стиль преподавания самих учителей среднего звена. Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, выдвигают гипотезы, вступают в учебные дискуссии. Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!». Как выстроить модель своего поведения на каждом конкретном уроке?
Пока ребенок решает для себя эту задачу, он может попасть в число неуспешных школьников без соответствия со своими реальными возможностями.
Традиции класса
Важно помнить, что пятиклассники тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они вместе с первым учителем создавали и хранили на протяжении 4 лет. Это день именинника, праздники Осени, Новогодней сказки, олимпиадные недели и т.д.
Отсутствие интереса
Очень частое явление: ребенок плохо учится, потому что ему не интересно. Причины могут быть разные: пробелы в знаниях из систематического невыполнения уроков, плохие взаимоотношения с учителем или сверстниками. Иногда ребенок просто заявляет, что ему не интересно учиться, потому что он не понимает, как то, что они изучают в школе, может пригодиться ему в жизни.
Можно ли избежать серьезных проблем с учебой при переходе в среднюю школу? Опыт показывает, что можно.
Начать сначала
Как любой кризис, переход в среднее звено имеет свои положительные стороны. Новая учебная ситуация позволяет преодолеть сложившиеся в начальной школе стереотипы. Именно в 5 классе школьник получает возможность начать свою учебную жизнь сначала. Появление нового учителя – всегда шанс для ребенка построить свои взаимоотношения с предметом по- новому. Ученик с закрепившейся репутацией троечника может стать хорошистом и даже отличником. Многие старшеклассники вспоминают, что именно в 5 классе у них обнаружился интерес к тому или иному предмету, который помог в дальнейшем в профессиональной ориентации.
Помощь родителей
1. Обеспечить ребенку спокойную обстановку, четкий режим.
2. Уделять внимание развитию учебной деятельности детей.
3. Поддерживать веру ребенка в себя, в свои способности.
4. Помогать в подготовке домашнего задания и в преодолении возникающих трудностей.
5. Почаще общаться с классным руководителем, учителями - предметниками.
Переход в 5 класс – это новый этап в жизни ребенка, и оттого насколько качественно будет оказываться поддержка родителей, зависит успешность не только адаптации к среднему звену, но и всей последующей школьной жизни.
Преемственность предполагает плавный переход на среднюю ступень обучения. Понятие преемственности в педагогике – непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка. Такой, чтобы под натиском новых впечатлений, непривычных приёмов работы не растерять все хорошие приобретения начальной школы, не утратить интерес к обучению.
Создание ситуации успеха для пятиклассников
Ошибочным мнением педагогов среднего звена является признание того, что в 5 классе нужно приучать школьников к нелегкому учебному труду, а создание ситуации успеха, использование игровых моментов на уроке - это удел начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в организации учебного процесса в начальном звене и средней школе. Пятиклассники еще очень нуждаются в позитивных отзывах педагога. Ситуация успеха и эмоциональные переживания, связанные с ней, продолжают оставаться действенными мотивами для успешного обучения.
Единство подхода к критериально – оценочной деятельности уч-ся
Не секрет, что многие «отличники» и «хорошисты» начальной школы при переходе в среднее звено меняют свой «статус» на более низкий. И это далеко не всегда связано с объективными трудностями обучения. Учителя – предметники не всегда учитывают индивидуальные особенности учащегося (темп деятельности, тип мышления, специфику восприятия и т.д.), которые влияют, особенно вначале, на качество обучения. Учителя начальной школы реально имеют такую возможность в силу своей многопрофильности. Инертный, медлительный ребенок не должен слышать приговор учителя: «Ты не успел, значит, не сделал». Тем не менее, ориентация учителя только на результат исключает другую позицию. Не хочется думать, что личностно – гуманный подход является прерогативой только начального звена обучения. Вот поэтому учет индивидуальных особенностей обучаемости ребенка и соответственный подход к оцениванию его деятельности в начальной школе иногда ставится под сомнение как необъективный («мягкий») при переходе ребенка в среднюю школу. Критерии «объективности» в данном случае различны.
Существуют и общие рекомендации, которые помогут в успешной реализации преемственности между ступенями начальной и средней школы:
- открытые уроки для учителей - предметников в выпускных классах, с целью изучения уровня готовности к переходу в основную школу, индивидуальных особенностей уч-ся и работоспособности класса в целом;
- экскурсии по кабинетам основной школы;
- классные часы “Скоро в 5 класс”;
- родительские собрания “Возрастные особенности”;
- учителям начальной школы посетить уроки в сентябре в 5 классах с целью осуществления преемственности;
- познакомиться с детьми, уровнем их подготовки, с учителем начальной школы;
- классным руководителям изучить индивидуальные особенности пятиклассников, наладить эмоциональный контакт с классом, обосновывать предъявляемые требования;
- полные данные о выпускниках начальной школы («Портфолио»);
- обеспечить знакомство родителей со всеми учителями-предметниками, их требованиями по отдельным предметам.
Пути решения проблемы преемственности в содержании образования школьников:
- отслеживать связь между отдельными частями учебных предметов по содержанию;
- отслеживать связь между методами, приемами и формами учебной работы на разных ступенях обучения;
- опираться на предшествующие знания, умения и навыки при изучении нового и подготовки к последующему освоению предмета;
- осуществлять межпредметные связи;
- использовать линейное и концентрическое построение учебных планов;
- обеспечивать доступность в процессе обучения;
- развивать личностный потенциал уч-ся через продуктивную образовательную деятельность, духовное и физическое здоровье детей;
- постоянно повышать профессиональный уровень педагогов;
- осуществлять образовательный процесс в школе во взаимодействии педагогов с психологической службой;
- использовать личностно-ориентированную технологию обучения и воспитания;
- для прогнозирования ожидаемых результатов проводить диагностику обученности, обучаемости, развитости уч-ся, сформированности у них социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности;
- изучать удовлетворенность участников педагогического процесса своей и совместной деятельностью, содержанием и организацией образовательного процесса.
Рекомендации учителям - предметникам.
1. Посещение уроков в выпускных классах начальной школы педагогами-предметниками, классными руководителями будущих пятых классов с целью знакомства с технологией обучения в начальной школе, форм и метод организации учебной деятельности, стиля взаимоотношений педагога с детьми учащихся между собой для использования приемов обратной связи в 5-ых классах, программой и системой требований учителей начальной школы. Утверждается график проведения контрольных работ, согласуются контрольно-измерительные материалы по предметам.
2. Посещение уроков в пятых классах учителями начальной школы с целью наблюдения за детьми в адаптационный период. Рекомендации учителей начальной школы учителям-предметникам по организации индивидуальной дифференцированной работы на уроке с учетом особенностей учащихся.
3. Проводить анализ работы по организации адаптационного периода учащихся 5-х классов. Результаты входных контрольных работ.
Памятка педагогам, работающим в 4-5 классах
1. Преподавателям постоянно анализировать свою деятельность, стремиться обновлять методы и приемы обучения с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику.
2. Во втором полугодии в 4-х классах педагогам начальной и средней школы знакомиться с перечнем предметов, которые уч-ся будут изучать в 5-м классе. Преподавателям предметникам целесообразно, в интересной для ребят манере представить будущие предметы, рассказать об особенностях обучения в средней школе в эмоционально-благоприятном тоне для того, чтобы снять тревожность школьников, сохранить познавательные мотивы учебной деятельности. Проводить экскурсии по школе, знакомить с кабинетами.
3.Учителям начальной школы готовить на каждого ученика 4класса характеристику, в которой нашли бы отражение личностные и характериологические особенности ребенка, интеллектуальные возможности, в том числе темп деятельности, мотивы учебной деятельности, интересы, самооценку, уровень притязаний. А также особенности семейной ситуации, положение в группе сверстников.
4.Преподавателям-предметникам 5-х классов, будущим классным руководителям знакомиться с характеристиками учащихся 4-х классов, особенностями классных коллективов, их традициями, а также стилем общения педагога, который работал в начальной школе.
5. На первом этапе обучения в 5-м классе целесообразно оценочную деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер.
6. Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий. На первом этапе обучения в 5-м классе при организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности, строить режим дня.
7. Преподавателям учитывать, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка - учебе - приходит новая ведущая деятельность - общение. Для поддержания мотивации к учебе больше
использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения).
8. При организации воспитательной работы использовать возможности включения 5 классников в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований. Использовать компенсаторные возможности воспитательной работы; ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в учебе давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо бы имели успех.
Программа преемственности между средним и начальным звеном
5класс – это переход из начального звена в среднее, и из-за смены структуры, содержания обучения у детей происходят изменения психологического и деятельностного характера:
возрастает состояние стресса;
увеличивается количество изучаемых предметов, меняются задания к упражнениям, в некоторых случаях происходит переход на обучение по новым программам;
кабинетная система и много учителей-предметников;
сложность адаптации к новым учителям;
анонимность в первые месяцы способствует негативным проявлениям личности;
переутомление;
многообразие, в отличие от начальной школы, приемов работы на уроке;
отсутствие единства требований приводит к безответственному отношению ученика к учению.
Все эти причины неизменно приводят к снижению качества успеваемости. Чтобы хотя бы частично избежать этого, встает вопрос о постепенной адаптации пятиклассников, начиная с 4 класса. Такая адаптация должна быть организована на уровне школы с использованием возможных ресурсов, привлечением специалистов.
Цель данной программы: создать систему обеспечения преемственности в обучении и воспитании между начальным и средним звеном
Задачи:
Повышение ответственности учителей за результаты обучения в среднем звене
Формирование единых требований к ЗУН и их соблюдение
Обеспечение обратной связи: школа - родители
Повышение мотивации учащихся к обучению в среднем звене
Этапы реализации программы:
1 этап (текущий учебный год)
Разработка Программы по преемственности
Коррекция и систематизация накопленного материала
Изучение программ по предметам в 4-5 классах, их корректировка
Накопление дидактического и диагностического материала
Подготовка и апробация диагностических контрольных работ для 4 классов, 5 классов
Создание и заполнение индивидуальной карты школьника
2 этап (текущий учебный год)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.