Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Выступление к педсовету на тему "Формирование ключевых компетентностей на уроках "
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Выступление к педсовету на тему "Формирование ключевых компетентностей на уроках "

Выберите документ из архива для просмотра:

6.98 МБ spokoynaya-muzyka-bez-slov(freemuzichka.com).mp3
3.43 МБ svetlana_kopylova_-_okno_(zaycev.net).mp3
557.17 КБ Презент. к докладу.pptx
62.51 КБ выступление к педсовету.docx

Выбранный для просмотра документ Презент. к докладу.pptx

библиотека
материалов
«Обучать - значит вдвойне учиться» Ж. Жубер «Нельзя человека научить на всю ж...
Выпускник знающий Выпускник умеющий, творческий Компетентностный подход в обр...
Компетенция Набор Универсальных Учебных Действий Компетентность Качество влад...
Ключевые компетенции 1.Ценностно-смысловая 7. Компетенция личного самосоверш...
Базовые технологии компетентностно- ориентированного обучения: Идея личностн...
1. Учебно-познавательная компетенция ставить цель и организовывать её достиже...
Учебно-познавательная компетенция ФОУД: организация групповой, парной или инд...
2. Ценностно-смысловая компетенция Нравственные: очень важна роль литературы...
4. Информационная компетенция владеть навыками работы с различными источникам...
5. Коммуникативная компетенция уметь представить себя устно и письменно; умет...
Коммуникативная компетенция ФОУД: организация групповой, парной или индивидуа...
Практические задания по группам к тексту песни С.Копыленко «Окно» (на основе...
Литературоведы 		 1. Эссе А) «Жестокие поступки ценою в жизнь» Проблемные воп...
Спасибо внимание! за
15 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Обучать - значит вдвойне учиться» Ж. Жубер «Нельзя человека научить на всю ж
Описание слайда:

«Обучать - значит вдвойне учиться» Ж. Жубер «Нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь!» (педагогическая истина) Формирование ключевых компетентностей обучающихся на уроках русского языка и литературы Выступление на педсовете Дощанова А.К. учитель русского языка

№ слайда 2 Выпускник знающий Выпускник умеющий, творческий Компетентностный подход в обр
Описание слайда:

Выпускник знающий Выпускник умеющий, творческий Компетентностный подход в образовании Стратегия передачи знаний и умений Стратегия обучения компетенциям Задачи современной школы

№ слайда 3 Компетенция Набор Универсальных Учебных Действий Компетентность Качество влад
Описание слайда:

Компетенция Набор Универсальных Учебных Действий Компетентность Качество владения компетенциями, проявление их в деятельности Работа над понятиями Компетентностный подход освоение учащимися умений, позволяющих и в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.

№ слайда 4 Ключевые компетенции 1.Ценностно-смысловая 7. Компетенция личного самосоверш
Описание слайда:

Ключевые компетенции 1.Ценностно-смысловая 7. Компетенция личного самосовершенство- вания 2. Общекультурная 3. Учебно-познавательная 4. Информационная 5. Коммуникативная 6. Социально-трудовая

№ слайда 5 Базовые технологии компетентностно- ориентированного обучения: Идея личностн
Описание слайда:

Базовые технологии компетентностно- ориентированного обучения: Идея личностно-ориентированного подхода Идея деятельностного подхода Идея развивающего обучения Технология РКМЧП Технология «Дебаты» Технология проектной и исследовательской деятельности Технология проблемного обучения; Технология дифференцированного обучения Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

№ слайда 6 1. Учебно-познавательная компетенция ставить цель и организовывать её достиже
Описание слайда:

1. Учебно-познавательная компетенция ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснять свою цель; организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку учебно-познавательной деятельности; ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы, формулировать выводы, выступать устно и письменно с результатами своего исследования; уметь работать с текстом: изучать новое, структурировать материал, выделять причинно-следственные связи, синтезировать, делать выводы, систематизировать, интерпретировать; принимать участие во внеклассных и предметных олимпиадах по предметам. Умения в деятельностной форме:

№ слайда 7 Учебно-познавательная компетенция ФОУД: организация групповой, парной или инд
Описание слайда:

Учебно-познавательная компетенция ФОУД: организация групповой, парной или индивидуальной самостоятельной работы. Приёмы (ожидаемый результат: продукт деятельности): формулирование задач урока на этапе целеполагания и алгоритма решения возникающих проблем; промежуточная и итоговая рефлексия деятельности на уроке: самооценивание, взаимооценивание; вопросно-ответная деятельность при разных формах учебного диалога; самостоятельное составление вопросов низкого и высокого порядка, по таксономии Блума; работа с текстом: составление разного вида планов (вопросного, цитатного, простого, сложного); составление опорных конспектов, структурных схем, таблиц, кластеров, диаграмм (Венна, фишбоун); составление интеллект-карты, своей опоры, постеров, рисунков, презентаций и др.; проектные и научные работы; участие в ролевых и деловых играх.

№ слайда 8 2. Ценностно-смысловая компетенция Нравственные: очень важна роль литературы
Описание слайда:

2. Ценностно-смысловая компетенция Нравственные: очень важна роль литературы в становлении духовного мира человека, нравственное воспитание личности через обсуждение проблем, которые встречаются в произведениях. Н-р, проблема нравственного выбора между долгом и честью (герои Л.Н.Толстого «Война и мир»), проблема добра и зла (герои Казакова, Булгакова), проблема смысла жизни и назначения человека (герои Платонова, Солженицына); осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок. Мировоззренческие: понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Стараться давать свою оценку литературному произведению, аргументировать своё мнение, соотносить произведение с современностью.  

№ слайда 9 4. Информационная компетенция владеть навыками работы с различными источникам
Описание слайда:

4. Информационная компетенция владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, словарями, Интернет; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать информацию, необходимую для решения учебных задач, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её; ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ; владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, пейджера и т.д.; применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио- и видео-запись, электронную почту, Интернет.

№ слайда 10 5. Коммуникативная компетенция уметь представить себя устно и письменно; умет
Описание слайда:

5. Коммуникативная компетенция уметь представить себя устно и письменно; уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур; владеть способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог; владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями; владеть способами совместной деятельности в группе (саморегуляция), приёмами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы.

№ слайда 11 Коммуникативная компетенция ФОУД: организация групповой, парной или индивидуа
Описание слайда:

Коммуникативная компетенция ФОУД: организация групповой, парной или индивидуальной самостоятельной работы. Виды: письменная коммуникация, публичное выступление, диалог, продуктивная групповая коммуникация. Ожидаемый результат: продукт речевой деятельности: вопросно-ответная деятельность при разных формах учебного диалога; выступления у доски с защитой своих работ; доклады и сообщения; ролевые и деловые игры; учебные исследования и проекты, требующие проведения опросов; обсуждения, дискуссии; выступления в качестве ведущих на мероприятиях; написание анкеты, заявления, резюме, телеграммы и т.п.; участие в конкурсах сочинений.

№ слайда 12 Практические задания по группам к тексту песни С.Копыленко «Окно» (на основе
Описание слайда:

Практические задания по группам к тексту песни С.Копыленко «Окно» (на основе притчи) Педагоги Литературоведы Аналитики Задание: Составьте памятки советов: 1) «Как сохранять оптимизм в нелёгких жизненных условиях», 2) «Как противостоять зависти». Психологи Задание: Составьте вопросы к тексту: Тонкие и толстые вопросы; Вопросы по таксономии Блума. Задание: Какие ещё методы и приёмы были бы эффективными в работе с данным текстом для реализации компетентностного подхода в обучении? 1. Эссе «Жестокие поступки ценою в жизнь», «Как не потерять себя и остаться Человеком?», «Оптимисты в нашей жизни». 2. Ролевое письмо. Формирование коммуникативной, социально-трудовой, учебно-познавательной, нравственно-смысловой компетенций

№ слайда 13 Литературоведы 		 1. Эссе А) «Жестокие поступки ценою в жизнь» Проблемные воп
Описание слайда:

Литературоведы 1. Эссе А) «Жестокие поступки ценою в жизнь» Проблемные вопросы: Почему больной у двери не нажал на кнопку вызова медперсонала? Зачем он усердно закрывал глаза? Чем можно объяснить жестокость поступка героя? Почему человек порой совершает безнравственные поступки, о которых впоследствии вспоминает с большим стыдом и ужасом? Какие трагические последствия могут они иметь? Б) «Как не потерять себя и остаться Человеком?» Проблемные вопросы: Можно ли итог текста считать началом раскаяния героя? Способен ли он осознать свою чудовищную ошибку, на ваш взгляд? Обоснуйте своё мнение. Что означает понятие «запоздалое раскаяние»? Как не растерять себя в этом далеко не идеальном мире, остаться честным и порядочным человеком, не стыдиться себя? В) «Оптимисты в нашей жизни» Проблемные вопросы: В какие периоды жизни нам хочется видеть рядом человека-оптимиста? Почему? Какие люди способны оказать подобную моральную поддержку? В чем причины людского равнодушия и невнимания к окружающим сегодня? Эти вопросы выведут на рассуждение, сориентируют в раскрытии темы. 2. Ролевое письмо. А) Некоторые люди ведут личный дневник, где могут изложить те события, впечатления и чувства, о которых не могут рассказать окружающим. Представьте себя в роли оставшегося больного. Заполните страничку дневника в день открытия нелёгкой правды.  Б) (Или) Напишите письмо ушедшему соседу по палате.

№ слайда 14 Спасибо внимание! за
Описание слайда:

Спасибо внимание! за

№ слайда 15
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ выступление к педсовету.docx

библиотека
материалов

ГУ «Чернышевская средняя школа отдела образования акимата Аулиекольского района»



















Выступление к педсовету

«Формирование

ключевых компетентностей

на уроках»





Учитель: Дощанова А.К.













2015-2016 учебный год



План выступления


  1. Организационный момент.

Оглашение темы выступления. Формирование целевой установки.

  1. Выступление учителя по теме:

    1. О целях современного образования.

    2. Строение урока в системе компетентностного образования.

    3. Формирование ключевых и предметных компетенций на уроках русского языка и литературы

  2. Компетентностный подход на уроке литературы. Практикум. Работа в группах.

  3. Обмен опытом. Использование компетентностных заданий на уроках (предметники).

  4. Руководство для учителей. Советы при формировании ключевых компетентностей.

  5. Заключение.




























I. Организационный момент.

Приветствие.

Оглашение темы выступления. Формирование целевой установки.

Чтение эпиграфов (слайд 1).

Своё выступление я хотела бы начать с известной притчи.

Однажды ученики спросили Хинг Ши, какова его основная задача, как Учителя. Мудрец, улыбнувшись, сказал: 
— Завтра вы узнаете об этом. 
На следующий день ученики собирались провести некое время у подножья горы, которую местные жители называли Бессмертной Горой, Сянь Юэ.

К обеду, уставшие и проголодавшиеся, добрались они до живописного пригорка и, остановившись на привал, решили пообедать. Следует заметить, что овощи мудрец посолил весьма щедро, а потому спустя какое-то время ученикам захотелось пить. Но, как нарочно, оказалось, что вся вода, которую они захватили с собой, уже закончилась. Тогда ученики поднялись и стали осматривать окрестность в поисках пресного источника. 
Только Хинг Ши не поднимался со своего места и не участвовал в поисках. В результате, так и не найдя источника воды, ученики решили вернуться обратно, но тут мудрец поднялся и, подойдя к ним, сказал: 
— Источник, который вы ищите, находится вон за тем холмом. 
Ученики радостно поспешили туда, нашли источник и, утолив жажду, вернулись к Учителю, принеся и для него воды. Хинг Ши отказался от воды, показывая на сосуд, стоявший у его ног, — он был практически полон. 
— Учитель, но почему ты не дал нам сразу напиться, если у тебя была вода? — изумились ученики. 
— Я выполнял свою задачу, — ответил мудрец, — сначала я пробудил в вас жажду, которая заставила вас заняться поисками источника, так же, как я пробуждаю в вас жажду знаний. Затем, когда вы отчаялись, я показал вам, в какой стороне находится источник, тем самым, поддержав вас. Ну а, взяв с собой побольше воды, я подал вам пример того, что желаемое может быть совсем рядом, стоит лишь позаботиться об этом заблаговременно, не позволяя тем самым случайности или забывчивости влиять на ваши планы… 
— Значит, главная задача Учителя в том, чтобы пробуждать жажду, поддерживать и подавать правильный пример? — спросили ученики. 
— Нет, — сказал Хинг Ши, — 
главная задача Учителя — воспитать в ученике человечность и доброту, — он улыбнулся и продолжил, — и принесённая вами для меня вода подсказывает мне, что свою главную задачу я пока что выполняю верно........ 


- Как эта притча связана с нашей темой? В чём заключаются главные задачи учителя? (Пробуждать жажду знаний, организовывать самостоятельную деятельность по достижению образовательной цели, поддерживать, подавать личный пример связывать практику школьной жизни с практикой повседневной жизни. И, главное, не забывать о воспитании человека, формировании духовно-нравственной личности).

II. Выступление учителя по теме:

1. О целях современного образования (слайды 2, 3).

Традиционно вся наша система образования ориентировалась на знания как на цель обучения. Сегодня такой подход оказывается недостаточным, сегодня социуму нужны выпускники не просто знающие, но умеющие, творческие, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.

Иначе говоря, школа не должна научить на всю жизнь – школа должна научить учиться всю жизнь и эффективно использовать полученные знания на практике, т.е. развивать необходимые в дальнейшем ключевые компетентности, уровень сформированности которых, конечно же, будет зависеть и от компетентности педагога.

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 — 2020 годы называет основную цель среднего образования: развитие у учащихся способностей к познанию, творческому использованию полученных знаний  в любой учебной и жизненной ситуации, готовности к саморазвитию и самоуправлению посредством развития ключевых и предметных компетенций.

Ключевые компетенции – это требование государства к качеству личности выпускника средней школы в виде результатов образования, заявленные в ГОСО и учебных программах.

Вспомним основные группы ключевых компетенций (слайд 4):

  • Ценностно-смысловые компетенции.

  • Общекультурные компетенции.

  • Учебно-познавательные компетенции.

  • Информационные компетенции.

  • Коммуникативные компетенции.

  • Социально-трудовые компетенции.

  • Компетенции личностного самосовершенствования


Базовыми технологиями и идеями, поддерживающими компетентностно- ориентированное обучение являются (слайд 5):

  • Идея личностно-ориентированного подхода ( И.С. Якиманская)

  • Идея деятельностного подхода («учение через деятельность»)- Д.Дьюи., Г.П.Цедровицкий

  • Идея развивающего обучения (П.Я.Гальперин, Л.В Занков, В.В.Давыдов)

  • Технология РКМЧП – «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер)

  • Технология «Дебаты».( Институт «Открытое общество».)

  • Технология проектной и исследовательской деятельности

  • Технология проблемного обучения;

  • Технология дифференцированного обучения

  • Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);


2. Строение урока в системе компетентностного образования.

Приоритетной целью современного образования становится полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Это должно стать залогом успешной адаптации в стремительно меняющемся обществе.

Давайте остановимся на основных этапах построения урока в системе компетентностного образования.

Основу содержания деятельности составляют три взаимосвязанные этапы урока: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность, рефлексия.

Этап целеполагания занимает ведущее место и в структуре традиционного урока, но в новой позиции предусматриваются качественные изменения: учитель не транслирует свою цель, а создает условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания. В компетентностном уроке именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать. Вот некоторые из приёмов целеполагания: тема-вопрос, работа над понятием, ситуация яркого пятна, подводящий диалог, исключение, домысливание, группировка, проблемная ситуация.

Вторым элементом методической структуры компетентностного урока является этап самостоятельной продуктивной деятельности. В структуре традиционного урока самостоятельная деятельность понимается как выполнение учащимися того или иного задания, определяемого учителем. В компетентностном уроке самостоятельная работа приобретает качественно новый смысл. Это работа, спланированная учеником для достижения его образовательной цели, ее можно называть продуктивной, так как результат ее, продукт (способы действий, знания, умения), лично создается учеником. Данный этап урока можно представить следующей структурной таблицей:

Самостоятельная продуктивная деятельность ученика.

Деятельность учителя,

содержание, формы, методы

  • Самостоятельная деятельность по приобретению новых знаний:

  • выбор способов действий;

  • планирование деятельности;

  • самоконтроль;

  • представление знаний;

  • самооценка;

  • рефлексия.

  • Организует деятельность по определению способов решения учебной задачи.

  • Организует самостоятельную деятельность по приобретению необходимых знаний:

  • по извлечению готовых знаний из объяснения, лекции, беседы и оформления их, в каком либо виде;

  • через самостоятельную поисковую экспериментальную деятельность;

  • через поиск и систематизацию знаний из источников;

  • через групповую или парную формы работы;

  • Организует деятельность по самоконтролю, представлению результата, самооценке.

Последним элементом методической структуры компетентностного урока является рефлексия. В структуре традиционного урока рефлексия, как отдельный этап не присутствовала, так как деятельность педагога была ведущей. В новой позиции ответственность за образовательный результат в большей степени делегируется ученику, поэтому рефлексия результата и процесса необходима. В урочной деятельности разные ее виды присутствуют на всех этапах урока: промежуточная при отработке знаний, анализе усвоения и коррекции, итоговая определяет обратную связь, то есть, соответствие поставленной цели результату всей деятельности, как для отдельного ученика, так и для группы или класса в целом.

  • Рефлексия настроения и эмоционального состояния («Цветные карточки», «Смайлики», «Дерево чувств», «Букет настроения», «Пейзаж», «Рисуем настроение» и др.)

  • Рефлексия содержания учебного материала (интеллектуальная рефлексия, оценка «приращения» знаний и достижения целей,  таблица «ЗХУ», «Бортовой журнал», различные виды дневников,  «Плюс-минус-интересно», написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, синквейна и др.)

  • Рефлексия деятельности («Три М», «Благодарю», «Светофор», «Лестница успеха» и др.)



3. Формирование ключевых и предметных компетенций на уроках русского языка и литературы (слайды 6-14).


III. Компетентностный подход на уроке литературы. Практикум. Работа в группах. Задания по группам к песне С.Копыловой «Окно» (на основе притчи).

- А сейчас я вам предлагаю рассмотреть формирование ключевых компетенций на практике.


Оборудование: 1) аудиозапись (песня С.Копыловой «Окно»), раздаточный материал (текст песни-притчи в печатном виде), стикеры разного цвета для групп; 2) листы А-3 для психологов;

3) ромашка с лепестками и раздаточный материал (вопросы по таксономии) для аналитиков;

4) листы А-4 для педагогов; 5) тетрадные листы и авторский стул для литературоведов;

6) раздаточный материал (перечень ключевых компетенций и пояснения к ним) для групп МО;

7) раздаточный материал (Компетентностный урок. Руководство для учителей) для групп МО;

8) музыкальный фрагмент при самостоятельной работе в группах.


Психологи. Развитие социальной, коммуникативной компетентности.

Задание: Составить памятку советов (на листе А-3):

1) «Как сохранять оптимизм в нелёгких жизненных условиях»,

2) «Как противостоять зависти».


Аналитики. Развитие коммуникативной компетентности.

Задание: Составьте вопросы к тексту песни-притчи (Умеем ли мы правильно задавать вопросы, чтобы анализ произведения остался всесторонним и глубоким?) (на лепестках ромашки):

  1. Составить «Тонкие и толстые вопросы»;

  2. «Вопросы по таксономии Блума (Ромашка Блума)».


Педагоги. Формирование ключевых компетентностей.

Задание: Какие методы и приёмы из новых технологий были бы эффективными, на ваш взгляд, в работе с данным текстом для реализации компетентностного подхода в обучении?


Литературоведы. Развитие нравственно-смысловой компетенции.

1. Эссе

А) «Жестокие поступки ценою в жизнь»

Проблемные вопросы: Почему больной у двери не нажал на кнопку вызова медперсонала? Зачем он усердно закрывал глаза? Чем можно объяснить жестокость поступка героя? Почему человек порой совершает безнравственные поступки, о которых впоследствии вспоминает с большим стыдом и ужасом? Какие трагические последствия могут они иметь?


Б) «Как не потерять себя и остаться Человеком?»

Проблемные вопросы: Можно ли итог текста считать началом раскаяния героя? Способен ли он осознать свою чудовищную ошибку, на ваш взгляд? Обоснуйте своё мнение.

Что означает понятие «запоздалое раскаяние»? Как не растерять себя в этом далеко не идеальном мире, остаться честным и порядочным человеком, не стыдиться себя?


В) «Оптимисты в нашей жизни»

Проблемные вопросы: В какие периоды жизни нам хочется видеть рядом человека-оптимиста? Почему? Какие люди способны оказать подобную моральную поддержку?

В чем причины людского равнодушия и невнимания к окружающим сегодня?


  • Эти вопросы выведут на рассуждение, сориентируют в раскрытии темы эссе.


2. Ролевое письмо.

А) Некоторые люди ведут личный дневник, где могут изложить те события, впечатления и чувства, о которых не могут рассказать окружающим. Представьте себя в роли оставшегося больного. Заполните страничку дневника в день открытия нелёгкой правды.

Б) (Или) Напишите письмо ушедшему соседу по палате.

Авторский стул.


Предварительное задание всем группам:

Какие критерии оценивания работ могли бы вывести с учащимися к данному виду задания?

Запишите их (не менее 2-3-х).


Критериальное оценивание.

Формативное оценивание: две звезды и пожелание.


IV. Обмен опытом. Использование компетентностных заданий на уроках (предметники). Раздаточный материал (перечень ключевых компетенции и пояснения к ним) для групп МО.


V. Руководство для учителей. Советы при формировании ключевых компетентностей.

Чем же должен руководствоваться учитель на современном уроке?

Сейчас я перечислю советы, которые предлагает доктор педагогических наук Хуторский Андрей Викторович, при формировании ключевых компетентностей в работе над качеством образования:

  1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью по предмету.

  2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

  3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.

  4. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

  5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

  6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

  7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

  8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения.

  9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

  10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы с одинаковым уровнем знаний.

  11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

  12. Будьте информированы относительно последних научных достижений по своему предмету.

  13. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.

  14. Учите так, чтобы ученик понимал: знание является для него жизненной необходимостью.

  15. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Эти полезные правила-советы – только небольшая часть общего педагогического опыта многих поколений. Руководство ими позволит учителю достичь основную цель – формирование и развитие личности.

VI. Заключение.

Закончить своё выступление я хочу словами Л.Н.Толстого...

Л.Н. Толстой: Если ученик в школе не научился сам творить, то в жизни он будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.


Уважаемые коллеги! Пожалуйста, определите свое эмоциональное состояние в процессе моего выступления, выбрав один из предложенных рисунков.




Компетентностный подход на уроке литературы. Практикум. Работа в группах.


Задания к песне С.Копыловой «Окно» (на основе притчи).


Психологи. Развитие социальной, коммуникативной компетентности.

Задания:

1. Составьте памятку советов (на листе А-3):

А) «Как сохранять оптимизм в нелёгких жизненных условиях»,

Б) «Как противостоять зависти».


2. Нарисуйте совесть оставшегося больного. Поясните свой рисунок.


Предварительное задание всем группам:

Какие критерии оценивания работ могли бы вывести с учащимися к данному виду задания? Запишите их (не менее 2-3-х).


Оценивание групп:

Критериальное оценивание.

Формативное оценивание: две звезды и пожелание.


_______________________________________________________________________


Компетентностный подход на уроке литературы. Практикум. Работа в группах.


Задания к песне С.Копыловой «Окно» (на основе притчи).


Педагоги. Формирование ключевых компетентностей.


Задание: Какие методы и приёмы из новых технологий были бы эффективными, на ваш взгляд, в работе с данным текстом для реализации компетентностного подхода в обучении?


Предварительное задание всем группам:

Какие критерии оценивания работ могли бы вывести с учащимися к данному виду задания? Запишите их (не менее 2-3-х).


Оценивание групп:

Критериальное оценивание.

Формативное оценивание: две звезды и пожелание.

________________________________________________________________________






Компетентностный подход на уроке литературы. Практикум. Работа в группах.

Задания к песне С.Копыловой «Окно» (на основе притчи).


Аналитики. Развитие учебно-познавательной, коммуникативной компетентности.

Задание: Составьте вопросы к тексту песни-притчи (Умеем ли мы правильно задавать вопросы, чтобы анализ произведения остался всесторонним и глубоким?) (на лепестках ромашки):

  1. Составить «Тонкие и толстые вопросы»;

  2. «Вопросы по таксономии Блума (Ромашка Блума)».


Тонкие вопросы требуют однозначных ответов, толстые - неоднозначных, развернутых ответов.

       Тонкие вопросы

Толстые вопросы

  Кто...?

  Что...?

  Когда...?

  Как звать...?

  Было ли...?

Какой?

Дайте объяснение, почему...?

Объясните, почему...?

Почему, вы думаете...?

В чём различие ...?

Предположите, что будет, если ...?

Согласны ли вы ...?

Верно ли ...?


«Ромашка Блума» – приём, представляющий систему вопросов, основанных на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка). «Ромашка Блума» состоит из шести лепестков - шести типов вопросов:

  • Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя? Куда впадает Волга?

  • Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то...

  • Объясняющие (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых.

  • Творческие вопросы. Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?

  • Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. Как вы относитесь к ... ? Что лучше? Правильно ли поступил ...?

  • Практические вопросы. Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой. Как бы я поступил на месте героя? Где может пригодиться знание интегралов?


Предварительное задание всем группам: Какие критерии оценивания работ могли бы вывести с учащимися к данному виду задания? Запишите их (не менее 2-3-х).


Оценивание групп:

Критериальное оценивание. Формативное оценивание: две звезды и пожелание.

Компетентностный подход на уроке литературы. Практикум. Работа в группах.


Задания к песне С.Копыловой «Окно» (на основе притчи).


Литературоведы. Развитие нравственно-смысловой компетенции.

Задание:

1. Эссе

А) «Жестокие поступки ценою в жизнь»

Проблемные вопросы: Почему больной у двери не нажал на кнопку вызова медперсонала? Зачем он усердно закрывал глаза? Чем можно объяснить жестокость поступка героя? Почему человек порой совершает безнравственные поступки, о которых впоследствии вспоминает с большим стыдом и ужасом? Какие трагические последствия могут они иметь?


Б) «Как не потерять себя и остаться Человеком?»

Проблемные вопросы: Можно ли итог текста считать началом раскаяния героя? Способен ли он осознать свою чудовищную ошибку, на ваш взгляд? Обоснуйте своё мнение.

Что означает понятие «запоздалое раскаяние»? Как не растерять себя в этом далеко не идеальном мире, остаться честным и порядочным человеком, не стыдиться себя?


В) «Оптимисты в нашей жизни»

Проблемные вопросы: В какие периоды жизни нам хочется видеть рядом человека-оптимиста? Почему? Какие люди способны оказать подобную моральную поддержку?

В чем причины людского равнодушия и невнимания к окружающим сегодня?


  • Эти вопросы выведут на рассуждение, сориентируют в раскрытии темы.


2. Ролевое письмо.

А) Некоторые люди ведут личный дневник, где могут изложить те события, впечатления и чувства, о которых не могут рассказать окружающим. Представьте себя в роли оставшегося больного. Заполните страничку дневника в день открытия нелёгкой правды.


Б) (Или) Напишите письмо ушедшему соседу по палате.


Авторский стул.


Предварительное задание всем группам:

Какие критерии оценивания работ могли бы вывести с учащимися к данному виду задания? Запишите их (не менее 2-3-х).


Оценивание групп:

Критериальное оценивание.

Формативное оценивание: две звезды и пожелание.

Руководство для учителей


Вашему вниманию представлены советы, которые предлагает доктор педагогических наук Хуторский Андрей Викторович, при формировании ключевых компетентностей в работе над качеством образования:

  1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью по предмету.

  2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

  3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.

  4. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

  5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

  6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

  7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

  8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения.

  9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

  10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы с одинаковым уровнем знаний.

  11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

  12. Будьте информированы относительно последних научных достижений по своему предмету.

  13. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.

  14. Учите так, чтобы ученик понимал: знание является для него жизненной необходимостью.

  15. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Эти полезные правила-советы – только небольшая часть общего педагогического опыта многих поколений. Руководство ими позволит учителю достичь основную цель – формирование и развитие личности.







Перечень ключевых компетентностей учащихся


1. Ценностно-смысловые  компетенции.  Это  компетенции  в  сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика,  его  способностью  видеть  и  понимать  окружающий  мир,  ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь  выбирать  целевые  и  смысловые  установки  для  своих  действий  и  поступков,  принимать  решения. 


2. Общекультурные  компетенции.  Круг  вопросов,  по  отношению  к  которым  ученик  должен  быть  хорошо  осведомлен,  обладать  познаниями  и  опытом  деятельности,  это  –  особенности  национальной  и  общечеловеческой  культуры,  духовно-нравственные  основы  жизни  человека,  отдельных  народов,  культурологические  основы  семейных,  социальных,  общественных  явлений  и  традиций,  роль  науки  и  религии  в  жизни  человека,  их  влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.


3. Учебно-познавательные  компетенции.  Это  совокупность  компетенций  ученика  в  сфере  самостоятельной  познавательной  деятельности,  включающей  элементы  логической,  методологической,  общеучебной деятельности,  соотнесенной  с реальными  познаваемыми  объектами. Сюда входят знания и  умения организации целеполагания,  планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной  деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает  креативными  навыками  продуктивной  деятельности:  добыванием  знаний из реальности, владением приемами действий  в  нестандартных  ситуациях, 

эвристическими  методами  решения  проблем. 


4. Информационные  компетенции.  При  помощи  реальных  объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер,  модем,  копир)  и  информационных  технологий  (аудио-  видеозапись,  электронная  почта,  СМИ,  Интернет),  формируются  умения  самостоятельно  искать,  анализировать  и  отбирать  необходимую  информацию,  организовывать,  преобразовывать,  сохранять  и  передавать  ее.  Данные  компетенции  обеспечивают  навыки  деятельности  ученика  по  отношению  к информации,  содержащейся в  учебных  предметах  и  образовательных  областях,  а  также  в  окружающем мире.


5. Коммуникативные  компетенции.  Включают  знание  необходимых  языков,  способов  взаимодействия  с  окружающими  и  удаленными  людьми и событиями, навыки  работы  в группе,  владение  различными социальными ролями в коллективе.


 6. Социально-трудовые  компетенции  означают  владение  знаниями  и  опытом  в  сфере  гражданско-общественной  деятельности  (выполнение  роли  гражданина,  наблюдателя,  избирателя,  представителя),  в  социально-трудовой  сфере  (права  потребителя,  покупателя,  клиента, производителя), в  сфере  семейных  отношений и  обязанностей,  в  вопросах  экономики  и  права,  в  области  профессионального самоопределения. Сюда входят, например,  умения  анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с  личной  и  общественной  выгодой,  владеть  этикой  трудовых  и  гражданских  взаимоотношений. 


7. Компетенции  личностного  самосовершенствования  направлены  на  освоение  способов  физического,  духовного  и  интеллектуального  саморазвития,  эмоциональной  саморегуляции  и  самоподдержки.  Ученик овладевает  способами  деятельности  в  собственных  интересах  и  возможностях,  что  выражаются  в  его  непрерывном  самопознании,  формировании  психологической  грамотности,  культуры  мышления  и  поведения.  К  данным  компетенциям  относятся  правила  личной  гигиены,  забота  о  собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая  культура.  Сюда  же  входит  комплекс  качеств,  связанных  с  основами  безопасной жизнедеятельности личности.     

 


Текст песни Светланы Копыловой - Притча "Окно"

Лежали в больнице в палате одной 
Два тяжко больных человека.
Один у окошка лежал, а другой – 
У двери, где не было света. 
Один постоянно в окошко глядел, 
Другой - лишь на краску дверную, 
И тот, что у двери, узнать захотел,
Про жизнь за окошком другую. 
С готовностью первый больной рассказал, 
Что видно ему из окошка: - 
Там тихая речка, дощатый причал, 
И ходит по берегу кошка. 
По синему небу плывут облака, 
Причудливые, как зверушки, 
Сидят на причале там два рыбака, 
И с внуком гуляет старушка. 
И так каждый день - то про сказочный лес 
Рассказывал, то про влюблённых… 
Другой же сосед перестал даже есть, 
Считая себя обделённым. 
Он мучился злобой, и зависть росла, 
Его постепенно съедая, 
Не мог он понять, почему же была 
Тут несправедливость такая. 
Однажды сосед у окна занемог, 
Что не было сил разогнуться, 
Он стал задыхаться и даже не мог 
До кнопки своей дотянуться. 
У двери сосед мог на кнопку нажать 
И вызвать сестру милосердья, 
Но он не нажал, а остался лежать, 
Глаза закрывая усердно. 
Наутро сестра милосердья пришла 
Постель поменять за покойным, 
Сосед попросил, и она помогла 
Занять эту самую койку. 
Когда ж он в окно, наконец, посмотрел, - 
На шее задёргалась вена: 
Увидел он вместо того, что хотел, - 
Глухую высокую стену. 
Он был потрясён и сестре рассказал, 
Про тихую чистую речку, 
Про сказочный лес, про дощатый причал 
И небо в кудрявых овечках… 
-Ах, если б он видел, - сказала сестра, - 
Всю жизнь он слепым оставался. - 
Зачем же тогда?..- тут больной прошептал. - 
Да он вас утешить старался…



14



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-542594

Похожие материалы