Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Другое СтатьиВыступление "Каллиграфические минутки на уроках русского языка"

Выступление "Каллиграфические минутки на уроках русского языка"

библиотека
материалов

Значение каллиграфии для формирования грамотного письма учащихся начальных классов

 Работа по формированию каллиграфических навыков у младших школьников начинается с 1 класса и продолжается в течение всего обучения в начальной школе. Цели и задачи такой работы тесным образом связаны с формированием  правильных и устойчивых орфографических, грамматических и синтаксических навыков письма. Поэтому на уроках необходимо формировать умения каллиграфического самоконтроля и каллиграфической зоркости. В условиях современного обучения не потеряло актуальности утверждение известного методиста С.П.Редозубова о том, что, борясь за хороший почерк и хорошую тетрадь, мы, по существу, боремся за грамотность учащихся.

Связь каллиграфических навыков с грамотностью письма.

Само понятие письма делится на три составляющие:

  1. Алфавит и каллиграфия;

  2. Графика (правила обозначения звуков буквами);

  3. Орфография (система действий по выбору правильного написания буквы в слове).

Основы правописания закладываются в начальных классах, где система обучения имеет свою специфику, обусловленную возрастными особенностями детей и уровнем владения знаниями.

Обучение правописанию ведётся по трём направлениям:

  1. Соотнесение фонемы и буквы на основе развития фонематического слуха.

  2. Запоминание буквенного и морфемного состава слов, активизация словаря учащихся.

  3. Решение грамматико-орфографических задач, через которые осуществляется связь всех сторон языка: фонетики, лексики, графики, словообразования, грамматики, семантики.

           Процесс овладения младшими школьниками правописания имеет обширную структуру. Каждый из её элементов ставит перед учителем ряд задач, которые решаются на протяжении всех 4 лет обучения в начальной школе:

  1. Формирование мотивации орфографической работы у учащихся;

  2. Формирование орфографических умений по ступеням;

  3. Развитие речевого (фонематического) слуха, или «языковой интуиции»;

  4. Формирование орфографической зоркости, которая является основой самоконтроля при письме;

  5. Формирование осознанности письма;

  6. Развитие связной речи, умения пользоваться пунктуационными знаками при письме;

  7. Формирование каллиграфических навыков.

Связь между каллиграфией и грамотностью письма очевидна и очень важна, особенно в начальных классах. Прежде, чем думать, как написать букву, как рационально соединить её с другими буквами, ученик должен сначала решить, какую именно букву выбрать. Чем меньше будет затрачено времени на решение орфографической задачи, тем больше внимания будет уделяться чёткости начертания букв, правильности их соединения, ритмичности и связности письма. И наоборот: чем больше автоматизирован навык письма, тем легче и быстрее формируются орфографические умения.

Установлено, что уровень развития каллиграфических навыков влияет на грамотность в следующих случаях:

  1. При крупном почерке учащиеся труднее усваивают орфографию, т.к. в этом случае детский глаз с напряжением охватывает слово и плохо вычленяет орфограммы;

  2. Нечёткое, неряшливое письмо букв и соединений искажает структуру слова и вызывает появление ошибок. Чаще всего ошибки типа замен, искажения букв является следствие их оптического или кинетического сходства. Погрешности в методике формирования каллиграфических навыков в 1 классе также вызывают стойкие ошибки. Так, требование безотрывного письма ведёт за собой недописывание элементов букв. А упражнения в механическом списывании образцов вызывают появление двойных букв. 

  3. Замечено, что грамотность письма снижается в условиях повышения скорости письма (в начале каждого года обучения), а также при индивидуальном замедленном темпе письма у ученика. [ 3 ]

 

Основные недочёты письма учащихся и их связь с грамотностью.

М.Р.Львов предлагает классификацию ошибок письма и их причин с позиций методического подхода. [ 2 ]

1. Алфавитно-графические ошибки: недописывание или прибавление элементов букв, искажение букв.         

 Причина – неустойчивое внимание, плохое запоминание начертания букв.

2. Каллиграфические ошибки:

  • Неумение придерживаться строки

  • Несоблюдение наклона и размеров букв

  • Устойчиво неправильные соединения букв (вопреки образцам)

  • «дрожащее письмо»

  • Крупное или мелкое письмо, неравномерное расстояние между буквами, угловатое, размашистое, вычурное, тесное, неряшливое письмо.

Возрастные группы нарушений письма:

Ι. Трудности в овладении письмом (диагностируется в 1 полугодии 1-го года обучения).

  1. Нечёткое знание букв алфавита.

  2. Сложности при переводе звука в букву, печатной буквы в письменную

  3. Трудности звукобуквенного анализа и синтеза.

  4. трудности в плавном чтении слов.

  5. Трудности в письме отдельных букв.

ΙΙ. Нарушение формирования процесса письма (Диагностируется во 2 полугодии 1 класса и в 1 полугодии 2-го класса).

  1. Смешение печатных и письменных букв.

  2. Трудности в удержании и воспроизведении моторного образа слова.

  3. Затруднения при слиянии букв в слоги и слогов в слова.

  4. Побуквенное чтение.

  5. Затруднения в письме на слух.

  6. Написание слов без гласных.

  7. Слияние или расщепление слов.

ΙΙΙ. Дисграфия: стойкие ошибки одного или нескольких видов (диагностируется во 2 полугодии 2-го года обучения).

ΙV. Дизорфография: неумение применять при письме орфографические правила после периода закрепления (диагностируется на 3 году обучения).

Как видно, дисграфия не может быть поставлена на 1 и 2 году обучения, однако уже в 1-2 классах можно выявить группу детей, имеющих реальные симптомы развивающейся дисграфии.

Методические основы обучения каллиграфии.

 

В методической литературе рекомендации по занятию чистописанием обычно связаны непосредственно с видами ошибок.

I. Общие цели работы по чистописанию:

  1. обеспечение условий для развития грамотной письменной речи;

  2. развитие каллиграфической зоркости учащихся;

  3. развитие речи и орфографической зоркости на материале по чистописанию.

         I I. Цели работы по чистописанию, связанные с особенностями формирования графических навыков по классам:

Основная цель работы над каллиграфией– автоматизация навыка письма, ускорение темпа с сохранением правильности.

1 класс.

Цели:

  1. усвоение способов начертания письменных букв, их соединений;

  2. усвоение графических и каллиграфических правил;

  3. обучение безотрывному написанию одной буквы или 2-3 лёгких букв;

  4. развитие мускулатуры руки и качеств навыка письма.

Темп на уроке должен быть достаточным, чтобы учащиеся усвоили начертание букв и слов, однако необходимо приучать к ускоренному письму, развивая уверенность руки. Вся подготовительная работа в букварный и послебукварный период строится в соответствии с методикой изучения орфографии и грамматики.

2 класс.

Цели:

  1. тщательная работа над формами групп букв и различными соединениями в порядке усложнения;

  2. ускорение темпа письма учащихся;

  3. формирование безотрывности и ритмичности;

  4. закрепление навыков, полученных в первом классе.

Во 2 классе изменяются условия письма – возрастает темп урока, объём орфографической работы, усложняется алгоритм написания слов. Сжимается время на самопроверку, т.о. возрастает роль орфографической и каллиграфической зоркости.

В целях предупреждения ошибок следует приучать детей к быстроте выполнения операций по контролю за написанием и проверке орфограмм. Ученик, не успевающий проверить написанное, часто пишет «по догадке», что может привести к ошибке. Необходим предупредительный анализ трудных слов. Причины же орфографических и каллиграфических ошибок – в том, что ребёнку трудно распределять внимание между решениями каллиграфической и графической задач. Особенно проявляется это у медлительных детей. Поэтому на данном этапе так важна автоматизация навыков.

3-4 классы.

Цели:

  1. автоматизация навыка письма;

  2. ускорение темпа с сохранением правильности.

Процесс обучения характеризуется тем, что усиливается внимание к орфографической зоркости, быстроте выполнения задач, к скорости, каллиграфии и формированию индивидуального почерка. Самостоятельность в грамотном письме теперь оценивается в индивидуальной письменной речи учащихся.

 

Виды письменных упражнений по каллиграфии.

 1 класс.

  1. Письмо бордюров, узоров, росчерков.

  2. Физические упражнения (на развитие мышц руки):

  3.  «ходьба пальчиками»;

  4. «игра на пианино»;

  5. «юла»;

  6. «посолим суп»;

  7. «человечек ходит»;

  8. «дождик капает»;

  9. «пилим дрова»;

  10. «стреляем из лука»;

  11. «рисуем в воздухе».

  12. Игровые ситуации:

  13. «Бюро находок» (закрепление знания элементов). Учитель выставляет в окошечко элементы, а дети должны узнать, какая буква их «потеряла»;

  14. «Доктор Айболит» (развитие каллиграфической зоркости и предупреждение ошибок). Доктор (ученик) «ставит диагноз больной букве» и рассказывает, как надо её лечить (правильно писать).

  15. Письмо с опорой на ориентир (наклонную черту).

  16. Анализ элементов буквы и движений руки при письме букв и слияний.

  17. Письмо слияний, слов и предложений с изучаемой буквой.

2 класс.

  1. Регуляция наклона букв с помощью ориентира.

  2. Письмо слияний и слов с заданной буквой.

  3. Игровые ситуации:

  4. «Буква заблудилась» (отработка написания букв).

  5. «Идём во фруктовый магазин». Учащиеся подбирают и пишут слова на заданную тему, которые начинаются, например, с буквы а:

  6. «Третий лишний» (отработка классификации букв со сходным начальным элементом):

  7. Упражнения, направленные на пропедевтику орфограмм, развитие речи, ознакомление с грамматикой и др.

(Наблюдение за числом и родом им. прилаг.)

  • Буква «н». Списываем слова и работаем с ними: зимняя, летнее, осенний, весенние.

  • Сочетания «чн, чк». Составление цепочки слов: конец-конечный-кончить.

  • Буквы «ц, щ». Слова с непроверяемыми написаниями: лисица, синица. Составление цепочки слов: защита, защищать - защитник. Образование пар слов: ученик-ученица, чистить-чищу.

  • Работа над скороговорками:

  • Работа с предложением или текстом.

3 -4 классы.

  1. Письмо под ритмический счёт: умеренно, затем в ускоренном темпе.

  2. Сопоставительный анализ форм оптически сходных букв.

  3. Упражнения на предупреждение уподоблений сходных букв (росчерки, сочетания букв, слова со сходными буквами, предложения)

  4. Специальные упражнения на развитие движений руки (используются индивидуально при исправлении почерка) – см. 1 класс.

  5. Списывание, диктант, письмо по памяти с каллиграфической самопроверкой

 Взаимосвязь каллиграфии и орфографии

Каллиграфия – это искусство писать красивым и четким почерком. Как показывают наблюдения, в последнее время педагоги все меньше и меньше уделяют внимания выработке каллиграфического почерка у детей. С одной стороны, это вполне можно объяснить сложностью процесса формирования графического навыка и большим объемом изучаемого на уроке материала.

Однако с другой стороны, в некоторых случаях существует некоторая степень взаимосвязи каллиграфии и орфографии. К примеру, замечено, что при крупном почерке детям сложнее дается орфография, чем школьникам с нормальным почерком. Это объясняется тем, что детский глаз с напряжением охватывает слово, написанное крупным почерком, и с трудом воспринимает подлежащие усвоению орфограммы. 

Неправильное или нечеткое написание букв, их соединений приводит к ошибкам в тексте. А в результате механического закрепления письма на примере образцов (Аа, Вв, Оо) при написании слов у ребенка появляются лишние двойные буквы. Все дело в том, что сдвоенное написание закрепляется в двигательной памяти школьников и на определенное время сохраняется в их письме. 

Если ребенок торопится, в его письме зачастую наблюдаются замены и искажения букв. Это можно объяснить тем, что некоторые буквы схожи зрительно (например, о и а, и и ш), а некоторые – схожи в движениях руки при их написании (п и т, л и м). В этих буквах начертание первого элемента совпадает. 

Слишком медленное письмо может привести к пропуску некоторых гласных или согласных. Самой распространенной причиной ошибок такого рода является разница в темпе мысленного проговаривания слова и темпе его записи. К примеру, ученик при записи слова "маки" мысленно проговаривает первый слог, а успевает записать только первую букву, а затем проговаривает второй слог и начинает сразу воспроизводить его в записи. В результате вместо слова "маки" появляется «мки». 

Большая роль в формировании каллиграфического письма зависит от желания и старания самого ученика, а нам учителям надо создать условия

Письмо – это фиксация человеческой речи при помощи системы начертательных образов (букв, объединение которых в слоги и слова регулируется специальными правилами каллиграфии и орфографии). Из этого вытекает взаимосвязь красивого почерка и грамотности. Именно по этой причине педагог, уделяющий больше внимания четкости начертания букв, их правильному соединению, разборчивости письма в начальной школе, обеспечивает условия для выработки орфографически грамотного письма в дальнейшем.

 

Большая роль в формировании каллиграфического письма зависит от желания и старания самого ученика, а нам учителям надо создать условия


Курс профессиональной переподготовки
Педагог-библиотекарь
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Специалист в области охраны труда
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Номер материала: ДБ-1068059

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Управление персоналом и оформление трудовых отношений»
Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»
Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС технических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
Курс повышения квалификации «Финансы предприятия: актуальные аспекты в оценке стоимости бизнеса»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.