Выступление "Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования"

Мониторинг учебных достижений младших школьников

как средство повышения качества начального образования

Без специального отслеживания учебно-воспитательного процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность усвоения предмета учащимися, опора только на накопление отметок при отсутствии четкого понимания, что такое отметка, не позволяет объективно оценивать деятельность как учителя, так и ученика. Необходимы единые формы контроля за ходом учебного процесса и усвоением учащимися учебного материала.

Любой процесс имеет определенные временные характеристики, свою историю. Понимание процесса, его анализ, а тем более целенаправленное воздействие на него становятся эффективнее при наличии возможности отслеживания истории данного процесса во времени. Необходимым инструментом для этого является мониторинг.

          Пожалуй, одним из самых модных в педагогической среде сегодня является термин «мониторинг». Что же это собственно такое?

               Мониторинг – слово, вошедшее в педагогический лексикон относительно недавно. Современный словарь иностранных слов определяет это понятие как постоянное наблюдение за каким – либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

При анализе работы класса все время приходиться сравнивать результаты, полученные по классам. Чертя графики, мы и не подозревали, что занимаемся мониторингом.

           Основные цели мониторинга:

·         проанализировать и оценить результативность обучения;

·         оценить эффективность учебного процесса с точки зрения государственных стандартов образования;

·         проанализировать успешность обучения с учетом особенностей детей нашего контингента;

·         обобщить опыт, избежать в будущем ошибок.

Задачи мониторинга качества обучения:

– соответствие знаний учащихся планируемым результатам на базовом и повышенном уровне;

– эффективность организации учебного процесса, его методического обеспечения;

– уровень сформированности универсальных учебных действий;

– проблемы в знаниях детей по разным разделам программного материала.

           Объектом мониторинга является класс в течение четырёх лет.

При проведении мониторинга необходимо учитывать:

1.      Учебные возможности младших школьников;

2.      Индивидуально-дифференцированный подход при его проведении;

3.      Коррекционную работу, включающую работу над ошибками, алгоритм списывания, алгоритм проверки орфограмм в разных частях слова, упражнения по развитию орфографической зоркости.

           Содержание включает основные показатели, по которым идет сбор информации.

Этапы осуществления мониторинга:

1 этап – стартовая диагностика (на входе в 1 класс)

2 этап – входная диагностика

3 этап – текущая диагностика

4 этап - промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения)

5 этап - итоговая диагностика (в конце 4 класса).

Стартовая диагностика это:

·         методика экспресс - диагностики интеллектуальных способностей детей 7-летнего возраста (Методика состоит из четырёх тестов. Первый тест направлен на выявление общей осведомленности учащихся, их словарного запаса. Например, среди пяти – шести изображений предметов требуется отметить названный педагогом. Второй тест дает возможность оценить понимание ребенком количественных и качественных соотношений между предметами и явлениями: больше - меньше, выше - ниже, старше - моложе и т. д. Третий тест выявляет уровень логического мышления ребенка. Четвертый тест направлен на диагностику математических способностей. В него включены математические задания на сообразительность, в которых использован различный материал: арифметические задачи, задачи на пространственное мышление, на определение закономерностей),

·         методика «Образец и правило» (В тесте включено задание в виде «точек», которые надо правильно соединить),

·         анкета школьной мотивации Лускановой Н.Г. (В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов),

·         диктант пространственных действий,

·         методика «Беседа о школе» модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина,

А.Л. Венгера (индивидуальная беседа с ребенком.)

Текущая диагностика это:

·         «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» (Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса.),

·         оценка уровня сформированности целеполагания,

·         оценка уровня сформированности учебных действий,

·         оценка уровня сформированности действий контроля

·         оценка уровня сформированности действий оценки.

Цель итоговой диагностики – оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в средних классах.

          Методы сбора и накопление информации мониторинг предполагает широкое использование современных технологий  на всех этапах:

–        анкетирование;

–        тестирование;

–        самооценка;

–        наблюдение;

–        контроль ЗУН учащихся;

–        накопление информации в виде таблиц, диаграмм, шкал, текстовой формы.

Система мониторинга не так сложна в применении, как кажется со стороны.

Накапливая информацию по темам, выявляя «западающие», делая выводы, намечая перспективы, это все ступени, которые ведут к улучшению качества ЗУН учащихся.

           Учитель, использующий результаты мониторинга, полнее узнает каждого ребенка, его достижения и трудности, имеет возможность оказывать эффективную помощь ученикам, обеспечивая более высокую результативность образовательного процесса.

ЛИТЕРАТУРА

1.      Шишов С.Е., Кальней В.А. «Мониторинг качества обучения в школе», М., «Российское педагогическое агентство», 2010.

2.      Егорова Л., Калинина Н. «Мониторинг учебных возможностей младших школьников», «Народное образование», 2010.

3.      Антипова В.М. «Система внутри школьного мониторинга», «Ростов-Дон», 2009.

4.      Андреева В.А., Челышев И.А., Сучкова Т.Л. «Мониторинговые исследования – одно из основных направлений в работе администрации школы», «Завуч», 2012.

5.      Абрамовских Н.В. «Педагогический мониторинг в образовательном процессе дошкольных учреждений», 20011.