Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Выступление на августовской конференции "Система учебных задач"

Выступление на августовской конференции "Система учебных задач"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Система учебных задач, направленных на

формирование УУД младших школьников

Носова Ю.Н.

План

  1. Задача как система особого рода. Задачи практические и задачи учебные, их назначение и отличие.

  2. Система учебных задач, её основные признаки:

а) соответствие планируемым результатам,

б) целостность, т.е наличие предметно-содержательных, метапредметных и внутрипредметных связей;

в) дидактическая полнота, позволяющая реализовать стимулирующую, обучающую, развивающую, воспитывающую, контролирующую, оценочную, прогностическую и коммуникационную функции учебных задач; 

  1. Создание проблемных учебных ситуаций при изучении нового материала.

  2. Задачи на предметную и личностную рефлексию и самокоррекцию (задания-ловушки, игра «ДаНет-ка»).

  3. Дифференцированный подход к системе учебных задач на уроке: задачи для тех, кто «готов заглянуть за бугорок», и для тех, кто нуждается в педагогической помощи и поддержке.



  Литература

  1. Асмолов Как проектировать УУД в начальной школе.

  2. Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э., Кузнецова М. И. Грамота: 1 класс. Методический комментарий. – М., 2005

  3. Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко.2003.





Задача – это такой вопрос-задание, для ответа на который требуется выполнить одно или несколько учебных или практических действий. В процессе обучения дети решают практические и учебные задачи. Решая практическую задачу, обучающийся изменяет объект своего действия: раскрашивает, вычисляет, списывает, находит ответ на вопрос и т.п. Решая учебную задачу, учащийся определяет для себя способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, т.е. должен выяснить:

а) Что и КАК следует выполнять,

б) где можно отыскать ответ на поставленный вопрос и как его сформулировать;

в) есть ли другие способы решения поставленной задачи:

г) какие навыки я отрабатываю, чему учусь, раскрашивая, вычисляя, списывая, где и когда эти навыки мне могут пригодиться в жизни;

д) что у меня получилось, а что не получилось и почему.

Главным методом обучения должен стать метод создания проблемной ситуации, для решения которой необходима организация серии универсальных и предметных учебных действий.

Рассмотрим это на примере серии учебных задач для первоклассников по разделу «Фонетика и графика».

Задача.
 Какие звуки есть в каждом из этих слов: станок,  кисточка, тыква?

Решая эту задачу, дети учатся

  1. осуществлять поиск средств для решения задачи;

  2. различать звуки и буквы;

  3. составлять звуковую модель слова;

  4. сравнивать полученные звуковые модели и находить сходные звуки

  5. проверять свой ответ, сверяя с образцом.

Задача
  Лена, Серёжа и Федя решали такую учебную задачу: «Запиши два слова, которые начинаются буквы М, но с разных звуков».

Лена записала слова МЫШКА и МОШКА, а Серёжа записал слова МИШКА и МЫШКА, а Федя записал слова МАМА и МИША. Кто из них справился с задачей правильно, а кто допустил ошибку?

Решая эту задачу, дети осваивают следующие метапредметные и предметные умения:

  1. овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

  2. учатся планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

  3. осознают возможность существования различных точек зрения;

  4. учатся излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

  5. учатся оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов


Задача (дети работают малыми группами по 4 - 6 человек)


Запишите ответ на вопросы одним знаком:

- Сколько месяцев в году?

- Сколько пальцев на руке?

- Сколько дней в неделе?


Примечание: здесь есть "задание-ловушка", не ошибись!

Решая эту задачу, дети осваивают следующие метапредметные и предметные умения, т.е. учатся:

1) принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

2) использовать знаково-символические средства (цифры) для решения учебно-познавательной задачи;

3) понимать причины успеха (неуспеха) в учебной деятельности;

4) излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

5) слушать собеседника, определять общую цель и пути её достижения;

6) различать однозначные и двузначные числа.


 Задача

Отгадай, как меня называют.



 Я – капелька солнца  на тоненькой ножке.
 Плетут для меня кузовки и лукошки.
 И каждый из вас  мне готов поклониться.
 А имя дала мне родная землица.


Подчеркни в этой загадке слово, которое поможет себя проверить.

Решая эту задачу, дети овладевают следующими метапредметными и предметными умениями:

  1. навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами;

  2. логическими действиями сравнения, анализа, построения рассуждений;

  3. учатся строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.


Задача
Где  и как можно узнать, чем кузовок от лукошка отличается?

Решая эту задачу, дети овладевают следующими метапредметными и предметными умениями:

  1. рассматривать разные варианты решения;

  2. определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  3. пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Итак, на примере дидактического материала, представленного выше, видно, что учебная задача решается посредством системы учебных действий, которые позволяют учащимся моделировать и изучать это исходное отношение, выделять его в частных условиях, контролировать и оценивать процесс решения учебной задачи.

Осваивая учебный материал с помощью учебно-практических и учебно-познавательных задач, младшие школьники учатся :

а) переносить ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

б) видеть проблемы в знакомой ситуации;

в) комбинировать ранее усвоенные способы в новый;

г) рассматривать разные варианты решения,

д) доказывать суждения;

е) использовать методы сравнения, сопоставления, обобщения.

Ряд требований к учебным задачам.

Во-первых, конструировать набор задач, а не отдельную задачу.

Во-вторых, составляя систему задач, стремиться к достижению не только ближайших, но и отдаленных целей.

В-третьих, обеспечивать усвоение системы средств, необходимой для решения задач разных классов.

В-четвертых, конструировать учебную задачу надо так, чтобы усваиваемые средства деятельности выступали как прямой продукт обучения; реализация этого требования предполагает в том числе рефлексию, то есть сознательную оценку учеником результатов действия и дальнейших планов деятельности.


Три главных признака системы учебных задач:

1) соответствие планируемым результатам;

2) целостность, т.е наличие предметно-содержательных, метапредметных и внутрипредметных связей;

3) дидактическая полнота, позволяющая реализовать стимулирующую, обучающую, развивающую, воспитывающую, контролирующую, оценочную, прогностическую и коммуникационную функции учебных задач.

Важнейшим принципом построения современного урока является дифференцированный подход к обучению, который реализуется с помощью введения заданий разного уровня сложности. Учитель имеет возможность выбирать задания в зависимости от уровня подготовленности и от темпа работы обучающихся. Ребятам с высоким уровнем готовности и быстрым темпом работы предлагаются задания из рубрики «Сообрази» Учащимся с низким уровнем готовности предлагаются задания из рубрики «педагогическая поддержка», выполняемые с опорой на тетради для индивидуальной работы. Хорошо подготовленные ученики с первых уроков имеют возможность сами выбирать задания, которые они хотят выполнять. Дети, нуждающиеся в педагогической помощи, работают под руководством учителя.

Развивающий эффект такой организации работы заключается в том, что дети должны сами понять принцип построения задания, пользуясь условными обозначениями учебника. Это способствует овладению основами учебной деятельностью, так как, сталкиваясь с той или иной учебной задачей, дети должны понять, в чём заключается задание и как его нужно выполнять.

































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

План выступления:

  1. Задача как система особого рода. Задачи практические и задачи учебные, их назначение и отличие.
  2. Системаучебных задач, её основные признаки.
  3. Создание проблемных учебных ситуаций при изучении нового материала.
  4. Задачина предметную и личностную рефлексию и самокоррекцию (задания-ловушки, игра «ДаНет-ка»).
  5. Дифференцированный подход к системе учебных задач на уроке: задачи для тех, кто «готов заглянуть за бугорок», и для тех, кто нуждается в педагогической помощи и поддержке.
Автор
Дата добавления 24.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров246
Номер материала ДA-012928
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх