МКОУ
«Лаганская СОШ №1 имени Люлякина И.М.»
Выступление
на августовской конференции
на
секции
учителей
иностранных языков
«Профильное
образование как
способ удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.»
Шар-Манджиева
Елена Борисовна,
учитель
английского языка
г.Лагань,2014
Главной
задачей модернизации системы образования нашего государства является
обеспечение современного качества образования и приведение всех компонентов
системы образования в соответствие с актуальными и перспективными потребностями
личности, общества и государства.
В современном
мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям
конкуренции становится важнейшим фактором устойчивого развития. Конкурентные
возможности любой развитой страны связаны с развитием социального капитала,
которое во многом определяется состоянием системы образовании. В соответствии с
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-
р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до
2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается
профильное обучение, ставится задача создания “системы специализированной
подготовки (профильного обучения) в старших классах обучающихся
общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и
социализацию, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…>
отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с
учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”.
1.
Профильное образование потребность
современного общества
Динамично развивающемуся обществу требуются специалисты нового
типа, готовые успешно работать в различных сферах. В современных условиях
требования к специалистам формирует рынок труда. Особую ценность приобретают умения
самостоятельно решать проблемы и совместно действовать в команде, способность
правильно ставить цели и эффективно их достигать, идти на риск, инициативность,
стремление к повышению уровня образования и др. Наряду с этим от человека
требуются такие качества, как личная ответственность, обязательность,
коммуникабельность.
Существующая система российского образования не в полной мере
обеспечивает необходимую кадровую поддержку социально-экономического развития
страны, недостаточно решает задачи развития личности и обеспечения школьника
знаниями, способностью к самоанализу и самопознанию, необходимыми для
профессионального самоопределения. Современные выпускники школы слабо
ориентируются в возможных направлениях продолжения своего образования, не
соотносят будущую профессиональную деятельность с развитием экономического,
технологического и оборонного потенциала государства. Реальным выходом из
сложившегося положения является внесение серьезных изменений в работу школ по
ориентированию старшеклассников в направлениях будущей профессиональной
деятельности.
Старшая ступень общеобразовательной средней школы, занимая
ключевое место в современном образовании, во многом определяет возможности
систем профессионального образования и качество профессиональной деятельности
молодых людей. Старшая ступень представляет собой особое образовательное
пространство, в рамках которого происходит социальное, профессиональное и
гражданское самоопределение личности. От того, с каких гражданских и
нравственных позиций молодой человек совершает свой образовательный и
профессиональный выбор, зависит получение обществом квалифицированного
специалиста-профессионала.
Система профильного образования — наиболее эффективная форма
организации процесса обучения старшеклассников, соответствующая государственным
и общественным интересам и интересам личности, адекватная особенностям
юношеского возраста и мировым тенденциям в сфере образования.
В мировой образовательной практике профильное образование
рассматривается как система специализированной подготовки учащихся по
направлениям и профилям на старшей ступени общеобразовательной школы.
Как целостная система профильное образование обеспечивает:
1. преемственность в содержании предпрофильной и профильной
подготовки учащихся, с профессиональным образованием;
2. фундаментальность подготовки по профильным предметам;
3. проведение мониторинга качества образования на основе комплекса
критериев, а также уровня развития социального и профессионального
самоопределения личности.
В качестве системообразующего
фактора в профильном образовании выделяется профессиональное самоопределение
ученика.
4. Цели и
задачи профильного
образования
Основная идея обновления структуры и содержания образования на
старшей ступени школы состоит в том, что оно должно стать более
индивидуализированным, функциональным и эффективным. На этом основываются
фундаментальные принципы стратегии реформирования образования в отношении
старшей ступени школы:
целенаправленная установка на формирование социально грамотной и социально
мобильной личности, четко осознающей свои права и обязанности, ясно
представляющей себе спектр имеющихся возможностей и ресурсов и способной
успешно реализовать избранную позицию в том или ином социальном пространстве;
постепенная переориентация доминирующей в настоящее время
образовательной парадигмы с преимущественной трансляции системы знаний, умений
и навыков (ЗУНов) на формирование функциональной грамотности учащихся и
ключевых компетентностей, обеспечивающих возможность самостоятельного решения
проблем в различных сферах жизнедеятельности в условиях меняющегося общества;
расширение возможностей для индивидуализации образовательных
траекторий учащихся, реализации самостоятельной познавательной и
исследовательской деятельности учащихся.
Приоритетным направлением функционирования старшей ступени
среднего общего образования является введение профильного образования для
удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащихся.
Профильное
образование — завершающий этап среднего общего
образования, на котором реализуется принцип индивидуализации и дифференциации
обучения, обеспечивающий личностное и жизненное самоопределение учащихся. Это
система организации учебной деятельности, при которой учитываются способности,
интересы и потребности старшеклассников, создаются условия для максимального
развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными
намерениями.
Главная
цель введения профильного образования—
обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся,
предоставление учащимся возможности сформировать необходимые ресурсы для
осуществления осознанного профессионального выбора.
Институциональными формами реализации этой цели являются
профильная школа и профильные классы общеобразовательной школы .
При переходе к профильному образованию реализуются следующие задачи:
обеспечить социально-экономическую эффективность среднего общего
образования через усиление внимания школы к процессам вхождения выпускников в
рынки труда и образования;
обеспечить возможность более глубокого изучения учащимися
отдельных предметов в объеме среднего общего образования согласно выбранному
профилю;
обеспечить вариативность и личностную ориентацию образовательного
процесса в школе, повысить уровень мотивации образовательной деятельности
учащихся;
дать возможность реального выбора учащимися курсов внутри профиля
обучения и построения гибких индивидуальных образовательных программ;
реализовать практическую ориентацию образовательного процесса на
основе модернизации содержания образования и усиления его деятельностного
компонента (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных умений);
расширить возможности социализации учащихся, обеспечить
преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно
подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального
образования.
5.
Принципы организации профильного образования
Профильное образование реализуется во всех организациях среднего
общего образования и строится с учетом запросов личности, общества и государства.
Профилизация образования направлена на достижение целей
формирования личности, которая будет способна на основе полученных глубоких
знаний и профессиональных навыков свободно ориентироваться,
самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные,
нравственно-ответственные решения в условиях быстро изменяющегося мира.
В соответствии с поставленными целями формируются следующие принципы
организации образовательного процесса в 10-11 классах:
- реализации личностно-ориентированного, деятельностного,
компетентностного и здоровьесберегающего подходов в образовательном процессе;
- целенаправленной организации взаимосвязанной деятельности и
сотрудничества учителя и ученика;
- самоопределения ученика в отношении профилирующего направления
собственной деятельности;
- индивидуализации форм учебной деятельности, сочетания
репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся, постоянного использования
методов самостоятельной работы, активных методов обучения;
- ориентации на выработку исследовательских навыков учащихся,
обязательное выполнение учебных проектов как способа представления достигнутых
результатов по формированию и развитию ключевых компетентностей;
- обеспечения условий для постоянного самоанализа и самооценки
учащимися своей учебной деятельности и ее результатов;
- вариативности, дифференциации и практической направленности
содержания образования как средства самореализации и профессионального
самоопределения старшеклассников.
Для реализации выделенных принципов используются следующие
педагогические средства и формы организации и оценивания результатов
процесса обучения:
- современные педагогические и информационные технологии,
инициирующие познавательную активность старшеклассников и способствующие
формированию ключевых компетентностей учащихся;
- формы организации образовательного процесса, которые наиболее
соответствуют особенностям юношеского возраста (лекция, семинарское занятие,
практикум, собеседование, зачет, учебно-исследовательская и проектировочная
мастерская, групповые и индивидуальные учебные занятия и консультации и др.);
- модульное построение учебного процесса на основе
структурирования учебных программ, обеспечивающее условия для формирования
индивидуальных образовательных траекторий учеников;
- метод проектов, предоставляющий учащимся возможности для
приобретения и развития исследовательских и учебно-проектировочных умений,
необходимых для адаптации к среднему и высшему профессиональному образованию;
- адекватные методы оценивания учебных достижений учащихся,
включающие не только диагностику качества обучения по отдельным учебным
предметам, но и отражающие рефлексию, самоанализ и самооценку учащимся
полученных результатов, особенности индивидуальной образовательной траектории
(портфолио, презентация проекта и т.д.);
- мониторинг учебных достижений школьников и организация на его
основе коррекционной работы учителя и учеников.
6.
Направления и содержание
профильного образования
Направление
профилизации обучения — организационная форма
профильного обучения, обеспечивающая изучение группы предметов определенных
образовательных областей на повышенном уровне. Выбор направлений профилизации
обучения определяется с учетом и в соответствии с запросами учащихся, мнением родителей,
возможностями школы.
Учет индивидуальных интересов участников образовательного процесса
реализуется при выборе профиля обучения.
Профиль
обучения — выбираемый учащимся внутри направления
обучения набор профильных предметов и элективных курсов, направленных на
удовлетворение его познавательных потребностей и интересов и реализующих его
индивидуальную образовательную траекторию.
Дифференциация обучения по профилям в рамках установленных
направлений осуществляется на основе содержания профильного компонента, а также
вариативного и индивидуального компонентов. Базисный учебный план
предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов,
обеспечивая гибкую систему профильного образования, в основе которого лежит
выделение в каждой из образовательных областей трех основных типов учебных
предметов: базовых общеобразовательных, профильных и элективных курсов
(спецкурсов).
Содержание учебных предметов предлагается учащемуся для изучения
на следующих уровнях:
-
Базовом, обязательном для освоения всеми учащимися
в соответствии с базовым (общеобразовательным) содержанием общего среднего
образования;
-
Профильном, обязательном для освоения учащимися,
избравшими определенное направление профильного обучения;
-
Специализированном (углублённом) уровне, не обязательном для освоения всеми учащимися. Содержание
программ данного уровня превышает профильный уровень по объему и уровню
сложности и представлено в виде модулей. Данный уровень выбирается учащимися,
желающими углубить свою теоретическую подготовку по профильным предметам и
получить соответствующий кредит для использования его при обучении в
организациях высших и средних профессиональных учебных заведениях.
БУП профильной школы включает инвариантный (базовый), профильный,
вариативный и индивидуальный компоненты.
Изучение элективных курсов является обязательным.
Элективные курсы выбираются школьниками из перечня, предлагаемого
школой или другими организациями образования.
Элективные курсы используются:
- для увеличения часов, отводимых на изучение профильного предмета
(специализированного (углубленного) изучения);
- для обогащения содержания профильного предмета (изучения
отдельных разделов, выходящих за пределы обязательной программы конкретного
предмета);
- для предпрофессиональной подготовки (изучения на
пропедевтическом уровне специальных курсов, соответствующих выбранному
направлению, социальных и учебно-производственных практик);
- для изучения по желанию учащихся дополнительных предметов, не
входящих в Базисный учебный план.
Элективные курсы являются краткосрочными и основываются на
дополнительных образовательных программах различной направленности. Количество
элективных курсов, предлагаемых школой или другими организациями образования,
должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать
учащийся.
Индивидуальный
компонент
Индивидуальный компонент БУП для всех направлений обучения
реализуется в самостоятельной проектно-исследовательской деятельности учащихся
при разработке ученических проектов, а также в форме индивидуальных и групповых
консультаций, проводимых по желанию учеников.
В соответствии с учебным планом профильной школы реализуется
индивидуальная образовательная траектория учащегося, который должен в
соответствии с избранным направлением обучения изучать:
1) базовые обязательные предметы;
2) не менее 3-4 профильных предметов по выбору;
Сумма аудиторной учебной нагрузки учащихся 10-11 классов не должна
превышать 36 часов допустимой нагрузки.
7.
Предпрофильная подготовка
Предпрофильная подготовка учащихся — составная часть профильного
обучения, необходимый подготовительный этап для введения профильного обучения
на старшей ступени среднего общего образования.
Предпрофильная подготовка – это система информационной и
организационной деятельности педагогического коллектива,
психолого-педагогического сопровождения, направленная на самоопределение
учащихся 8-9 классов выбора профильных направлений обучения с учетом будущей
сферы профессиональной деятельности.
Цель
предпрофильной подготовки создание
условий:
для самоопределения учащихся в отношении выбора профиля будущего
обучения в 10 — 11 классах;
для сознательного выбора будущей профессии.
Предпрофильная подготовка учащихся:
формирует умение объективно оценить свои способности в выборе обучения
по различным профилям;
помогает осуществить выбор профиля, соответствующего способностям
и интересам;
информирует высокий уровень учебной мотивации по избранному
профилю.
В основу предпрофильной подготовки заложены принципы:
свободного выбора учащимися учебных курсов;
индивидуализации учебного процесса;
активности учащихся;
открытости.
При организации предпрофильной подготовки учитываются:
- особенности социально-образовательной среды;
- профессиональный потенциал педагогического коллектива;
- потребности учащихся в профессиональной сфере.
Система предпрофильной подготовки включает ряд новых для основной
ступени общеобразовательной школы компонентов (курсы по выбору, профориентация,
психолого-педагогическое сопровождение).
Курсы по выбору помогают учащимся оценить свои возможности,
спроектировать свои планы на будущее.
Предметно-ориентированные
курсы углубляют и расширяют отдельные темы
базовых программ, то есть изучаются темы, выходящие за рамки программы. Важно,
чтобы в предметно-ориентированных курсах просматривались содержательные и
деятельностные особенности профиля обучения (учащиеся должны овладеть
теоретическим, практическим, экспериментальным материалом данного профиля,
поэтому курсы должны проходить в форме экспериментальных практикумов,
исследовательских лабораторных работ и т.п.). Предметно-ориентированные курсы
являются прогностическими по отношению к профильным курсам повышенного уровня,
направлены на осознанный выбор профиля обучения на старшей ступени и:
- помогают в подготовке к экзаменам по выбору профиля;
- подтверждают готовность осваивать предмет на углублённом или
повышенном уровне;
- реализуют интерес учащихся к выбранному предмету.
Продолжительность одного курса может быть четверть или полугодие.
Это позволит учащимся за год освоить от 2 до 4 курсов по разным предметам.
Предметно — ориентированные курсы определяются набором предметов, наиболее
часто встречающихся в различных вариантах профилей.
Ориентационные курсы, решая задачи профильной и профессиональной
ориентации, выходят за рамки учебных предметов. Ориентационные курсы знакомят
учащихся с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по
ряду предметов, а также со способами их разработки в различных профессиональных
сферах.
Ориентационные
курсы:
- создают базу для ориентации учащихся в мире современных профессий;
- знакомят со спецификой деятельности, соответствующей наиболее
распространённым профессиям;
- поддерживают мотивацию выбора профиля учащихся.
Перечень курсов должен быть количественно «избыточным», чтобы
учащиеся имели возможность реального выбора-
Организация учебного процесса должна позволять учащимся в течение
учебного года выбрать несколько (от двух до четырех) курсов, т.е. изменять
наполнение индивидуального учебного плана.
Формы обучения могут быть как академическими, так и
ориентированными на инновационные педагогические технологии. Перспективными
являются коммуникативные методы, групповые, проектно-исследовательская
деятельность, разработка индивидуальных учебных планов и другие способы
обучения, развивающие самостоятельность и творческую инициативу учащихся.
В процессе обучения учащиеся 8-9 классов выполняют учебные проекты
и исследования, результаты которых могут быть связаны с курсами предпрофильной
подготовки или выходить за их рамки.
Профильная
ориентация как компонент предпрофильной подготовки
помогает учащимся принять решение о выборе направления и места дальнейшего
обучения, повышает их готовность к социальному, профессиональному и культурному
самоопределению в целом.
Цель профильной ориентации:
- психолого-педагогическая поддержка учащихся в принятии решения
выбора профиля обучения для продолжения образования;
- создание учащимся условий для социального, профессионального и
культурного самоопределения.
Составляющими профильной ориентации на этапе предпрофильной
подготовки являются: профильное информирование, профильная диагностика и
профильная консультация.
Профориентация — эта система оказания помощи учащимся в выборе профессии.
Назначение профориентации — оказание психолого-педагогической поддержки при
выборе профессии, выявление и активизация профессионально-психологического
потенциала личности
Профинформирование обеспечивает учащихся информацией, необходимой для осознанного
выбора:
об образовательных организациях для продолжения образования, как
на территории проживания учащихся, так и за ее пределами;
о прогнозе развития регионального и местного рынка труда на
ближайшие годы;
о перспективах экономического развития данной территории, области,
региона, страны.
Профконсультация
— индивидуальная помощь в профессиональном
самоопределении.
Цель
профконсультации — формирование интереса (мотивации),
вооружение учащихся доступными и понятными средствами для планирования,
корректировки и реализации профессиональных перспектив.
Цель
профессионального просвещения дать знания о мире профессий и тех
требованиях, которые предъявляются профессией к человеку.
Цель
профдиагностики — это определение направленности
личности, интересов, склонностей и возможностей в различных специальных видах
деятельности, помощь в выборе конкретной профессии, вуза, лицея или колледжа,
то есть выбора
профессии.
Неотъемлемой частью предпрофильной подготовки является
психолого-педагогическое сопровождение (ППС).
ППС проводится по направлениям:
Исследование интересов, склонностей, потребностей и способностей
учащихся.
Информационно-просветительская деятельность.
Профессиональные пробы (практикумы, уроки технологии).
Для подготовки учащихся к профилю используются:
Диагностика интеллектуальной сферы, мотивации.
Уровень самооценки, склонностей и практическая готовность к
деятельности.
Программы по профессиональному самоопределению.
Направление
развития профильного обучения в российской школе в основном соответствует
мировым тенденциям развития образования.
Вместе
с тем сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов
(гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства школьников
они малодоступны. Это ведет к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство,
платные подготовительные курсы при вузах и т.п. Профилизация обучения в старших
классах школы должна внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.