Выступление на августовской конференции "Использование новых форм обучения"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 п. Николаевка»

Смидовичского района

Еврейской автономной области

Обобщение опыта работы

 по теме:

Подготовила:

Макарова С.И. директор МБОУ СОШ №2 п.Николаевка

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

«Использование новых форм обучения»

Подготовила: Макарова С.И. директор МБОУ СОШ №2 п.Николаевка

Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия быстро вызывают скуку. (1-3)

Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.

Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу.

Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать (особенно в начальных классах).

Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету.

Какие же дидактические методы и средства используют наши учителя для развития мотивационной сферы учащихся. Исходя из анализа посещенных уроков, приведу наиболее яркие примеры из опыта работы учителей.

Как уже ранее говорилось, развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету способствует процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний самим учеником. Одним из таких процессов является проектная деятельность учащихся.(4)

Учителя, работающие в старших классах,  активно внедряют в обучение (5)метод проектов, который позволяет формировать исследовательские навыки учащихся, активизировать их деятельность, использовать полученные ими знания на практике. Для реализации метода проекта на всех его этапах используют информационно-коммуникационные технологии.(6)

Результатом деятельности становятся творческие работы учащихся  различного вида (доклад, статья, презентация, кинофильмы). –(7)

Необычайно интересна работа с использованием программы PowerPoint.(8) Она  приводит к целому ряду положительных эффектов:

обогащает урок эмоциональной окрашенностью;

психологически облегчает процесс усвоения;

возбуждает живой интерес к предмету познания;

расширяет общий кругозор учащихся;

повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке. (9)

(10-презентация)Так,  заключительный урок  по творчеству М.А. Шолохова «Отражение трагедии гражданской войны в художественном мире романа М.А.Шолохова «Тихий Дон» был построен на результатах  проектно-исследовательской деятельности выпускников. Результатом проектов стали мультимедийные презентации ребят:

«Историческая основа романа»

«Традиции казачества»

«Влияние война на образ Григория Мелихова»

«Поиски истины главным героем»

«Культура казачества»

«Экранизация романа «Тихий Дон».

Выбранные темы проектов были не случайны.  Выдвинутые в них проблемы  являются актуальными и на сегодняшний день:  Что нужно человеку для счастья? Что будет с человеком, живущим в людском мире, разворошенным революцией?  На чьей стороне правда? Как влияет война на восприятие жизни личностью?

Подробнее остановлюсь на уроке-кинофильме, который  ежегодно проводится учителем истории Черепановой В.В., изучая тему: «Гражданская война на Дальнем Востоке». За 2 недели до начала урока, учащиеся делятся на творческие группы, каждая группа получает задание: снять кадр к учебному кинофильму «Гражданская война на Дальнем Востоке» и подготовить развернутый комментарий к нему.(фото) Темы кадров устанавливаются следующие:

Партизанское движение в нашем районе.

Мои земляки-участники гражданской войны.

Волочаевский бой и его роль в истории гражданской войны на Дальнем Востоке и т.д.

(музей-кадры)В школьном музее есть большая информация по всем темам, есть фотографии, которые учащиеся также используют для создания своего кадра. Непосредственно на уроке представители творческих групп знакомят учащихся с кадром и комментируют его. На уроке учащиеся создают заключительный кадр, цель которого закрепить знания по этой теме. Составными частями этого кадра становятся: кроссворды, викторины, тесты, созданные учащимися.

Таким образом, метод проектов является хорошей возможностью для поиска нового содержания учебной работы и освоения новых методических решений, а учащиеся в процессе реализации проектной деятельности легко овладевают знаниями, умениями и навыками и развивают личностные качества, необходимые для жизни.

Над проблемой -  повышение мотивации к учебно-познавательной деятельности – активно работает учитель русского языка и литературы Когденко Е.П. В своей работе: «Активизация познавательного интереса к изучению русского языка у учащихся» педагог обобщил опыт по данной теме.

Как показывает практика, русский язык как школьный предмет, к сожалению, не у всех школьников пользуется популярностью.

Родной язык они часто воспринимают как свод орфографических и пунктуационных правил. Поэтому в преподавании русского языка особое значение приобретает развитие интереса к предмету у каждого ребенка.

Как сделать урок русского языка интересным? Поиск  решения данной проблемы нашел отражение в привлечении необычного, яркого дидактического материала, вызывающего интерес к его содержанию.

В своей работе Е.П. особое внимание уделяет изобразительным возможностям русского языка, тем его достоинствам, которые делают русский язык одним из  самых выразительных, богатых и красивых языков мира. Красота и богатство русского языка в полной мере могут раскрыться в процессе повседневной и кропотливой работы, цель которой – пробудить интерес к слову.

Например, на уроке по лексике, чтобы вызвать интерес к вопросу о прямом и переносном значении слов, читает примеры детской речи, записанные К. Чуковским:

Мальчика спрашивают о сестре: (кадр)

-Что же это твоя Иришка с петухами ложится?

-Она с петухами не ложится - они клюются: она одна в свою кроватку ложится.

Возможно и такое задание:

Определите, в каком значении - прямом или переносном-употреблены выделенные слова:

Ветерок спросил, пролетая:

-Отчего ты, рожь, золотая!

А в ответ колоски шелестят:

-Золотые руки растят.

(Е. Серова)

Отрабатывая умение  ставить двоеточие в бессоюзном сложном предложении, берет на уроки предложения из произведений наших классиков:

«Прием его был очень прост: он начисто отгрыз ей хвост». (Крылов)

Или   «Обыкновенно мы говорим: все дороги приводят в Рим». ( Маяковский)

Таким образом, тщательный подбор дидактического материала помогает воспитывать у детей любовь к русскому языку, осуществлять межпредметную связь русского языка и литературы, что  также способствует пробуждению интереса к предмету. На уроках литературы внимание учеников постоянно обращено на языковые особенности текстов, а на уроках русского языка мы читаем и анализируем тексты художественных произведений.

На уроке по изучению деепричастия, чтобы определить роль этой части речи в художественном тексте, ребятам было предложено найти в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» деепричастия. Ученики отметили, что деепричастия делают речь более точной, выразительной, дорисовывают основное действие. (кадр)

Как средство активизации учащихся может быть использование нестандартных заданий, вызывающих интерес самими формами работы. Более подробно об этом говорится в работе Е.П.

Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка может также

стать прекрасным средством активизации интереса и познавательной деятельности учащихся.

В организации самостоятельной работы  Е.П. руководствуется следующими положениями.

I.Самостоятельная работа  неразрывно связана с развитием  мышления.

Выдвигая  задачу – найти в данном предложении, упражнении учебника или в любом связном тексте ту или иную часть речи или ее форму, необходимо, прежде всего, требовать от обучающихся обоснования ответов, приведения доказательств их правильности. Вопросы почему? зачем? для чего? должны занять основное место как при формулировке заданий для самостоятельной работы, так и в общей системе развития навыков самостоятельности учащихся при изучении русского языка.

Наблюдения за работой учеников показывают, что в большинстве своем они не задумываются над тем, для чего выполняется ими та или иная работа. Между тем без понимания цели труда невозможно осознание его результатов. Умение определить цель работы приобретается постепенно в процессе выполнения специальных, последовательно усложняющихся заданий.

II. Принцип постепенного наращивания трудностей

Например, в упражнении поставлены задачи: “Прочтите, подставляя к каждому глаголу вопрос, и укажите вид глагола”, “Укажите вид каждого глагола, задавая к нему вопрос Что делать? или Что сделать? Образуйте от каждого глагола формы времени, которые возможны”.

Образование от каждого глагола возможных форм времени является новым и представляет новую ступень трудности, на преодоление которой и направляется усилие обучающихся.

Усложнение задания целесообразно проводить даже внутри одного вида работы.

III. Не менее важным является и принцип разнообразия видов упражнений, направленных на самостоятельное решение учениками задач.

В системе самостоятельной работы должны иметь место упражнения, основанные и на зрительных, и на слуховых, и на моторно-двигательных восприятиях. Поэтому нужно использовать и упражнения учебника, и разнообразные виды обучающих диктантов, и грамматический разбор во всем его многообразии, и упражнения творческого характера и т. д.

IV. В организации самостоятельной работы необходимо исходить также из того, что самостоятельная работа возможна на базе уже имеющихся практических знаний и навыков или личного опыта обучающихся.

V. Самостоятельная работа должна иметь место на всех этапах обучения: при объяснении нового теоретического материала учебника, при закреплении, в процессе выполнения разнообразных упражнений, при обобщающем повторении, наконец, в процессе выполнения контрольных заданий.

VI. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения русского языка должна опираться на связь преподавания этого предмета с жизнью.

VII. Самостоятельная работа должна быть организована как индивидуальная работа каждого обучающегося. Здесь используется личностно-ориентированный подход.

(презентация Символизм) ХХI век - век информационных технологий. Особую роль в управлении качеством образования могут сыграть именно современные информационные технологии, основой которых являются компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства, аудио- и видеотехника.

На мой взгляд, информационно-коммуникационные технологии органично соединяясь с традиционным, не только  вносит в него свежую струю, но и качественно изменяет его, так  как  изменяются объём, содержание и способы передачи учебного материала.

Внедрение компьютерных технологий на уроках позволяет повышать интерес учащихся, развивать творческое мышление, формировать целостное отношение к информационным знаниям и навыкам информационной деятельности, к образованию и самообразованию с использованием информационных технологий, мультимедиа, Интернет. Компьютер значительно расширяет возможность предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию учения и активно вовлечь учащихся в учебный процесс.

Внедрение мультимедийных программ в преподавание предметов способствует активному пониманию и запоминанию наиболее значимых вопросов учебных курсов, увеличению информативной ёмкости учебных занятий.

Так с помощью программы Power Point Сергушевой Г.Н., Макаровой С.И. создаются слайды для объяснения новой темы (т.е. иллюстрированный материал), что помогает воздействовать на сознание учащихся не только через слух, но и зрительно.   

На своих уроках широко Сергушева, Баранова, Макарова применяют  мультимедийные программы по предметам (на доске). При их использовании на уроках повышается эффективность не только обучения, но и самостоятельной работы учащихся при использовании доступа к информационным ресурсам Интернета.

Использование возможностей компьютера и медиапроектора на уроках  МХК, биологии  позволяет открыть для детей замкнутое пространство кабинета и погрузиться в мир искусства, мир природы, мир нового взгляда на обучение. С огромным интересом учащиеся, лишь ориентировочно направляемые учителем, готовят уроки-лекции, экскурсии, семинары, когда в их распоряжении есть современные средства медиатехнологий.         (отрывок урока)

Стремление школьников к освоению современных технических средств является хорошим стимулом повышения мотивации к учебной деятельности, интереса к интеллектуальной, познавательной, эстетической и этической деятельности. Интересные и занимательные формы деятельности с использованием компьютерных технологий и, в частности, интернета воспринимаются детьми сначала на уровне игры, затем подростки вовлекаются в серьезную исследовательскую и творческую работу, в которой  развивается личность ребенка, формируется его мировоззрение.

При использовании информационно-коммуникационных технологий изменяется структура и содержание учебного занятия, повышается темп урока за счёт увеличения объёма самостоятельной работы учащихся, осуществляется индивидуализация и дифференциация  обучения. Обучение больше не сконцентрировано в рамках классной комнаты, наоборот, учащиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам, возможность работать совместно над интересующей их проблемой. Кроме того, информационные технологии адаптированы с различными современными педагогическими технологиями. Например, компьютерные технологии являются средством реализации модульного подхода  в организации обучения. С использованием ПК могут быть представлены материалы, способствующие  эффективной организации учебного занятия.  Компьютерные технологии позволяют разработать систему тестов, которые дадут возможность определить уровень предварительной подготовки обучаемых и успешность реализации программы.

Мне бы хотелось обратиться к опыту Сергушевой Г.Н. по проверке знаний на уроке  (кадр) Одной из форм проверки знаний применяемой Г.Н. на уроке, а также в качестве домашнего задания,  является лабиринт. Он состоит из утверждений, с которыми ученик соглашается или нет. Согласно своих решений ученик  двигается по стрелкам. Дойдя до последнего утверждения, он получает цифровой или буквенный код. (кадр)

Для проверки знаний знаков и названий  химических элементов использует Химическое лото. На уроках, изучающих  тему «Экология», использует  экологические задачи.

В связи с введение в школьное обучение  регионального компонента перед обучающимися и педагогами открылись новые возможности проникнуться в тайны истории нашего края. Любовь к своей стране начинается с любви к своему краю, где ты вырос, где прошла твоя юность, к своему родному месту, где ты родился.    Оценить в полной мере его прошлое и настоящее, ярко представить будущее края помогает литература и история о Дальнем Востоке.

Программа по литературному краеведению и литературе ЕАО реализует межпредметные связи с географией, историей, МХК, с литературой России.

Очень жаль, что в программе краеведения нет изучения произведений наших писателей – земляков: Н.Д. Наволочкина и С.П. Кучеренко, которые являются  выпускниками нашей школы. Но ребята решили эту проблему: изучив творчество писателей, создали учебные презентации. Вашему вниманию предоставляю отрывок из презентации по творчеству Кучеренко. (кадр)     С творчеством С.П. Кучеренко, который является доктором биологических наук, можно знакомиться в модуле « Человек и природа», изучая произведения: « Звери у себя дома», « пять дней по следу тигра», « Лесные знакомства», « Серый» и другие. Писатель с большим мастерством и знанием дела описывает нашу удивительную и неповторимую природу, учит любить и понимать её, стремиться показать своеобразие родного края, рассказать о повадках зверей и птиц, поведать об острейших проблемах взаимоотношения человека и окружающей среды.

Мы, учителя русского языка и литературы,  проводим  за рамками программы знакомство с творчеством этих писателей и организуем встречу с ними.

Главной сложностью в изучении и преподавании истории ЕАО  является отсутствие учебников и методических пособий.  В сложившихся условиях сложно переоценить роль школьного музея в преподавании истории ЕАО. Школьный музей в данной ситуации  является одним из важнейших источников информации, которой крайне не хватает всем учителям истории, независимо от опыта и стажа работы. (кадры) Бесспорно, наличие школьного музея способствует формированию у учащихся повышенного интереса к изучению предмета, содействует активизации их познавательной деятельности. Музей является одним из немногих мест в школе, где дети могут сами реализовать себя, при этом  у учащихся формируется большое количество умений и навыков, в том числе и исследовательские.

Из стен музея я вас приглашаю в мир природы таинств, опытов. В качестве наглядности учителя    химии, биологии и физики используют натуральные объекты, которые позволяют актуализировать внимание школьников, вызывают их удивление, любопытство, заинтересованность. Макеты и модели задействуют ассоциативную память учащихся, вызывают восхищение творением рук человеческих, любознательность, интерес, желание изготовить что-либо собственными руками. С помощью лабораторных устройств и материалов развиваются практические умения, навыки, что усиливает значимость детей в собственных глазах; формируются их созидательные способности и значимость деятельности.

Вашему вниманию представлены приборы, изготовленные собственными руками, пусть они не очень эстетично выглядят, несут огромную практическую направленность. (прибор для демонстрации закона Паскаля, электроскоп, ребята также изготовили фонтан, но к сожалению до настоящего времени он «не дожил». Также В.А. в качестве домашнего задания дает творческие работы различной сложности: написать речь прокурора «Я обвиняю господина Трение», речь адвоката «Я защищаю господина Трение» в 7 классе. Я сама слушала речь ребят и была приятно удивлена необычным подходом в решении данного вопроса. Для детей более слабых В.А. дает менее сложные задания: рассчитать давление, оказываемое человеком на пол. В своей работе В.А. также использует различные дидактические игры «Кубик», работу с сигнальными карточками.

Сейчас хотелось бы обратиться к самым маленьким школьникам. Важное место при обучении «скорочтению» данного  подхода  отводится средствам обучения: магнитофон, аудио, видео записи. О.Н. В течение сентября О.Н. строила уроки так, что весь учебный день был подчинён одной идее, т.е. на весь день выбиралась какая-то одна игровая ситуация, один сюжет, например: «В лесной школе», «Путешествие весёлых друзей», «В зоопарке», или уроки строились на фоне какой-либо сказки, например: «Колобок», «Репка», «Три поросёнка», и т.д.

Ольга Николаевна готовила множество карточек с изображением различных предметов и подписями под ними, таблиц с четверостишиями, пословицами, загадками, героев сказок.

При проведении сюжетного дня использовала разнообразные виды деятельности с учетом психофизиологических особенностей первоклассников: занимательный материал, игровые ситуации, направленные на  снятие напряжения,  переключить внимание детей с одного учебного задания на другое. Дети играли и в тоже время серьёзно занимались, и их деятельность была продуктивной: они запомнили многие буквы, учились читать тексты за ведущим, соотносить звучащее слово и графический образ.

Обучение шло через игру, естественным образом, а чтение за ведущим давало возможность каждому почувствовать уверенность в себе.

Дети начинают читать, сами не сознавая, что уже читают. Все трудности этого периода обучения грамоте снимаются.

Большое значение для решения задачи по пробуждению интереса к изучаемым предметам играет дифференцированный подход в обучении. На своих уроках Сергушева Г.Н., Баранова В.А., Макарова С.И., Николенко И.А.  часто дают задания дифференцированного характера  как на уроке, так и при выполнении домашнего задания.

Вызывают живой интерес у ребят и нетрадиционные уроки.

Групп необычных уроков много. В своей практике учителя используют уроки с игровой состязательной основой. Это и пресс-конференции, и урок-турнир, блицтурнир, урок-деловая игра, урок-викторина, урок-конкурс. Проводят  общественные смотры знаний, урок зачет, урок-практикум, урок-конференция.

Заинтересованность предметом, знания, полученные при активных формах учебной деятельности, помогли учащимся успешно сдать итоговые экзамены по русскому языку в форме ЕГЭ.

Особым показателем  качества обучения, развития интереса к предмету являются результаты выступления учащихся на олимпиадах. Проведение олимпиад предполагает развитие у школьников интереса к самостоятельному изучению различных разделов по предметам путем чтения научно-популярной литературы, работы со словарями, справочниками, на факультативных занятиях, элективных курсах.

Учитель ОБЖ и технологии Терновой К.В. через внеурочную деятельность повышает интерес к  труду, технологии. Вашему вниманию представлены снимки, на которых показана последовательная работа участников проекта «Водно-спортивный туристический клуб "Простор". Цели проекта:  Организация летнего отдыха  детей. Обучение управлению парусным судном, основам водного туризма.

В ходе реализации проекта  были осуществлены следующие мероприятия:

- теоретические занятия по изучению устройства и приёмам управления яхтой.

- практические занятия по вождению парусного судна.

- поход – сплав по р. Тунгуска.

Итак, подведем некоторые итоги.

Общий смысл развития учебной мотивации школьников состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному, ответственному.

Мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности школьников в целом.