Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Окружающий мир Другие методич. материалыВыступление на ЕМД по теме: "Преемственность начальной школы и среднего звена. Окружающий мир и биология"

Выступление на ЕМД по теме: "Преемственность начальной школы и среднего звена. Окружающий мир и биология"

Скачать материал
Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Выступление на ЕМД.doc

библиотека
материалов

Преемственность начальной школы и среднего звена Окружающий мир и биология

Т.В.Тюменцева, учитель начальных классов, МАОУ СОШ №22 города Тюмени


Тема урока: Животные- живые существа (организмы). (слайд 1)


Я работаю по программе «Начальная школа XXI века». Подготовительная работа начинается с 1 класса. Учащиеся узнают об особенностях домашних животных, их отличии от диких, как заботиться о них. Учатся различать животных по внешним характеристикам. Особое внимание уделяется птицам (классификация по признаку «перелётные-зимующие», причины сезонных перелётов птиц), млекопитающим (характерные особенности зверей, первоначальные представления о способах питания, передвижения) и насекомым (разнообразие, наблюдение за развитием личинки комара). Также знакомятся с земноводными (общие черты и различия, развитие лягушки. Изучая сезонные изменения в природе, говорим о том, как животные приспосабливаются к условиям жизни. Обобщающий урок «Животное- живое существо» проверяет степень сформированности представлений учащихся о животном, о его основных жизненных функциях.

Во 2 классе формируется понятие «животные-царство природы». Даётся представление о многообразии животного мира на планете Земля (классы, более подробно говорим о пресмыкающихся, рыбах), о приспособленности к жизни в определённой среде обитания.

В 3 классе в разделе «Царства природы» выделяется целая глава «Животные». На изучение отводится 13 ч. Учащиеся расширяют представление о мире фауны: одноклеточные и многоклеточные, беспозвоночные и позвоночные; различают животных по принадлежности к классу, по внешнему виду, способам защиты, величине, форме. Формируется понятие «инстинкт».

В 4 классе 34 ч. посвящены человеку.

Изучение животных продолжится в 7 классе в курсе зоологии.

Данная тема интересна учащимся и находит своё отражение и во внеурочной деятельности (написание проектов, исследования, конкурсы, викторины). В этом году параллель 1-2 классов выбрала образовательный маршрут «Лисичкины рассказы», параллель 3-4 классов «Экологический календарь».

Итак, возвращаюсь к уроку (слайд 2).

Тип урока: комбинированный.

Методы: наглядные, словесные, практические.

Формы: фронтальная, самостоятельная, работа в парах, работа в группах.

Технология: ИКТ, здоровьесберегающие, проблемно-диалогические, креативного мышления. Проблемная ситуация представляет собой затруднение, открытие новых знаний и действий. Основные элементы проблемной ситуации- вопросы, задача, наглядность, задание. Вопрос стимулирует и направляет мыслительную деятельность учащихся. Задача является важным фактом повышения познавательной активности учеников. Наглядность служит инструментом «схватывания» обобщённого «видения» содержания новых абстрактных понятий и представлений и облегчает формирование научных понятий.

Оборудование: мультимедийный проектор, учебник, рабочая тетрадь, презентация по данной теме, индивидуальные карточки для учащихся.

Цель урока: сформировать понятие «Животные- живые существа (организмы)», расширить знания детей о питании животных, внешних отличительных признаках.

Планируемые результаты образования: (слайд 3)

Предметные: формировать понятие «Животные- живые существа (организмы)»; сравнивать животных по их умению ориентироваться в окружающем мире; классифицировать животных по типу питания.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные): способствовать овладению логическими действиями сравнения, анализа, сопоставления, установлению причинно-следственных связей; владеть методами представления полученной информации; развивать навыки самоанализа и взаимоанализа успешности участия в учебном диалоге.

Личностные: (слайд 4) уметь работать индивидуально и в малых группах; слушать и слышать собеседника, вести и поддерживать диалог, аргументированно отстаивать собственное мнение.

I этап (слайд 5) Организационный момент или мотивация (с/определение) к учебной деятельности. Этот этап предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке. Организуется положительное с/определение ученика к деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность «хочу», 2) выделяется содержательная область «могу».


Доброе утро, юные мыслители! Я рада видеть ваши умные и добрые лица! Прошу присесть. Нам предстоит серьёзная работа. Проверьте готовность к уроку.


II этап (слайд 6) Речевая разминка. Он решает следующие конкретные задачи:

- учить детей слушать вопрос и отвечать на него в соответствии с целью высказывания, уметь аргументировать свой ответ;

- развивать монологическую речь.


-Для начала предлагаю поразмышлять. Что это может быть? (слайд 7)

Свободные высказывания детей: паутина, осколок стекла, часть металлической ограды, вид сверху, крыло бабочки…


-А теперь сравните свои высказывания с информацией (справка о бабочке по щелчку мыши). Какой вывод можно сделать? (Следует тщательнее наблюдать за живыми существами, чтобы не навредить природе. В природе всё взаимосвязано. Нужно больше читать, узнавать новое. В мире много чудес.)


После того, как учащиеся поработали с текстом, необходимо провести зарядку для глаз. Что я и делаю, при этом не забываю про игровой момент.


-Вместе с бабочками вспомним о лете. (слайд 8)



III этап (слайд 9) Актуализация знаний.

По словам Н.Ф.Виноградовой, для того, чтобы предложенные знания стали для детей руководством к действию, необходимо поставить детей в такую ситуацию, при которой без этих знаний они не смогут обойтись, т.е., смотивировать учащихся на деятельность. Этому служит данный этап.

-Что же такое природа?

-Какая бывает природа?

-Назовите признаки живых организмов.

-Давайте проверим, насколько хорошо вы различаете объекты живой и неживой природы. Если я называю объект живой природы, вы хлопаете; если неживой- поворачиваете голову. Слова на доске.

Лиса, воробей, солнце, берёза, карась, вода, подберёзовик, стол, кишечная палочка.

-Почему не двигались, когда назвала «стол»? Что это? (изделие)

-Объектов какой природы в нашей игре было больше? (объектов живой природы)

-Сделайте предположение, о чём пойдёт речь на уроке? (будем изучать объекты живой природы)

-Ещё раз назовите объекты живой природы. На какие группы их можно разделить? (растения, животные, грибы, бактерии)

-Подберите обобщающее слово. (царства природы)

-Подумайте, какое царство природы самое полезное. Если возникнут затруднения, можете посоветоваться с другом. Ситуация успеха.

- К какому выводу вы пришли? (все царства полезны. В природе всё взаимосвязано!)

-Хорошо, тогда это докажите. Составьте возможные цепи питания. (слайд 10) Работа в парах.

-Представителей какого царства природы в нашей игре было больше? (слайд 11)

-К какому царству отнесёте нашу бабочку?

-К каким классам они относятся?

-Назовите их основные отличительные признаки. (птица-оперение, крылья, клюв, полёт; насекомое-полёт, 6 лапок; рыба-чешуя, плавники, плавает; млекопитающие-шерсть, выкармливают детёнышей молоком…)

- Какие ещё классы животных вы знаете?

-Порассуждайте, к какому классу отнесём утконоса. Фронтальная работа для младшего школьника утомительна, поэтому организую такую работу. Можете посоветоваться с соседями, но не забывайте о правилах работы. Ребята учатся слушать и слышать, учитывать точку зрения товарища. Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию нового знания диалог.

Возникла проблема: если есть клюв, высиживает яйца, то утконоса нужно отнести к птицам; но тело покрыто шерстью, есть голова, туловище, 4 лапы. Как быть? Нужна информация. Не хватает данных. Получив информацию о том, что детёнышей выкармливает молоком, дети сразу же относят утконоса к млекопитающим.


-Вспомните ключевое слово на уроке и уточните тему. (животные) (слайд 12)

- Откройте учебник на с.100. Проверьте, правы ли мы. Сформулируйте вопросы для дальнейшей работы. Какие будут вопросы можно предположить заранее и выполнить заготовки. Когда дети будут предлагать вопросы, их нужно фиксировать. (Объяснить значение слова «животное»; Почему животных относят к живым существам? К живым организмам? Как животные приспособились к жизни? Виды животных. Как животные питаются, дышат, размножаются, передвигаются?...)


IV этап (слайд 13) Открытие нового знания

-На какие вопросы мы уже сейчас можем ответить? (читают вопросы и отвечают: происхождение слова «животные», признаки живого; существо-?организм-?)

-Самостоятельно выполняют задание №61 на с.37 в рабочей тетради. Рассмотри схему, озаглавь её. Объясни свой выбор. Самопроверка.

-Игра «Подскажи словечко».

Животные живут…(на земле, под землёй, в воде, в небе)

Животные добывают…(пищу)

Взрослые животные заботятся…(о потомстве)

Животные строят…(жилище)


Учащиеся встретили препятствие и не могут простым путём (только с помощью памяти) преодолеть его. Для выхода из создавшегося положения они должны приобрести новые знания и целесообразно их применить (как и в случае с утконосом).

-Ребята, а как животные ориентируются в окружающей среде? (слайд 14)

(им помогают органы чувств)

-Какие?

-Откройте учебник на с.100,101, прочитайте текст и ответьте на вопрос:

1 вариант

Кому из животных помогает зрение? (хищным животным, чтобы определить расстояние до жертвы. Хорошее зрение свойственно для орлов, тигров, львов, пантер. Насекомые могут смотреть в разные стороны, не поворачивая головы)

2 вариант

Для чего нужен слух животным? (узнают о существах, находящихся на расстоянии в сотни метров. Это может спасти им жизнь. Птицы хорошо слышат и издают разнообразные звуки, которыми общаются друг с другом)

-К какому выводу вы пришли: от чего зависят особенности органов чувств животных? (от условий их жизни и поведения)


-Работа в группах. Стоя!!! При этом поддерживается двигательная активность. Учащиеся учатся согласовывать свои усилия по достижению общей цели, решают задачи по отображению содержания совершаемых действий в речевом высказывании. (слайд 15)

В учебнике на с.102 рассмотрите рисунки. Разделите животных на группы в зависимости от корма, которым они питаются. (растительноядные: северный олень, суслик. Есть зубы, перетирающие пищу, сильные губы, хорошо бегают, прячутся, хороший слух и зрение; хищные: ястреб, щука. Прекрасно развиты слух и зрение, быстро двигаются, острые когти, зубы, быстрые, сильные, выносливые; всеядные: куница, кузнечик. Выбор пищи у них больше, чем у других животных. В зависимости от времени года они едят то, что удаётся найти; паразиты: клещ, блоха. Питаются кровью других животных)Проверьте себя, в учебнике есть подсказка.


-Сделайте вывод о способах питания животных. От чего они зависят? (от условий жизни и поведения)

V этап (слайд 16) Итог урока. Рефлексия деятельности.

На данном этапе происходит осознание своей деятельности, с/оценка результатов деятельности своей и всего класса. Формируется контроль и самоконтроль.

-Сегодня на уроке мы узнали много нового и интересного из жизни животных. Давайте проверим, что именно поняли и запомнили.

Самостоятельная работа (выход на контроль). «Кто как питается». Взаимопроверка (образец на доске)

«Кто как питается»

  1. Выбери травоядное животное: дятел, крыса, акула, медведь, корова.

  2. Выбери зерноядное животное: дятел, хомяк, акула, лев, жираф.

  3. Выбери хищное животное: бабочка, оса, мышь, тигр, обезьяна.

  4. Выбери всеядное животное: бабочка, лиса, акула, медведь, утёнок.


-(слайд 17) Давайте ещё раз посмотрим на вопросы, которые мы должны были обсудить на уроке. Смогли ли мы ответить на все поставленные вопросы? (нет) Продолжим на следующем уроке.

-Какие моменты были для вас наиболее интересными? (свободные высказывания детей)

-Стоит ли продолжать работать над этой темой?

-Понравилась ли вам ваша работа? Если да, то потрите ладошки; если нет-хлопните.


-Домашнее задание: составить рассказ о поведении домашнего животного; составить синквейн с ключевым словом «животные» (по желанию)


Выбранный для просмотра документ ОМ 3 класс.ppt

библиотека
материалов
Урок окружающего мира 3 класс Тема: Животные –живые существа (организмы). Тюм...

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд Урок окружающего мира 3 класс Тема: Животные –живые существа (организмы). Тюм
Описание слайда:

Урок окружающего мира 3 класс Тема: Животные –живые существа (организмы). Тюменцева Татьяна Витальевна, учитель начальных классов МАОУ лицей №93 города Тюмени

2 слайд Тип урока: комбинированный Методы: наглядные, словесные, практические Формы:
Описание слайда:

Тип урока: комбинированный Методы: наглядные, словесные, практические Формы: фронтальная, самостоятельная, работа в парах, работа в группах Технологии: ИКТ, здоровьесберегающие, проблемно-диалогические, креативного мышления Оборудование: мультимедийный проектор, учебник, рабочая тетрадь, презентация по данной теме, индивидуальные карточки для учащихся Цель урока: сформировать понятие «Животные – живые существа», расширить знания детей о питании животных, внешних отличительных признаках

3 слайд Предметные результаты: формировать понятие «Животные – живые существа (органи
Описание слайда:

Предметные результаты: формировать понятие «Животные – живые существа (организмы)»; сравнивать животных по их умению ориентироваться в окружающем мире; классифицировать животных по типу питания. Метапредметные результаты: способствовать овладению логическими действиями сравнения, анализа, сопоставления, установлению причинно-следственных связей; владеть методами представления полученной информации; развивать навыки самоанализа и взаимоанализа успешности участия в учебном диалоге.

4 слайд Личностные УУД: уметь работать индивидуально и в малых группах; слушать и слы
Описание слайда:

Личностные УУД: уметь работать индивидуально и в малых группах; слушать и слышать собеседника, вести и поддерживать диалог, аргументированно отстаивать собственное мнение.

5 слайд I. Организационный момент или мотивация (с/определение) к учебной деятельности
Описание слайда:

I. Организационный момент или мотивация (с/определение) к учебной деятельности

6 слайд II. Речевая разминка Задачи: - учить детей слушать вопрос и отвечать на него
Описание слайда:

II. Речевая разминка Задачи: - учить детей слушать вопрос и отвечать на него в соответствии с целью высказывания, уметь аргументировать свой ответ; - развивать монологическую речь. Работа с рубрикой «Выскажи предположение»

7 слайд Удивительная бабочка с прозрачными, словно сделанными из тончайшего стекла кр
Описание слайда:

Удивительная бабочка с прозрачными, словно сделанными из тончайшего стекла крыльями, известна как Грета Ото. Этот вид бабочек, из семейства Нимфалид, широко распространен во влажных лесах Амазонки. Размах крыльев у бабочки от 5,5 до 6 см. Ткань между венами, на крыльях у бабочки, прозрачна. Это вызвано нехваткой цветных чешуек.   Бабочки откладываю яйца на растения рода Цеструм, которыми потом будет питаться красно или пурпурно полосатая гусеница, набирая в ткани ядовитые алкалоиды. В будущем взрослая бабочка станет противной на вкус для хищников. Взрослые бабочки употребляют в пищу нектар разных сортов растений.   Эти бабочки обитают лишь в тех местах, где идеальное состояние окружающей среды. Гибель этого вида в тех или иных местах предупреждает об экологических изменениях.

8 слайд «Гимнастика для глаз» Танец бабочек
Описание слайда:

«Гимнастика для глаз» Танец бабочек

9 слайд Поморгаем …
Описание слайда:

Поморгаем …

10 слайд Берегите глаза!
Описание слайда:

Берегите глаза!

11 слайд III. Актуализация знаний Организуется подготовка и мотивация учащихся к надле
Описание слайда:

III. Актуализация знаний Организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия. Что же такое природа? Какая бывает природа? Назовите признаки живых организмов. Давайте проверим, насколько хорошо вы различаете объекты живой и неживой природы. Если я называю объект живой природы, вы хлопаете; если неживой природы – поворачиваете голову. Лиса, воробей, солнце, береза, карась, вода, подберезовик, стол, кишечная палочка.

12 слайд Объектов какой природы в нашей игре было больше? Сделайте предположение, о че
Описание слайда:

Объектов какой природы в нашей игре было больше? Сделайте предположение, о чем пойдет речь на уроке? На какие группы можно разделить данные объекты живой природы? Подберите обобщающее слово. Какое царство природы самое полезное? Работа в парах: составить возможные цепи питания Дети приходят к выводу, что все царства природы нужны. В природе все взаимосвязано.

13 слайд
Описание слайда:

14 слайд Представителей какого царства природы в нашей игре было больше? К каким класс
Описание слайда:

Представителей какого царства природы в нашей игре было больше? К каким классам они относятся? Назовите их основные отличительные признаки. Какие ещё классы животных вы знаете? К какому классу вы отнесете утконоса?

15 слайд Уточните тему нашего урока. Давайте проверим. Откройте учебник на с.100. Сфор
Описание слайда:

Уточните тему нашего урока. Давайте проверим. Откройте учебник на с.100. Сформулируйте вопросы для дальнейшей работы. Объяснить значение слова «животные». Почему животных относят к живым существам? Почему животных называют живыми организмами? Как животные приспособились к жизни? Виды животных. Как животные питаются, дышат, размножаются, передвигаются?... На какие вопросы мы уже сейчас можем дать ответ?

16 слайд IV. Открытие нового знания. Учащиеся отвечают на вопросы. РТ, с.37, №61 (само
Описание слайда:

IV. Открытие нового знания. Учащиеся отвечают на вопросы. РТ, с.37, №61 (самостоятельная работа). Проверка. Рассмотри схему, озаглавь её. Объясни свой ответ. Игра «Подскажи словечко». Животные живут… Животные добывают… Взрослые животные заботятся… Животные строят… Обсуждение затруднений. Учащиеся встречают препятствия и не могут простым путем преодолеть их. Для выхода из создавшегося положения они должны приобрести новые знания и целесообразно их применить.

17 слайд Ребята, а как животные ориентируются в окружающей среде? (Им помогают органы
Описание слайда:

Ребята, а как животные ориентируются в окружающей среде? (Им помогают органы чувств) Какие? Учебник, с.100, 101, читать, ответить на вопрос: 1 вариант Кому из животных помогает зрение? 2 вариант Для чего нужен слух животным? Вывод: От чего зависят особенности органов чувств животных? (Особенности органов чувств животных зависят от условий их жизни и поведения) Работа в группах. Учащиеся согласуют свои усилия по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, решают задачи по отображению содержания совершаемых действий в речевом высказывании.

18 слайд Учебник, с. 102. Рассмотрите рисунки. Разделите животных на группы в зависимо
Описание слайда:

Учебник, с. 102. Рассмотрите рисунки. Разделите животных на группы в зависимости от корма, которым они питаются. Вывод: Как же могут питаться животные? От чего зависит их способ питания?

19 слайд V.Итог урока. Рефлексия деятельности. Осознание учащимися своей деятельности,
Описание слайда:

V.Итог урока. Рефлексия деятельности. Осознание учащимися своей деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Самостоятельная работа (индивидуальные карточки) «Кто как питается» Выбери травоядное животное: дятел, крыса, акула, медведь, корова. Выбери зерноядное животное: дятел, хомяк, акула, лев, жираф. Выбери хищное животное: бабочка, оса, мышь, тигр, обезьяна. Выбери всеядное животное: бабочка, лиса, акула, медведь, утёнок. Взаимопроверка.

20 слайд Учащиеся обращаются к целям урока. Смогли ли мы ответить на все поставленные
Описание слайда:

Учащиеся обращаются к целям урока. Смогли ли мы ответить на все поставленные вопросы? Свободные высказывания детей. Какие моменты были для вас наиболее интересными? Стоит ли продолжить работу над этой темой? Понравилась ли вам ваша работа? Если да, то потрите ладошки; если есть над чем работать – хлопните. Домашнее задание: составить рассказ о поведении домашнего животного; составить синквейн с ключевым словом «животные» (по желанию).

21 слайд Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель, преподаватель экологии
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

На примере урока по теме: "Животные- живые существа (организмы)" показана преемственность начальной школы и среднего звена (окружающий мир и биология).

Подготовительная работа начинается с 1 класса. Учащиеся узнают об особенностях домашних животных, их отличии от диких, как заботиться о них. Учатся различать животных по внешним характеристикам. Особое внимание уделяется птицам (классификация по признаку «перелётные-зимующие», причины сезонных перелётов птиц), млекопитающим (характерные особенности зверей, первоначальные представления о способах питания, передвижения) и насекомым (разнообразие, наблюдение за развитием личинки комара). Также знакомятся с земноводными (общие черты и различия, развитие лягушки. Изучая сезонные изменения в природе, говорим о том, как животные приспосабливаются к условиям жизни.

Во 2 классе формируется понятие «животные-царство природы». Даётся представление о многообразии животного мира на планете Земля (классы, более подробно говорим о пресмыкающихся, рыбах), о приспособленности к жизни в определённой среде обитания.

В 3 классе в разделе «Царства природы» выделяется целая глава «Животные». На изучение отводится 13 ч. Учащиеся расширяют представление о мире фауны: одноклеточные и многоклеточные, беспозвоночные и позвоночные; различают животных по принадлежности к классу, по внешнему виду, способам защиты, величине, форме. Формируется понятие «инстинкт».

Обобщающий урок «Животное- живое существо» проверяет степень сформированности представлений учащихся о животном, о его основных жизненных функциях.

Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Окружающий мир (в 2 частях)», Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.

Номер материала: ДБ-238727

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Логистика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Экология и основы безопасности жизнедеятельности: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Нормирование качества окружающей среды»
Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»
Курс повышения квалификации «Основы менеджмента в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности специалиста оценщика-эксперта по оценке имущества»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы учета и мониторинга обращения с отходами производства и потребления»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.