Выступление на ежегодной конференции гимназий и лицеев города Нижнего Новгорода, посвященной проблемам обучения литературному чтению в начальной школе.

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя школа № 102»

Выступление

на ежегодной конференции гимназий и лицеев города Нижнего Новгорода, посвященной проблемам обучения литературному чтению в начальной школе.

Темы выступления

 «Новый взгляд на методику работы с поэтическими произведениями

 в начальной школе в рамках реализации ФГОС»

Автор: Румянцева Кира Михайловна,

 учитель начальных классов

 «МАОУ СШ № 102»

город Нижний Новгород, 2016

Согласно Стандартам второго поколения задачей обучения в современной школе является создание условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, воспитание человека думающего и чувствующего, умеющего организовать свою деятельность.

Большое значение в становлении такого человека принадлежит литературе. Воспитание читателя, способного оценить художественное произведение, владеющего основами читательской деятельности, обогащение духовного мира ученика – таковы задачи литературного образования начальной школы.

В настоящее время создаются разные программы, совершенствуются методы и формы работы с учащимися, издаются разные учебники. Все это позволяет учителю выбирать лучший материал детской литературы, использовать в работе те произведения, которые отражают интересы детей, несут воспитательный потенциал.

Методике работы с поэтическими произведениями обучают все педагогические заведения. Но на практике мы сталкиваемся с тем, что стихотворение несколько раз прочитывают, отвечают на вопросы после текста, а затем учат наизусть.

Хорошо, если в учебнике стихи не стоят большим блоком. Многие учителя задают учить их все, поэтому несколько дней подряд школьники и их семьи разучивают стихотворения, которые затем все 40–45 минут урока дружно рассказывают педагогу. При такой методике невозможно добиться любви к поэзии. Результат получается с точностью до наоборот.

Изучение на уроках литературы поэтических произведений составляет для учащихся особую трудность. Учитель должен решить важные задачи – погрузить детей в художественный мир поэзии, познакомить с особенностями лирических произведений, вооружить учащихся набором определенных умений и навыков, необходимых для анализа поэтического текста.

Если следовать концепции М.М. Бахтина, перед развитым читателем стоят две задачи. Первая – понять произведение так, как понимал его сам автор, постараться увидеть картину жизни глазами автора. Вторая – включить произведение в свой жизненный опыт. Развитый читатель должен выразить свою точку зрения на то, что изображает и выражает автор. В поэтическом произведении жизнь не просто копируется, а преобразуется, одухотворяется творчеством автора. Читатель воспринимает действительность, созданную воображением, умом, чувствами автора в образной форме. Художественный образ может обрести очертания в результате творческой деятельности самого читателя. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для такой деятельности.

С первых уроков литературы учитель погружает детей в художественный мир поэзии, знакомит с лирическими произведениями, вооружает набором определенных умений и навыков, необходимых для анализа поэтического текста.

Художественные образы создаются с помощью различных изобразительных средств: сравнения, метафоры, эпитета,  синекдохи и др. Конечно, освоить все эти понятия младшему школьнику нелегко, но трудность эта поправима, если учитель с первых дней организует планомерную работу по их усвоению. Дети анализируют, сопоставляют, сравнивают слова, накапливают знания о них.

Художественное произведение, как и музыкальное, производит впечатление тогда, когда действует на человека изнутри, захватывая его чувства, эмоции. При плохом исполнении пропадает интерес к произведению. Поэтому объектом наблюдения младших школьников уже в период обучения грамоте становятся средства выразительного чтения: пауза, логическое ударение, интонация, тембр, темп, ритм и др.

Учитель организует работу и по формированию произносительной культуры речи: правильности, четкости, дикции. Все эти средства развиваются у детей в единстве на основе речевого опыта, который дети получают, опираясь на образец речи учителя, слушая тексты разного эмоционального, ритмического, мелодического характера.

Большую роль в раскрытии мыслей и чувств ребенка играет умело организованный учителем диалог на уроке. Дети выплескивают свои чувства, спорят, отстаивают свою точку зрения.

В чем заключается тайна вопросов, обсуждаемых во время диалога? В том, что в руках учителя вопрос – средство, способное вызвать ребенка на откровенный разговор, заставляющее работать фантазию, активизирующее мыслительную деятельность, желание побывать в атмосфере творчества.

 Этапы работы над стихотворением

Этап 1. Эмоциональная и психологическая подготовка к восприятию стихотворения

Цель: создать условия для эмоционального восприятия поэтического текста.

Формы работы

1. Воспроизведение живых впечатлений о проведенной накануне экскурсии в лес, на реку, в парк и т.д. Учителю важно сосредоточить внимание детей не на пересказе увиденного и услышанного во время экскурсии, а на том, что понравилось и запомнилось, что удивило и поразило, показалось необычным.

2. Знакомство с особенностями творчества автора, временем и местом создания данного произведения.

3. Обсуждение названия стихотворения, написанного на доске, выдвижение версий о том, почему автор дал такое название тексту, что он хотел в нем отразить.

4. Работа со схемой:

автор – художественное произведение – читатель

Серия уроков по работе с данной схемой представлена в методическом пособии Г.Н. Кудиной, З.Н. Новлянской «Литература как предмет эстетического цикла».

Дети воспроизводят знания о задачах автора и читателя: автор создает художественное произведение, наполняет его разными секретами и загадками; читатель рассказывает о своем отношении к прочитанному произведению, раскрывает секреты автора.

5. Рассматривание иллюстраций, картин, фотографий; прослушивание музыкального произведения.

Одну–две минуты дети индивидуально, молча рассматривают картину или слушают музыкальное произведение, затем высказывают свои мысли по поводу увиденного или услышанного. Учитель задает вопросы, которые обостряют эмоциональное состояние детей: «Какое настроение вызывает у вас эта картина (музыкальное произведение)? Что вы чувствуете, глядя на нее (слушая его)? Какое состояние передает художник (композитор)?»

6. Проверка домашнего задания, в процессе которой завершается работа над знакомым художественным произведением и начинается обсуждение нового.

Этап 2. Первичное восприятие стихотворения

Цель: средствами выразительного чтения донести до детей содержание поэтического текста, вызвать эмоциональный отклик на прочитанный текст.

Эмоциональное состояние детей развито еще слабо. Задача учителя – создать атмосферу для появления и развития эмоций. Желательно, чтобы в первый раз текст читал учитель, так как он является образцом выразительного чтения, умеет эмоционально, играя голосом, передавать настроение произведения. Перед чтением текста учитель предлагает детям удобно сесть, расслабиться, закрыть глаза и включить мысленный экран – воображение, попробовать представить то, о чем пишет автор. После чтения текста учитель делает паузу, чтобы дать детям возможность осмыслить услышанное.

Этап 3. Проверка первичного восприятия стихотворения

Цель: выявить уровень первичного восприятия поэтического текста.

Для достижения этой цели учитель организует диалог, в ходе которого выясняет, как дети осознали текст в целом, какие картины представили, на что обратили внимание, а что не заметили.

Этап 4. Самостоятельное чтение детьми стихотворения

Цель: дать детям возможность самостоятельно познакомиться с поэтическим текстом для его более глубокого осмысления и понимания.

После проверки первичного восприятия дети самостоятельно, не спеша, читают текст, отмечая карандашом слова и выражения, которые могут быть подтверждением собственных мыслей, доказательством какой-то точки зрения или являются ответом на поставленный вопрос.

Этап 5. Анализ содержания стихотворения

Цели: расширить образные представления, возникшие в воображении детей при первом знакомстве с поэтическим текстом.

Создать условия для целостного восприятия и понимания детьми поэтического текста.

Приемы работы:

– деление текста на части, строфы и анализ каждой;

– выборочное чтение отдельных строчек, слов по заданию;

– анализ текста в целом (если текст небольшой);

– раскрытие замысла автора, вычитывание ключевых слов,

выражений;

– обсуждение особенностей творчества автора, времени создания произведения, взглядов и интересов автора в данный период жизни, отражения их в произведении;

– обсуждение названия стихотворения и сопоставление его с текстом.

Приступая к анализу стихотворения, не следует превращать его в материал для словарной работы и бесед на эстетические темы. Сохранив то эмоциональное состояние класса, которое возникло на первых этапах работы, учителю важно на уроке создать такие условия, при которых восхищение и удивление мастерством автора нарастало бы.

Так как стихотворение носит эмоциональную окраску, отражает мысли и чувства поэта, его душевное состояние в данный период жизни, то анализ текста следует посвятить чувствам, настроению.

Каждое новое слово должно стать открытием новых секретов автора. Ведь художественное произведение можно сравнить с айсбергом, у которого над водой лишь малая его часть, а большая скрыта. Чтобы ее увидеть, раскрыть, нужно проникнуть в содержание произведения, понять его не только умом, но и душой.

Работа по анализу стихотворения на уроке не должна сводиться лишь к постановке вопросов по тексту со стороны учителя и поиску ответов на них детьми.

Учитель должен создавать такие ситуации, когда поставленный вопрос дает возможность начать исследовательскую работу над текстом, способствует выдвижению новых точек зрения,предположений.

В.Е. Холшевников в статье «Стихотворение и поэзия» выделяет три основных композиционных типа стиховых форм:

– сопоставление двух образов, дидактически взаимодействующих;

– развитие и трансформация одного центрального образа;

– логическое рассуждение.

Такой подход позволяет проследить движение и развитие лирического образа, глубже проникнуть в авторский замысел.

Элементом композиции является лирический зачин, который настраивает читателя на нужный лад, подготавливает к восприятию последующего текста.

Лирическая концовка разрешает возникшее эмоциональное состояние, что-то обобщает, иногда бывает призывом или вопросом.

Этап 6. Подготовка к выразительному чтению стихотворения

Цель: средствами выразительного чтения донести до слушателя чувства, идеи автора, вызвать у него интерес и отклик.

Подготовка к выразительному чтению – планомерная и углубленная работа с текстом. Результатом этой работы является составленная детьми речевая партитура текста.

3. Звуковой рисунок текста стихотворения

Звуковой рисунок – это средство выразительности речи. Он строится на основе повтора сходных звуков.

С помощью шипящих и свистящих звуков при чтении строчек И.А. Бунина в стихотворении «Листопад» можно почувствовать шорох, шуршанье, шум листьев.

В период обучения грамоте дети выясняют, что слова состоят из звуков человеческой речи.

4. Изобразительные средства

Работа над поэтическим текстом не обходится без разговора об изобразительных средствах. В начальной школе нет необходимости изучать все средства на понятийном уровне. Основное внимание нужно направить на обогащение словарного запаса детей, показать, что образность речи подчинена замыслу автора и помогает читателю понять то, о чем он пишет. Знакомство с образными словами раскрывает читателю секреты красоты текста.

4.1. Сравнение

Сравнение (вид тропа) – сближение двух явлений с целью пояснения одного с помощью другого. В любом сравнении присутствуют два компонента: объект сравнения (то, что сравнивается) и средство сравнения (то, с чем сравнивается объект).

Сравнение – это сопоставление одного предмета с другим, придающее описанию особую наглядность. Сравнение способствует образному описанию самых различных предметов, их признаков, качеств, действий. Сравнение всегда двучленно. В нем называются оба сопоставляемых предмета или явления, качества действия. Сравнение нередко выполняет разъяснительную функцию. Поэтому данный троп используется и в текстах, содержащих научные описания.

В сравнении можно выделить предмет сравнения и признак сходства.

Сравнение – изобразительное средство, которое доступно для понимания и изучения младшему школьнику.

После обсуждения результатов работы дети формулируют еще один вывод: признаки одного предмета можно уточнить, пояснить с помощью другого предмета. Но эти признаки должны быть общие. Такие слова называются сравнениями.

4.3. Эпитеты (от греч. эпитетон – приложение) – вид тропа, слова, которые художественно определяют предмет или действие, т.е. выступают в роли определений к слову (образное определение).

Постоянные эпитеты характерны для народного творчества: добрый конь, красная девица, красное солнышко, буйный ветер, верное слово и др.

Изобразительные эпитеты живо и наглядно рисуют предметы и действия. Каждый автор находит свои краски для описания предметов.

В поэзии употребляются эмоциональные эпитеты, которые передают чувства и настроение автора. Назначение у них не изобразительное, а лирическое. Поэтому слова, выступающие в роли эпитетов, часто получают условное символическое значение.

Знакомство с эпитетами начинается с выяснения лексического значения слов. После обсуждения учитель говорит о том, что в литературе слова в переносном значении, которые использует автор для большей выразительности, называются эпитетами.

4.5. Метафора – вид тропа, перенос названия предмета (действия, качества) на основании сходства; скрытое сравнение, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому по сходству или по контрасту.

В отличие от сравнения, которое двухчленно, метафора одночленна.

В основу метафоризации может быть положено сходство самых различных предметов, их признаков – цвет, форма, объем.

Наиболее доступным для понимания младшему школьнику понятием является такой вид метафоры как олицетворение.

Олицетворение – перенос человеческих качеств на неодушевленные предметы и явления; наделение неживых предметов человеческими чувствами, мыслями, поступками, речью.

Речевой оборот, в котором слова, обозначающие свойства и признаки явлений одушевленного мира, применяются в описаниях внешне сходных явлений мира неодушевленного.

Под пером автора окружающие предметы оживают: лес молчит, травы шепчутся с ветром, спит земля, солнце смеется и т.д. Такое изобразительное средство называется олицетворением.

Особенно часто авторы обращаются к олицетворению, описывая картины природы.

Представление об олицетворении дети могут получить уже в период обучения грамоте. Для этого можно использовать серию рассказов В.Хмельницкого про буквы. Прочитав тексты, дети удивляются тому, что не только люди могут думать, мечтать, фантазировать, но даже буквы становятся похожими на людей. Они мечтают, фантазируют, воображают, что-то придумывают. Учитель предлагает нарисовать героев. И что же получается? Вроде бы и буква, но с глазками, носиком, ручками и ножками. У каждой буквы свое лицо, свой характер, своя манера поведения, речи. Можно нарисовать одежду, обувь. При чтении текстов дети пытаются голосом передать эти характеры героев.

5. Средства выразительного чтения

Наиболее доступной формой восприятия художественного произведения является слушание выразительного чтения. Поэтому на уроках учитель должен вовлечь детей в активную творческую работу по овладению навыками выразительного чтения. Выразительно прочитать – значит найти в устной речи средства, с помощью которых можно правдиво и точно в соответствии с замыслом автора передать идеи и чувства, вложенные в произведение.

Таким важным средством выразительного чтения является интонация.

По мнению одних авторов, под интонацией подразумевается движение тона вверх или вниз от среднего уровня («Современный русский литературный язык»).

Другие авторы интонацию рассматривают как совокупность нескольких элементов (Л.А. Горбушина «Выразительное чтение»):

– скорость, определяющая темп и ритм речи, выражаемая в длительности звучания и остановках-паузах;

– направление, определяющее мелодию, выражаемое движением голоса, – мелодика речи;

– сила, определяющая динамику речи, выражаемая в ударениях (бывает смысловое, фразовое, логическое);

– эмоциональная окраска речи, определяющая характер звучания – тембр.

5.1. Логическое ударение

Цельная синтаксическая интонационно-смысловая ритмическая единица носит название фразы (синтагмы). Фразой может быть одно слово или группа слов. От паузы до паузы слова произносятся слитно, что диктуется смыслом, содержанием высказывания. На первый план выдвигаются слова, несущие наиболее важные смысловые отношения. Выделение голосом таких слов называется логическим ударением.

Логическое ударение очень важно в речи. Его постановка определяет смысл всего произведения. Если логическое ударение выделить неверно, то смысл фразы будет звучать иначе, а значит, произведение обретет другой смысл.

Существуют некоторые правила постановки логического ударения, применять которые следует не механически, а с учетом особенностей творчества автора, его замыслов, чувств.

 Приведем пример некоторых правил постановки логического ударения:

слова, являющиеся яркими изобразительными средствами языка (сравнения, эпитеты и др.).

противопоставление картин.

слова, передающие чувства автора, стоящие в начале фразы

слова, передающие вопрос

обобщающие слова, в которых заключена главная мысль

слова, передающие содержание текста

Знакомство с понятием логическое ударение происходит в процессе наблюдения.

Цель тренировочных заданий состоит в том, чтобы научиться выделять в предложении слова, которые вносят в него новый смысл. Выполнение таких заданий предполагает работу не над собственно логическим ударением, а акцентным выделением голосом главных слов, которые определяют смысл высказываний.

Работа над формированием понятия логическое ударение продолжается во 2–4-х классах, но на более сложном текстовом материале:

– выделение слов, раскрывающих основное содержание текста;

– выделение слов, раскрывающих главную мысль текста;

– выделение слов, раскрывающих настроение текста.

5.4. Пауза

В обыкновенной связной речи нет четкой делимости на слова. Сигналом остановки служит смысловая законченность. При выразительном чтении слова объединяются, группируются в интонационно-смысловые единицы. Членение речи на такие единицы обозначается паузами. Паузы бывают трех типов: логическая, психологическая, ритмическая.

Пауза объединяет слова в непрерывный ряд звуков или, наоборот, разграничивает группы слов. Постановка паузы зависит от длительности высказываемой мысли, от содержания высказывания. Часто пауза совпадает со знаками препинания. Самая длительная пауза в конце предложения. Дети обозначают ее значком – || . При знаках препинания дети ставят короткую паузу – | , очень короткую – . Паузы возможны при отсутствии знаков препинания, и, наоборот, запятая не всегда обозначает паузу.

Конечно, говорить на уроке про все знаки пунктуации младшему школьнику сложно, тем более во всех случаях постановки пауз. На уроках в начальной школе рассматриваются постановки пауз в конце предложений и некоторые случаи признаках препинания – речевые паузы. Поэтому ребенок опирается на образец – выразительное чтение учителя. Логическая пауза имеет небольшое время длительности. Если это время затягивается, то она переходит в психологическую.

Психологическая пауза – это остановка, которая усиливает психологическое значение фразы. По выражению К.С. Станиславского, «красноречивое молчание» — это и есть психологическая пауза. С помощью психологической паузы читатель передает внутреннее волнение, эмоциональное напряжение, возникшие в результате напряженных событий, описываемых автором.

Для формирования умения ставить паузы детям предлагают небольшие тексты, состоящие из простых предложений, в конце которых надо расставить значки пауз. Потом тексты читают вслух, делая остановку в конце каждого предложения.

Одноклассники слушают и оценивают правильность выполненного задания.

Тексты могут быть одинаковыми для каждого ребенка, что позволяет осуществлять проверку не только выполнения задания другим учеником, но и одновременно правильности своей работы. Тексты могут быть разными, что формирует умение внимательно слушать, чтобы оценить правильность выполнения работы одноклассником. Оценка результатов работы может быть зафиксирована на оценочной линии.

5.6. Темп

Произнесение фразы занимает определенное время, которое заполняется звуками разной длительности. Звуки собираются в слова, слова — в группы, какие-то части. Одни части мы произносим отрывисто, быстро, а другие — плавно, певуче, долго. Между потоками звуков мы соблюдаем паузы разной длительности, то есть произносим фразы в определенном темпе.

Дать название темпов может не только учитель, но и сами дети. Учитель предлагает им выучить понравившиеся стихотворения и прочитать их в разных темпах. Сравнивая длительность звучания текстов, дети определяют темп, дают ему название.

5.8. Ритм – это повторение какого-то явления или группы явлений в определенном порядке. Ритмический рисунок – основа всех видов искусства. Например, в рисунке повторяется узор, в вышивке — орнамент, в архитектуре повторяются предметы, окна, колонны, в музыке — долгие звуки и паузы. Как же найти ритм в литературе? Что же повторяется в искусстве слова?

Что такое ритм, дети знают с уроков труда и изобразительного искусства. Чтобы вырезать или нарисовать какой-то орнамент, нужно повторить узор по порядку от начала до конца, не переставляя фигуры. Ритм — это чередование в определенном порядке фигур или элементов.

Стихи построены по ритмическим схемам. Поэтому они записываются в столбик. Иногда начало стиха может быть на одной строчке, а конец — на другой. Да еще большая буква появляется где-то в середине. Зачем это? Строка – основная ритмическая единица стиха. После каждой единицы делается маленькая пауза. Иначе разрушится ритм стиха. А на письме эти единички записываются на отдельных строчках. Каждое слово в начале строки выделяется большой буквой. Это помогает правильно читать стихи.

5.10. Мелодика речи

Движение голоса вверх и вниз по звукам разной высоты называют мелодикой речи. Восклицательные, вопросительные знаки, точки, запятые указывают не только на паузы, но и на мелодические рисунки. Окончание мысли требует понижения голоса. Развитие мысли требует повышения голоса. В одном предложении может быть повышение и понижение. Возможна и монотонная мелодия. Повествовательным предложениям свойственно понижение тона в конце предложения с некоторой паузой в середине.

Для того чтобы научить детей чувствовать различие в произношении повествовательных и вопросительных предложений, надо работать с ними одновременно, организуя работу в группах или парах.

5.12. Тембр – окраска речи - дополнительное средство обогащения мелодики речи. У каждого человека свои особенности звучания речи.

Окраска голоса может меняться в зависимости от чувств, настроения, душевного состояния. Читая произведение, читатель окрашивает его разнообразными оттенками, пытаясь передать мысли, чувства автора. Каких-то особых правил «раскраски» тембра нет. Вдумчивое чтение произведения, «вживание» в образ героя, видение описываемых автором картин, знание особенностей его творчества составляют основу эмоционального звучания текста.

Для формирования умения эмоционально окрашивать свою речь можно использовать игры.

6. Составление партитуры текста

Знакомство со словом партитура происходит на уроке после прослушивания музыкального произведения. Дети рассматривают партитуру музыкального произведения, в которой, помимо нот, разными значками указаны паузы, темп и другие средства. Учитель предлагает составить партитуру стихотворения.

План

1. Определи логическое ударение. Выдели важное слово в строке (предложении) и подчеркни его.

2. Расставь паузы и укажи значками: | – короткая, || – длинная, – очень короткая.

3. Определи мелодику речи: повышение голоса, понижение,  монотонно .

4. Укажи темп чтения. На полях слева напиши слова: быстро, не спеша, ускоряя, медленно.

5. Определи тембр – эмоциональную окраску голоса. На полях справа напиши слова: весело, грустно, с радостью и др.

6. Укажи уровень громкости: громко, тихо, чуть слышно и др.

Работу над составлением партитуры следует начинать с маленького по объему стихотворения или с отрывка.

Кроме того, имеет место взаимодействие: самоконтроль чтеца и контроль чтеца классом. Повторение текста на уроке способствует более быстрому его заучиванию. Дети с хорошей памятью по окончании занятия практически уже знают стихотворение наизусть.

9. Диагностика

Условия современного обучения позволяют устанавливать контроль не только за знаниями, умениями и навыками, формируемыми на уроках литературы, но и за развитием ребенка.

Эффективными методами по осуществлению такого контроля являются диагностика и самодиагностика, которые позволяют оценивать знания, умения и навыки при безотметочной системе оценивания, выявлять трудности, возникшие при овладении этими знаниями, проводить прогноз и коррекционную работу.

После большой и кропотливой работы над поэтическими произведениями дети готовы продемонстрировать полученные знания и умения. Учитель предлагает ребятам выполнить различные диагностические и проверочные задания.

Задание 1. Прочитайте текст. Определите тему стихотворения. Пользуясь схемой, запишите свое мнение.

Задание 2. Прочитайте стихотворение. Определите настроение автора. Найдите слова и выражения, подтверждающие вашу мысль, подчеркните их.

Задание 3. Прочитайте. Определите главную мысль стихотворения.

Задание 4. Прочитайте стихотворение. Найдите образные слова, с помощью которых автор дает описание картинам природы и своим чувств.

Задание 5. Прочитайте отрывок из стихотворения, выделив голосом подчеркнутые слова. Какие чувства выразил автор в своем стихотворении?

9.2. Сочинение-рассуждение

На уроках литературного чтения под руководством учителя в ходе коллективной деятельности дети научились анализировать поэтическое произведение, в устной форме высказывать свои суждения по поводу темы, нарисованных автором картин, композиционного построения текста, созданного автором поэтического образа, настроения. Задача учителя состоит в том, чтобы научить детей не просто высказываться, а делать это в соответствии с правилами построения текста-рассуждения, который имеет свою структуру и особенности.

В тексте - рассуждении можно выделить особые слова: считаю, потому что, вот почему, которых нет в описании и повествовании. В тексте - рассуждении можно выделить части: вопрос (мысль), которую нужно доказать, доказательство и вывод. Получается такая структура:

Текст-рассуждение

1. Тезис – вопрос, мысль, которую нужно доказать.

2. Доказательство – объяснение, ответ, приведение примеров, фактов, аргументов.

3. Вывод.

9.3. Отзыв

Отзыв – это собственный анализ текста стихотворения, высказывание своей точки зрения, своего мнения. Отозваться – значит поделиться своими взглядами, суждениями по поводу чего-либо, выразить свои мысли, свое отношение. Задача следующего этапа – научить детей составлять отзывы на прочитанное произведение сначала в устной, а затем в письменной форме.

Пользуясь полученными знаниями о составлении текста- рассуждения, дети дополняют его правилами текста-отзыва, которые нарабатывают в ходе коллективной деятельности при выполнении заданий. Ребята делают вывод о том, что в тексте - отзыве важно рассказать и о своем отношении к прочитанному тексту.

Рецензирование – высказывание отзывов на собственное сочинение или сочинение соседа по парте.

Овладев навыками построения и написания текста-отзыва, дети учатся оценивать его. Конечно, вначале оценку сочинениям дает учитель. Зная основные требования, которые звучали в ходе анализа написанных детьми текстов, дети разрабатывают критерии оценивания, составляют алгоритм.

Следуя алгоритму, дети составляют единый коллективный отзыв на то или иное сочинение, постепенно учатся высказывать свои мысли по поводу творческой работы индивидуально, что способствует формированию навыков самоконтроля и самооценки, определяет пути дальнейшего развития.

Сочинение-отзыв помогает учителю выявить уровень восприятия ребенком поэтического текста, увидеть личное отношение к стихотворению.

9.4. Ведение индивидуальных и классных карт учета знаний и умений

В групповой работе дети обсудили и приняли критерии оценивания тех умений или знаний, которые будут проверяться, установили уровни оценивания или приняли те, которые предложил учитель. Например: высокий уровень ставится за выполнение всех критериев, уровень выше среднего – один или два показателя не выполнены, и т.д. Границы установленных уровней зависят от сложности задания и от того, на каком этапе находятся дети: в начале пути, когда знания и умения только формируются, или на этапе, когда они сформированы.

После проведения диагностической работы дети оценивают свои работы и вносят результаты в карты.

Рост овладения знаниями и умениями можно проследить с помощью построенных графиков. Каждый ученик вычерчивает его индивидуально для себя, на класс это делает учитель.

Дети видят свой рост и недостатки в работе, вместе с учителем выясняют причины, которые мешают им выполнять требования программы и достичь более высоких результатов.

10. Самодиагностика

В современной педагогике и психологии большое место уделяется вопросу формирования самооценки ребенка, которая является регулятором поведения и деятельности. На основе самооценки формируется самокритичное отношение к самому себе, своим знаниям, неудачам, ошибкам.

Оценив границы своих возможностей, ребенок стремится изменить себя, улучшить, намечает пути преодоления трудностей. Несомненно, огромную помощь в этом ему оказывает учитель. Эффективным диалогом между учеником и учителем является ведение индивидуальных карт.

Название карт может быть самым разнообразным и зависит от того, какие цели ставит учитель, что он желает узнать о ребенке. В карте указаны критерии оценивания, по которым ребенок может оценить свои успехи и зафиксировать это в таблице. К карте прилагается еще одна карта. В ней ребенок фиксирует возникшие трудности и причины, которые мешают ему проявить себя с лучшей стороны.

Познакомившись с результатами, которые внесли дети в карту, учитель намечает план работы в оказании помощи нуждающимся. Это может быть коррекция знаний, психологическая помощь и поддержка, работа с родителями и др.

В конце полугодия ребенком проводится анализ собственных результатов. Он сам отмечает рост своих знаний и умений, положительные и отрицательные моменты в своей деятельности или поведении.

Свое мнение по этому поводу ребенок описывает в сочинении-послании самому себе. С формой и правилами оформления такого сочинения учитель знакомит детей на уроках развития речи. В сочинении отражаются также собственные достижения и причины неуспешности и, конечно, поздравления в свой адрес или советы-поддержки самому себе. Письмо-послание можно написать своему другу или однокласснику. Ведь как приятно получить письмо, в котором тебе адресованы теплые слова, в которых звучит забота, доброе отношение. Такое общение придает уверенности, стимулирует на более высокие результаты, снижает уровень тревожности.

Еще одной из форм самодиагностики является выражение собственных мыслей в форме написания текста-рассуждения.

Эта диагностика позволяет выявить не только знания, но и интересы детей, их трудности в освоении каких-то понятий. Темы могут быть самые различные.

Прочитав сочинение ребенка, учитель в конце текста записывает свои суждения по данному вопросу об успехах, способностях и возникших трудностях при освоении какого-либо материала, дает практические советы и рекомендации. Такой письменный диалог между учеником и учителем вызывает доверительные отношения. Учитель, зная о проблемах ученика, может вовремя ему помочь. Кроме того, происходит обмен мыслями, интересными предложениями, идеями. Учитель, прочитав замечания детей, улучшает качество своего урока, вносит в урок что-то новое, интересное.

Литература

1.   Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / (М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Кабанова и др.) ; под. Ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

2.   Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009.

2.     Аксенов В. Искусство художественного слова. – М., 2004.

3.     Гаркалина И.А. Обучение чтению младших школьников. – М.: Просвещение, 2006.

4.     Горбушина Л.А. Выразительное чтение, рассказывание. – М.: Просвещение, 2005.

5.     Кудин Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. – М.: Просвещение, 2011.

6.     Межрегиональный вестник школ развития личности «Феникс». – М., № 6, 2007.

7.     Некрасова Т.Н. Развивающее обучение русскому языку в начальной школе. 1 класс. – М., 2004.

8.     Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. –М., 2009.

9.     Современный русский литературный язык. – М., 2000.

10. Л.Мальнева. Изучение поэтических произведений в начальной школе. Литературное чтение. – М., Просвещение, 2013.

Краткое описание документа:

Выступление

на ежегодной конференции гимназий и лицеев города Нижнего Новгорода, посвященной проблемам обучения литературному чтению в начальной школе.

Согласно Стандартам второго поколения задачей обучения в современной школе является создание условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, воспитание человека думающего и чувствующего, умеющего организовать свою деятельность.

Большое значение в становлении такого человека принадлежит литературе. Воспитание читателя, способного оценить художественное произведение, владеющего основами читательской деятельности, обогащение духовного мира ученика – таковы задачи литературного образования начальной школы.

В настоящее время создаются разные программы, совершенствуются методы и формы работы с учащимися, издаются разные учебники. Все это позволяет учителю выбирать лучший материал детской литературы, использовать в работе те произведения, которые отражают интересы детей, несут воспитательный потенциал.

Методике работы с поэтическими произведениями обучают все педагогические заведения. Но на практике мы сталкиваемся с тем, что стихотворение несколько раз прочитывают, отвечают на вопросы после текста, а затем учат наизусть.

Хорошо, если в учебнике стихи не стоят большим блоком. Многие учителя задают учить их все, поэтому несколько дней подряд школьники и их семьи разучивают стихотворения, которые затем все 40–45 минут урока дружно рассказывают педагогу. При такой методике невозможно добиться любви к поэзии. Результат получается с точностью до наоборот.

Изучение на уроках литературы поэтических произведений составляет для учащихся особую трудность. Учитель должен решить важные задачи – погрузить детей в художественный мир поэзии, познакомить с особенностями лирических произведений, вооружить учащихся набором определенных умений и навыков, необходимых для анализа поэтического текста.

Если следовать концепции М.М. Бахтина, перед развитым читателем стоят две задачи. Первая – понять произведение так, как понимал его сам автор, постараться увидеть картину жизни глазами автора. Вторая – включить произведение в свой жизненный опыт. Развитый читатель должен выразить свою точку зрения на то, что изображает и выражает автор. В поэтическом произведении жизнь не просто копируется, а преобразуется, одухотворяется творчеством автора. Читатель воспринимает действительность, созданную воображением, умом, чувствами автора в образной форме. Художественный образ может обрести очертания в результате творческой деятельности самого читателя. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для такой деятельности.