Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Выступление на городском методическом объединении Вырвихвист Евгения Владимировна "Формирование познавательных УУд в урочной деятельности"

Выступление на городском методическом объединении Вырвихвист Евгения Владимировна "Формирование познавательных УУд в урочной деятельности"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: «Формирование познавательных УУД в урочной деятельности»

Я, как педагог-практик, считаю, новый образовательный результат это не что, а кто. Это современный человек, выпускник школы, который не только имеет глубокий запас знаний, но и умеет ими воспользоваться, применить их в жизни для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности и общения, в новой, порой нестандартной ситуации. Сегодня, когда информация так быстро обновляется, ученику школы важно не только освоить определённый объём знаний, но и освоить универсальные учебные действия. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Для этого у него должны быть сформированы УУД. Познавательные УУД включают: общеучебные  действия,  действия постановки и решения проблем,  и логические действия и  обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять  направленный поиск, обработку и использование информации.

Я считаю, что в результате правильно организованного обучения учащиеся весьма быстро приобретают навыки познавательных УУД, в частности, умение обобщать, классифицировать и аргументированно обосновывать свои выводы.

Я хочу поделиться своим опытом работы по формированию познавательных УУД. К познавательным УУД относятся умения: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

Достижение результата - умения ставить и формулировать проблему дело не одного урока. Это и систематическое использование деятельностного метода обучения , начиная с 1-го класса, затем проблемно-диалогического метода на уроках, который позволяет сформировать это познавательное универсальное учебное действие у учащихся. Для формирования познавательных УУД я подбираю задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературе есть подсказки, позволяющие выполнить задание.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий я использую следующие виды заданий:

  • сравни;

  • «найди отличия» (можно задать их количество);

  • «на что похоже?»;

  • поиск лишнего;

  • «лабиринты»;

  • упорядочивание;

  • «цепочки»;

  • хитроумные решения;

  • составление схем-опор;

  • работа с разного вида таблицами;

  • составление и распознавание диаграмм;

  • работа со словарями.

Вот , например, на уроках русского языка для формирования познавательных УУД, я использую следующие виды заданий:

1. Подберите синонимы к данным именам существительным.

Например, учебник «Русский язык» 4 класс, № 112,страница 111.

2.Поставьте правильно ударение в словах.

Подобные виды работы встречаются в олимпиадных заданиях. И у большинства детей в дальнейшем они не вызывают затруднений.

3.Найдите «четвёртое лишнее»
Стульчик, диванчик, огурчик, разговорчик
Горошинка, соломинка, изюмчик, снежинка.
Подстаканник, подснежник, подлокотник, подорожник.

4.В каком слове есть только твёрдые согласные?
Звонить, земля, солнце, рушишь, сено.

5.Хитрые вопросы - шутки.
Как большой дом превратить в маленький?

6.Замени фразеологическим оборотом.
Не говорить ничего лишнего, молчать, когда нужно.


7. В каком слове слышится три буквы О, а пишется четыре буквы?
Какого рода это слово? К какому склонению оно относится ?

8. Какой частью речи являются одинаковые по звучанию и написанию слова.
Иди домой, но сначала коридор домой.

9.К данным прилагательным подберите подходящие по смыслу существительные.

  • Душистая Спелая

  • Зимний Широкая

  • Русский Тёпло

  • Вкусное Новое

10.Вставь в пословицы подходящие по смыслу слова с непроизносимой согласной в корне.

1) ____________ матери лучше ____________ греет.

  1. Работа со словарями.

Страница 105, упр № 114

В ОС «Школа2100» значительную часть уроков в учебники включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности.

Например, учебник «Русский язык» , 4 класс, страница 107 , упр № 116.

Данные задания направлены на развитие речи, обогащение словарного запаса, воспитывают любовь к русскому языку.

Так же отличительной чертой всех учебников Образовательной системы «Школа 2100» и учебника математики в частности, является широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. Задания учебника сопровождаются инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание».

Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Подобные задания, относящиеся в первую очередь к авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи», расположены, начиная со 2 класса, во всех учебниках в конце каждого разворота.

Например, учебник « Математика» 4 класс, решение задачи стр 6 ,№3

Ребята учились извлекать информацию из схемы, переходили от условно схематических моделей к тексту. Предполагали, какая информация нужна для решения учебной задачи.

В своей работе я широко использую групповую и парную работу. Такая форма работы позволяет каждому учащемуся повысить и углубить свои знания, учит детей строить предположения, делать выводы. Так же в свои уроки я включаю рубрику «А знаете ли вы?». Ребята проводят поисковую работу.

Например, решив выражение цепочкой, вы узнаете о великом учёном, который стал поэтом, химиком, физиком, астрономом. Решив выражение, ребята узнают, что это М. Ломоносов. А что вы знаете о Ломоносове?( предлагаю поисковую работу)

Значительная часть логических познавательных УУД я формирую и совершенствую при изучении курса «Литературное чтение».  Учебники по чтению содержат   задания,  направленные на формирование логических операций: анализ   содержания и установление причинно-следственных связей;   сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений; сопоставление произведений по жанру и по виду (познавательного и  художественного). Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря  типичным  подвопросам, сопровождающим задания учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди  словами из текста»  и т.п.   На первичном этапе работы с текстом дети используют модели, где определяется точка зрения, позиция  автора, читателя и рассказчика.

1.Речевые разминки, где развиваем с помощью различных упражнений и артикуляционный аппарат и внимание.
Пример. Чтение слов цепочек с общим корнем и с чередующими буквами.
ТАЧКА ТОЧКА БОЧКА НОЧКА ПОЧКА ДОЧКА


3.Анаграммы (рассыпанные слова).
Этот вид упражнений использую на этапе вступительной беседы к теме урока. Подбираю слова, например фамилии авторов, названия произведений, имена героев, объединенных общим признаком.

4.Игра Разведчики. На этапе знакомства с новым произведением, перед чтением. Кто быстрее в тексте найдет ответ на поставленный вопрос.
Пример. Учащиеся находят строчку и зачитывают.

5.Для развития беглости чтения использую следующие приемы:
- чтение за диктором ( нужно успевать читать за ведущим и во время контрольной остановки показать слово, на котором остановились);
.

При изучении курса «Окружающий мир» я развиваю у детей умения извлекать информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся, преобразовать обобщать, систематизировать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, чтение карты, дорожные знаки и др.).

Например, учебник «Окружающий мир» 4 класс, при изучение темы «Горные породы и минералы».

1. Развитие умения извлекать информацию из текста.

Работая в группе, ребятам предлагалось прочитать текст, найти и выделить нужную информацию текстовыделителем.

2. Исследование своих предположений.

На данном этапе учащиеся работали с интерактивным микроскопом, проводили опыты с горными породами.

3.Представление информации в виде таблицы.

После изучения текста, необходимо заполнить таблицу, следуя инструкции.

4. Ориентирование на карте.

Каждой группе предлагалась работа с картой.

5.На основе анализа объектов делать выводы.

Учащиеся представляли в группе проделанную работу.

Сотрудничая с психологом школы, я веду мониторинг сформированности УУД.

Регуля-

тивные

Познава-

тельные

Коммуни

кативные

1

Азарян Э

высокий

средний

низкий

средний

2

Анненков В

низкий

низкий

средний

средний

3

Арутюнян С


высокий

средний

высокий

высокий

4

Бондаренко А

средний

средний

средний

средний

5

Бабакова К


высокий

средний

средний

высокий

6

Вартанова

высокий

высокий

высокий

высокий

7

Горелкин В

высокий

средний

средний

средний

8

Гудков В

средний

средний

высокий

средний

9

Гончарь А

высокий

средний

высокий

высокий

10

Задорнев А

высокий

высокий

высокий

высокий

11

Ивлев Роман

средний

средний

средний

средний

12

Клонов Н

высокий

высокий

высокий

средний

13

Колоша Р

средний

средний

средний

средний

14

Касимцев А

высокий

высокий

высокий

высокий

15

Лобанов П

низкий

низкий

низкий

средний

16

Литвинов С

средний

средний

средний

средний

17

Миносян В

высокий

высокий

высокий

высокий

18

Мелешенко Е

высокий

высокий

высокий

высокий

19

Урянская А

высокий

высокий

высокий

высокий

20

Энкина Алёна

высокий

высокий

высокий

высокий

21

Симаков Д

средний

средний

средний

средний

22

Титова София

средний

средний

средний

средний

23

Шарифова А

средний

средний

средний

высокий

24

Щедрина А

высокий

высокий

высокий

высокий












Познавательные УУД:







Из таблицы видны результаты учеников, также она дает возможность построить индивидуальную работу с некоторыми детьми по развитию конкретных УУД.

Динамика развития познавательных УУД хорошо прослеживается на диаграмме:




Отслеживая результаты мониторинга, я вижу положительную динамику в развитии всех видов УУД. У большинства детей развиты свобода общения, желание творить, не останавливаться на достигнутом. Следовательно, использование образовательных технологий деятельностного типа, современных методов и приемов способствует развитию универсальных учебных действий.


Результаты моей работы:
1. Мои учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока.
2. Самостоятельно определять цели и задачи урока, в случае затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их действия. 
3.Работать в парах и группах: 
- учащиеся учитывают позицию собеседника; 
- стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами группы. 
4. Умеют использовать знаково-символические средства.

5. Большинство учащихся умеет выражать свою внутреннюю позицию, отношение к поступкам и действиям.

6. Результаты итоговой контрольной работы по русскому языку:

В классе-24 ч.

Работу выполняли-24 ч.





7.Результаты итоговой контрольной работы по математике:

В классе-24 ч.

Работу выполняли-24 ч.









8. Результаты городской олимпиады младших школьников.

Вартанова Валерия-1 место по математике

Энкина Алёна- 3 место в номинации «Эрудит»








































































































Автор
Дата добавления 27.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров27
Номер материала ДБ-293408
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх