Проектная
деятельность на уроке иностранного языка
как способ
формирования УУД
В
современном мире практически во всех развитых странах основные цели обучения
формулируются сегодня как интеллектуальное и нравственное развитие личности,
формирование критического и творческого мышления, самостоятельности, умения
работать с информацией. При такой целевой установке образовательная
деятельность в школе должна строиться на основе личностно-ориентированных технологий,
основная задача которых – создание условий для познавательной активности и развития
обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности.
Согласно
ФГОС нового поколения мы, учителя, должны развивать личность, прежде всего
через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают
инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Это требует
нового подхода к содержанию образования, организации учебного процесса и
технологиям обучения.
В
широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Одна из
главных функций универсальных учебных действий включает в себя обеспечение
возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности.
Следует отметить, что именно проектная деятельность способствует достижению у
обучающихся названных выше возможностей, а так же является одним из способов
активизации их деятельности на уроках иностранного языка и при итоговом
оценивании результатов освоения обучающимися программы по иностранному языку
должна учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности.
Основателями
метода создания проекта считаются американские ученые Дьюи и Килпатрик. Они
предлагали строить обучение на активной основе, через практическую деятельность
обучающегося, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность
полученных знаний в дальнейшей жизни. Так как метод проектов ориентирован на
самостоятельную деятельность обучающихся (индивидуальную, парную, групповую),
что предполагает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного
экспериментирования, прогнозирования, то он развивает интеллект ученика, его
творческие способности и самостоятельность. Если говорить о методе проектов как
о педагогической технологии, то он предполагает совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов.
Таким
образом, учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских,
расчетных, графических и других видов работ, выполняемых обучающимися самостоятельно
с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.
Итак, что
же такое проект?
Классификация
проектов
Проекты
классифицируются по различным признакам:
- По типу деятельности: практико
– ориентированные, исследовательские, творческие, информационные, ролевые
(игровые), прикладные и др.
- По
содержанию: монопроекты (в рамках одного учебного предмета) или межпредметные
(интеграция учебных предметов)
- По
продолжительности: краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные, мини –
проекты
- По
количеству участников: индивидуальные и групповые. (и, наконец, проектная
деятельность завершается реальным, осязаемым результатом, различным по своей
форме)
- По
форме продукта: Доклад, альбом, журнал, газета, сборник, каталог,
альманах, макет, схема, план – карта, сборник сочинений (высказываний),
видеофильм, выставка, спектакль, праздник и др.
Итак,
метод проектов дает педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и
внеурочной деятельности, он активно влияет на интеллектуальную и эмоционально –
ценностную сферы детей. Следует отметить, что при реализации метода проектов на
уроках немецкого языка, необходимо использовать также современные технологии,
повышающие эффективность обучения и максимальную заинтересованность обучающихся,
т.е. их мотивацию.
Алгоритм
создания проекта
Работу над
проектом провожу поэтапно.
1 этап: Подготовительный.
Определяю тему или проблему (в рамках учебной программы), над которой предстоит
работать; контролирую формирование групп и распределение заданий.
2 этап:
Проектирование. Создаю алгоритм решения проблемы; знакомлю
с методикой работы над проектом и одновременно активизирую самостоятельную
работу обучающихся.
3 этап: Поиск
информации. Предлагаю источники информации, мотивирую при этом
на выдвижение своих идей.
4 этап: Продукт. Сбор
материала, выбор самых важных фактов, оформление проекта.
5 этап: Презентация.
Демонстрация и защита, обсуждение и подведение итогов работы.
При
этом реализуются цели и задачи проектной деятельности в целом. Отвечая на
вопрос: «Какую роль, значение и функцию выполняет проектная методика в
образовательном процессе?», могу сказать следующее:
- у обучающихся формируется чувство ответственности;
- они приобретают опыт деятельности на всех
этапах работы над проектом, развивая при этом важнейшие общеучебные навыки и
умения, а также навыки самодисциплины и самоорганизации; развиваются творческие
и исследовательские способности, умение планировать и
представлять свою работу;
-формируются
навыки сотрудничества и взаимопонимания, прослеживается соревновательный
элемент, который, как правило, повышает мотивацию к созданию самого проекта, а
также к
презентации своих творческих и артистических способностей
- у обучающихся создается
образ цельного знания, они приобретают важнейшие общеучебные навыки и умения во
время работы над созданием проекта. Это: умение работать с учебником и
различными типами текстов, с дополнительной литературой, развивается умение
сокращать текст, передавать его в устной или письменной форме, осуществлять
тематический подбор лексики, делать краткие записи по проблеме.
И конечно
же, вовлекая обучающихся в проектную деятельность, предоставляю им полную
свободу действий, тем самым, формирую личную заинтересованность каждого
обучающегося в создании проекта и в саморазвитии. Только такая деятельность
позволит обучающимся учиться, а роль учителя инициировать и направлять их самостоятельную
активность.
Пример из
практики. Декабрь 2012 год. Городской семинар учителей иностранного языка. Открытый
урок немецкого языка.
Приглашаем на открытый
урок немецкого языка
|
Учитель
|
Кропотова Ирина Васильевна, педагогический стаж – 21 год, I квалификационная категория.
|
|
Класс
|
6 «а,б» -
изучение немецкого языка по учебнику «Немецкий язык», авторы Бим И.Л.,
Садомова Л.В., Санникова Л.Н.
|
|
Тема урока
|
Немецкие школы.
Какие они?
|
|
Цель урока
|
Развитие алгоритмического
мышления и формирование у обучающихся операционного стиля мышления при
проектировании творческой работы.
|
|
Задачи
урока
|
Практическая: Формировать навыки создания творческого проекта.
Образовательные: Совершенствовать информационно - познавательную и коммуникативную
компетентности у обучающихся. Развивать целостную систему универсальных ЗУН
при работе над созданием проекта.
Воспитательные: Развивать настойчивость, инициативу и умение преодолевать трудности
для достижения намеченной цели. Активизировать познавательную инициативу
обучающихся.
Развивающие: Содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей
между накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности.
Развивать творческие способности обучающихся.
|
|
Тип урока
|
Урок комплексного
применения знаний и умений.
|
|
УУД:
|
Личностные: формирование познавательных мотивов – интерес к созданию проекта.
Регулятивные:
составление плана и последовательности действий, владение навыками
самоанализа и самооценки своей деятельности.
Коммуникативные:
выражение полных и точных мыслей, участие в продуктивном диалоге.
Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме, комплексный анализ приобретенных знаний на уроке.
|
|
Форма урока
|
Урок решения
практических и проектных задач. Фронтальная, индивидуальная, парная и групповая
формы работы.
|
|
Анонс урока
|
Посетив урок,
Вы узнаете:
- как развивать и
совершенствовать навыки познавательной и исследовательской компетенции
обучающихся;
- как создавать
творческий проект, используя совместную деятельность учителя и обучающегося;
-как формировать
систему умственных действий и создавать условия, побуждающие обучающихся
самостоятельно мыслить, анализировать, сопоставлять и обобщать необходимую
информацию на иностранном языке.
|
На уроке
использовались различные организационные формы работы: групповая, парная,
индивидуальная. Обучающиеся с интересом составляли план своих действий, осознанно
строили речевые высказывания в устной и письменной формах, участвовали в
продуктивном диалоге. Все это способствовало установлению в сознании обучающихся
устойчивых связей между накопленным и новым опытом, познавательной и
практической деятельности. Дети проявляли инициативу, настойчивость, желание
сопоставлять и обобщать необходимую информацию, самостоятельно мыслить и
анализировать. На уроке были созданы условия для реализации его цели,
комплексно решались практические, образовательные, воспитательные и развивающие
задачи.
Существует
множество разнообразных форм, позволяющих сделать учебную деятельность
максимально эффективной. Одна из них – проектная. Положительные стороны этого
вида работы на уроке: повышение обшей мотивации, повышение качества знаний,
усиление познавательной активности. Проектная методика позволяет развивать
языковые и интеллектуальные способности, устойчивый интерес к изучению
немецкого языка, потребность в самообразовании; в конечном итоге предполагается
достижение коммуникативных компетенций, т.е. определенного уровня языковых,
страноведческих и социокультурных знаний, коммуникативных умений и речевых
навыков, которые позволят в конечном итоге осуществлять иноязычное общение.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.