Выступление на городском семинаре-практикуме «Современный урок в условиях реализации ФГОС для детей с ТНР»

• 1 слайд

  Муниципальное казенное образовательное учреждение «Начальная школа – детский сад № 235»
  Учитель: Объедкова Светлана Васильевна
  Современный урок в условиях реализации ФГОС для детей с ТНР
  

• 2 слайд

  
  Системно - деятельностный подход -
  методологическая основа
  ФГОС НОО.
  

• 3 слайд

  “Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал”
  К.Д.Ушинский
  

• 4 слайд

  “Расскажи мне – я забуду.
  Покажи мне – и я запомню.
  Вовлеки меня- и я пойму”.
  Китайская мудрость
  КитайсудростьКитайская
  

• 5 слайд

  организация проблемных и поисковых ситуаций;
  учёт уровня возможностей обучающихся;
  максимум творчества и сотрудничества;
  создание на уроке ситуации успеха;
  рефлексия учебной деятельности обучающимися;
  времясбережение и здоровьесбережение;
  планирование обратной связи
  Требования к современному уроку
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  Система принципов для построения
  уроков в рамках системно-деятельностного подхода
  
  
  
  
  принцип деятельности;
  принцип непрерывности;
  принцип целостности;
  принцип минимакса;
  принцип психологической комфортности;
  принцип вариативности;
  принцип творчества
  

• 7 слайд

  Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики.
  
  

• 8 слайд

  Особенности детей с ТНР
  недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне  произвольности и осознанности;
  внимание характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения,  и распределения;
  наблюдается  сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого);
  
  

• 9 слайд

  снижена активная направленность  в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста;
  снижение способности  к абстрагированию, обобщению;
  детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде;
  
  

• 10 слайд

  большинство детей с нарушениями речи имеют  двигательные расстройства; они моторно неловки, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений;
  дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность
  

• 11 слайд

  Мониторинговая деятельность педагога
  

• 12 слайд

  2
  3
  1
  Групповая форма работы, работа в парах
  

• 13 слайд

  Проектная деятельность
  

• 14 слайд

  Проектная деятельность
  

• 15 слайд

  www.themegallery.com
  Исследовательская деятельность
  

• 16 слайд

  Творческая деятельность
  

• 17 слайд

  Результативность
  

• 18 слайд

  СПАСИБО
  ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!
  

Муниципальное  казенное    образовательное  учреждение

«Начальная школа – детский сад № 235»

Выступление учителя начальных классов

Объедковой С.В.

«Современный урок в условиях реализации ФГОС  для детей с ТНР»

в рамках городского семинара-практикума

«Системно-деятельностный подход к обучению в начальной школе для детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые нарушения речи)

Новокузнецк, 2017

Слайд № 1

«Современный урок в условиях реализации ФГОС  для детей с ТНР»

Слайд № 2

Уважаемые коллеги! Все вы знаете, что  системно-деятельностный подход  является методологической основой стандартов начального общего образования нового поколения. Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде.

Поэтому начать своё выступление я бы хотела словами  К.Д. Ушинского, которые  отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода.

Слайд №3

“Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал”

 Согласно системно - деятельностному подходу, актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, представлять доказательства, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия.

Слайд №4

Китайская мудрость гласит «Расскажи мне - и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня - и я пойму».

Поэтому, именно учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем обучающихся на уроке.

Какие же  требования предъявляются к современному уроку?

Слайд № 5

Ø  организация  проблемных  и поисковых ситуаций;          

Ø  учёт уровня возможностей обучающихся;

Ø  максимум творчества и сотрудничества;

Ø  создание  на уроке ситуации успеха;

Ø  рефлексия учебной деятельности обучающимися;

Ø  времясбережение и здоровьесбережение;

Ø  планирование обратной связи  

Слайд № 6

В свою очередь современный урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на  определённых дидактических принципах:

 (поочерёдно «выплывают» принципы)

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Казалось бы, что всё предельно ясно и понятно в реализации  системно-деятельностного подхода в учебном процессе. Но всё ли так просто, когда речь идёт о ФГОС для детей с ОВЗ?

Работая в учреждении для детей с ТНР мы столкнулись с рядом проблем.

 Слайд № 7

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики.

Слайд № 8

Особенности детей с ТНР

Ø  недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне  произвольности и осознанности;

Ø  внимание  характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения,  и распределения;

Ø  наблюдается  сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого);

Слайд № 9

Ø  снижена активная направленность  в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста;

Ø  недоразвитие  мыслительных операций, снижение способности  к абстрагированию, обобщению.

Ø   детям с речевой патологией легче выполнять  задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде;

Слайд № 10

Ø  большинство детей с нарушениями речи имеют  двигательные расстройства; они моторно неловки, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений;

Ø  дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность

Таким обучающимся, как правило, сложно самостоятельно добывать знания. Из-за низкого уровня протекания мыслительных процессов и навыков коммуникации не всегда могут найти границы между знанием и незнанием.

Не в состоянии поставить цель,  затрудняются подвести итог.

Поэтому, школа  должна стать для  таких детей  не только  источником информации, а учить ориентироваться в информационном пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. И времени на это им придётся потратить гораздо больше, чем ученикам обычных школ.

Для того чтобы снять излишнее напряжение учеников, чтобы сделать процесс обучения психологически комфортным необходимо соблюдать определенные методические принципы.

Слайд № 11

1.                 Учителю, реализующему задачи коррекционно-развивающего образования, необходимо знать и понимать причины трудно­стей младших школьников в учении (это мониторинговая деятельность педагога);

2.                 Для создания психологического комфорта и ситуации успеха в учении необходимо учитывать и уважать индивидуальные осо­бенности детей.

3.                 Учебный материал следует предъявлять в поэтапной и логи­ческой последовательности.

Слайд № 12

4.      В основу учебного процесса должны быть положены как коллек­тивная форма деятельности, так и групповая и работа в парах.

Слайд № 13-14

5.      Использовать  как проектные методы обучения,

Слайд № 15

 проблемные, исследовательские, так и репродуктивные и объяснительно- иллюстративные.

6.      Стремиться к тому, чтобы  деятельность учеников в процессе обучения в большей степени  но­сила самостоятельный характер.

Слайд № 16

Следование данным  принципам позволит педагогу   форми­ровать основные умения учебной деятельности, развивать  творческие  способности обучающихся, формировать  у них активную жизненную позицию, коммуникативные навыки.

Слайд № 17

Систематическая работа в этом направлении позволит добиваться высоких результатов в обучении.

Конечно, мы должны учить детей учиться, используя новые формы и методы работы.  Но наряду с новыми технологиями, в работе с детьми имеющими ОВЗ, мы не должны забывать положительные наработки традиционной системы образования. Просто каждый педагог должен использовать их в новом ключе в соответствии с новыми требованиями ФГОС для детей с ОВЗ.

Слайд № 18

Спасибо за сотрудничество!

Литература:

1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат. - М., 2000.

3. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

4.Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

Краткое описание документа:

Вашему вниманию предлагается выступление и презентация по теме

«Современный урок в условиях реализации ФГОС для детей с ТНР».

Данный материал содержит информацию о требованиях к организации современного урока и проблемах, встречающихся в работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Предназначен как для учителей начальных классов средних общеобразовательных школ, так и для для педагогов, работающих с детьми, имеющими ТНР.