Тема: Организация самостоятельной работы
на уроках русского языка начальной
школы.
Дюсембина Гульнар Умирзаковна
учитель начальных классов, школа-лицей №35
Актуальность
исследования. Успех
интеллектуального развития младшего школьника достигается главным образом на
уроке и зависит от умения учителя организовать систематическую познавательную
деятельность учащихся, от его способности пробудить интерес обучаемых к учебе,
к постоянному самообразованию.
Необходимо изучить
возможности самостоятельной работы с точки зрения новых ориентиров образования,
как фактор повышения качества знаний в начальной школе.
Самостоятельность в
педагогическом словаре определяется как одно из ведущих качеств личности, выражающееся
в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения
собственными силами. Самостоятельность означает ответственное отношение
человека к своим поступкам, способность действовать сознательно в любых условиях,
принимать нетрадиционные решения.
Цель:
предотвращение
грамматических ошибок, выработка навыка правильного письма и повышение интереса
к языку;
теоретическое обоснование и практическая разработка
системы самостоятельной работы младших школьников, позволяющей повысить качество
знаний младших школьников.
Задачи: 1. Проанализировать
состояние проблемы использования самостоятельных работ, раскрыть ведущие идеи
организации самостоятельной работы младших школьников;
2. Охарактеризовать организацию самостоятельной работы
в разрезе управления учебным процессом, сформулировать ее основные принципы;
3. Проверить эффективность работы по организации
самостоятельной работы в начальной школе.
Изменения
социально-экономического и политического характера выдвигают новые требования к
общей культуре школьников. В этих условиях формирование самообразовательной
компетентности имеет стратегическое значение значимость, которой обусловлена
проблемой формирования гражданского общества в Республике Казахстан.
Формирование и развитие ключевых компетенций является важным условием
становления личности так, как тесно связано с социальной активностью граждан
страны. Поэтому формирование культуры самостоятельной интеллектуальной
деятельности учащихся является одной из основных общеобразовательных и воспитательных
задач начальной школы.
Успех
интеллектуального развития младшего школьника достигается главным образом на
уроке и зависит от умения учителя организовать систематическую познавательную
деятельность учащихся, от его способности пробудить интерес обучаемых к учебе,
к постоянному самообразованию.
Если:
- в процессе урока целенаправленно использовать
самостоятельную работу;
- обосновать методические требования к постановке
самостоятельных работ младших школьников;
- разработать дидактические материалы для
использования учащимися;
- строить самостоятельную работу на основе учета
индивидуальных особенностей младших школьников;
то эффективность
самостоятельной работы младших школьников повысится, так как
предлагаемые условия влияют на формирование положительной мотивации к учению и
способствуют развитию познавательных интересов младших школьников.
При организации
самостоятельной работы используются разнообразные
формы организации учебной деятельности:
Коллективная
или фронтальная –
весь класс получает одинаковые задания на одинаковый промежуток времени
(например, проверка техники чтения).
Звеньевая – группы учащихся, объединённых
по определённым критериям (разноуровневые задания).
Кооперативно
– групповая –
получают разные задания, но работают на благо всего класса;
основной целью, которых является
предотвращение грамматических ошибок, выработка навыка правильного письма и
повышение интереса к языку.
Нами было проведен эксперимент по
выяснению уровня самостоятельности, продуктивности мышления учащихся, а также
по выявлению степени заинтересованности учеников 3 класса к самостоятельности в
учении и их отношению к учебе вообще. Эксперимент показал, что большинство
учеников заинтересовано в учебе, но активность и самостоятельность деятельности
снижена по причине постоянно возникающих трудностей и невозможности
самостоятельно разрешить их.
Исходя из гипотезы нашего исследования, мы
применяли проблемное обучение в данном классе на протяжении пяти недель,
учитывая индивидуальные особенности учащихся. Разработанные формы диагностики
позволили выявить возможности использования учителями начальных классов метода
проблемного обучения в своей педагогической деятельности.
Реализации проблемного обучения требует от
учителя таких методов и приемов обучения и самообучения, которые обеспечивают
осознанное усвоение и закрепление, проверку и оценку знаний школьника. Для
этого целесообразно применение инновационных активных форм обучения,
интерактивных методик, увеличение доли самостоятельной работы учащихся в общем
объеме отведенного времени.
Результаты исследования позволяют
утверждать, что при использовании на уроках системы проблемных ситуаций
учащимся доступен более высокий уровень познавательной деятельности, который,
прежде всего, обеспечивает глубину и осознанность усвоения знаний. Кроме того,
включение школьников в самостоятельную поисковую деятельность под руководством
учителя помогает им овладеть элементарными методами науки и приёмами
самостоятельной работы, влияет на формирование внутренней мотивации к
познанию.
Главная ценность в том, что дети в
очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы;
убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может
быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой
ответ, отстаивать свое мнение. Изменения, происходящие в детях, указывают на
то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития
каждого ребёнка.
Предложенные подходы в разработке школьных
уроков обеспечивают повышение эффективности деятельности учащихся. Разрешение
системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному напряжению, без
чего невозможна подготовка к жизни, к труду на пользу общества.
Карточка № 1
Обозначь
суффиксы в выделенных словах.
Ребятишки любят мастерить разные вещицы.
Летом они заготовили сосновые и еловые шишки, семена различных
растений. Детишки запасли веточки и листочки. И вот
открыта мастерская. Она будет выпускать лесные игрушки.
Контрольное списывание. Упр.98 «Хлеб»
Кругом деревни голые поля. А одно поле,
будто зелёной краской залито. Мама говорит: «Это озимый хлеб растёт!»
Хлеб засеяли поздней осенью. А придёт
время – повезут хлеб на элеватор, сделают муку, испекут вкусные булки. И будет
хлеб лежать на столе, радовать нас.
Словарная
работа (списывание,
письмо по памяти, восстановление текста, работа с пословицами и загадками,
поисковые задачи, перфокарты и т.д.).
Словарный
диктант.
«Города, страны»: Отчизна, город, столица. Алматы,
Байконур, Казахстан, Россия, республика, Москва.
«Трава, цветы»: крапива, ковыль, лопух,
одуванчик, полынь, ромашка.
Проект.
Сегодня метод проектов - одна из
личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной
деятельности учащихся, направленной на решение задач учебного проекта,
интегрирующего в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные,
презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
«Родина любимая моя!»
«Осенний день, который я люблю вспоминать»
«Путешествие осеннего листка»
«Что думают о нас растения»
«Подарок другу»
Можно
рекомендовать:
1. При построении уроков необходимо соблюдать дидактические
принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности,
сознательности и активности учащихся.
2. Планируя уроки, учитель выбирает наиболее
эффективное место учебных проблем в процессе обучения.
3. Учебная проблема должна заинтересовать учащихся в
учебном материале своей необычностью, красочностью и эмоциональностью.
4. На уроке учитель должен быть внимательным к
эмоциональному состоянию ученика при разрешении учебных проблем, вовремя
выяснить причины затруднений и оказывать своевременную помощь.
Рассмотрев теоретическое положение, изучив практический опыт можно сделать
следующие основные выводы:
q
Очень
важно применение тех или иных практических методов в деле привития элементарных
практических знаний и умений детям младшего школьного возраста. Это связано в
практической ориентации в окружающем мире, в их ориентации на
общественно-полезную деятельность.
q
На
уроках русского языка в начальных классах самостоятельная работа - это в
основном разнообразные упражнения. Поэтому очень важно, чтобы учитель хорошо
осознавал функции каждого типа упражнений, его место в системе орфографической
работы.
Список
используемой литературы
1.
Гаврилычева Г.Ф.
Развитие самостоятельности у детей // Нач. шк.,1990, №11. - Стр. 17-23.
2.
Галеева Н.Л. Сто
приемов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе. - Москва,
2007. - 157с.
3.
Лында А.С.
Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности школьников. - М.,
1971. - 137с.
4.
Микельсон Р.М. О
самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. - М.,1960. - 128 с.
5.
Пидкасистый П.И.
Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.
- 182с.
6.
Есипов Б.П. Проблема
улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке// Советская педагогика,
1957, №8. - Стр. 15-19.
7.
Копченова З.В.
Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка / З.В. Копченова, Н.И.
Кроткова, Е.Г. Лазуткина // Начальная школа. - 1970. - № 8. - С. 21-24.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.