Реализация требований ФГОС
к достижению метапредметных результатов
обучения
средствами учебного предмета
В
Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) метапредметные
результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов».
Метапредметные результаты - это освоенные
учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные).
Метапредметные
результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать
1) умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
5) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
7) умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое
чтение;
9) умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
12) формирование и
развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Принцип «метапредметности» состоит в том,
что усвоение любого материала (понятия, способа действия и т.п.) учащимися
происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи,
познавательной проблемной ситуации. При этом, чем сложнее ситуацию подберёт
учитель, тем выше будет личностный развивающий потенциал занятия. «Доводы,
до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те,
которые пришли в голову другим» (Б.Паскаль).
На уроке литературы в 7 классе по
рассказу Л.Н.Андреева «Кусака» учащиеся в группах работают над анализом
фрагмента текста, выявляют особенности изображения собаки, людей, пейзажа,
строят собственные высказывания, делают выводы об авторской позиции, оформляют
работу в форме таблицы, представляют собственный проект классу.
Принцип
«метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам,
схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх
предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом
(Ю.Громыко). Это составление деревьев понятий, кластеров, схем, приемы
сворачивания информации (конспект, таблица, схема).
Достаточно широкое
и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о
существовании многообразного мира материальной и художественной культуры дают
ученику интегрированные уроки. Основной акцент в интегрированном уроке
приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов,
сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также
предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это
позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения
из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и
событиям окружающей жизни.
В ходе интегрированного
урока (русский язык + математика) в 6 классе ученики отвечают на вопрос,
заданный в теме урока: «Числа правят миром?" Используется содержание темы
по русскому языку «Имя числительное» и темы по математике «Обыкновенные
дроби». Домашнее задание – написать сочинение «Какая я дробь?»
В процессе
интеграции гуманитарных наук формируются метапредметные умения:
- аналитические;
- учебно-информационные;
- коммуникативно-речевые.
На интегрированных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают
действительность, находят причинно-следственные связи, происходит формирование
следующих умений:
- умения сопоставлять явления и факты;
- умения выделять главное;
- умения составлять из отдельных элементов целую картину;
- умения делать философские, экономические, политические и нравственные
выводы.
Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к
активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно
сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
- умение извлекать информацию из различных источников;
- умение составлять план;
- умение отбирать материал по заданной теме;
- умение составлять письменные тезисы;
- умение подбирать цитаты;
- умение составлять таблицы, схемы, графики.
На таких
уроках формируются необходимые коммуникативно-речевые метапредметные умения:
- умение составлять связное устное высказывание;
- умение соблюдать орфоэпические и грамматические нормы;
- умение сохранять определённый стиль речи в сообщениях и докладах;
- умение использовать различные средства наглядности;
- умение выражать своё мнение и отстаивать его;
- умение пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);
- умение оформлять научно-исследовательскую работу;
- умение вести дискуссию.
Приобретённые метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении
творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей
профессиональной деятельности и в повседневной жизни.
Технология развития критического мышления
– один из приёмов формирования метапредметных навыков.
Главной
особенностью технологии развития критического мышления является
«конструирование» собственного знания в рамках своей собственной поисковой
деятельности. Данная технология характеризуется трёхфазной структурой урока: 1)
вызов (активизация, мотивация); 2) осмысление (активное чтение, слушание; 3)
рефлексия (размышление, анализ, творческая интерпретация) – и реализуется через
следующие приёмы и методы работы:
- постановка прямых и скрытых вопросов к тексту (учителем или учащимися);
- поиск в тексте ответов на поставленные вопросы;
- маркировка с использование значков, которые ставятся на полях;
- расположение ключевых слов, ключевых предложений в логической
последовательности;
- графическая систематизация материала текста: таблицы, схемы и т.д.;
- ведение записей.
Эти приёмы удачно использовать при подготовке к ЕГЭ в работе с текстами. Такой
вид деятельности позволяет учащимся приобретать опыт личностного отношения к
проблемам, затронутым в анализируемых текстах, формировать умения и навыки использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, способствует развитию у учащихся
логического мышления, коммуникативной компетенции, помогает решать задачу
возвращения культуры массового читателя.
На уроках литературы ученики получают
навыки анализа и синтеза текстов разных уровней сложности, осуществляют поиск
проблемы, переводя ее в плоскость общечеловеческого содержания. Так, подобные
мыслительные операции способствуют формированию
метапредметных связей и использованию их в любой образовательной деятельности.
Метод сопоставительного анализа языковых
явлений и сопоставительный анализ литературного материала при анализе
произведений русской и зарубежной классики могут быть эффективно использованы
в этом направлении при работе с учащимися средней и старшей школы.
- Межязыковой анализ ( выполнение
подстрочных и творческих переводов, сравнение разных переводов одного и того же
текста). Такая работа требует знания иностранного языка и интегрированной
работы учителей литературы и иностранного языка;
- внутриязыковой сопоставительный
анализ ( сравнение произведений, написанных на одном языке и проводимый по
нескольким параметрам
1) сопоставление произведений на одну и ту
же тему, написанных разными авторами ,
2) сопоставление произведений, написанных
на одну тему одним автором но в разные периоды творчества,
3) сопоставление образа одного героя в
произведениях разных авторов,
4) сопоставление образа одного героя в
произведениях одного автора,
5) сравнительная характеристика персонажей
произведения (следует отметить, что это самый часто применяемый учителями вид
сопоставительного анализа),
6) сопоставление
авторских вариантов произведения (в школьной практике применяется редко, так
как требует работы с черновыми вариантами произведения, специальной подготовки
самого учителя, хотя именно такой анализ наиболее интересен школьникам, потому
что позволяет заглянуть в творческую лабораторию писателя, увидеть, как он
правил текст, доводя его до совершенства, почерпнуть приёмы рецензирования
собственных творческих работ. Именно такая форма сопоставительного анализа
рождает самые интересные исследовательские работы учащихся и даёт очень
продуктивный результат про выполнении проектных заданий).
Сопоставительный анализ образов героев в
разных произведениях разных авторов как нельзя лучше подходит для формирования
метапредметных результатов, так как в ходе этой работы учащиеся получают
возможность работать в группах и парах, планировать свою работу, производить
такие мыслительные действия, как: анализ, сравнение, синтез, речевое оформление
выводов и планирование того, где можно применить результаты проведённой работы.
Применённый в курсе русского языка, метод
сопоставительного анализа позволяет не заучивать длинные определения разных
понятий, а, сопоставляя, выводить общие закономерности функционирования стилей
речи, правил правописания.
Зная структуру определения самостоятельных
частей речи (1. Что обозначает и на какой вопрос отвечает? 2. Какие имеет
постоянные и непостоянные признаки? 3. Каким членом предложения является?),
учащиеся в 6 классе могут «самостоятельно вывести» определение имени числительного,
в 7 классе – причастия, деепричастия, категории состояния.
Часто на уроках
русского языка использую составление алгоритма по теме. При первичном
предъявлении новых знаний целесообразно организовать работу таким образом,
чтобы обучающиеся активно работали с учебником с целью составления алгоритма
(памятки, инструкции, шпаргалки, «скорой помощи», подсказки, справки, – в
зависимости от того, что наиболее интересно каждому классу, группе учащихся)
различения имен прилагательных и причастий, написания -н- и -нн- в данных
частях речи. Все записи ведутся в специальных тетрадях-справочниках. Работа в
группах помогает создать несколько вариантов таких алгоритмов, выявить самые
удобные для работы, дополнить свои мини-проекты, услышать и повторить несколько
раз теоретический материал. На этапе целеполагания закономерен ряд вопросов: «С
какими трудностями столкнулись в процессе написания слов? Что нужно повторить и
научиться делать, чтобы успешно справиться с этой задачей? Как бы вы
сформулировали тему и цель сегодняшнего урока?»
При этом
необходимо освоить систему вопросов:
- Что мы уже знаем
и умеем по данной теме?
- Что необходимо
повторить для более успешной работы?
- Представьте,будто
вы вполне освоили данную тему. В чем это выражается?
- Какие знания и навыки
необходимы для достижения наилучшего результата? Кто или что вам в этом
помогут?
Подобный алгоритм
позволяет выработать когнитивные схемы усвоения новых знаний, воспитывает
«культуру мышления», формирует личную ответственность за собственный результат
деятельности.
В
ходе формирования метапредметных результатов учащиеся выполняют задания,
связанные с анализом подобранного материала, сравнением единиц,
образов, явлений, выдвигают гипотезы, подтверждают или опровергают их,
учатся проектировать свою деятельность, осуществлять её в группах, парах
и индивидуально, а также оформлять полученные результаты в связные высказывания
и оценивать значимость и важность сформированных результатов для
дальнейшей деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.