Выступление на методическом объединении

Формирование  жизненной  компетентности  у  учащихся  с  ОВЗ  на  уроках    швейного  дела

Слайд 1.    Основная  задача    школы для детей с ОВЗ  - это фор­мирование жизненной   компетентности у учащихся для  того, чтобы  облегчить  адаптацию  аномальных детей  и  сделать успешной  их последующую  интеграцию  в  современное  об­щество, ведь  не  для  кого не секрет, что  наши  дети  не востребованы  на рынке труда и  им  сложно устроиться в жизни.

Наиболее  благоприятные   условия формирования  жизнен­ной   компетентности  у учащихся  имеют уроки  трудового обучения . И не  случайно, ведь  для  наших детей    труд - это условие  успеха.

Слайд 2.  Задачу  по  формированию   жизненной  компетентности учащихся  я  бы  разделила    на  следующие  составляющие:

1. Выработка   сознательного  отношения  к  труду.

2. Формирование  трудовых  умений   и   навыков.

3. Развитие  творческих  способностей учащихся.

Для решения  поставленных  задач  могут  быть использованы   раз­личные   формы   и методы , которые  являются  частью  учебно - воспитательного  процесса.

В   старших  классах  ученики   сознательно обучаются ремеслу, у  них происходит  развитие  познавательной  деятель­ности, направленное  на  формирование  жизненной компетентности  и  его успешной  адаптации  в  обществе. То, что    ученик  получает   на первых  ступенях, остаётся на всю жизнь. Основная  задача  обучения  по швейному  делу:                     

 -дать учащимся основы  профессиональной подготовки  по изучаемому   предме­ту.

 Эффективность  занятий  по  швейному  делу   в  школе  для детей с ОВЗ во  многом   зависит от того, насколько правильно   выбраны  методы   обучения   для  достижения поставленных  целей, в процессе  которых происходит усвоение учащимися знаний, умений и  навыков, формируются  познавательные   способности.

Слайд 3.     Это вербальные,  наглядные,  практические методы.

Вербальные    методы—это  передача  и восприятие информации  через  рассказ, беседу, объяснение, а также работа с  книгой, инструкции, карточки- задания.

 предельно чётким  и ясным, содержал выводы. Объяснение всегда сопровождаю  показом  наглядных пособий, образцами.

В  процессе объяснения   большую  помощь оказывает работа с учебником. Но для этого я  провожу  большую подготовительную   работу: рассказываю о содержании материала, предлагаемого для прочтения учащимися, ставлю контрольные вопросы, обращаю  внимание детей  на иллюстрации, схемы, чертежи, содержащиеся в данном тексте.

Большое   внимание на занятиях швейного дела уделяю работе учащихся с дидактическим  материалом( карточки-задания)

 Слайд 4.

Например:

Цель: научить анализировать, выделять существенные признаки, обобщать и устанавливать логическую связь.

1.Какой шов лишний и почему?

Накладной, надстрочной, двойной, шов вподгибку, запошивочный.

2.Назови одним словом.

Платье, халат, блузка, сарафан - ...

3. Найди лишнее:

спинка, полочка, подборт, нитки, рукав.

Линейка, сантиметровая лента, наперсток, угольник.

Такие   задания стимулируют мыслительную деятельность учащихся, вызывают у  них интерес к предмету. Использую на уроке и метод тестирования, где из предложенных ответов  на вопросы  нужно выбрать нужный.                                       

 Слайд 5.

1. При пошиве постельного белья  не применяют

А)  двойной шов

 Б)  накладной шов

  В)  шов вподгибку с закрытым срезом

2. Боковые срезы наволочки можно обработать:

 А)  стачным швом

Б)  запошивочным швом

В)  двойным швом

3. К гигиеническим свойствам  тканей относятся:

 А)  гигроскопичность

  Б)  сминаемость

В)  прочность

Работая  над такими  заданиями, решая их  с помощью   подсказок, путём анализа, обобщения  учащиеся  вырабатывают  необ­ходимые  качества  мыслительной   деятельности. При  проверке  знаний   учащихся, полученных  на предыдущем  уроке, использую   различные   формы . Это может  быть  устный, фронтальный  опрос, а  может  быть  заполнение  карточек  « Ответь  на  вопросы».                                                           

Слайд 6.

Карточки  составляю  таким  образом  , чтобы содержание вопросов  усложнялось  и  прослеживалась их  преемственность. Карточка, полученная  учеником, содержит 1 или несколько вопросов. Он  сначала  должен  прочитать их, а  потом   написать ответ  или  ответить  устно, после  чего я  проверяю ответы или   даю  контрольную  карточку  с  ответом. Краткая   форма ответа  на  контрольной  карточке  позволяет  лучше понять суть   вопроса.

Например:

Карточка №1

Ответь  на вопросы:

1. Основные  составные  части  швейной  машины.

2. Последовательность  заправки  верхней  нити.

КОНТРОЛЬНАЯ  КАРТОЧКА №1 .

1. Корпус, платформа, стойка рукава, рукав, махо­вое  колесо, рукоятка.
2. Катушечный стержень,  нитенаправитель,  регулятор  натяжения  верхней  нити, нитепритягиватель, игла.

Карточка №2

Ответь на вопросы:

1. Соединительные швы
2. Последовательность выполнения и применение стачного шва

КОНТРОЛЬНАЯ  КАРТОЧКА №2 .

1. Стачной, двойной, запошивочный, накладной, настрочной, расстрочной

2.       Стачной шов (взаутюжку или вразутюжку) — применяют при пошиве женской, мужской и детской одежды. Две детали складывают лицевыми сторонами внутрь, уравнивают срезы и соединяют детали машинной строчкой. Ширина стачного шва от 5 до 15мм. Срезы стачного шва обметывают.

Работа с карточками позволяет успешно усваивать теоретический материал, активизирует деятельность учеников. Они используюся:                                                                                        

 Слайд 7                                                                                                                                                                                                 - для проверки усвоения ранее  пройденного материала, касающегося изучаемой  темы;

- после   объяснения   новой темы   по карточкам проверяется усвоение материала, выявляя тем самым учащихся, которым ещё нужно дополнительное объяснение;

- на заключительном этапе урока для подведения итогов и анализа усвоения материала;

- при проведении общешкольного кон­курса «Лучший по профессии», где наряду с практической ра­ботой учащиеся соревнуются в ответах на вопросы;

- при подготовке к выпускным  экзаменам карточки приме­няются для повторения и закрепления всего теоретического материала.

Таким  образом, используя  на уроке карточки-задания, я  вижу, что активизируется самостоятельная  деятельность  уча­щихся,  развивается их  память и  внимание, они учатся обдумывать ответы   на  поставленные  вопросы. Я   же  могу постоянно следить  за усвоением  знаний  учащимися, экономить  время урока (для  заполнения  карточки  достаточно 5-7  мин.)

НАГЛЯДНЫЙ      М Е Т О Д - это важный   источник  приобретения  знаний, умений  и  навыков. Я считаю, что  только  наглядное  обучение  может  побудить интерес  у  учащихся  к умственной  деятельности.

Слайд 8

На   уроках швейного  дела я  часто  использую  графические  наглядные пособия (чертежи, технологические  карты, инструкционные карты, плакаты) и  натуральные образцы  изделия  или отдельных  узлов .

Демонстрируя  ту  или иную  обработку  , я  предлагаю сначала рассмотреть 

образец, объясняю  функциональное назначение   данного   образца.  Рассматривая  образец, ребята обращают  внимание  на технологические  особенности, находят знакомое в  данной  обработке, определяют последовательность обработки. Здесь  включаются  процессы  зрительной  памяти, мыслительной  деятельности, возрастает  активная  роль  самого ученика.

После  ознакомления  с  образцом  знакомлю  учащихся  с приёмами  выполнения  той  или  иной  работы, показываю приёмы  выполнения  обработки.

Показ  приёмов   выполнения трудовых  операций  произво­жу   в  следующей  последовательности:

- целостный   показ  в  рабочем  темпе;

- расчленение или  замедленный  показ;

- повторный  показ.

Объяснение   трудовых  действий   сопровождаю  демонст­рацией  учебно- наглядных  пособий, а также  приёмов  выпол нения (положение рук, перехваты, правильное пользование инструментами и т.д.) Если  приёмы работы хорошо знакомы, то инструктаж  можно проводить   без   предваритель­ного   показа   приёмов учителем.

В трудовом обучении коррекционной школы ярко выс­тупают два взаимосвязанных процесса: самостоятельная практическая деятельность учащихся и руководящая, направляющая роль учителя.

Слайд 9   

Практические методы

Важным   этапом работы  на уроках   швейного дела   яв­ляется  планирование. Цель  планирования - добиться   усвоение учащимися   последовательности выполнения   предстоящей работы, умение   самостоятельно определить  очерёдность тех­нологических операций. Это составная часть создания любого изделия, у детей начинает формироваться мыслительный образ обработки изделия  , способ его  изготовления и порядок выполнения   трудовых   операций, предстоящая работа становится  понятной.

Обучение  планированию  начинается   с  составления предметно - технологической   карты. Это самый ответственный этап.

Это может быть технологическая карта пошива изделия,  или  последовательность  выполнения  какой- то одной  операции.

Технологическую  карту   составляем  в  виде   таблицы, где дети  выделяют   основные  операции, прикрепляют  образцы

Такая   работа   направлена на   развитие   мыслительной   деятельности, зрительного восприятия, а также  аналитической деятельности.

Предметно-технологическую  карту использую   как для объяснения, так и при проверке знаний учащихся. На осно­ве    технологической карты   ставлю перед учащимися вопросы. 

НАПРИМЕР:

- В каком месте технологической карты необходимо   распо­ложить  недостающие  образцы?

-  Какая  операция   пропущена?

- Какую  операцию  можно пропустить, чтобы  сократить время  на обработку, но  при этом не ухудшить качества?

-  Какие   приспособления можно применить, чтобы  сократить

время  на  обработку?

  Важной  и  одной   из  сложных  задач  швейного дела явля­ется   формирование у  учащихся  технологических  знаний.  Обучение   идёт  успешнее, если  ученики учатся  правильно называть  изделия,  детали, операции,  когда  знакомы  с технологией. 

Слайд 10

Я  стараюсь знакомить  учеников с терминологией  не  изолированно, а  в  словосочетании.  Каждое занятие начинаю   с повторения,  где  одновременно идёт  повторение терминов. Для  того, чтобы   новые   слова  были  прочно усвоены и  вошли в  активный  словарь  ученика, я создаю такую ситуацию, которая бы  побуждала  учеников   вспомнить и употребить нужный термин, а это в свою очередь  способст­вует  прочному  запоминанию.

Этап Практической деятельности для учащихся представляет определённую сложность, т.к. любая трудовая операция состоит из множества действий, требующая владения инструментами, определёнными знаниями и умениями. Сознательная трудовая деятельность повышает интерес   уча­щихся к труду, их настроение влияет на качество и темп работы,  способствует улучшению дисциплины. Познавательный интерес, жизненная   компетентность учащихся с ОВЗ  формируется трудом. Но учащиеся легко отвлекаются, их внимание неустойчиво, они быстро утомляются, поэтому для таких детей необходимо определять дозировку трудовых нагрузок, объём учебного материала, предусматривать смену видов деятельности , чтобы предотвратить утомляемость.

Слайд 11

В процессе выполнения задания учащимися я стараюсь, чтобы они соблюдали определённую последовательность, пользуясь составленной технологической  картой, инструкциями, образца­ми. Если ученик не усвоил план предстоящей работы, они будут задавать вопросы:«Что делать дальше?» или будут вы­полнять работу вне всякого плана или же совсем откажутся от выполнения практического упражнения.

Слайд12

При практическом выполнении   операции я предлагаю уча­щимся чаще проверять свои действия и контролировать точность выполнения, т.к. у многих навык самоконтроля   фор­мируется недостаточно. Свою роль я вижу в своевременном направлении действий ученика в нужное русло и ,таким образом, способствовать формированию  жизненной компетентности, прочных практических навыков. Для этого я предлагаю школьникам самостоятельно контролировать свои действия, перед началом работы заостряю внимание на возможные ошибки, которые могут получиться при несоблюдении требований к выполнению   операции.

После выполнения операции вместе  с учащимися проводится проверка результатов работы, вместе анализируем положительные и отрицательные моменты.

Слайд 13  Для развития адекватной   оценки, повышения активности учащихся   практикую при контроле качества выполненной работы заполнение таблицы оценки качества пооперационной обработки.

Фамилия,
	1	2	3	4	5	общая
Имя ученика
						оценка
ученика

1 – обработка верхнего среза кармана

2 -  заметывание боковых и нижнего срезов кармана

       3 – приметывание кармана по разметке

      4 -  соединение кармана с изделием накладным швом.

 5 -  выполнение ВТО

Такой метод оценки и самооценки своей   работы вос­питывает у школьников   внимание, развивает интерес к ана­лизу работы, тренирует память, учащиеся учатся критически оценивать свои действия, делать правильные выводы.

Т.К. учащиеся с ограниченными возможностями здоровья не могут сосредоточитъ    внимание на процессе своей деятельности, необходимо многократное повторение действий для выработки автоматизма, чтобы   они не повторяли ошибок в дальнейшей работе. Только тогда процесс деятельности учащихся станет осознанным.

Слайд 14.

Одной  из наиболее популярных форм организации учебно-воспитательной работы учащихся   является проектная деятельность -это дидактическое средство, которое активизирует познавательную деятельность, развивает коррекцию, умение работать самостоятельно, воспитывает ответственность.

Для умственно отсталых школьников   бывает сложно ориентироваться в задании, планировать свои действия, проводить контроль и оценку работы. Проектирование, я считаю корректирует эти недостатки. Творческие  проекты являются  и средством экономического воспитания.

Я считаю, что проектная деятельность даёт большие возможности для развития познавательной активности школьников., поэтому перед учениками я ставила следующие задачи:

1. Выяснить возможности учащихся в процессе выполнения творческой работы для развития познавательной активности

2. Определить уровень развития  навыков и умений учащихся на занятиях швейного дела.

3. Ориентировать на самостоятельность учащихся  при выполнении творческого проекта

4. Оказать помощь в самореализации ученика и правильной адаптации в жизни, профессиональной ориентации.

Слайд 15

Работу над творческим проектом  разделим на 2 этапа:

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ, где учащиеся  описывают теоретические сведения по предлагаемой теме.

2. ПРАКТИЧЕСКИЙ (осуществляется через практическое выполнение задания).

Слайд 16

Учащиеся собирают информацию, учатся работать с журналами мод, технической литературой, экономически обосновывают проект (рассчитывают себестоимость проектируемого изделия, подбира­ют материал), самостоятельно разрабатывают конструкцию, составляют последовательность изготовления изделия, выбирают методы обработки.

Мне лично было интересно работать над проектом вместе с учениками. Важно развивать творческое начало   детей, что вызывает познавательный интерес к труду, стараюсь быть соавтором замыслов своих учеников, а не навязывать им  своё мнение, стараюсь помочь увлечься интересной работой. Творческий труд   привлекает ребят, в результате происходит ускоренный процесс трудовой  и социальной адаптации   в жизни, формируется их жизненная  компетентность.

В итоге результаты работы следующие:

Слайд17

 Повышается учебная мотивация учащихся. Уровень качества знаний за последние 3 года вырос на 12 %.

Качество практических и теоретических знаний выпускников по швейному делу улучшилось на 2%.

        Слайд18

Учащиеся принимают активное участие в  выставках детского творчества.

Слайд 19.

        Занимают призовые места, поощряются грамотами и благодарственными письмами.

Слайд 20

В швейной мастерской  выполняются заказы школы и её  сотрудников: пошив постельного белья, штор, ремонт одежды.

Слайд 21

Полученные на уроках труда знания, умения и навыки по пошиву несложных швейных изделий, занятия вышивкой, лоскутной техникой, вязанием, мягкой игрушкой, обучение ремонту одежды включение уч-ся в трудовую деятельность,  способствуют формированию умений зарабатывать на жизнь, способности к индивидуальной трудовой деятельности, навыков жизнеобеспечения.

Слайд22                 

Самоопределение выпускников, обучающихся в группе швейное дело.

Опыт показывает, что многие выпускники школы продолжают обучение  по специальности швея в учебных заведениях края

Слайд 23

Организуя труд детей по пошиву несложных швейных изделий, ремонту одежды, формируется личность ребенка, его жизненная компетентность.

Слайд 24

Только в труде человек получает физическое, психологическое и духовное   развитие. Труд, наряду с общественно-производительной значимостью имеет   большое значение в личной жизни.

Слайд 25

 Люди, у которых спорится дело, не   теряются  ни при каких обстоятельствах. Лишь в труде у ребенка могут развиваться   трудовые качества, создавая чудеса своими руками

Слайд 26

В на­шей   школе сложилась   определенная система подготовки   молодёжи к труду, а значит, к будущей жизни.

Слайд 27

Нужно помнить, что наш ученик будет членом общества, следовательно, его значение в обществе будет зависеть исключительно от того, на сколько он в состоянии будет принимать участие в   общественном труде, насколько он приготовлен к этому.

Слайд 28  От этого будет зависеть и его благосос­тояние, материальный   уровень   его жизни.

Слайд 29  Каждый из нас должен осознавать, что забота о завтрашнем дне наших   учеников - главная задача всего педагогического коллектива.   Процесс формирования жиз­ненной компетентности является важным этапом в образовательном и воспитательном процессах, где закладывается фундамент самоопределения   учащихся в   будущей   обстановке.

Слайд 30 Моя цель – подготовка и адаптация девочек к самостоятельной жизни в социуме, помочь им осознать свою женскую роль в этой жизни, роль созидательности своего дома, хранительницы очага, красоты, традиций.

Труд- условие успеха в жизни!!!!

Слайд 31