Выступление на методическом объединении

                                ПРОФЕССИОНАЛИЗМ

                     Поэтапная деятельность при проведении

                          педагогического исследования

1 этап – диагностический (2008 – 2009 учебный год)

В условиях развивающего обучения ученик рассматривается не как объект воздействия учителя, а как субъект своей учебной деятельности.

 Развитие навыков познавательной самостоятельности и творческой активности становятся приоритетными. Математика как учебный предмет с его развивающей направленностью обладает большими возможностями для реализации этой задачи. Математика способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, последовательности рассуждения и его доказательности; для развития умения четко и правильно излагать свои мысли. Регулярное использование на уроках математики системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор младших школьников, способствует математическому развитию, позволяет детям более уверенно ориентироваться в окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках и во внеурочное время обеспечивает выполнение государственного стандарта начального образования. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.  

 Определена конечная цель обучения: создание условий, в наибольшей степени способствующих раскрытию и развитию  умственных способностей учащихся. Основным  результатом обучения должно стать формирование системы универсальных знаний, умений, навыков, способов познавательной, коммуникативной, творческой деятельности.

1.2.   Определение критериев и показателей эффективности деятельности для реализации поставленной цели.

Для оценки эффективности деятельности по реализации поставленной цели определены следующие критерии и показатели:

Критерий	Показатель
Количество учащихся, успевающих по предметам	100%
Количество учащихся, успевающих по предметам на «4» и «5»	Увеличение количества учащихся, успевающих на «4» и «5» на 5 – 10%
Степень обученности по предметам	50 – 70%

Уровень развития  наглядно – образного   мышления	Повышение до   60 – 80 %
Уровень развития словесно – логического мышления	Повышение до  44 – 65 %
Уровень сформированности мотивации к обучению	65 – 70 %
Количество учащихся, участвующих в олимпиадах, конкурсах, конференциях	увеличение числа учащихся

1.3. Проведение диагностики на начальном этапе.

Специфика математического мышления проявляется в том, что для него характерно многообразие видов, типов мышления. Изучение курса математики предполагает в процессе усвоения основных понятий самое важное – помощь ребенку в постепенном переходе от наглядно – действенного мышления к словесно – логическому.

 У детей формируются осознанность, критичность мышления. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются разные варианты решений, учитель постоянно требует от учащихся обосновать, рассказать, доказать правильность своего суждения.

Вот почему я считаю необходимым проведение таких занятий по всем видам развития мышления младших школьников, которые бы обеспечивали формирование приемов мыслительной деятельности. С этой целью на начальном этапе исследования была проведена диагностика уровня развития наглядно – действенного, наглядно – образного и словесно – логического мышления.

Данное исследование показывает, что уровень развития наглядно – действенного мышления повышается в связи с организацией систематической работы по развитию данного вида мышления.

За три года уровень развития  наглядно – действенного мышления увеличился на 20 %.

При решении задач с помощью наглядно – образного  мышления человеку приходится оперировать лишь образами предметов, то в этом случае труднее управлять своими действиями и контролировать их. Главная же цель коррекции развития у детей наглядно – образного мышления заключается в том, чтобы с его помощью формировать умение рассматривать разные пути,  способы решения задач.

 При выполнении трех циклов занятий, направленных на развитие наглядно –

образного мышления наблюдается стойкая положительная динамика.

1 классе уровень мышления составил 55%, ко 2 полугодию 4 класса уровень развития мышления составил  80%. За четыре года уровень развития наглядно – образного мышления увеличился на 20 %.

Формирование самостоятельности в мышлении, активности в поиске путей достижения поставленной цели предполагает решение детьми нетиповых, нестандартных задач, имеющих иногда несколько способов решения

Если в 1 классе уровень развития мышления составил 44 %, то ко 2 полугодию 4 класса уровень развития словесно – логического мышления повысился до 65%.

Для развития трех видов мышления: наглядно – действенного, наглядно – образного и словесно – логического необходимо создавать условия, обеспечивающие полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач.

2 этап – подготовительный (2009 – 2010 учебный год)

2.1.          Изучение научно – методической, психолого – педагогической          литературы по теме исследования.

С опытом работы по развивающему обучению познакомилась при изучении научно – методической литературы:

                      - Зак А.З.  Развитие умственных способностей младших

                       школьников - М. Просвещение: Владос, 1994г.

                      -  Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения – М.,  1998г.           

                      -  Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии.                                            

                        собр.соч. М.,1984г.

                      - Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986

                      - Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности –                 

                         М.,1996г.

                      - Подымова Л.С., Сластенин В.А. Педагогика. Инновационная  

                         деятельность М., 1997г.

                      -Репкин Н.В. Что такое развивающее обучение? – Томск, 1993

                      - Г.А.Железцова, Р.И.Мартынова Дидактическая система

                        Л.В.Занкова в практике учителя журнал «Начальная школа» 

                       1993г. №7.

   Система развивающего обучения с направленностью на развитие  умственных способностей, творческих качеств личности, по мнению авторов, позволяют организовать работу по трем видам мышления, разнообразную творческую деятельность, а затем и включить в нее и ученика.               

    При изучении материалов журналов «Начальная школа», газет  «Начальная

школа» (приложение к газете «Первое сентября», специальной литературы по системе развивающего обучения отметила, что для развития умственных способностей младших школьников необходимо обеспечить устойчивый интерес к процессу познания на основе сотрудничества учителя и ученика, добиваться стремления к учению без принуждения.

2.2. Обоснование актуальности темы исследования, формулировка задач.

Анализ диагностики на начальном этапе выявил проблемы, связанные с уровнем развития словесно – логического мышления, с возникновением  затруднений у  учащихся при решении задач повышенной сложности, требующих умения  формировать такие приемы логического мышления, как сравнение, связанное с выделением в предметах общего и различного, анализ, связанный с выделением и словесным обозначением в предмете разных свойств и признаков, обобщение, связанное  с отвлечением от несущественных особенностей предметов и объединением их на основе общности существенных особенностей.

Возникновение данных проблем объясняется противоречиями:

-интенсивное развитие интеллекта происходит в младшем школьном возрасте. В 7 – 8 летнем возрасте преобладает наглядно – действенное и наглядно – образное мышление. Особенно значительные изменения происходят в развитии словесно – логического мышления, которое в этом возрасте ребенка еще развито относительно слабо, а к его концу, т.е. к началу подросткового возраста, становится главным и по своим качествам   мало чем отличается от аналогичного вида мышления взрослых людей.

-  в этой связи практическая психодиагностика мышления детей младшего школьного возраста должна быть направлена, с одной стороны, на оценку всех видов мышления у ребенка, а с другой стороны, на особую оценку словесно – логического мышления.

    Разрешение противоречий возможно через  организацию систематической работы по развитию данного вида мышления. Младшие школьники регулярно и в обязательном порядке ставятся в ситуации, когда им нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения. Воспитание активной и творчески мыслящей личности. Поэтому развитие познавательной активности школьников делает актуальной проблему совершенствования учебного процесса:

    -  с одной стороны, обеспечивается выполнение государственного   стандарта образования, отличительной особенностью которого является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.

    - уровень  развития мыслительных процессов, формирование общеучебных умений, навыков, коммуникативных компетенций.

   - с другой стороны, формируется устойчивость положительной мотивации.

 Для создания условий для личностного саморазвития и самореализации обучающихся необходимо решение следующих задач:

    - изучить и внедрить методы и приемы развития познавательной, творческой деятельности учащихся;

    - развивать навыки самостоятельной работы школьников, познавательного интереса, активизацию творческой деятельности учащихся;

    - разработать и апробировать программы учебных занятий.

2.3. Составление  программы по реализации поставленных задач.

 Для реализации поставленных задач разработана программа исследования «Развитие умственных способностей младших школьников». Которая рассмотрена и утверждена на методическом совете школы ( протокол №4 от 15. 05.2008г.)

3 этап – практический ( 2010 – 2011, 2011 – 2012 учебные годы)

3.1.  Определение условий  по реализации поставленной цели.

Для умственного развития школьников, для развития познавательных интересов и творческого потенциала определены следующие условия;

- создание атмосферы заинтересованности и творческой активности ученика;

- учет психолого физиологических особенностей учащихся для реализации личностно – ориентированного подхода в обучении;

-возрастание удельного веса самостоятельности учащихся в области   развития, познания и творческой деятельности;

- организация коммуникативного сотворчества: учитель – ученик;

- обеспечение успешности в обучении;

- занимательность изучаемого материала.

3.2 Внесение изменений в учебную программу, разработка дополнительных программ.

При составлении календарно – тематического планирования уроков, поурочного планирования учитывались  результаты исследования познавательной деятельности учащихся, уровень развития трех видов мышления, что позволило адаптировать учебные предметы к условиям обучения. При изучении отдельных тем спланированы: проектная деятельность учащихся, активные формы уроков, самостоятельные творческие задания    (презентации, кроссворды, рефераты). За счет резервного времени в конце изучения тем выделены часы для проведения тестов с целью воспитания самостоятельности учащихся, развития и закрепления практических навыков.

Разработана и утверждена на методическом совете школы программа «Развитие умственных способностей младших школьников» Программа направлена на развитие навыков наглядно – действенного, наглядно – образного и словесно – логического мышления, развитие познавательной активности школьников, на индивидуальное творческое развитие личности, развитие навыков самостоятельной работы.

3.3 Отбор форм, методов, приемов и средств  для активизации творческой деятельности учащихся.

Для развития мышления, познавательной активности, творческого потенциала учащихся необходимо учитывать, что учебный процесс должен базироваться на следующих принципах системы:   обучение на высоком уровне трудности, ведущую роль теоретических знаний, быстрый темп изучения учебного материала, осознание учащимися процесса обучения; общее развитие всех детей ,  ее свойства (многогранность, процессуальность, вариативность), опоры на имеющийся опыт учения, на развитие рефлексии, продуктивность.

      С целью реализации задач, поставленных в ходе исследования, отобраны следующие технологии:

Образовательные технологии	Результативность
Информационно – коммуникативные технологии	Развитие мыслительных операций, различных способов поиска и отбора необходимой информации, самооценки учащихся.
Проектные технологии	Активизация познавательной деятельности, развитие креативности, формирование определенных личностных качеств, умение работать в коллективе, ощущать себя членом команды, брать ответственность за выбор решения на себя, разделять ответственность с другими, умение анализировать результаты деятельности.
Игровые технологии	Развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умений находить оптимальные решения,, развитие мотивации учебной деятельности.
Технология  проблемного обучения	Формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях,  систематизировать и накапливать знания, умеющую делать самоанализ, стремящуюся к саморазвитию и самокоррекции.
Технология коммуникативного обучения	Демократизация отношений, коммуникабельность, повышение уровня культуры, активизация познавательной деятельности, развитие навыков самостоятельности и мотивация к учению.

Создать условия для умственного  развития учащихся, познавательной деятельности, творческой активности учащихся помогают следующие методы обучения:

- словесные (собеседование, диалог, сообщение, комментарий, анкетирование, интервьюирование);

- наглядные ( использование таблиц, карт, схем, демонстрация пособий, рисунков, презентаций);

- практические ( составление словаря,  тесты, рефераты,   проектные задания);

   Применение данных методов помогает вовлекать учащихся и интерактивную деятельность, а также повышает мотивацию учения.

К активным формам и приемам работы относятся  дискуссии (групповая работа), проблемно – проектные дискуссии (коллективная деятельность класса),  уроки – конкурсы, викторины, КВН.  Установки типа: докажи, обоснуй, предположи, аргументируй свое мнение, выскажи аргументы «за» и «против» развивают умение логически мыслить, формируют готовность к разрешению проблемы. Использование ролевых игр позволяет создавать благоприятные условия для подготовки школьников к естественной коммуникации.

     - исследовательские задачи в игровой форме;

     - игровые задания, связанные с двигательной активностью;

     - догадка (прогнозирование ситуации);

     - загадывание загадок, используя шарады, метаграммы, логогрифы;

     - задачи со сказочным сюжетом;

     - креативная постановка вопросов (Что, где, когда? Почему? Что я об этом 

      думаю? Что было бы, если бы…)

Развитию познавательной активности, творческого потенциала и кругозора учащихся способствует использование на уроках занимательных материалов, дидактических, познавательных игр, создание нестандартных ситуаций на уроках.

3.4. Создание учебно – методического обеспечения.

С целью контроля уровня обученности учащихся разработаны контрольные задания по предметам для каждой четверти, итоговые тесты. Этот материал систематизирован по классам в кабинете и постоянно обновляется.

       В кабинете накоплен фонд печатных наглядно – иллюстративных пособий, дидактических,   мультимедийных  презентаций. В компьютере создана и пополняется база учебно – методических материалов в помощь учителю, презентаций проектов учащихся. Все это позволяет обеспечить условия для развития познавательных интересов, творческого потенциала учителя и учащихся, организационно – методического и технического сопровождения учебного процесса.

Для проведения уроков и внеклассных мероприятий подготовлены мультимедийные презентации:

        - «Времена года»

        - «Если хочешь быть здоров»

        - «Красная книга»

        -  «Столица нашей Родины»

        -  « Праздник алфавита»

        - « Правила дорожного движения»

        - « Про воздух и воду»

        - «Из чего что сделано»

        - «Дикие и домашние животные»

        -«Как построить новый дом»

        - «Что такое экономика»

3.5. Проведение мониторинга промежуточных результатов.

В мае 2011 года среди учащихся 3 Б класса изучен уровень развития словесно – логического мышления.

 

Данные таблицы показывают, что уровень словесно – логического мышления повысился.

Математика способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, последовательности рассуждения и его доказательности; для развития умения четко и правильно излагать свои мысли.

 И как следствие проведенной работы: высокий уровень внимания составил 71%, средний уровень - 25%, низкий уровень - 4%.

     Проведены тесты на изучение кратковременной и долговременной памяти. Целью данного исследования: определить объём памяти при воспроизведении (по слуховой и зрительной модальности). Обследовано 26 учеников (100%), выявлены следующие уровни:

Кратковременная слуховая память:

3 уровень (100 – 80%) – 3 ученика (12%)

2 уровень (70 -50%) – 21 ученика (80%)

1 уровень (ниже 50%) – 2 ученик (8%)

Кратковременная зрительная память:

3 уровень (100 – 80%) – 11 учеников (42%)

2 уровень (70 – 50%) – 13 учеников (50%)

1 уровень (ниже 50%) – 2 ученика (8%)

         Из анализа полученных данных выяснила, что у большинства обучающихся (воспитанников) преобладает зрительная память. 

Учла рекомендации данные психологом, что:

- для дальнейшего развития долговременной памяти продолжать обучать обучающихся приёмам запоминания: составлению плана, схематизации, классификации, установление аналогий, ассоциаций;

     Во время поступления в 1 класс у детей преобладает зрительная память: дети легко запоминают то, что видят ярким, красочным. Но, придя в школу, дети получают информацию через слуховую память. В результате уровень зрительной памяти к 4 класса составил 60%, а уровень слуховой памяти имел стойкую положительную динамику: 1 класс - 45%, 2 класс- 50%, З класс 54%, 4 класс – 61%.

4 этап – аналитический (февраль – май 2012 года)

Данные, полученные в ходе исследования, свидетельствуют о позитивной динамике учебных достижений учащихся и сформированности у них ключевых компетенций. Они представлены в таблицах ниже.

                                       Заключение

Тему развития умственных способностей младших школьников нельзя считать законченной. В данной работе представлены только некоторые аспекты, рассмотренные по этой теме, и они также могут дальше исследоваться. Цель, поставленная в начале исследования, была достигнута на практике. Выявлен ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено, в частности это изучение путей и средств развития мышления учащихся.  В организации процесса учения предлагается разнообразить самостоятельную работу учащихся, использовать на уроках математики системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, постоянно совершенствовать способы их творческой деятельности.

дискуссию. Выясняя суть обозначившихся разногласий, ученики анализируют предмет спора с разных позиций, связывают с новым фактом ужу имеющиеся у них знания, учатся осмысленно аргументировать свое мнение и уважать точки зрения других учеников.

      Практика подтверждает. Что применение вышеперечисленных технологий позволяет поддерживать устойчивый интерес к предмету  на всех этапах обучения и положительно сказывается на результативности.

Сегодня современные информационные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, которые соответствуют качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности. Информационные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается более эффективной, дает возможность мне, как учителю, оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией. Поэтому совершенно естественно внедрение этих средств в современный учебный процесс.