Выступление на методическом объединении «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: концепция, структура, пути реализации»

МКОУ Столбовская СОШ

Выступление на методическом объединении

 «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: концепция, структура, пути реализации»

Прищепы Марины Павловны,

учителя начальных классов

г.Чехов

2013г.

Оглавление

Введение	3
Раздел I. Общие положения Концепции федеральных госу­дарственных образовательных стандартов общего образо­вания	5
1.  Стандарт как общественный договор	5
2.          Назначение и функции государственных образовательных стандартов нового поколения	7
3.    Деятельностный подход к построению образовательных стандартов	8
4.     Статус государственного стандарта общего образования	11
Раздел II. Модель построения государственных стандартов общего образования (основные компоненты и структура компонентов стандарта)	12
1.          Общие положения	12
2.         Структура компонентов государственных стандартов обще­го образования	12
3.    Нормативное сопровождение требований к структуре ос­новных общеобразовательных программ и результатам их освоения	13
Раздел III. Разработка, утверждение, введение и контроль исполнения стандартов (пути реализации)	16
1.    Порядок разработки, утверждения и введения стандартов	16
2.    Контроль исполнения стандартов	18
Практическая часть	19
Заключение	25
Список литературы	26

Введение

Федеральные государственные образовательные стандарты — один из основных инструментов реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на образование. Уста­новление федеральных государственных образовательных стан­дартов представляет собой конституционную норму.

Государственные образовательные стандарты вводятся в си­стему нормативно-правового обеспечения развития образования на основе закона Российской Федерации «Об образовании». Образовательные стандарты выступают как важнейший норма­тивный правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образова­тельные программы.

В основе стандарта лежит общественный договор — новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений ос­нован на принципе взаимного согласия личности, семьи, об­щества и государства в формировании и реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей).

Стандарты способны одновременно обеспечить преемствен­ность и обновление системы образования лишь в случае, если они основаны на получивших широкое признание в России и в мире психологических и педагогических подходах и идеях. Именно фундаментальность подходов обеспечивает многообра­зие и гибкость конкретных решений.

Стратегическая задача развития школьного образования в на­стоящее время заключается в обновлении его содержания, ме­тодов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов.

Создание стандартов первого поколения было прежде все­го инициировано потребностями решения актуальных в то время задач обеспечения нормативно-правового регулирования содержания и результатов школьного образования.

Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них модернизацией школьного образования. Эти вызовы по­рождают принципиально иные требования к образованию и его результатам и поэтому требуют разработки нового поколе­ния стандартов.

Раздел I. Общие положения Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

1.     Стандарт как общественный договор

Государственные требования — государственные запросы в области общего образования — представляют собой наиболее общую характеристику индивидуальных и общественных по­требностей. Государственный заказ направлен на обеспечение следующих приоритетов.

Национальное единство и безопасность — формирование системы ценностей и идеалов гражданского общества, фор­мирование гражданской идентичности в подрастающем по­колении.

Развитие человеческого капитала — подготовка поколе­ния нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общест­ва, экономики, основанной на технологиях и знаниях.

Конкурентоспособность — фундаментальная общекультур­ная подготовка как база профессионального образования, прикладная и практическая ориентация общего образования, фор­мирование компетентности по освоению новых компетенций.

Согласование потребностей и интересов является важней­шим шагом успешности политики вообще и политики в обра­зовании в особенности. Следует признать, что разрыв между образованием и потребностями государства, общества и личнос­ти не сокращается, а увеличивается. Причины нарастающей рассогласованности заключаются в том, что в сложном диффе­ренцированном обществе не может быть полного единообразия интересов в отношении образования.

Государственный интерес в этом случае заключается, преж­де всего в решении остро стоящей задачи обеспечения досту­па к качественному образованию всех слоев общества вне за­висимости от их социального и имущественного положения, территориальных или иных различий. Это позволит не только снять возможные будущие социальные конфликты, но и ре­шить вопросы национальной безопасности, государственной стабильности, государственного авторитета в мире. Принципи­ально необходимой чертой образовательной политики является последовательная ориентация на соблюдение принципа вари­ативности образования путем создания «личных пространств» для принятия самостоятельных решений различными участни­ками образовательного процесса: учениками и педагогами, про­фессиональными и национальными сообществами.

Стандарт как важный инструмент организации деятельнос­ти субъектов образовательной системы требует четкой фикса­ции предмета организации. Таким предметом являются цели, деятельность, процесс деятельности, результаты деятельности, а также более частные составляющие образовательного процес­са: условия, средства, ресурсы и т. д.

Только в этом случае стандарт может пониматься как базо­вый комплексный государственный документ, совокупно опре­деляющий систему требований и обязательств государства по отношению к обществу в целом, как важный фактор финансо­вого управления системой образования, как форма «обществен­ного договора.

Таким образом, стандарт может быть инструментом пра­вового регулирования отношений субъектов системы образо­вания.

Принципиально, что в таком стандарте на первое место выходят требования к результатам образования, а так­же квалификационные процедуры подтверждения соот­ветствия реально достигнутых результатов ожидаемым, потому что именно результаты образования могут быть предме­том диалога как внутри системы, так и между обществом и го­сударством.

Образовательные результаты, представляющие собой, по существу, декомпозицию целей образования, должны быть ориентированы на познавательные возможности школьников разных возрастных групп и связаны с условиями, в которых осуществляется образовательный процесс, причем условия от­ражают возможности общества (государства) в обеспечении образования.

2.     Назначение и функции государственных образовательных стандартов нового поколения

Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным обра­зованием, значительно расширяют сферу действия и на­значение образовательных стандартов.

В настоящее время стандарты должны высту­пить:

• инструментом организации и координации системы обра­зования, служить ориентиром ее развития и совершенствова­ния, критерием оценки адекватности образовательной деятельности новым целям и ценностям образования;

• средством обеспечения единства и преемственности от­дельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования;

• фактором регулирования взаимоотношений субъектов системы образования (учащихся, их семей, преподавателей и руководителей образовательного учреждения), с одной стороны, и го­сударства и общества — с другой;

• одним из ориентиров создания современной инфраструк­туры образования.

Вместе с тем новая версия стандарта должна создать усло­вия для более эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства нормативно-правового регулирования деятельности системы образования.

К числу основных функций  стандарта следует отнести:

•  обеспечение права на полноценное образование, кото­
рое заключается в обеспечении посредством стандарта гаран­
тированных Конституцией РФ «равных возможностей» для
каждого гражданина «получения качественного образования»,
т. е. уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности про­должения образования;

• обеспечение единства образовательного пространства страны, которое представляет собой переход к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования, тре­бует наличия механизма регулирования, призванного стабили­зировать систему образования в стране;

• обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

• критериально-оценочную, которая проистекает из сущ­ности стандарта как ориентира, равняясь на который раз­вивается система образования;

• повышение объективности оценивания, реализация ко­торой связана с возможностью коренной перестройки существующей системы контроля и оценки качества образовательных результатов на основе критериально- оиентированного подхода, оцениванию и использования системы объективных измерийтелей качества .

3.     Деятельностный подход к построению образовательных стандартов

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на резуль­таты образования как системообразующий компонент кон­струкции стандартов.

Понимание сущности образовательного результата зависит от той парадигмы, в рамках которой рассматриваются образова­ние, его главные цели. В отечественной психолого-педагогиче­ской науке глубоко разработана деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования раз­витие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляю­щих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Культурно-исторический системно-деятельностный под­ход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Галь­перина, раскрывающих основные психологические закономер­ности процесса обучения и воспитания, структуру образователь­ной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. Деятельностный подход исходит из положения о том, что пси­хологические способности человека есть результат преобра­зования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразо­ваний. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления — эм­пирический или теоретический в зависимости от содержания обучения (эмпирические или научные понятия). Обучение осу­ществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего через содержание. В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит органи­зация системы учебных действий.

Особенностью реализации деятельностного подхода при раз­работке стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности (та­кое построение целей позволяет обосновать не только спосо­бы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи).

Личностное развитие — готовность и способность уча­щихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе не­прерывного образования и компетенции «уметь учиться»; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентации и нравственных оснований личностного морального выбо­ра; развитие самосознания, позитивной самооценки и само­уважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою по­зицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответ­ственности за их результаты, целеустремленности и настойчи­вости в достижении целей, готовности к преодолению труд­ностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здо­ровью и безопасности личности и общества, и умения проти­водействовать им в пределах своих возможностей.

Социальное развитие — формирование российской и граж­данской идентичности на основе принятия учащимися демо­кратических ценностей, развития толерантности жизни в поли­культурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Познавательное развитие — формирование у учащихся на­учной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логи­ческого, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие — формирование компетент­ности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совмест­ной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном об­суждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овла­дения вербальными и невербальными средствами коммуника­ции, позволяющими осуществлять свободное общение на рус­ском, родном и иностранных языках.

Соответственно в рамках деятельностной парадигмы ре­зультаты общего образования должны быть прямо связа­ны с направлениями личностного развития и представле­ны в деятельностной форме.

4.     Статус государственного стандарта общего образования

Высокая миссия стандарта как государственной нормы, уста­новление которой отнесено к компетенции Российской Феде­рации (ст. 43 Конституции РФ), т. е. высших органов исполни­тельной власти, требует определения статуса стандарта и его места в системе нормативно-правовых документов системы об­разования.

Характеризуя статус стандарта, необходимо отметить, что в системе существующего законодательного поля системы образования стандарт становится важнейшим норматив­ным правовым актом, устанавливающим от имени Россий­ской Федерации определенную совокупность наиболее общих норм и правил, регулирующих деятельность системы общего среднего образования.

Раздел II. Модель построения государственных стандартов общего образования

(основные компоненты и структура компонентов стандарта)

1.     Общие положения

Исходя из необходимости выбора оптимальной формы представления стандартов общего образования (с учетом ши­рокого круга «пользователей» стандарта), целесообразно ори­ентироваться на общедоступный уровень описания содержа­ния компонентов стандарта, понимание которого не требует специальных профессиональных знаний.

Требования к структуре основных общеобразовательных программ представляют собой описание совокупности органи­зационно-педагогических условий реализации образовательного процесса. Они включают указания на состав образовательных программ начального общего, основного общего и полного среднего образования, рамочное описание их базовых компо­нентов, а также требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, в том числе к соот­ношению обязательной части основной образовательной про­граммы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Требования к результатам освоения основных общеобра­зовательных программ представляют собой описания целевых дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся».

2.     Структура компонентов государственных стандартов общего образования

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ

Требования к результатам освоения общего образования структурируются по ключевым задачам общего образования, от­ражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.

Под предметными результатами образовательной деятель­ности понимается усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения про­блем, опыта творческой деятельности.

Под метапредметными результатами понимаются освоен­ные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учеб­ных предметов способы деятельности, применимые как в рам­ках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Под личностными результатами понимается сформиро­вавшаяся в образовательном процессе система ценностных от­ношений обучающихся к себе, другим участникам образова­тельного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

3.     Нормативное сопровождение требований

к структуре основных общеобразовательных

программ и результатам их освоения

Фундаментальное ядро содержания общего образования

Фундаментальное ядро содержания общего образования — базовый документ, необходимый для создания базисных образо­вательных.

Идея выделения Фундаментального ядра исходит, в частнос­ти, из тезиса о необходимости разделения проблем определения обобщенных требований к результатам образования и конк­ретного содержания школьных предметов.

Базисный образовательный план

Базисный образовательный план общеобразовательных уч­реждений Российской Федерации является важнейшим норма­тивным документом, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направле­ний внеурочной деятельности, распределяет учебное время, от­водимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам, опираясь на опыт, практику и традиции отечественной и мировой школы, а также выступает в качест­ве внешнего ограничителя при расчете бюджетного финанси­рования.

Примерные учебные программы

Примерные (базисные) учебные программы по предметам призваны обеспечить возможности вариативной реализации со­держания образования.

Базисные учебные программы дополняются программами развития универсальных учебных действий, которые призва­ны регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений.

Примерные учебные программы опираются прежде всего на требования к структуре основных общеобразовательных про­грамм, представление о структуре и составе результатов обще­го образования, а также на конкретизацию понятия образова­тельных результатов, отраженную в Фундаментальном ядре со­держания общего образования.

Система оценки достижения требований стандарта

Место и роль системы оценки достижения требований к образовательным результатам определяются основными под­ходами к пониманию и формированию стандартов общего об­разования.

Предметом оценки при этом выступают:

—адекватность отражения потребностей личности, общества и
государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандарта;

—условия реализации общеобразовательных программ началь­ногообразования, включая ресурсное обеспечение образовательного процесса (в том числе его кадровое обеспечение) и их соответствие требованиям стандарта;

—реализуемые в образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты освоения основных общеобразователь­ных программ и их соответствие планируемым результатам образования как на уровне требований стандарта, так и на уровне его ресурсного обеспечения.

Именно оценка начинает выполнять функцию обратной связи и регулирующего (управляющего) элемента системы, в значительной мере способствующего поддержанию единства всей системы образования. Более того, система оценки пере­растает узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимым элементом моде­ли обеспечения качества образования. К функциям систе­мы оценивания должна быть добавлена функция ориентации образовательного процесса на реализацию и достижение пла­нируемых результатов обучения, воспитания и развития, т. е. та функция, которая традиционно выполнялась учебны­ми планами, программами, учебниками и поурочными разра­ботками.

Раздел III. Разработка, утверждение, введение и контроль исполнения стандартов

1.     Порядок разработки, утверждения и введения стандартов

Государственные стандарты общего образования разрабаты­ваются Министерством образования и науки Российской Феде­рации не реже чем раз в 10 лет на конкурсной основе.

Весь пакет нормативных и рекоменда­тельных документов — собственно стандарты и примыкающие к ним дополнительные нормативы, обеспечивающие исполне­ние стандартов, — разрабатывается комплексно и представляет единое целое.

Введению стандартов должно предшествовать их широкое обсуждение, предусматривающее:

—обязательность опубликования в открытой печати проектов стандартов общего образования и отчетов об их обсуждении, полноту представления информации о ходе и поряд­ке вносимых изменений, а также доступность иных сведений по процедурам разработки стандартов общего образования;

—обязательную открытость для общества и средств мас­совой информации процедур рассмотрения и принятия ре­шений по проектам стандартов общего образования, в том числе  по  вопросам,  вызывающим  разногласия  как вну­три законодательных органов государственной власти, так и между законодательным и исполнительным органами госу­дарственной власти либо между государственными органами власти и органами местного самоуправления, общественны­ми организациями (объединениями), иными объединениями
юридических лиц (ассоциаций и союзов).

Проекты стандартов общего образования должны подлежать обязательной научно-педагогической, общественной и право­вой экспертизе с целью обеспечения:

— методологического единства всех разрабатываемых доку­ментов;

— научной и правовой обоснованности предлагаемых решений, ориентирования их на использование новейших достижений науки, техники и технологии;

— национальной, экологической, технологической и общественной безопасности и экономической целесообразности решений, связанных с выполнением стандартов общего образования и использованием научных и научно-технологических результатов в практической образовательной деятель­ности;

— защиты прав интеллектуальной собственности на результаты
научно-педагогической деятельности и авторских прав.
Разработка и утверждение федеральных государствен­ных образовательных стандартов осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской Федерации.

Нормативное сопровождение стандартов разрабатывается и утверждается на основе соответствующего распределения ведомственной ответственности, схема которой должна быть разработана и утверждена Министерством образования и науки Российской Федерации, Рособразованием, Рособрнадзором, Российской академией наук и Российской академией об­разования.

Необходимые региональные документы разрабатывают­ся органами управления образованием субъектов Федерации и утверждаются в порядке, установленном Законом «Об обра­зовании».

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования и сопровождающие их нормативные доку­менты вводятся в массовую практику общеобразовательных учреждений Постановлением Правительства Российской Феде­рации не ранее чем через год после их утверждения. При этом с целью создания необходимых условий исполнения стандартов предусматривается пятилетний период мягкого введения стан­дартов, в течение которого требования стандартов исполняют­ся общеобразовательными учреждениями на добровольной ос­нове с учетом имеющихся условий осуществления образователь­ной деятельности.

2.     Контроль исполнения стандартов

Контроль исполнения региональными системами образова­ния, образовательными учреждениями требований к струк­туре основных образовательных программ и результатам их освоения ведется федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, или органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования, преимущественно в процессе аккредита­ции образовательных учреждений и по результатам государ­ственной аттестации выпускников.

Контроль исполнения муниципальными органами управле­ния, учредителями образовательных учреждений и образова­тельными учреждениями требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ осуществляется упол­номоченными органами преимущественно в ходе аккредитации образовательных учреждений.

Контроль исполнения региональными системами образова­ния требований стандарта может осуществляться также в ходе мониторинговых исследований качества образования.

Практическая часть

МКОУ Столбовская СОШ

Выступление на педагогическом совете школы

по теме:

«Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС».

Выполнила: Прищепа М.П.,

учитель  начальных классов,

В концепции нового Федерального государственного образовательного стандарта общего образования подчёркивается, что современная школа должна воспитать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной.

В ФГОС второго поколения говорится, что «в начальной школе основным результатом является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач».

Таким образом, можно говорить о необходимости проведения целенаправленной работы по формированию у младших школьников самоорганизации учебной деятельности.

Наша цель: Создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования.  Самоорганизация –  свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства.

Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается. Особое место в этом процессе занимает начальная школа.

Выделяют следующие умения самоорганизации учебной деятельности школьника:

 - умение определять цель учебного задания;

- умение планировать учебное задание;

- умение целесообразно выполнять учебное задание;

- умение контролировать ход и результаты учебного задания;

- умение оценивать ход и результаты учебного задания.

Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах.

Самоорганизация – качество сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений. Это способность подчинять свое поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь. Говоря о формировании у школьников самоорганизации, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Выделяют основные этапы развития самоорганизации у детей:

·        Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, старших, копируя их действия (этап подражания). Например, работа по алгоритму. Алгоритм, в котором все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.

·         Ребята в состоянии выполнить самостоятельно часть работы, находят некоторые способы их осуществления (этап частичной самоорганизации).

Здесь, как пример,  работа по памятке. Памятка - инструкция, в которой даются указания о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них.

·        Младшие школьники выполняют определенную работу самостоятельно в повторяющихся ситуациях, наиболее знакомых видах деятельности (этап более полной с самоорганизации).

Познавательная самостоятельность характеризуется следующими признаками: потребностью в знаниях, умением самостоятельно мыслить, способностью ориентироваться в новой ситуации, стремлением найти свой подход к новой задаче, желанием глубже понять не только усваиваемые знания, но и способы их добывания, критическим подходом к изучаемому материалу, к суждениям других людей, способностью высказать свою точку зрения, независимую от других.

Самостоятельные работы учащихся направлены на решение специальных дидактических задач: одни – на отыскание знаний, другие – на осмысление их, на упрочение умений и навыков, а могут быть работы, рассчитанные на применение знаний, использование их в новых условиях, на оперирование знаниями и с целью практического их применения, и для приобретения новых умений.

Существенная особенность самостоятельной работы – активная мыслительная деятельность учащихся, побуждаемая определёнными мотивами. Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, - важная предпосылка успешности обучения. Мотивы учебной деятельности разнообразны – от стремления получить хорошую оценку, вызвать уважение товарищей, одобрение старших до осмысления полезности приобретаемых знаний и умений, важности применения их на практике, возникновения интереса к предмету, к познанию.

Учитель определяет задачу каждой самостоятельной работы, обучает рациональным приёмам умственного труда, инструктирует учащихся перед выполнением задания, наблюдает за ходом самостоятельной работы, своевременно оказывает помощь учащимся в преодолении возникших трудностей и исправлении допускаемых ошибок, анализирует и оценивает результаты каждой работы.

Самостоятельное усвоение нового материала оказывает неоценимую помощь в развитии познавательной деятельности младших школьников.

Важно, что повышению эффективности способствует не просто введение самостоятельных работ и увеличение их количества, а организация именно системы самостоятельных заданий, связанных со всем преподаванием в целом.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самоорганизации как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно задаться целью. В процессе обучения он должен достичь определенного  достаточно высокого уровня самоорганизации, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач. Объектом изучения является самостоятельная деятельность школьника, а предметом – условия ее реализации. Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. И, пожалуй, главной функцией самоорганизации является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.

В рамках европейской исследовательской программы «Дети изучают естественные науки и технику» авторами исследуется, как лучше организовать занятия, чтобы пробудить у детей интерес к ним и облегчить понимание материала. Исследования показали, что уроки на которых дети не только получают знания, но и высказывают свои предположения, проверяют их посредством экспериментов, обсуждают результаты между собой и делают выводы, вызывают большой интерес и не приводят к перегруженности детей.

При обучении естественным наукам мы должны не ставить целью развитие детей в различных областях. Главное состоит не в том, чтобы дать учащимся как можно больше информации, а в том, чтобы они могли прийти к настоящему пониманию интересных и важных природных явлений.

Наши задачи состоят в следующем:

• Создавать условия для того, чтобы дети с удовольствием занимался изучением явлений природы и исследовали различные технические проблемы;
• Помочь детям поверить в свои способности к исследованию и пониманию изучаемых проблем;
• Заложить у детей основы научного мышления и умения проводить собственные исследования;
• Развивать умения обсуждать естественнонаучные и технические вопросы;
• Познакомить детей с основами научной деятельности и методами экспериментальной работы;
• Научить выявлять основные взаимосвязи и использовать их для формулирования своих предположений и объяснения природных явлений.

Главная особенность организации занятий состоит в том, что дети сами находят или развивают объяснение какого-либо явления, формулируя и проверяя различные предположения. Они самостоятельно обосновывают объяснения и проводят эксперименты, чтобы проверить правильность своих идей. А для этого требуется оборудование, позволяющее проводить соответствующие эксперименты.

Не каждый проведённый на уроке опыт можно назвать экспериментом - при экспериментировании речь идёт о проверке предварительно сделанного предположения. Решающим этапом урока является совместное обсуждение сделанных наблюдений и формулирование объяснений – в противном случае урок останется на уровне чисто практической деятельности.

Введение в тему «Природа звука» происходит с прослушивания компакт-диска «Звуки живой и неживой природы» и их распознавания. Затем перед детьми ставятся вопросы:

Откуда берутся звуки?

Как возникают звуки?

Опыты с использованием карт станций для самостоятельной организации и проведения самостоятельно эксперимента:

Гитара из пластиковой коробочки;

Звуковая пушка .

Вывод в конце урока: Звуком мы называем всё то, что мы слышим. Опыты показывают: чтобы мы слышали звук, обязательно что-то должно колебаться или вибрировать. Если колебания прекращаются, прекращается и звук. Колебания передаются по воздуху и через другие материалы.

Для индивидуальной диагностики уровня обученности учащимся предлагаются

Таблица «Как спланировать и провести эксперимент»;

Журнал исследований заполняется учеником самостоятельно в ходе проведения эксперимента.

Учитель же ведёт лист наблюдений за самостоятельной работой .

Основной педагогической целью является получение детьми собственного опыта и знаний не из книги рабочих тетрадей, а посредством самостоятельно организованных и проведённых экспериментов. В процессе собственной исследовательской деятельности дети должны сами задавать себе вопросы и найти на них ответы. Таким образом, они уже на ранних этапах обучения могут получить естественнонаучные и технические знания, на основе которых может быть построено дальнейшее образование.

Заключение

Начальная школа является составной частью системы непрерывного образования. Педагоги начальной школы призваны приобщать детей к творчеству, воспитывать в каждом 
ребенке самостоятельную личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию, умеющую находить эффективные способы решения проблем, осуществлять поиск  нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию. 

Согласно п. 8 ФГОС основными результатами образования в начальной школе являются: 

o   становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; 

o   формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе (т. е. индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, сфере саморегуляции); 

o   духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; 

o   укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Направленность на достижение результатов образования в начальной школе по ФГОС на сегодняшний день становится приоритетным направлением для учителя.

Список литературы

o   Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.); под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

o   Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.) ; под. ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

o   Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / (А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.); под ред. А.Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

o   Примерные программы по учебным предметам. Часть 1. Часть 2. . - М., - Просвещение - 2010.

o   Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения -М.,- Просвещение - 2010

o   Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / (М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Кабанова и др.) ; под. Ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

o   Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009.

o   Разработка общей методологии, принципов, концептуальных основ, функций, структуры государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения /( А. Г. Асмолов, А. М. Кондаков) –М.: Просвещение- 2009.